第一篇：作文教學倡導我手寫我心

作文教學倡導我手寫我心

麻城市思源實驗學校 周代紅

我們作文教學總是離不開解決三個問題：學生為什么寫？寫什么？怎么寫？在這三個問題當中，為什么寫，很多教師很有看法，學生有時不一定很清楚，只要老師沒迷失方向就好說。對于學生最重要的問題是解決寫什么。知道了寫什么才可以去進一步研究怎么寫，怎么教學生寫作文，幾乎所有的作文教改都在思考這一問題，而就這一問題提供的解決方案也是非常多，我們也經常討論，但對于學生尤其是那些連寫什么都不知道的學生來說就是無本之木了。

今天我想談談作文“寫什么”的問題。我認為作文教學應該倡導“我手寫我心”。倡導學生睜開他們明亮的眼睛，敞開他們聰慧的耳朵，去觀察，去發現，去聆聽，把自己的見聞感想、經歷體會以及聯想和想象寫出來，使學生習作展示的是他們內心的發現，是他們心靈的蘇醒，是他們心靈的敞開。

特別是對于邁進中學大門的七年級學生來說，能夠把“記事寫人”的作文寫好，能夠像莫懷戚寫《散步》那樣把一件事寫好，能夠像魏巍寫《我的老師》那樣把人寫好，這就是我批閱了七年級學生作文后得出的基本看法，這也是初中語文作文教學應該達到的主要目標之一。那么怎樣去實現這目標呢？我認為應從以下幾個方面去努力。

一、指導學生留心觀察生活，寫自己所見所聞、所思所感。觀察是積累素材的重要方式，也是作文的必要前提，這對低年級學生來說尤為重要，我常常指導他們細心觀察周圍的人和事，從自己獨特的視角，展現人或事物獨特的美或丑。例如，寫一雙忽閃忽閃的大眼睛，好像在思考著什么，以表現其聰明可愛；寫柳葉眉下的一雙丹鳳眼，表現人物的秀麗靈氣；寫瞪得圓圓的燈籠似的大眼睛來表現人物的憤怒難抑等。通過觀察指導，提高學生的描摹能力，我還引導他們深入生活，認真細致地觀察周圍的事物，并對紛繁蕪雜的生活現象、豐富多彩的自然景觀進行分析比較、歸納總結，寫出具體生動的觀察日記來積累素材，以豐富自己的題材庫，例如讓學生充當防騙“小偵探”，讓大家留意生活中騙人者玩弄的種種伎倆，通過仔細觀察，反復揣摩，拆穿他們的假面具，并組織學生在班上即興表演或討論，這樣，既可以激發學生濃厚的寫作興趣，又可以提高學生辨別是非美丑的能力，此可謂一箭雙雕，事半功倍！

如果能堅持寫觀察日記那真是太好了，專家常說，腦科學認為寫日記是非常有效的促進正遷移和增強保持的策略。學習金字塔也證明了：通過轉述所學知識能更好的掌握所學內容90%，是所有學習方式中最好的一種，沒有比這更好的。學生每天記下自己的所見所聞所思所感，即使做不到“每天”寫，每星期能寫三五篇抑或能堅持寫周記也不錯，這是積累真實的生活素材，這也是在習作中學習和運用知識。

習作教學要讓學生體驗到作文是一種心聲，同樣能給人帶來自尊。學生的作文不能只看成是一項作業，其實他也代表一種有價值有分量的思想。就如科學家在思考著他認為重要的事情，三歲的小孩同樣也在考慮著他們認為重要的事情。當學生把他認為最重要的情感和思想寫出來交給老師的時候，如果只把它當作一種無生命的練習或作業，如此一來，作文的神圣感和幸福感也就從學生的心靈深處一點一點的分離，剝落。

我們老師讓學生放手寫我心，并給予成功激勵，拓寬獲取成功體驗的途徑，保護、發掘學生的語言，有時也要縱容學生的個性語言，讓學生用自己的語言來寫作，讓學生用自己的手寫出自己的見聞，寫出自己的思想和感受。

我們還可以要求學生每天或每周末聽新聞、收看“焦點訪談”、“今日說法”“安全生活”等節目，并準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足。總之，生活本是豐富多彩的，人生也是絢麗多姿的，只要我們在日常生活中多指導學生留心觀察周圍的事物，充分調動學生的主動積極性，做生活的有心人，勤觀察、勤思考、勤動口、勤動手，久而久之，生活的積累豐富了，寫作也就“發于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。我們都知道，觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到，海倫?凱勒成名的事實，所以，我覺得寫作，重要的是內心的發現。傾聽內心，發現題材，是最重要的寫作能力。“留心觀察”這四個字，重要的不是“觀察”，而是“留心”。因此，學生的發現是與眾不同的，唯有這樣才會寫出獨一無二的文章。

二、指導學生用心體驗生活，寫自己親身經歷、切身體會。我們的學生從有記憶開始，恐怕多數學生的生活空間主要是家庭和學校，我們老師要提示和指導學生注意體驗生活，能敘寫自己的生活經歷，表達自己的切身體會。老師要經常設計一些適合學生選取自己真切生活實際的素材就可寫成的作文題目，使學生有很多話可說。我們老師還要布置和設計一些生活行為活動，以豐富學生生活經歷，以充實學生作文素材。

比如，這周末回家幫媽媽做家務，下周末不要家長接送，自己回家自己來校等等，再設計作文題目寫作，使學生能真正做到“現身說法”，我手寫我心。

比如，開展豐富多彩的竟賽活動，來培養學生健康的審美情趣，讓學生開闊眼界，培養學生競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果在活動過程中指導學生留心觀察，那么，他們將想有路頭，寫有源頭。如演講比賽、書畫競賽、小制作小發明比賽、智力競賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。還有，利用各種節日活動，如“婦女節”為媽媽和女老師制作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的流程。讓愛充滿學生的生活空間，使之產生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎么想就怎么說、怎么寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈??這樣學生從沒話說擠牙膏發展到滔滔不絕一揮而就，真正成了作文的主人！

三、指導學生費心感悟生活，寫自己的聯想和想象世界。

我們常常要求學生作文寫親身經歷和耳聞目睹的事情，可是經常有學生說沒有真的人事怎么辦？這時候，聯想的“真實”和想象的情景也未嘗不可。聯想是由于某人或某種事物而想起其他相關的人或事物。想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新的形象。我們閱讀《散步》的時候，學生說，一讀這篇文章，他就想起了他們家那次散步的情景，看到的聽到的感受到的與課文所寫有同有異，他說他想到怎么去寫那次散步的事了。這是閱讀引起的聯想。我們討論《我的老師》的寫作啟示時，一學生說，讀著這篇文章，她想著要學學魏巍的寫法，去寫寫鄰居的阿姨，因為她感覺到阿姨也想蔡老師一樣愛她，她也像作者一樣依戀阿姨??還有學生說，怎么我小學時沒有像蔡老師一樣的老師教我呢？我多么希望擁有這樣的老師啊！

觀察生活和體驗生活都能使學生獲得豐富的寫作素材，如果能指導學生花費心思去感悟生活，那將會獲得更豐富的寫作素材，比如，學習童話寓言神話故事的寫法，把自己要表達的某種思想寄托在想象的故事情景和人物形象中，這對于初中生來說，并不是難事，一名學生家長說，他女兒看到小弟弟把弄玩具，會滔滔不絕的編出長長的故事：假如玩具獲得神力??一家人聽得眉開眼笑。學生的想象來源于什么？應該主要是閱讀積累和對生活的感悟吧。試想，安徒生怎么寫成了《皇帝的新裝》？吳承恩怎么寫成了《西游記》？學生都知道那是想象的世界啊！

寫什么內容，確實很能吸引閱讀者尤其是閱卷者的眼球，如果話語干巴無味甚至文不從字不順，怎么辦？所以，寫什么語言也很重要。

我們老師常常會用“摘錄積累”的方法來教導學生學習寫作語言，積累寫作素材，然而，有人說反對以積累語言為目的的閱讀，更反對以“摘抄”為目的的閱讀。雖然說獵取優秀篇章語言以豐富學生習作語言、為學生寫作打好基礎的方法常被我們運用，但還有更多更好的方法。我反對將學生看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設。很多的語文老師，要求學生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀也害怕起來。著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》，說的是小時候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表揚：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物。”私下里，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。很多同學也學著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？靈機一動的她把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。趙麗宏先生是有名的個性語言老師，她那么早就發現了“摘錄”的沒意思，自作主張把自己的話寫到摘錄本上充作任務，這正體現了習作者展示自己個性語言的心聲。我也不贊成以讀書的名義，用作家的語言來同化學生的語言。我們每個人自己的語言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。

閱讀的目的，是發展學生自己的語言，而不是改變學生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學之前，就已經定好了。

理想的狀態，是老師看到自己學生的作文表達，呈現出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思，用自己的話寫自己的故事，他的語言就會呈現出個性。一個人十歲的時候有十歲的個性，二十歲的時候有二十歲的個性，四十歲的時候有四十歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師，你發現他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經常念叨的，中學的他寫了篇作文，老師評語：此文有老舍風格，建議投《中國青年報》。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。

觀察體驗生活，也能學到鮮活的語言。生活里，到處是語言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無數根火柴，一根火柴能毀滅無數棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創意的話！電視、電腦、廣播、網絡、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語言，活潑潑的語言，充滿生活味的語言。我們老師要指導學生學習并模仿這些語言，更要鼓勵學生創造自己的個性語言。

綜上所述：作文教學應該提倡并指導學生“我手寫我心”，指導學生留心觀察生活，用心體驗生活，費心感悟生活，寫自己所見所聞、所思所感，寫自己親身經歷、切身體會，寫自己的聯想和想象世界,并且努力寫出學生自己的個性語言。

寫于2014年11月

第二篇：我手寫我心,淺談作文教學

我手寫我心，讓真情在人生之河奔涌

——淺談作文教學中的幾點做法

內容摘要：

作文是語文教學的重點工程，也是一個大難題，教師要善于激發學生的寫作激情，引導學生求真務實，表現真我。具體做法:

1.讀寫結合，不斷提升學生人文思想修養。

2.課內外結合，貼近現實生活，積累寫作材料。

3.我手寫我心，引導學生抒發真情實感。

關鍵詞：

作文教學人文修養寫作素材真情實感

作文是語文教學的重點工程，也是一個老大難課題。北師大教授劉錫慶就曾說過:“作文教學很麻煩，一直到現在，我還沒有找到一種比較科學的、有效的訓練體系。”盡管如此，但廣大語文教師并未望而卻步，而是更加激發了他們探究的欲望和激情。因為對于教學研究與創新而言，有問題才會有價值，有麻煩方能顯身手。于是在實施新課標的今天，我們有幸看到，經過大家的努力，作文教學顯現出百家爭鳴的可喜局面。近年來，筆者結合自己多年的教學實踐，在作文教學上進行了點滴嘗試，在指導學生走進生活，求真務實，用文章表達自我真情等方面進行了一些探討，現歸結如下，以見教于方家。

一，讀寫結合，不斷提升學生人文修養。

大家都知道，素質教育的核心是“以人為本”，作文又是展現學生人文精神與情感的重要途徑，為此，作為教師就要不斷提高學生的思想修養、人文品質。因為，一個人的道德修養與人文精神決定他對生活、對社會、對客觀世界的理解和感悟，如果一個人分不清真假美丑，必然看不到生活的七彩陽光，感悟不到人生的真諦等，他就不可能熱愛美好的生活，多彩的社會與人生，在這樣的思想與精神的主導下，也必然寫不成積極向上，感情真摯的文章。

那么，如何提升學生的思想修養與人文精神。我的做法是:充分利用語文教材，讓學生閱讀賞析那些文質兼美的作品，感受作品中敏銳的思想，充沛的情感，濃郁的生命氣息，博大的胸懷，高遠的志向??讓學生與那些人類的“大智慧”、“大精神”、“大操守”直接相擁，與古今中外的先賢們對話，與天地萬物、自然山川交流。從而凈化靈魂，追求高潔，構建起自己的精神家園。同時寫讀書筆記，寫課后偶得等也能進一步鞏固深化學生對作品的理解，豐富他們的人文知識，提升他們的人文修養。這就為學生習作時表達健康向上的思想與情感，奠定了堅實的基礎。

二，課內外結合，指導學生深入生活，積累素材。

“作文難，難于上青天”。這話道出了當今學生對作文畏難的情狀。學生厭惡寫作，在寫作時胡編亂造，無病呻吟，成為一種普遍的現象。我們知道，造成這種現象的原因是多方面的，但主要還是學生為應試寒窗苦讀，課業負擔沉重，很少接觸自然社會，胸中缺真實鮮活的寫作素材。所以，在近年的寫作教學中，我一方面引導學生從教材中積累寫作材料。另一方面，帶領學生走出課堂，走進現實生活。引導學生留心身邊的人和事，觀察自然景觀，開展社會實踐活動，關

注社會熱點，努力挖掘社會生活的內蘊，提升自我分析與思辨能力，積累更多的寫作材料。今年，我就帶領全班學生開展了“鄉土景觀的人文內蘊”的調查探究活動。我指導學生在明確探究目標的前提下，對我們學校周邊所熟悉的多處古跡和自然景觀進行研討，明確其中蘊含的人文精神。如宿靈唐槐，它是一株生長在宿靈公路邊的千年古槐，此樹歷經風雨滄桑，倍受家鄉人民的敬重。因此，同學們經過實地研討歸納出：此樹猶如一位飽經憂患的歷史老人，屹立在家鄉的土地上，見證著家鄉千年的榮辱興衰；此樹傲岸挺拔，雖經雷電擊打，仍枝繁葉茂，它是家鄉人民奮斗不屈精神的象征??通過這樣的合作探究，學生們不僅積累了更多的寫作材料，也增強了對材料的分析感悟能力，而這種能力是寫作中不可缺少的。

課內課外相結合的作文教學方式，打破了傳統作文輔導模式，讓學生走出教室，走進社會自然，極大的拓展了作文課堂教學的空間。

三，我手寫我心，引導學生抒發真情實感。

大家都知道，“文章以情動人”。作文即生活，作文即做人，它是自然、生活風貌的展示與刻畫，是人的個性、情感、思想、情趣等的自然流露與宣泄。所謂“見字如晤”“文如其人”道出了文章與真實生活以及人的密不可分。然而現在的學生，由于他們遠離社會生活，缺乏對生活人生的感悟，不少學生寫出的文章要么閉門造車，胡編亂寫，要么是虛情假意，矯揉造作，缺乏真實 的內容，更無真摯的情感。為此，我在教學上采取如下方法，引導學生敢于抒發真情實感，寫出感人的作品。

首先是關注熱點，豐富情感。

古人云“情動而辭發”，豐富的情感是作品必備的要素，而情感是可以培養的。所以在具體的教學中，我要求學生既要有對歷史人物的關照，又要把握時代脈搏，關注時事熱點，讓學生在時時的感動中，培養豐富自己的情感。比如：讓學生在關注“汶川﹑玉樹”地震時感受大愛無疆的情懷，感受到華夏民族在災難面前所表現的團結精神。再如，學生在關注2011年春晚中出現的“旭日陽剛組合” ﹑“西單女孩”等人物時，領悟到努力奮斗、堅持不懈、最后成功的快樂，感受到親情的巨大力量。我還經常讓學生觀看央視的“焦點訪談” ﹑“東方時空”等節目，以此培養學生關注社會，感悟人生的情感。可以說學生有了豐富的情感，才能在習作中盡情的表達，抒發。

其次是隨心所欲，率性為文。

魯迅先生說過：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。本著這種求實的創作精神，我鼓勵學生“我手寫我心”，爭做“老實人”，寫出“老實文”。在倡導個性張揚的今天，我摒棄傳統的作文教學模式，讓學生寫自己熟悉的事物，感興趣的生活。讓學生做“真心英雄”，寫出那些曾有過的“敢怒不敢言”的話，那些曾有的“大逆不道”的事，訓練學生敢于講真話，說實事，培養他們言必真摯的表達習慣，練出不吐不快的寫作情結。

再次是創新標準，評價激勵。

長期以來，作文評價的標準單一，不能起到很好的激勵效果。為此，我在原有評價標準的基礎上，更加突出作文的真實與個性標準，把學生習作中的真情實感，真知灼見，真我風采作為評判優秀作文的第一要素，這樣就能讓學生在作文中看到自己真實的人生成長腳印和心路歷程。由此可見，采用創新評價標準，更有利于激發學生在寫作中表達真摯的情感。

總而言之，讓學生在習作中抒發真情實感是我探討的目標，其中提升學生的人文素養是前提，貼近生活，積累材料是基礎，有了前提和堅實的基礎，方能讓學生水到渠成的在習作中表達真我，真情感。古人云“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。作為語文老師，如何讓當代學生學習古人那樣觸景生情，有感而發，表達自己的真情感，真體驗，如何實現“我手寫我心”，讓學生們的真情在自我人生的河流中奔涌，這將是我們繼續探索的課題。盡管這中間還有不少困難，要走的路還很長遠，但我堅信，只要我們齊心協力，積極探索，就會取得可喜的成績。

參考書目：

1.2.3.4.《全國語文教師精短論文大全》 《中學語文教學之友》2010年3、4期 《新作文，中學教學》2010年10、11期 《中學語文園地》2011年3、4期

第三篇：我手寫我心——作文教學體會

我手寫我心——作文教學體會

作者： 墩頭鎮仇湖小學 王祥云

葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”郭沫若也講過，習作就要“寫爾所知”。脫離學生的生活實際，認知結構、語言水平，對小學生習作提出過高、過難、過急的要求，其結果往往有悖于我們的初衷。欲速則不達，農村孩子的作文要寫出農村孩子的純樸、自然，寫出農村人真實的生活面貌，讓他們的作文回歸“自然”。

用“自然” 語言

翻閱學生的習作，這樣模式化的語句舉不勝舉：描寫教室安靜，一定是寫“教室里靜得連一根針掉在地上的聲音都能聽得見”；做錯事時就寫：“這時紅領巾在我胸前飄動，仿佛在說，少先隊員怎么能這樣做呢？”??寫好人好事的文章結尾都要寫：“他的精神值得我學習。”??學生純樸、真實的語言被公共或成人化語言所代替。這樣的語言，不負載情感，更失去了孩子們天真、活潑的個性。

其實，小學生正處于語言發展最活潑、語言接受最迅速的時期，尤其是農村孩子，他們生活空間狹窄，思想特別單純、幼稚，表現出來的語言往往稚拙純真、新鮮生動、富有個性。所以，此時最應讓他們的作文的語言不受任何“外界”因素干擾，“出污泥而不染”，體現出農村孩子特有的樸實、自然美。

教學生不寫套話。引導學生不說假話、空話，不照搬照抄，不機械模仿別人的語言，提倡寫自己思考的個性語言，努力使內心的感情和外在的表達一致。

教學生“言之有物”。學生作文之所以會機械模仿、挪用別人的語言，主要是自己的語言貧乏，不知如何描述所要表達的內容。所以，我們教師應在平時的閱讀教學過程中，注意培養學生的語言表達，善于傾聽并評價學生表達的內容，使之在教師的引導下學會闡述自己的觀點，描述自己的所見所聞，從而為學生的習作打下堅實的語言基礎，做到“言之有物，言之自然”，再也不會發生以上所舉的事例了。

重視作文教學中的“小組討論”。現在，我們都大力提倡閱讀教學中“小組討論”，但我們不能忽視作文教學也需“討論”，因為幾個學生在一起，他們是平等的，發表見解沒有了拘束，可以敞開心扉。學生把對客觀世界的個體體驗在討論與交流中予以內化和升華，讓他們用“童心”、“童趣”、“童言”表述自己的見解，讓學生純真的語言得以鍛煉、提高，真正讓作文教學回歸了“自然”。

二、選 “自然”題材

農村孩子相對于城市學生而言，他們的生活空間狹窄了些，尤其是課外生活，不能像城市學生那樣逛公園、動物園啦，吃肯得基、麥當勞啦，陪父母逛夜市啦，到網吧上網聊天啦等等，這似乎給孩子們的習作選材縮小了范圍，減少了生活情趣，使農村生活暗淡無光，缺少生氣。所以，我們農村的孩子在習作時都將目光瞄準了一些作文書籍，“如饑似渴”地搜集素材，于是一篇篇優秀的、生動的“城市化生活”作文躍然紙上，我們或許會為文章的“精彩片段”拍手叫絕呢！如果我們靜心觀察思考，定會發現這是農村孩子的作文嗎？他們的房子是套房嗎？夜晚有那閃爍的霓虹燈嗎？偏僻的山村有那挨家挨戶送牛奶的人嗎？??

這無形之中培養了學生作文虛構的壞習慣，不會描寫真人真事，寫得再好，也會讓人“索然無味”。

難道農村生活就真的淡如止水了嗎？古今中外，有多少文人墨客用那優美、樸實的筆墨描繪出了一幅幅樸素、幽雅的山水田園風光作品，又有多少名人俠客隱居偏僻、幽靜的深山密林之中，可見，農村具有獨特的魅力。我們教者應充分利用這一豐富的自然資源，帶領孩子們

去觀察、探索、研究它，為孩子們挖掘出豐富的習作的素材，使他們寫出自己的作文來。走出課堂，觀察自然

“新課標”提出習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“要為學生自主習作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求我們主動挖掘農村生活中的習作資源，為孩子們提供一個活生生的、原生態的體驗環境，讓他們寫出真正的農村人、景、物，并把這些內容有目的地寫得豐富些。所以，教師應讓學生走出課堂，走進自然，開闊學生視野，讓學生實地觀察自然、感受農村自然的美麗。如組織學生春游、秋游，欣賞農村大自然的美麗風光，并要求學生人手一本筆記本，隨時把觀察到的、聽到的及其自己的感悟記下來，寫成日記，積累生活素材。

例如，我在教學第5冊習作3時，課文要求寫圖畫上的景色，然后再寫寫某種動物，我發現學生帶有為難情緒，便靈機一動，將學生帶出課堂，走向農田、小河，欣賞秋天田野的美景，彎下腰、抬起頭，看看你能發現哪些動物，仔細去觀察。回來后，要求學生以“野外”為主題寫篇文章，學生便愉快地進行習作，而且一揮而就。可見，學生的視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭、苦思冥想了。

融入社會，體驗生活。

社會生活是習作內容的主要來源，學生在原生態的社會環境中的體驗才顯得親近。因此，我們要解放學生的眼睛，讓他們站在自己的立場上，用自己純真的目光審視這個社會，去做生活的參與者、社會的小主人，在社會生活中自然地成長。如：開設社會調查實踐活動，發現農村中的真、善、美，讓學生體驗到我們農村有勤勞、善良、樸實的優秀兒女，讓學生體驗到作為農村人有多么的自豪，從而激發了孩子們熱愛家鄉、熱愛人民的思想情感。

由此可見，農村有著豐富的習作素材，只要我們帶領孩子們用一雙慧眼去認識它，觀察它，定能“取之不竭，用之不盡”。

寫“自然”感情

平時，我們總喜歡以成人的方式“引領”學生認識世界，讓學生用成人的眼光看特定社會中的人、事、物，習作教學一直在以“教師的眼光”為中心的圈子中運作，所以指導出來的學生習作篇篇都有成人味，就連抒發感情也總是那么“成熟”，全然沒有了孩子特有的“童情”。童情，反映童心，才顯現出智慧的閃光，創新的萌芽。為此，作文教學中，應當“去偽”“求真”，再現農村孩子純真的情感，飛揚的靈性，表現真實自我。

敞開心扉，流瀉真情

小學生生活閱歷淺顯，反映在習作中自然難以做到立意深刻。因此，教師不能要求學生陳義高、析理深。學生習作只是一種書面語言的練習，只要能圍繞一個中心將意思講清楚，自然流露心中的情感，不必強示學生一定要達到某種情感標準。例如：描寫秋景，我們成人總喜歡贊嘆：“啊，好美的秋天！”??而孩子的感情卻是這樣的，他們會說：“哇噻，真漂亮”。或“‘我靠’真美呀”就這簡單的贊嘆我們就與孩子們的語言截然不同，更何況對一些人、事、物的看法或情感呢？因此，我們要讓學生敞開心扉，說自己的話，吐自己的情。放寬空間，寫出真我作文要回歸自然，就應是什么寫什么，想什么說什么，只要是自己耳聞目睹，都可以凝于筆端，流淌紙面。如有位學生寫一位過去的老師如何兇狠，如何丑陋，在他心中永遠也忘不了這位老師。我們不能說這是反面作文，因為這是學生心中的真人真事，我們不能抹殺他心中的真事，只要學生寫出自己真情實感就行了。千萬不能強求學生，一味地美化老師，非要寫老師的好話不可。這樣，學生在這種受約束的寫作空間里只能用虛偽的不自然的情感來美化這位老師。所以，我們提倡真實地表現自我，吐露心扉的文章就是最有個性的作文，感情最自然的文章。

看來，作為一名農村教師，確實得靜下心來思考如何引導孩子寫好作文，寫好具有農村特色的優秀作文，使我們的作文教學與“新課程”接軌，培養出具有個性化的農村孩子。

第四篇：我手寫我心第一期推薦

【我手寫我心】第一期推薦

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五百萬？八百萬？。。俗話說，人往高處走，水往低處流。盯著大國去追趕，似乎無可非議，不過不要沉浸在大國的虛幻意識中對像越南這樣的小國視而不見。如果把印尼、越南、菲律賓這些不起眼的鄰國加起來，人口就達四億多，相當于中國的三分之一。如今中國勞動力供應減少，這些窮國有著充裕的勞動力，也許用不了多久，我們就要大規模從人家那里進口勞動力了。與其到時候臨時抱佛腳，現在是否應該睜開眼睛看看周圍真實的世界呢？越南到底有多少人？？？親愛的同學們有空請關注我們的“家”和我們的鄰居。

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第五篇：我手寫我心——讓作文教學反璞歸真

我手寫我心——讓作文教學反璞歸真

(2010-12-28 10:12:37)轉載▼標簽： 雜談分類： 課題論文

溧陽市溧城中心小學

施寶英

新《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。由此可見，作文教學在小學語文教學中的地位多么重要。學生寫作的過程，既是個性發展的過程，也是提高自己創新表達能力的過程。

一、在閱讀中盡情地放飛心靈

1、讀書為手段，打好寫作基礎。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有博覽群書，才會獲得豐富全面的知識，為作文提供甘泉。文章的載體是語言，寫文章就是運用語言，采用一定表達方式來表達思想內容。讀是寫的基礎，通過讀積累語言，才會使作文有文采。為激發學生的讀書興趣，滿足他們的讀書欲望，我不斷與孩子們交流自己讀的書，交流心得。一段日子下來，學生更愛讀書了，也更會讀書了，交流的見解也越來越深刻了，這無論對做人或作文都無疑是收獲。

2、教材為憑借，提供寫作平臺。

教材是最重要的課堂教學資源，只要教師善于發現，樂于挖掘，教材中處處呈現“寫”的影子。結合教材讓學生練練筆，學生會興趣盎然，寫起來會滔滔不絕。

⑴、結合閱讀教學，讓學生嘗試寫兒童詩、童話、寓言等。教學中，教師抓住契機，適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等，這很符合兒童的口味。如我教完《小露珠》一課時，引導學生用自己喜歡的方式來表達自己對小露珠的喜愛之情。學生完全被這篇充滿童趣的課文所吸引，再加上那生動形象的課件演示，動情的朗讀，學生對小露珠的喜愛傾涌而出，一首首洋溢著童趣和真情的兒童詩躍然紙上。從學生那興奮的神情和滿懷深情的朗誦中，我感受到了學生寫作的樂趣，成功的喜悅。

⑵、加強交際應用的作文訓練。特級教師于永正在這方面率先垂范，給了我們有益的啟示。教材中的口語交際為習作訓練提供了豐富的寫作內容。我在教學中，也嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的手工作品寫解說詞；為粉筆、鋼筆等寫廣告詞；為學校設計形象語；給班級創作班規等。如教學口語交際《介紹大熊貓》時，學生課前收集了大量的資料圖片，課上滔滔不絕，興趣盎然。看到這情景，我靈機一動，設計了這樣的作業：制作一張卡片，左邊畫一只可愛的大熊貓，右邊附上大熊貓的自我介紹。當學生把一張張制作精美的卡片交給我，我仔細欣賞了一番，不由大吃一驚：學生不僅較為全面地介紹了大熊貓，還抓住自己感興趣的內容重點介紹，更難能可貴的是，字里行間滲透出學生不同的個性，我的學生仿佛成了一個個憨態可掬的大熊貓，真是可愛至極。

二、在活動中快樂地交流體驗

在活動中享受快樂，在快樂中激活思維。學生通過參與活動，才會有深刻的印象，真切的感受。學生通過活動獲取豐富的問題情境，可以寫其所樂所慮所想；學生通過活動把人、時、物統一起來，可以獲取各種信息，獲得直接、即時、鮮活的素材。如讓學生設計自己的未來，設計理想中的社會，設計富有生動性、藝術性、趣味性的班隊活動??在設計中發展學生的創造力，充實積累了寫作素材。

三、在生活中真實地抒發情感

生活是豐富多彩的，我們要引導學生體驗生活中的點點滴滴，品味生活的多姿多彩，獲得真實的情感體驗、豐富的內心世界，寫出真感受，抒發真性情。

1、及時利用校園中的“小插曲”，記錄實事。

為培養教育學生做生活的主人，做生活的有心人，教師要指導學生注意身邊事，哪怕是一些不和諧的“小插曲”,也絕不放過，平時也不失時機地滲透。如有一次，班上的有兩個男生由于一點小事而大打出手，對著全班同學，我并沒有處理他們，而讓學生說自己的感受，來了次現場采訪，實話實說，并以此引發了一場小小的討論會。同學們紛紛發表看法，不僅使兩個男生認識了錯誤，而且全班同學也從中受到啟發教育。然后，我又要求學生寫下來，把一件偶然的事寫成一篇情真意切的文章。

2、善于捕捉生活中的小浪花，傾吐真情。

生活是廣闊的海洋，學生校外的個人生活更是一個五光十色的世界，而生活中的特殊事件，更能給學生留下極深的印象。因此，我認為應該把作文訓練滲透到學生的個人生活之中。平時，我們要教給學生觀察方法，并有意引導學生去觀察周圍美好的事??觀察社會各階層人物的工作表現??觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野??通過觀察，再用筆記下來，一句話，幾句話都行，不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，只要求真實、樸實。這樣既幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操，同時激發學生的作文興趣，提高認識自然、認識社會的能力。

其實，做文就是做人，讓作文教學反璞歸真，就是指導學生凈化、亮化人生、優化人生和美化人生的過程，我們應遵循小學生心理發展的特點，讓學生無拘無束地寫作，盡情地放飛心靈，大膽地傾吐心聲，使習作真正成為學生表達真情實感的工具、真實生活的寫照、學做真人的帆船。

（此文發表于《小學生作文輔導》2010.9）