第一篇：《春雨》閱讀教學片斷反思案例

《春雨》閱讀教學片斷反思案例

作者／來源：趙彥（摘自語文網(wǎng)）發(fā)布時間：2003-09-02

一、案例

師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）師：哪個小組先來匯報？

師：我們小組認為這篇課文有五句話。師：同意嗎？ 生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報。

生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。師：同意嗎？ 生：同意》 生：（讀第一句）

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？ 生：（讀第一句）師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？ 生：下雨的時候會有沙沙的聲音。師：你愿意模仿一下嗎？ 生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）

師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？ 生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）師：美不美呀？ 生：美！

師：誰愿意把它美讀出來？ 生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？ 生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。師：他說的好不好啊？ 生：好

師：說的太好了，我們夸夸他！生：very

good!

師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？ 生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。生：（小聲有感情地練讀第一句）生：我想和我的同桌一起讀。師：好。生：（同桌讀）師：（簡要鼓勵性評論）

生：老師，我想和我的小組一起讀。師：好。生：（小組讀）師：（簡單評價）

生：老師，我想和北行的同學一起讀。師：好。生：（北行同學齊讀）

師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。師：同意嗎？ 生：同意。生：（讀第二句）師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！師：你說得也好。

生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？ 生：好。

生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。師：他讀得怎么樣？

生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？ 生：（讀3、4句）師：她讀得怎么樣？ 生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。師：好。生：（小組讀，師為其配樂）師：哪個小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。……

二、評析

閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本教學片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。]

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經(jīng)過反復的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考

如何在品讀中訓練學生的語感？

四、對策

1、在討論探究中讀 讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀

讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。

3、在合作互動中讀

學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發(fā)自學生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗中讀

充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀

發(fā)揮學生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀 學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。

第二篇：《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

一、案例

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學生同桌小聲練習變換內(nèi)容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰愿意來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她

輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵、評論、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：（齊）very good

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學生律動齊唱）

師：好。剛才同學們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表

演出來，誰想來試一試？

生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

二、評析

本教學片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發(fā)學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思考

閱讀教學如何體現(xiàn)人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標準指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。

教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關(guān)注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學過程。

2、注重課程資源的開發(fā)

語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學的補充。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的

開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”“應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。”這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯(lián)系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵學生多種方式感受教材

體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。

由于學生的生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)、個性氣質(zhì)不一樣，所以，對閱讀內(nèi)容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內(nèi)容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構(gòu)意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。

第三篇：《春雨》課堂教學實錄片斷案例反思

作者：匿名復制自：摘要：5 春雨教學案反思

一個案例

老師：這句話寫的太多了，它讓我們看到一個美麗的春天的景色，我也有一個好的句子，請跟著它，開始想象春天雨到柳樹，小麥幼苗，青蛙皮帶到什么變化。（顯示句子：春雨飄飄，飄向桃花，她輕聲說：拾花啊桃桃，醒醒啊，春天！桃花眼：啊！春天！所以她拿著一朵紅桃花。

健康：在同一張桌子上的學生耳語練習改變內(nèi)容說老師要求生活中的句子讀出閱讀的感覺）

健康：春雨飄飄，飄向柳樹，她輕輕地說：柳樹哥，醒來啊，春天！柳睜開眼睛看：啊，春天！所以它暴露芽。

健康：春雨飄飄，飄到田間，她輕輕地說：小麥幼苗啊小麥幼苗，醒來啊，春雨來了！：小麥幼苗眼睛睜開：啊，春天！所以他穿了一件新西裝。

健康：春雨飄飄，浮到池塘，她輕輕地說：青蛙啊青蛙，醒來啊，春天來了！青蛙眼睛睜開眼睛：啊，春天！所以他唱。

老師：太棒了！春雨喚醒他們，如果你是他們，你會感謝春天的雨嗎？

健康：如果我是桃子，我要感謝春雨：春雨啊謝謝你，你讓我拿出紅桃子。

健康：如果我是柳樹，我要感謝春雨：春雨謝謝，你讓我吐出芽。

老師：這真的很好，我們想象，除了桃，柳，青蛙，春雨會喚醒什么生活？

健康：春，開花微笑。

老師：（鼓勵，評論，靈感）

春雨后，鳥兒在晴朗的天空飛翔。

健康：在春雨，大象在河里洗澡。......健康：春雨沉入河流，使河流流向大海。

老師：同學說我們吹噓她！

健康：（很好）

老師：好吧，讓我們一會兒，好嗎？

健康：好。

老師：唱歌怎么樣？

健康：讓我們唱雨和沙子！

（學生節(jié)奏一起唱）

老師：好的。只是學生們 這些話是非常令人興奮的，我這里有幾個頭飾，想問幾個學生扮演帽子的角色，加上自己豐富的想象力，春雨，青蛙，小麥幼苗對話表演，誰想試試？

健康：（場景對話表演，分區(qū)為配樂，如果時間充裕，然后一組學生在演出前表演，小組學生討論如何表演自己想表演？

師：他們顯示精彩，我們?yōu)樗麄儦g呼！（掌聲）請請學生閱讀3,4,5句話，看看誰能把春雨帶到地上讀出來。......二，評價

這個教學片段充分體現(xiàn)了語言教育的人文本質(zhì)，并利用了教材。它強調(diào)學生在閱讀實踐中的情感，豐富學生的想象力和學習表達。首先讓學生從模仿，感知語言形式開始，然后改變對象，想象春天的雨，柳樹，小麥幼苗，青蛙對話和快樂的心情和表現(xiàn)。這給了生活的自然意義，通過學生的創(chuàng)造性語言，描繪豐富的童話般的心情，使學生更接近大自然，表達了春天的愛。接下來，老師引導學生與春天對話的假印象（桃，柳，青），使人與自然融合，感覺再次升華。同時，注意課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，然后想象春雨會喚醒什么生活，學生創(chuàng)新思維和飛躍。隨著教學開始，教師再次創(chuàng)造了這種情況，讓學生們佩戴頭發(fā)彈簧，桃，青蛙，小麥幼苗，獨立創(chuàng)作童話故事，這不僅激活了自然的東西，而且也體驗了自然的樂趣人與自然，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達的溝通，這不是語言教育的人文學科嗎？

第三，思考

閱讀教學如何反映人文教育？

四，對策

漢語課程的人文本質(zhì)是指語言教學過程中的自我增長過程，刺激了人類創(chuàng)造力和活力的過程。語言教育的活動是教師和學生在特定時間和空間的積極生活運動的過程。尊重人，尊重特定人的生活，尊重特定人的文化和多樣性。1，充分利用教材

課程標準指出，漢語課程的豐富內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域有深刻的影響。學生對中文教材的反思常常是復數(shù)。因此，我們應該重視語言的影響，注重教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中的獨特經(jīng)驗。

教科書是學生閱讀的文本。老師想改變過去的以書為基礎(chǔ)的教學思想，研究教材的價值和教材的創(chuàng)造性使用。教科書反映的文化是多樣化的。教師注意挖掘反映時代精神，先進科學觀念，社會，自然和生活的寶貴問題，但并不意味著它強加于學生，而是尊重學生的主體意識，使學生有一種選擇性的自我體驗，這構(gòu)成了教學過程的活力和創(chuàng)造力。2，注重課程資源的發(fā)展

語言教材，無論寫作多好，內(nèi)容豐富，不能滿足學生多元文化的需要，因此，我們必須注重課程資源的發(fā)展，作為語言教學的補充。課程標準指出：語言教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用，開展各種活動的創(chuàng)新活動，以提高學生在各種場合學習語言的能力，用意識語言，多方面提高學生的語言技能。應擴大語言學習和使用領(lǐng)域，重點是跨學科學習和使用現(xiàn)代科學技術(shù)手段。創(chuàng)意理解和使用教材，積極發(fā)展 課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學習語言。這些規(guī)則都解釋了課程資源的重要性。中文教學應該建立社會和自然，生活和文化聯(lián)系，教師應該擅長挖掘教材空間，選擇聯(lián)系點，切入點，擴展到課外，使學生在廣闊語言環(huán)境，網(wǎng)絡知識，吸收精細文化，培養(yǎng)思想情感。3，鼓勵學生感受各種材料的方式

要注意學生在閱讀過程中的態(tài)度，注意學生活力和創(chuàng)造力的過程，尊重學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀學生的多樣性需求，閱讀心理學的獨特性。文字的意義是讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己，建立自己的，讓學生閱讀自己的，學會閱讀。因為學生的生活經(jīng)歷，思維素質(zhì)，個性氣質(zhì)是不一樣的，所以對閱讀內(nèi)容的反應是多樣化的，充滿個性，教師必須尊重學生之間的差異，不要被評為一體，學生想如何表達表達，如體驗一個內(nèi)容，你可以閱讀，畫一幅畫，談談，玩一玩，唱一首歌，甚至可以是嗚嗚的建議，這是教學具有建設(shè)性意義的教學，是人文教育意義的教學。

第四篇：教學片斷及反思

教學片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學生積極性都被調(diào)動起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優(yōu)秀的同學去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗大家，只有通過考驗的人才有資格幫助他。聰明的同學們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數(shù)學、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學書。小剛和小麗個拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現(xiàn)自己，你們愿意展現(xiàn)自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請大聲的對出來。

生：有語文、數(shù)學、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎勵個人2分。考驗已經(jīng)開始了，請大家在一分鐘時間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時，已經(jīng)有個別學生完成好了，我看后并問學生你能將自己的推理過程講給同學聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學生紛紛舉手想將自己的推理講給同學聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數(shù)學書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因為小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數(shù)學書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因為小紅拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數(shù)學書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚。但是在途中有一個小小的錯誤就是你將思想品德的“德”字寫錯了，請你仔細再看看。

師：.....反思：

由于我教學的是二年級學生，自制力較差，容易走神，經(jīng)過我多次的教學體驗，我覺得低年級學生導入環(huán)節(jié)不應該過長，若果導入過長，學生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學效果也不好。因此我將導入環(huán)節(jié)設(shè)計的比較簡潔又與學生的生活息息相關(guān)，課堂效果也比較好，學生能迅速提起學習興趣，進入學習狀態(tài)。而且教學流程比較緊湊。

在探究新知識的環(huán)節(jié)中，我用激勵性的語言鼓勵學生發(fā)言，并給發(fā)言的學生予以分數(shù)形式的獎勵，也大大提高了學生的學習積極性，90%學生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學生共同組成的，學生為主體，教師適當引導。學生能做的教給學生自己去完成，就好比本節(jié)課中的推理問題，學生完全有能力自己獨立完成，直接讓學生獨立完成，這樣既對學生的能力是一個鍛煉，同時也體現(xiàn)了新課標中四能之一“解決問題的能力”的培養(yǎng)。并非說所有的課程都要進行小組合作完成，可以適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的獨立能力。

當然，本節(jié)課也有不足之處，由于本人經(jīng)驗不足，在教學組織方面沒有老教師老練，導致在學生回答問題時有個別學生在做自己的事，而沒有認真去傾聽，且傾聽時做的不端正。在學生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學生，將學生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學生也參與傾聽評價中來，以提高課堂效率。在低年級教學中我應該時時提醒學生：學會學習，學會傾聽。

一位老師，只有時常反思自己的教學，才能更上一層樓，才能變得更優(yōu)秀。

第五篇：教學片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質(zhì)》一課時，利用實物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學生這些物體都給我們以平面的形象，進而再告訴學生數(shù)學中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質(zhì)。這個過程耗費的時間不過半分鐘，課題導入如此簡潔明了，教學效率可謂高矣！但這真的是優(yōu)秀、高效的數(shù)學教學嗎？我想這位教師口中的“我們”應該只是“我”吧！這個感受的過程是該由學生去經(jīng)歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認為學生沒有必要經(jīng)歷這樣的“感受”，就剝奪了學生去感受的權(quán)利。我認為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個問題：

問題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問題

2、類比平面內(nèi)直線的基本特征，你認為空間中的平面可能會有哪些基本特征？ 教師組織學生交流他們的感受，教師要鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和糾正學生的一些錯誤認識。在學生與學生之間相互交流的過程中，教師及時捕捉正確的信息，與學生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質(zhì)的共同認識。新課程中把“感受”、“體會”作為數(shù)學課題教學的目標要求之一，其實就是提醒一線教師要讓學生感受體驗數(shù)學概念從現(xiàn)實生活中被抽象出來的過程。但在實際的教學過程中不少教師為了實現(xiàn)課堂教學的連貫性和完整性，常常是簡單的概念一帶而過，繁難的概念強行灌輸。缺少活生生的現(xiàn)實背景，數(shù)學成了抽象的演繹推理，學生覺得數(shù)學離生活很遠很遠，學習數(shù)學失去了現(xiàn)實意義，興趣也就隨之消散殆盡。學生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。

片段

二、在“函數(shù)的周期性”一節(jié)的教學中，一位教師在引導學生分析了函數(shù)周期的概念以后，利用三角函數(shù)中正、余弦函數(shù)圖象和誘導公式很快得到了正、余弦函數(shù)的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數(shù)的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數(shù)f(x)?sin（x?

如果不是，請說明理由。

教師提示讓學生按照研究函數(shù)y?sinx的周期性的思路，從函數(shù)圖象先來觀察函數(shù)的周期性，然后再從表達式來研究函數(shù)的周期性，同時注意函數(shù)y?sin（x??3)是否是周期函數(shù)？如果是，求出函數(shù)f(x)的最小正周期；?

3)與函數(shù)y?sinx的周期的關(guān)系，特別強調(diào)了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數(shù)y?sin（x??

3)轉(zhuǎn)化為函數(shù)

y?sint，與正弦函數(shù)的周期問題聯(lián)系了起來。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設(shè)置適當?shù)恼n堂情境，引導學生對所要研究的數(shù)學問題進行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時間留給學生思考。如果當我們拋出一個問題的時候，只要有一個學生舉手回答，我們就將其視為所有學生的代表，當他的回答完全正確時，理所當然地認為其他學生也是這樣想的；即使個別活躍的學生提出一點不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學時間，不讓學生繼續(xù)思考，錯過提升學生能力提升教學效果的機會。在這種不被重視的環(huán)境里，久而久之學生常常會擔心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數(shù)學課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學生一個思考的空間，更是還原教學的本真，讓學生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學生經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學生才會從內(nèi)心深處感受到數(shù)學離自己如此之近，學習數(shù)學是為了更好地認識自然和世界；只要這樣，才會有更多的學生愛上數(shù)學，才會為了數(shù)學“衣帶漸寬終不悔”，才會“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數(shù)學真正美好的明天！