第一篇：春雨教學案例反思Word 文檔

《春雨》教學案例與反思

一、案例

師：這節課我們繼續學習《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。生：（有感情地齊讀課題）

師：春雨給你留下了什么印象？

生：我覺得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。

生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。

生：春雨過后，萬物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。師：同學們說的真好，那么，這節課你想學會什么呢？先看看書，想一想。生：（學生打開書，同桌間小聲交流）生：我想學會流利有感情地朗讀課文。生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。

生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？ 生：我想知道這篇課文有幾句話？ 生：我想背誦這篇課文。師：好，還有補充嗎？

生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨 的？

師：問的好。

生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？ 生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？

師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。

二、分析

《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。

三、反思

學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：（1）自主選擇學習內容

小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩 子永遠也不會自我學習。

（2）自主選擇學習方式 提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。

（3）自主提出問題和解決問題

課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。

外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學生的問題展開教學活動呢？課改后，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生發問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計劃進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多么的重要。

（4）自主合作、自主探究、自主體驗 人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習伙伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處于理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）

自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。

自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯系生活實際，不去聯想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。

第二篇：《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

一、案例

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學生同桌小聲練習變換內容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰愿意來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她

輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵、評論、啟發）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：（齊）very good

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學生律動齊唱）

師：好。剛才同學們發言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表

演出來，誰想來試一試？

生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們為他們鼓掌！（鼓掌）下面請同學們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

二、評析

本教學片斷充分體現了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨著教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思考

閱讀教學如何體現人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標準指出：語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。

教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。

2、注重課程資源的開發

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的

開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”“應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。”這些規定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環境中，網絡知識，吸納優秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵學生多種方式感受教材

體現語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關注學生的生命力和創造力的過程，尊重學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。

由于學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。

第三篇：春雨教學反思

春雨教學反思

春雨教學反思1

春雨是第二單元《春天來了》的最后一課，學前班對春天已經有了深入的了解，《春雨》這首詩歌形象地描述了動植物在春天里的生長規律以及人類在春天里的活動。這節課充分利用孩子對春天的已有經驗，通過讓學前班 “說一說、畫一畫、講一講、編一編”等形式，從而發展學生的口語表達能力和創編詩歌的能力。

上完這節課我進行了一個自我反思，我把不足之處與整改措施進行了一個歸納、總結。

1、不足：在“說一說”這一環節的形式不是很好，本節課是讓學生在四人一組畫畫的位置上相互討論，這樣局限了學生，只是面向個別而不是全部。而且在畫好后讓學生把畫貼在黑板上時有些擁擠，有些亂。

整改措施：可以讓先畫好的學生先把自己的作品貼到黑板上去，然后在自己的座位上與同伴交流，避免了全部班一起把畫貼到黑板上的擁擠。

2、不足：在“編一編”這一環節對學生的挑戰很大，尤其是讓一名學生上臺創編詩歌時，學生需要一個思考的時間，而且對學生的語言組織、思維能力、想象能力等都是一個挑戰。

整改措施：根據不同學生的實際情況，較強的可以本次活動的.形式，如果是較弱些的可以讓學生四人一組先討論一下，先給一些時間讓學生一起說一說他們創編的詩歌，在讓學生上臺說。

3、不足：在最后老師說請學生回教室把自己創編的詩歌與同伴一起分享，說是這么說，但是他們的畫沒有讓孩子帶回教室，有點空口說白話。

整改措施：學生把自己的畫帶回教室，讓他們不光與同伴分享自己創編的詩歌，還能一起分享自己的畫，這樣就不是空口說白話。

4、不足：學生在四人站起來創編詩歌時都是站在黑板前面，遮住了下面孩子的視線，下面的孩子很想跟著前面孩子的思路，但是就是看不見。

整改措施：讓學生站在自己的位子上說，教師幫忙在上面指。

當然還有很多細節方面我還需注意，還有很多語言我還要組織的更精煉些，還有很多的回應需要去斟酌，相信在以后的教學中、磨練中，我會越來越成熟。

春雨教學反思2

朗讀，也是小學生理解課文內容的途徑。在一年級語文課中，針對學生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發的朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。

我在教學《春雨的.色彩》一課時，將識字、解詞、讀句有機結合起來，讓學生語言環境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學習效果很好。但在指導“春雨到底是什么顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學生讀得不到位。通過課后反思，我想，如果將句子放在課件—小動物在田野里談話的情景中，圖、動畫、句子結合起來引導把自己也當成小動物，和同桌像平時談話一樣互相問一問：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會比單獨出示一句話更容易讓學生接受。

春雨教學反思3

唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨》，這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著“好”字，具體表現了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，贊美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現象，備課時，設計以下教學流程。從看圖著手，初讀課文;再精讀課文，進行交流自己讀懂了什么;然后串講詩意;最后感受作者的'贊美之情，背誦課文。自我感覺教學設計重點突出，條理清楚，重視了學生自讀自悟，并且在教學過程中給了學生一些詞語，注重了學生語言的積累。

基于學生有一定的閱讀基礎，我除了讓學生學好字詞，理解詩句的基礎上，我抓出了詩眼“好”的教學。為什么叫“好雨”?一是“知時節”，下得及時;二是“潛入夜”，不打擾人們工作學習;三是“潤無聲”，不求回報。在理解的基礎上，還啟發學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪里?如果落在小河上，那么——(有什么變化)，如果落在泥土上—，那么——，還會落在哪里?它們會有什么變化?通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發芽了，冬眠的動物要醒了等等，讓孩子對生活、自然充滿興趣。

春雨教學反思4

《春雨》是唐代大詩人杜甫所作的一首詩，原名《春夜喜雨》，選入教材時只截取了前四句。《春雨》這首詩運用擬人的手法形象地寫出了春雨的善解人意、及時滋潤萬物的特點，贊美了春雨默默無聞、無私奉獻的品質。

一、教學的亮點：

1、抓詩眼，學古詩

本課教學以一個“好”字，貫穿全文教學。上課開始，老師以“這是一場怎樣的雨？”這個問題一石激起千層浪，讓學生將整個身心聚焦古詩，發現這是一場“好雨”。接著，讓學生帶著問題“這場春雨好在哪里呢？”深入學習古詩。這種教學方法，改變了以往呆板逐句講解古詩的方法，將學習的主動權交給了學生，始終讓學生去發現、去體會。

2、巧對詩，激興趣

本課的導入，可謂是別出心裁，有趣的師生對詩游戲將學生帶入到了濃濃的古詩氛圍之中，激發了學生對我國古詩詞的.熱愛之情的學習興趣，對本課古詩的學習奠定了興趣的基礎。

3、演一演，助理解

在理解“潛入夜”時，我讓學生上臺表演，用自己的動作演示出“春雨在夜晚悄悄地來”的樣子。這樣做，讓學生形象生動地理解了古詩的意思，起到了化難為易的作用。

4、看圖說話，放飛想象

在學習前兩句的古詩時，我給學生創設了一個填補兒歌、想象說話的情境，讓學生更加體會到春雨的善解人意和來得及時。在學習后兩句的時候，我出示一組圖片，讓學生填補小詩歌“春雨染——了——，春雨喚醒了——。”這一看圖說話練習，不僅鍛煉了學生語言表達能力，更讓學生理解了春雨“潤萬物”、“無私奉獻”的特點。

5、飛花令，進詩境

學完古詩之后，“飛花令”的游戲——讓學生說出帶“花”字的詩句，更是把課堂學習推向高潮。學生們一個個情緒高漲，爭先恐后，這一游戲，讓學生深深地陷入了古詩的王國之中。

6、生字教學方法獨特

在教學生字的時候，老師一句“你有哪些好方法記住這個生字呢？”激發了學生的思維，加一加、換偏旁、編故事等記憶生字的方法，都通過學生一個個呈現了出來。這一做法，讓識字變得簡單有趣。

二、存在的問題

在本課的教學中，還存在一些缺憾之處，在教學生字的環節，缺少了寫字指導。

古詩教學是一個難點，在以后的教學中，我將不斷嘗試新的教學方法，形成自己獨特的教學風格。

語言活動《春雨》教學反思6

3月7日，我在校內講了一節關于古詩詞的教研課《春雨》。唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著“好”字，具體表現了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，贊美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現象，備課時，設計以下教學流程。自己讀詩，學習生字，觀看課件，說說意思。讓學生結合已有的知識，通過課件輔助，達到解決古詩的意思理解，進而明白作者寫作時的心情。

在理解詩意的基礎上，啟發學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪里？如果落在小河上，那么——（有什么變化），如果落在泥土上—，那么——，還會落在哪里？它們會有什么變化？通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發芽了，冬眠的動物要醒了等等，讓孩子對生活、自然充滿興趣。

愿望是美好的，我想通過一節課40分鐘的時間，讓孩子們在課堂上輕松愉快地既學習了知識又陶冶了情操，但是教學也是不完美的藝術。課后各位語文老師也都針對這節課提出了許多好的建議和意見，師校長更是針對古詩詞的教學談了許多，他強調讀的過程中是有層次的：一讀要知道內容，二讀要知道意思，三讀要懂得情感，四讀要知道方法。雖然這節課并不是很成功，但是通過備課、講課、磨課，我對古詩詞的教學有了許多新的認識，相信在今后的詩詞教學中會再上新的臺階！

春雨教學反思5

原文：

春雨沙沙，春雨沙沙……

沙沙的春雨，像千萬條絲線飄下……

穿梭的燕子銜著雨絲，織出一幅美麗的春天圖畫：綠的，是柳葉；紅的，是桃花。還織出一條清凌凌的小河，河里的魚兒歡快地搖動著尾巴。河的對岸有一座小山。山坡下，有播種的農民；山坡上，有植樹的娃娃。

啊，多么迷人的圖畫！

教案：

教學目標：

1、能借助拼音讀準：“燕、織、幅、岸、座、坡、播、農、民、植”10個生字，在老師的指導下描寫4個左窄右寬的字：“泥、渴、粒、喝”。

2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在閱讀過程中，了解“迷人的圖畫”的內容，積累描寫春雨的句子。

3、引導學生聯系生活實際，說說春天的迷人景象。感受春天生機勃勃的動人景象。

教學重點和難點：

1、能在課文的語言環境中認讀“燕、織、幅、岸、座、坡、播、農、民、植”10個生字。

2、積累描寫春雨的句子感受課文描繪的迷人春景，嘗試有感情地朗讀課文。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

教學過程：

一、創設情境，引出課題。

1、媒體演示春雨綿綿的情景：春雨沙沙地下著，桃紅柳綠，小燕子在雨中穿梭。引導學生說說看到了什么，聽到了什么。

2、出示課題：

3、春雨沙沙

指名朗讀，齊讀

說明：

創設情境引導學生看圖說說看到了什么，聽到了什么，充分調動學生的各種感官，能把學生的注意力引到課文的學習中去。優美的畫面，也能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

二、整體感知，了解內容。

1、聽課文錄音，聽一聽春雨是怎么樣的？

2、交流。出示句子：

春雨沙沙，春雨沙沙……沙沙的春雨，像千萬條絲線飄下……

3、指導讀句。（讀準“沙、下”的字音）

說明：

這一環節安排聽課文錄音，要求學生邊聽邊思“春雨是怎么樣的”，學生帶著問題有目的地聽，邊聽邊記相關內容，有助于培養學生邊聽邊思，邊聽邊記的好習慣。

三、朗讀課文，學習生字。

1、借助拼音，自學生字，自讀課文，要求讀準字音，不加字、不漏字、不改字。

2、指名分節朗讀課文，學生評議。

3、再讀課文，想一想課文寫的是一幅怎樣的迷人圖畫，寫了春雨下的哪些景物？

4、交流，出示課文第三小節。

5、小組學習：朗讀第三小節，學習生字，巧記生字。

6、交流：

（1）開火車讀生字。

（2）交流識記生字的方法。學習”提土旁”。

（3）指導書空：泥、渴、粒、喝

（4）老師范讀第三節，學生看課文插圖，老師讀到哪，學生手指到哪。

說明：

教師范讀，學生指插圖，旨在讓學生用耳朵、用眼睛去感受課文描繪的迷人春景，為下一步指導學生朗讀課文打下基礎。同時，教師要引導學生發現課文是根據插圖由近及遠的順序描寫的，從中學習觀察圖片的方法，為今后的看圖寫話打下基礎。

（5）這些景物迷人在哪里？選擇一個說說。

①柳葉綠，桃花紅——顏色美。積累“桃紅柳綠”

②小河清凌凌，魚兒歡快。讀好“清凌凌”，說說如果你是河里的魚兒會說些什么？

③農民娃娃春種植樹忙。如果你是農民和娃娃會說些什么？你有什么問題嗎？

（6）運用多種形式指導朗讀。（重點指導朗讀：“穿梭的燕子銜著雨絲，織出一幅美麗的春天圖畫：綠的'，是柳葉；紅的，是桃花。”讀準句中的“畫”、“花”的讀音。）

7、指導有感情地朗讀全文。

四、總結課文，練習說話。

春天的景色多么迷人啊！你還知道春天有哪些迷人的景色向同學介紹一下。

1、小組交流。

2、全班交流。

說明：

這一說話環節，可先安排了小組學習，再在全班進行交流，這樣可讓每個學生都有開口說的機會。為了拓展學生的思維，教師要引導學生從不同的地方，不同的角度去發現春天的迷人景象，拓展說話的內容。）

五、鞏固識字，指導寫字。

1、“打氣球”游戲：認讀生字、詞語

2、指導寫字。

（1）寫字準備。

（2）教師范寫，隨機指導。學生觀察每一筆的位置。

（3）尋找共同點：左窄右寬。

（4）學生書寫，教師巡視。

教學反思：

課文的第三小節把春天的景象描寫得如詩如畫，引人入勝，而且課文中的生字也集中在第三小節。因此，在本課的教學過程中，我把教學的重點放在了課文第三小節的學習上。為了引導學生朗讀好這一小節，我安排了充分的時間讓學生讀書。讀的要求也從最初的讀準字音，讀正確，逐步提高到讀通順，讀出感情。

為了幫助學生讀好，我進行了范讀，領讀，讓學生通過認真模仿來體會句子的感情。學生朗讀的形式也多種多樣，如接龍讀、賽讀、配樂讀，讓學生在反復的朗讀中感受美。盡管課后沒有背誦的要求，但這一節文質兼美，語言生動，讀來瑯瑯上口，適合背誦，于是我又采用了教師引讀，同桌練習等形式，鼓勵學生當堂背誦。

整堂課上，教室里始終書聲瑯瑯，達到語文課學習語言、積累語言的目的。

春雨教學反思6

《春雨的色彩》這是一篇充滿詩情畫意的小散文，春雨以其神奇的力量使春天的大地變得萬紫千紅；這也是一篇充滿童趣的小散文，春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色；這也是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和贊美。

因此 在教學本課時，我以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。 ……

首先我利用古詩進行導入，“春雨”是春天的使者，杜甫早有詩云“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在欣賞中很好的激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛異常活躍，接下來分析課文時，重點交代爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。學生在教師的指引下，通過不同方式的讀，都不同層次地理解了課文。他們的語言表達能力也得到了很好的'鍛煉。各種表現也很不錯，在分角色朗讀課文的環節中，學生能選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且生生合作也得到了培養。

另外，為了更好的拉近師生的感情，使課堂氣氛更加融洽，我也采取了師生合作讀課文的形式，學生的表現更為積極，都想在老師面前表現自己。教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，可以看出學生的思維是不一樣的，在我的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。唯一不足的是由于學生的個體差異，學生的朗讀水平不一，今后教學要對個別學生加強朗讀指導。學生的小組合作還沒有一定的規范性，有的學生沒有達到真正合作的目的，這都有待于今后不斷的努力。

春雨教學反思7

本次活動我在設計時將幼兒當成一粒粒的小種子，加入了很多生活中的情境，如把種子一粒粒種到泥土里、蓋土、喝春雨、翻土、開花、結果等。幼兒在這些情景中一遍遍的學唱歌曲。將原本枯燥的學習變成了好玩的游戲。在活動中我通過給幼兒蓋土、喝春雨時的身體接觸，將師生互動變得輕松、愉快，表現出了春雨與種子的.親密關系，使目標得到了較好地實現。兩粒種子出土后一起快樂的生長，使幼兒之間的生生互動得到了實現。

對于整首歌曲來說，由于沒有更有效的利用圖譜和動作的記憶，因此在后半段歌曲的演唱時，幼兒還是需要老師一起唱。而且“哎呀呀，我要。。。。。。”最后拖得太長，我在課前沒有靈活地做處理，將尾音減少兩拍，可能效果會更好。

春雨教學反思8

《春雨》這首詩是唐代大詩人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，圍繞“好雨”贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。這首詩孩子們基本上都能背誦了，通過預習，詩意也基本掌握，所以在教學時我主要抓住“好”字，體會春雨好在哪里，然后展開說話訓練。

春雨好在哪里呢？春雨好在下得及時，好像知道什么季節最需要雨水，春天一到，就下起來了。這時我就問孩子們：“哪些東西需要春雨啊？他們會說些什么呢？”孩子們就七嘴八舌地說了起來：“種子需要春雨，它說：春雨快點下吧，我要發芽！”麥苗說：“春雨快點下吧，我要快快長高！”小樹說：“春雨快點下吧，我要長出綠葉！”春筍說：“春雨快點下吧，我要鉆出泥土。”

春雨好在哪里呢？春雨在晚上，隨著春風悄悄地來，無聲無息。春雨啊春雨，你是怎么想的？你為什么要在晚上來，你為什么沒有一點聲音呢？在老師的引領下，孩子們站在春雨的角度回答我：“因為人們工作了一天，已經很累了，我可不能影響人們睡覺啊！所以我不發出聲響。”“因為白天孩子們要上學，大人要上班，我不能影響他們出行，所以我才在晚上下的。”多么善解人意的春雨，多么善解人意的孩子啊！

春雨好在哪里呢？春雨好在能滋潤萬物。這時候我請孩子們進行角色表演，想想你是什么？你得到了春雨的滋潤，會變得怎么樣？你會怎樣感謝春雨呢？孩子們有的說：“我是春筍，我要感謝春雨，讓我喝足了水，才有力氣沖破泥土，掀翻石塊，從泥土里鉆出來，看到了一個美麗的`春天。”有的說：“我是花朵，是春雨滋潤了我，我才會美麗地開放，所以我要感謝他。”有的說：“我是小樹，冬天的時候，我就剩下光禿禿的枝干，非常難看。現在春雨滋潤了我，我才重新長出了綠葉，變得漂亮起來，我要感謝春雨。”

這堂課我抓住詩眼“好雨”，讓學生走近春雨，感受春雨的“好”，同時也讓學生的語言表達能力得到了提高。

春雨教學反思9

春雨在窗外沙沙地下著，我帶著一份愜意有走進了教室。恰好，今天要上《春雨的色彩》這篇課文，伴著春雨落地的聲音，孩子們很愉快地學習了課文。臨近教學結束的時候，我問孩子們：“燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的，你認為春雨是什么顏色的？”問題一拋出來，孩子們便唧唧喳喳地議論開了，緊接著冒出幾只小手來。有的說：“春雨是紅色的，春雨一過，太陽便路出笑臉。”有的說：“春雨是黃色的，春雨一下，迎春花就開了。”……突然，衛文昭站起來說：“我覺得春雨是無色的，因為它落進池塘里就不見了。”江凱威說：“春雨應該是五顏六色的，因為春雨過后就會出現彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的'意料之中，可江凱威的回答卻讓我感到意外，“春天也有彩虹嗎？”我不解地問。“有啊，有啊！我見過春天的彩虹。”有學生在下面喊起來，我還真沒聽說過，又怕學生弄錯了，接著問：“你是在穿春裝的時候看見彩虹的？彩虹一般是在夏天出現的。”學生很肯定地告訴我：“我肯定是在春天看到彩虹的。”這下我心里沒了底，因為我確實不了解這方面的知識。所謂知之為知之，不知為不知。我坦然地告訴學生：“對于春雨后會不會出現彩虹這個問題，老師確實不了解，不過下課以后老師準備查閱這方面的資料，然后告訴你們。”一回到家的第一件事，我就打開電腦，在搜索引擎里輸入“彩虹”二字，經過查閱得知，彩虹在各個季節的各個時段都有可能出現，只是出現的頻率不同罷了。

第二天，我把自己查詢到的結果告訴了孩子們，孩子們對此很感興趣，于是，我鼓勵孩子們回家作這方面的研究，并用日記的形式記錄下來，孩子們十分樂意。

新一輪課程改革實施以來，教師在課堂中的地位由原來的主導地位變為現在的引導地位，學生也從以前被動的接受學習，變成課堂中的主體。這兩者角色的轉變，給了教育教學很好的發展契機。所謂教學相長，就是課堂中教師和學生平等的對話，它能是教學雙方都能從中受益。

春雨教學反思10

古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，初讀領會詩意，再緊扣“詩眼”，誦讀感悟，最后拓展延伸。

開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手，當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春雨》，然后交流課前收集到的有關杜甫的資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的'展示，使學生體會到自學的快樂。

在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖和學生生活經驗，按照學習古詩的方法提示，逐句誦讀領會，再聯想全詩大意。

在誦讀感悟這個環節，我提示學生：“同學們已經初步讀懂了《春雨》這首詩，覺得詩中描寫的是什么樣的一場雨？”在學生找準“詩眼”“好雨”之后，我順勢引導：“這是一場好雨，你是從哪兒看出來的？”在學生體會到春雨之“好”后，指導學生反復誦讀，爭取把春雨“好”的特點讀出來。讓他們在讀書中思考、在班級中展示自我，從而培養他們對文言文的語感，接受潛移默化的語言熏陶。

新課標特別強調新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，讓學生誦讀描寫春天的古詩，讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。這節課課堂氣氛高漲，更重要的是學生把誦讀積累與情意熏陶結合起來，在活潑、流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法。

春雨教學反思11

隨著春天的腳步慢慢靠近，孩子們每次去散步活動時都會有驚奇的發現。“老師，你快看，果園里櫻桃樹開花了，發芽了。”“老師，油菜花也開了，黃黃的，可漂亮了。”“蝴蝶、蜜蜂不停地飛過來采蜜。”中班下學期的孩子，他們的探究能力、觀察能力、分析能力都有了很大的提高。本周我們結合季節和孩子的年齡特點，開展了關于春天真美的主題活動，孩子們也感受到了春天濃濃的氣息。

在主題活動開展中，我發現孩子們對于春雨這首詩歌特別感興趣。詩歌中描繪出綿綿的春雨，給大自然萬物帶來勃勃的生機。詩歌的意境特別也很優美，一出示掛圖，就形象的把整首詩歌的內容展現的淋漓盡致。自然界的萬物在春雨的滋潤下慢慢的蘇醒，慢慢的長大。從這里就可以讓孩子們感受和體驗到春雨的力量，它可以給促進萬物的生長。

為了讓活動達到預期的效果，我把本次活動的目標定位為：

1、理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美。

2、知道春雨會給大地帶來生機，初步了解植物生長于春雨有關。

3、嘗試根據詩句重復的特點，學習適當的擴編。

在活動前先和孩子們談論春天，感受春天的氣候特征。在談話中可以幫助梳理一下經驗，有了教師的鋪墊這為后面的學習和擴編做了很好的準備。再去聽教師范念，在教師范念的引領下引導幼兒認真傾聽，并提問，你們聽到了詩歌中描繪了哪些內容，你能試一試？說一說嗎？幼兒一邊說教師幫助幼兒提升和肯定。

活動中邊出示掛圖邊展現圖譜的形式，讓幼兒更形象、生動的`感受到這首詩歌的優美意境，從而讓孩子們深深的愛上這首詩歌。圖譜的展現也讓幼兒詩歌中詩句重復的特點和詩句中各個句式的前后順序有了梳理，同時也幫助了記憶詩歌內容。

活動的難點在于學習擴編，了解和詩歌的句式和知道了春雨與植物的生長關系有了一定了解。這樣為擴編環節奠定了基礎，有很多幼兒會用詩歌中的句式擴編。比如小鳥說：“下吧，下吧，我要喝水。”油菜花說：“下吧，下吧，我要開花。”聽到孩子們這樣一句句的生動闡述讓我感受到孩子們對詩歌的句式和意思理解的相當的透徹。為了加深幼兒對詩歌的理解和認識，還請全班幼兒把幾句擴編的詩句加入到詩歌中進行表演，運用表情和動作來表達對春雨的感受，孩子們想象力豐富，情緒高漲。

春雨教學反思12

《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧秘。

本節課的教學目標是認識“線、論”等11個生字，正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。所以我從以下幾步來設計教程：

1、對春雨本身的感悟

春雨的形象在第一自然段的過程中作簡單的`理解。然后讓學生自己質疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進一步把課內知識拓展：“同學們，讓我們也走進蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

2、了解春雨給大地帶來的變化

春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導學生邊想象邊分角色朗讀文中小動物的對話，并發表自己的獨特見解。

3、體會文中蘊含的情趣

在朗讀過程中，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快。但在教學中，這點學生領悟不到位，所以讀的質量欠佳。

低年級的課題是“自主識字、快樂識字”，在本節課中，我安排學生提前預習了認讀的11個字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時間考察學生對這11個字的認讀情況，學生認識的還可以，90%以上的學生會讀、會組詞、會說字的意思，整體效果不錯。

春雨教學反思13

《春雨蒙蒙地下》是影片《綠色錢包》中的一首插曲。曲調細膩流暢，描繪了綿綿的春雨，使冬眠的萬物復蘇，也隱喻著春雨滋潤著少年兒童的心田。這首歌以景抒情，情景交融，純樸而富有詩意。歌曲為2/4拍，宮、徵交替調式，一段體結構。

在教學時，前面的鋪設與設計都還能吸引住學生，也能把學生帶領到歌曲蒙蒙細雨的氛圍中。導入部分我設計了一個節奏游戲，激起學生的興趣，并讓學生在與老師的節奏互動中建立恒拍，初步感受切分節奏。在接下來的'環節中，我設計了完整聆聽歌曲兩次，通過兩次不同形式的聆聽，對這首歌曲有一個初步的感受。一次是認真的用心去感受，并引導孩子展開聯想，說一說，這是一個怎樣的春天，你都看到了怎樣的畫面？雖然進行了二聲部合唱訓練，但孩子們的表現并不好，聲音不統一、聲部不明顯、節奏跟不上，雖然最后能夠把這首歌曲完整的演唱下來，但卻沒有了歌唱的激情。

要注重學生的音樂感受，特別是內心聽覺，本著循序漸進的原則，為學生學會歌唱而服務。讓學生親身參與到歌曲中，在多次有效聆聽的過程中解決歌曲的難點。

春雨教學反思14

《春雨》這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作,原題為《春夜喜雨》。課文節選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發生的時令,傳達贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們真的理解詩意嗎？答案并不肯定。怎么在這堂課激起學生學習的興趣呢？下面就結合自身的課堂談談我的體會：

一、讓學生自主地識字。

在初讀古詩之后，我讓孩子們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“生”、“當”、“聲”要讀翹舌音，不能念成平舌音，“潛”是三拼音節。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住“潛”，學生馬上想到可以運用加一加的方法來記憶，即用三點水加替即為“潛”。那“隨”呢，學生都談了自己的高見。

二、從生活情感中體會詩的情感

只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發現春雨有什么特點嗎？你自己有什么體會嗎？這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發現，自己的感受說出來，有的說，春雨細細的，讓你感覺不到他的存在；有的說春雨是密密的，春雨中，我們來到屋外，覺得特別舒服。于是我相機地引導學生談談春雨的作用，讓學生想象春雨來時，大自然是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道，小草在雨水的滋潤下，長得更生機勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……在學生盡情地抒發自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。

緊扣詩眼，感受“好”雨——《春雨》教學后記

《春雨》這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。雖然學生早已會背這首詩，但要讓學生體會到春雨的這些特點還是有些困難。前幾年也上過這課，那時讓學生逐字逐句朗讀理解，學生對詩意是有所了解了，但總覺得他們對春雨的.善解人意感悟不深，對春雨的喜愛之情也體會牽強。因此，在這次教學前，我又仔細地琢磨了一番。由于剛學過查字典理解字意，所以在預習時就讓學生自己查字典理解不懂的詞語。在課上，我就圍繞一個“好”字引導學生展開討論，收到了較好的效果。

師：讀了這首詩，你覺得春天的雨怎樣？

生：春天的雨是好雨。

師：這春雨好在哪兒？從哪兒可以看出來呢？

生：這雨輕輕地灑落下來的，感覺很溫柔。我是從“潤物細無聲”看出來的。

生：這雨滋潤了莊稼，所以我覺得它很好。

生：我還從“無聲”知道了這雨不想驚動人們，不知不覺就下了。

師：是呀，這雨是那么善解人意。

生：是的，它怕打擾人們休息，夜里悄悄地下了，下得又輕又細。我從“隨風潛入夜”看出來。

師（指第一行）你還能從哪里體會春雨的好呢？

生：老師，我知道春天小樹發芽的時候需要雨水。這雨水能讓小樹快快長大。生：我知道“時節”就是時令、季節。我想這雨好象知道春天到了，花草樹木要發芽需要雨水所以就下了。我從“好雨知時節，當春乃發生”看出來的。

師：是啊，這雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他隨著春風輕輕的灑落，無聲地滋潤著萬物。

……

其實，每一篇文章，總有那種牽一而動全身的“點”，像關鍵詞語、文眼、警句、過渡句、文題等。而這首詩中，“好”是全詩的中心，其他內容都是圍繞“好”字寫的。我就扣住詩眼“好”字，引導學生聯系自己的生活經驗，通過朗讀感悟自主進入詩的意境，學生自然就體會到春雨的“好”了。

春雨教學反思15

《春雨》這首詩是唐代詩人杜甫所作，描寫了春雨應時而生、滋潤萬物的情景，表現了詩人的贊美之情。教學時，我緊扣詩眼，突出“好”字，統領全詩，把了解詩意與學生的生活經驗聯系在了一起，把朗讀積累與情感熏陶結合在了一起，收到了良好的效果。

師：同學們，讀了《春雨》這首詩后，你覺得詩中描寫的是一場什么樣的雨？

生：描寫的是一場好雨。

師：你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢？

生：萬物需要水的時候下起的雨是好雨。

生：不影響人們學習、工作時下的雨是好雨。

師：說得真好！我們來看看詩中的這場好雨，它好在哪里呢？你從哪兒看出來的'？

生：這雨當春天來臨的時候，它下起來了，我從“當春乃發生”看出來的。春天正是大地需要營養的時候，所以我覺得它是一場好雨。

生：我從“好雨知時節”看出這場雨像是知道季節似的，我覺得它很聰明。

生：我是從“隨風潛入夜”知道這場雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。

生：這場雨還給萬物送去了營養，我從“潤物細無聲”知道。

師：小朋友真了不起，斗能通過自己的朗讀體會到這是一場好雨，你知道這場好雨大不大？

生：不大，“細無聲”，這雨很細，我從課外書上知道“春雨細如牛毛”。

生：這雨不大，“細無聲”說明雨很細，所以沒有聲音。

生：我覺得“潛入夜”也可以說明雨不大，說明它是悄悄地來，這樣的雨不可能大。

師：說得太好了！相信你們一定會把這首詩讀得更棒！

生：（齊讀詩）。

第四篇：春雨教學反思

春雨教學反思

篇一：春雨>教學反思

古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個>教案設計就從激趣入手，初讀領會詩意，再緊扣 “ 詩眼 ”，誦讀感悟，最后拓展延伸。開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手，當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春雨》，然后交流課前收集到的有關杜甫的資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。

在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖和學生生活經驗，按照學習古詩的方法提示，逐句誦讀領會，再聯想全詩大意。

在誦讀感悟這個環節，我提示學生： “ 同學們已經初步讀懂了《春雨》這首詩，覺得詩中描寫的是什么樣的一場雨？ ” 在學生找準 “ 詩眼 ”“ 好雨 ” 之后，我順勢引導： “ 這是一場好雨，你是從哪兒看出來的？ ” 在學生體會到春雨之 “ 好 ” 后，指導學生反復誦讀，爭取把春雨 “ 好 ” 的特點讀出來。讓他們在讀書中思考、在班級中展示自我，從而培養他們對文言文的語感，接受潛移默化的語言熏陶。

新課標特別強調新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，讓學生誦讀描寫春天的古詩，讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。這節課課堂氣氛高漲，更重要的是學生把誦讀積累與情意熏陶結合起來，在活潑、流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法。

篇二：春雨教學反思 3月7日，我在校內講了一節關于古詩詞的教研課《春雨》。唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著“好”字，具體表現了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，贊美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現象，備課時，設計以下教學流程。自己讀詩，學習生字，觀看課件，說說意思。讓學生結合已有的知識，通過課件輔助，達到解決古詩的意思理解，進而明白作者寫作時的心情。

在理解詩意的基礎上，啟發學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪里？如果落在小

河上，那么——（有什么變化），如果落在泥土上—，那么——，還會落在哪里？它們會有什么變化？通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發芽了，冬眠的動物要醒了等等，讓孩子對生活、自然充滿興趣。

愿望是美好的，我想通過一節課40分鐘的時間，讓孩子們在課堂上輕松愉快地既學習了知識又陶冶了情操，但是教學也是不完美的藝術。課后各位語文老師也都針對這節課提出了許多好的建議和意見，師校長更是針對古詩詞的教學談了許多，他強調讀的過程中是有層次的：一讀要知道內容，二讀要知道意思，三讀要懂得情感，四讀要知道方法。雖然這節課并不是很成功，但是通過備課、講課、磨課，我對古詩詞的教學有了許多新的認識，相信在今后的詩詞教學中會再上新的臺階！

篇三：春雨教學反思

今天教學古詩《春雨》，以前教學古詩沒想過要教意思，以為把詩讀讀背背大概理解就行了，后來發現不教意思不行，學生整個不理解。

今天我首先從讀入手，首先指導學生讀出古詩的韻味，學著一個詩人的模樣讀詩，意在讓學生感受古詩的韻律和節奏，學生讀的搖頭晃腦的，都還不錯。接著是理解詩句的意思，這一環節做的不太好，我不知道是直接把字的意思告訴學生還是讓學生在讀中慢慢悟出來，好像自己悟有些困難，于是我一邊讓他們讀，一邊直接告訴他們字義，然后讓他們把字義連成一句完整的話，并告訴他們著就是詩句的意思，但是操作上面不是很完善，其中學生遇到不理解的字就不想聽課了，積極性不太高，然后讓學生連起來說句意時好像都說不出來或者不愿意開口。

然后就是從詩中感受詩人喜愛春雨的感情，這部分的問題可能對于學生有些難了，我問他們，從哪里可以看出這是一場好雨，學生能找出“知時節”，但找不出“潛入夜”和“細無聲”，可能讓他們理解春雨這種奉獻精神有些牽強，所以就沒做為重點來教授。

最后是寫字教學，學生好像都不看范寫，只顧自己講話，頭一轉過去伸手的人寥寥無幾，或者都低著頭忙寫習字冊，這個學習風氣太差了，得好好。篇二：《春雨》教學反思

《春雨》教學反思 鳳凰鎮中心校：吝春艷

《春雨》是一首詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動。教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。

本節課我通過組織學生看圖片，利用配樂范讀，自由練讀，有感情地誦讀等方式來理解課文內容。采用“圖文對照，讀議結合”的方法，通過讓學生“讀、想、說”，引導學生積極主動地參與學習的全過程，充分發揮學生的主體精神。在課堂教學中，環節設計較好的是：

1、謎語激趣，導入新課。

從謎底巧妙地引出“雨”，聯系實際的季節自然地導出“春雨”，將春雨圖畫在黑板上，學生很感興趣。

2、采用隨機教學法，指導精讀，感悟內容。

（1）讓學生用自己喜歡的方式讀文，找出喜愛的詩句。

（2）小組合作討論解決不懂的詞語，培養自主探究的能力。

（3）通過演示課件，讓學生懂得詩中哪些詞語用得美，豐富學生的語言。

3、拓展訓練，啟發想象。

（1）讓學生想象春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？（2）春雨使萬物生長，如果你是動物、植物，想對春雨說什么？

4、質疑問難。

通過質疑詩的開頭、結尾為什么出現兩次“春雨沙沙”，體會作者的用意，理解詩的內涵。

5、推薦古詩。

擴展知識面，進行知識的延伸。6.在本堂課中還存在一些需要改進的問題：

（1）、教學思路不夠開放。

在啟發學生想象“春雨來臨的時候，你想干什么？”時，可讓學生畫出自己的想法，用畫筆來裝點大自然。

（2）、過渡語言設計不夠精練。(3)、朗讀訓練還有待進一步提高。(4)、語言文字訓練不到位。

這首詩歌合轍押韻、朗朗上口，可讓學生模仿詩歌的形式練習仿寫。篇三：春雨的色彩教學反思

《春雨的色彩》是新課標人教實驗版小學語文第二冊第一單元的一篇很美的童話，講的是一群小鳥在爭論春雨到底是什么顏色的故事。本課語言生動活潑，通俗易懂，充滿童趣，課文插圖描繪了小鳥們唧唧喳喳討論的樣子和被春雨滋潤后草地、桃樹、油菜地的景色，對應了課文內容，能使學生進一步加深對課文的理解，學會想像，學會欣賞，激發學生的學習興趣，感受春雨給大地帶來的變化。

［片斷一］

師：同學們，冬天過去了，春天向我們走來了，春雨沙沙沙地下著，草綠起來了，樹枝發芽了，鮮花也綻放了，春天美不美？我知道大家都很喜歡春天，所以今天特地為你們帶來了一幅春天的圖畫，想看看嗎？

出示課件：春雨圖。

師：老師想給春雨涂上顏色，但是拿不定主意，你們能幫幫老師嗎？誰來說一說。生１：給春雨涂上綠色

生２：涂上黃色

生３：涂上紅色

生４：不要涂顏色 師：同學們的辦法不僅多而且好，到底給春雨涂什么顏色，待我們學完課文《春雨的色彩》（板書課題）后再來找到答案。

［片斷二］

師：春雨有顏色嗎？為什么？請同學們用自己喜歡的方式（接力讀、自由讀、分角色讀、齊讀）來讀課文3-5自然段，讀后分小組對照課文插圖討論。

學生分角色讀課文后小組討論。

師：找到答案了嗎？自由說一說。

生１：小燕子看到了春雨下到綠色的草地上，就說春雨是綠色的。

生２：麻雀看到春雨灑在桃樹上，因為桃花紅了，所以說春雨是紅色的。

生３：小黃鶯看到了春雨落在油菜地里，菜花黃了就說春雨是黃色的。

師：同學們說得真好，大家都知道春雨的顏色了吧？

生４：我覺得他們說的都不對，因為春雨本身是沒有顏色的，要說春雨有顏色指的是春雨灑到植物上，各種植物所起的變化，它帶給我們的是一個五彩繽紛、萬紫千紅的世界。［反思］

一、創設情境 揭示課題

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課堂上激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的職責所在。根據學生對動畫片感興趣的特點，我利用一幅春雨圖質疑（老師想給春雨涂上顏色，請學生幫忙）讓學生展開想像，暢所欲言，將學生引入情境，課題順理成章地被揭示出來。

二、朗讀感悟 體會情趣

有感情地朗讀是小學生理解課文的途徑之一。在教學《春雨的色彩》一課時，我針對學生的特點，采用接力讀、自由讀、分角色讀、齊讀等方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色、春雨給大地帶來的變化，引導學生邊讀邊體會春雨的形象，體會大自然的神奇，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。

三、合作學習啟迪思維

教師在課堂上要盡可能地把時間和空間還給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，如小組討論春雨的顏色。在寬松愉悅的學習環境下，學生有了心理自由，心靈得以放飛，他們才敢想，敢說、敢做。在教師適當的引導下學生才會發揮創造性，創造出屬于自己的多彩的語文世界。

案例 《春雨的色彩》是小學語文人教版第二冊第一單元的第二篇課文,初次朗讀優美的散文,怎樣引導學生讀入境,讀出情是本課的教學難點,在教學第一自然段時,我采用了以下教學方法,取得了很好的教學效果。

出示句子:春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙?? 師：自己來讀讀這句話，你覺得春雨怎樣？它會是怎樣下呢？（學生自由練讀）

生１：我覺得春雨是細細的，而且它應該下的很快，因為春天來了，她很高興，我會把“沙沙沙，沙沙沙??”讀得很快。（該生朗讀）

生２：我覺得春雨是柔柔的，應該下的很慢，因為她看見小鳥們在討論她的色彩，所以，她是一邊聽，一邊慢慢地下，我會在第一個“沙”后停頓，再讀第二個“沙”（該生朗讀）（很多小朋友都鼓起掌來，更多的學生還是把小手高高舉起，看到學生熱情高漲的樣子，我心里暗暗自喜）

師：你真是個會思考，會分析的孩子。其他小朋友，你們的意見呢？

生３：我覺得春雨像紗，像絲，又像線??下得很輕，所以我也要讀得輕點，而且也是很慢的，因為春雨怕把剛長出來的嫩嫩的柳枝和小草弄疼，所以我會在沙沙沙之間停頓的較長??（該生朗讀）

師：多有愛心的孩子呀，老師為有你這樣的學生而自豪。（師生握手）小朋友，你們剛才說的真好，都能談出自己對這句話的理解，就用你自己認為的方式，來讀讀這段話吧！（我們都說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，對語言的感悟，應該是“仁者見仁，智者見智”。在這個片段的教學中，我沒有刻意地要求孩子應該用什么語氣去讀，用怎樣的速度去讀，而是讓孩子根據自己的理解，自己去讀課文，讓學生讀得有所得，有所獲）反思

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”。在《春雨的色彩》教學片段中，我充分地信任學生，把讀的權利還給學生，努力為學生創設了一種民主、平等、寬容、和諧的學習氛圍，引領著學生通過與文本的深度對話，使學生走進春雨的心靈，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，進而談出自己的感受，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。在朗讀中，學生感受到春雨是細細的、輕輕的、柔柔的，像線、像紗、像絲??在朗讀中，學生體會到春雨下得很輕、很慢，是因為她怕弄疼了柳枝和小草。學生們透過這些文字，讀出了自我；透過這些文字，讀出了個性；又用語言，將自我表達，將個性揮灑，這才是語文，這才是新課程下煥發生命活力的語文課堂。

《春雨的色彩》是一篇童話，它通過一群小動物對春雨色彩的爭論，向人民展示了春天的一幅幅美麗畫卷：草地綠了，桃紅紅了，油菜黃了??語言優美，想象豐富，情趣盎然。本課我主要以情景教學法為主。通過聲像情景，即課件中優美的畫面，音樂，飽含感染力的課文范讀，將學生帶入美妙的蒙蒙春雨之中，使學生在美的情景中欣賞，感悟，體會，表達。課上我首先啟發談話，創造情境，引發想象。師：“你們知道現在是什么季節嗎？你喜歡春天嗎？為什么？”從學生的生活實際出發，貼近生活。師真情描述：“老師跟你們一樣喜歡春天，春天來了，春雷哥哥喚醒了大地，小金蛇、小青蛙們都醒了，春雨姐姐也唱起了歡快的歌兒，你們輕輕地閉上眼，仔細的聽—”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲《春雨蒙蒙

地下》，把學生帶進春天`帶進春雨中。之后再請學生自由表達自己的感受。師進一步描述引入課文：“春天的風暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了頭，桃花笑紅了臉，好美呀！面對美好的春天，不光是我們，還有一群特別的小朋友也有很多話要說，你們知道他們是誰嗎？”生：“是小燕子，小麻雀和小黃鶯。”隨即板書三個鳥兒的名字。是：“讓我們快快飛到他們身邊，聽聽他們在說些什么吧！”

接下來進入第二環節認讀課文，了解大意。此階段要求學生認準字音，讀通句子，了解大意。采用同桌指認、出示詞語認讀等靈活多樣的方法檢查認讀字、詞句情況。第三個環節是參與評論，拓展延伸。師：“你們想不想加入小鳥們的談話？”分小組分角色朗讀，指導評議，“你仿佛看到了什么？”這個問題的提出一是豐富文中語句的含義，二是培養學生再造想象的能力。然后引導學生參與爭論，啟發激趣：“其實不只是這幾只鳥，還有好多小鳥也參加了這場爭論，還有誰呢？你愿意哪只鳥，你會支持誰，會怎樣說呢？”屏幕出示句式，學生仿說：小燕子隊：春雨是綠色的，因為春雨落在（）、（）就綠了。小麻雀隊：春雨是紅色的，因為春雨落在（）、（）就紅了。

小黃鶯隊：春雨是黃色的，因為春雨落在（）、（）就黃了。

其他隊：春雨是（）色的，因為（）。

提供句式一是降低說話的難度，二是培養學生自覺運用書上語言的習慣。

第四個環節是展開想象，激發情感。師：“小鳥們七嘴八舌的議論，春雨姐姐都聽到了，他自己會怎樣說的？”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳條，大地的景色。讓學生感受春雨的美好和無私，以擬人化的手法把學生對春雨的情感抒發出來。師以話外音的形式使春雨姐姐自述：“親愛的小鳥們，親愛的小朋友們，我本身是無色透明的，我愿意把自己無私的奉獻給大地，是花草樹木煥發勃勃生機，使大地成為一個萬紫千紅的百花園！” 課堂尾聲：“我們的地球媽媽太大了，春雨姐姐從南方一路走來，到我們這里有點晚了，但我們那樣地喜歡她，盼望她，她就要來了，她來的時候你想對她說什么呢？”引發學生跟文中的人物對話，把心聲說出來，把感情表達出來。

教學反思：

教學本課后，我體會到了情境的創設對實現教學目標起到的巨大作用，學生在情境中讀得開心，讀的投入，讀得入味，本課教學中錄音、錄像、文學圖片等多媒體手段的恰當運用把學生帶進了富有情境和趣味的春雨的世界，使學生感受到了讀書的樂趣，表達的暢快，想象的美好，語文課成了他們最美好的享受，這不正是我們每一位語 文 老師追求的境界嗎？

在上《春雨的色彩》這一課時，我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！孩子們心中的春雨，正在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果。在聽了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后，我讓同學們也來討論一下：你認為春雨是什么顏色的？同學們經過討論后，我放手讓學生各抒己見，課堂上真是鬧開了花：有的認為春雨是白色的，有的認為春雨是粉色的??還有的說春雨是彩色的，同學們的回答真是太精彩了，有的同學甚至還編出了和書上差不多的句子。上完這節課后，我既高興又慚愧。高興的是，大膽“放手”后，學生有自己獨特的見解，思維活躍了，敢于發表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學生相處這么久了，怎么到現在才發現我班的一個個學生是那么有見解啊！我差點淹沒了一個個具有潛力的人才呀！我培養的是有個性的學生，有主見的學生，而作為年輕教師的我是否也需要一點個性？需要有自己的見解與思考??看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導下的我們必須要 打破陳規，允許學生“插嘴”，讓學生自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態，以此促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張天真無邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話、說話，硬牽著學生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權利，只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會到“學生是學習的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！因此在教學本課時，我以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。

首先我利用兒歌進行導入，“春雨”是春天的使者，學生在欣賞中很好地激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍，接下來分析課文時，交代了爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。教師引導學生，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中，我設計了“代言人”這一環節，學生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學生之間互相合作也得到了培養。教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，我制作了精美的課件激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在我的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。

學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。篇四：春雨教學反思(2)《春雨》教學反思 王秀峰

唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著“好”字，具體表現了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，贊美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現象，備課時，設計以下教學流程。從看圖著手，初讀課文；再精讀課文，進行交流自己讀懂了什么;然后串講詩意；最后感受作者的贊美之情，背誦課文。自我感覺教學設計重點突出，條理清楚，重視了學生自讀自悟，并且在教學過程中給了學生一些詞語，注重了學生語言的積累。基于學生有一定的閱讀基礎，我除了讓學生學好字詞，理解詩句的基礎上，我抓出了詩眼“好”的教學。為什么叫“好雨”？一是“知時節”，下得及時；二是“潛入夜”，不打擾人們工作學習；三是“潤無聲”，不求回報。在理解的基礎上，還啟發學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪里？如果落在小河上，那么——（有什么變化），如果落在泥土上—，那么——，還會落在哪里？它們會有什么變化？通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發芽了，冬眠的動物要醒了等等，讓孩子對生活、自然充滿興趣。篇五：古詩《春雨》教學反思

古詩《春雨》教學反思 《春雨》是唐代大詩人杜甫的詩作，本首詩節奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎？這對大多數學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在教學過程中我注重抓好以下幾個方面：

一、交給學生識字的主動權。

在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當小老師的角色一向很感興趣，各抒己見。有的說：“隨”是平舌音，“潤”是翹舌音，有的說：“乃”的聲母是n,不是l。我相機讓學生組詞,說說能用什么辦法來記住這些字.跟著我又問:哪個字告訴我們詩寫的是什么季節?哪個字你不明白是什么意思?讓學生標出不明白的地方，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、感悟內容，啟發想象。重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現出是“好雨”？學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。

第五篇：《春雨》教學反思

《春雨》教學反思

《春雨》教學反思1

唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨》，這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著“好”字，具體表現了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，贊美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的'篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現象，備課時，設計以下教學流程。從看圖著手，初讀課文;再精讀課文，進行交流自己讀懂了什么;然后串講詩意;最后感受作者的贊美之情，背誦課文。自我感覺教學設計重點突出，條理清楚，重視了學生自讀自悟，，并且在教學過程中給了學生一些詞語，注重了學生語言的積累。

基于學生有一定的閱讀基礎，我除了讓學生學好字詞，理解詩句的基礎上，我抓出了詩眼“好”的教學。為什么叫“好雨”?一是“知時節”，下得及時;二是“潛入夜”，不打擾人們工作學習;三是“潤無聲”，不求回報。在理解的基礎上，還啟發學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪里?如果落在小河上，那么——(有什么變化)，如果落在泥土上—，那么——，還會落在哪里?它們會有什么變化?通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發芽了，冬眠的動物要醒了等等，讓孩子對生活、自然充滿興趣。

《春雨》教學反思2

《春雨的顏色》是一篇充滿詩情畫意的小散文，春雨以其神奇的力量使春天的大地變得萬紫千紅；這也是一篇充滿童趣的小散文，春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色；這也是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的.理解和贊美。因此在教學本課時，我抓住文本的特色和學生的特點對教材進行了深入挖掘和精心設計。在課堂教學中收到了很好的效果。具體體現有以下幾點：

一、導入簡潔，激發興趣。

板書時適時指導“雨”的寫法，強調“顏”的讀音，將指導認讀和書寫自然結合起來。

二、隨文理解詞語，巧解“爭論”。

在《現代漢語詞典》中，爭論的意思是：各執己見，互相辯論。如果這樣去解釋，學生肯定不懂。后來，我打算用學生能懂的語言來解釋，但相對比較枯燥。于是，經過思考，我呈現的就是課堂中一個爭論小場面。師生就“今天星期幾”展開爭論后，這個詞的意思自然就理解了。

三、畫面輔助，讀中感悟。

在分析課文時，我重點引導學生理解爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。媒體配合出示相應的畫面，幫助學生理解內容，指導朗讀。通過不同方式的讀，學生不同層次地理解了課文。在分角色朗讀課文的環節中，學生能選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，這不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且生生合作也得到了培養。

四、仿說訓練，積累詞語。

教學時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個填空時，我出示畫面，引導學生根據文章中的句式來表述自己眼中春雨的顏色。在我的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。

本節課，我還注重學生語文素養的培養，重在積累和感悟。在總結時，我有意識地引導學生積累意思相近的動詞，拓展擬聲詞，培養了學生的積累和應用意識。

五、練習考查，夯實基礎。

總結后，我出示填空題，既是對本節課知識的檢查，又是對學生閱讀能力的培養。還是從說到寫的過渡，可謂一舉三得。

總體來看，本節課，課堂容量大，知識點全，注重了學生語文素養的培養。美中不足的是，教師語速過快，整節課節奏較快，沒有給學生留出充分的思考時間，朗讀指導還需要加強。今后，怎樣指導，朗讀訓練達到什么程度？將是我研究的新課題。

《春雨》教學反思3

課文通過三只小鳥對“春雨到底是什么顏色的”這一問題的爭論，讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。本課中，“春雨到底是什么顏色的”這一問題的答案本身并不重要，教學中要引導學生帶著這個問題去欣賞、去感受課文中蘊含的道理和情趣，同時進行語言文字的積累和語感的培養。

按照語文主題學習的實驗宗旨——刪繁就簡講讀課文，節省時間進行課外閱讀，在學生整體感知課文內容后，我組織學生討論小鳥們爭論的問題“春雨到底是什么顏色的”，通過讀對話，孩子們充分發揮自己的想象力，并發表自己的獨立見解，也明白了為什么小燕子說春雨是綠色的、麻雀說春雨是紅色的、小黃鶯說春雨是黃色的。在此基礎上，我又進一步引導學生想象春雨還是什么顏色的，播發多媒體課件——粉紅色的'櫻花、紫色的牽牛花、白色的梨花、五顏六色的野花，進行說話練習。有圖、有課文的引路，大家七嘴八舌地說開了——黃煒俊說：“春雨是白色的，春雨灑在梨樹上，梨花開了。”黃益濤說：“春雨是粉紅色的，春雨灑在櫻花樹上，櫻花開了。”??最后，大家總結出“春雨是五顏六色的。”

離下課還有幾分鐘的時間，匆匆引入一篇《春雨》，孩子們津津有味地讀起來，沒有過多的時間檢查他們能不能讀出全文和讀懂了什么，只是提了2個問題：“春雨中，誰鉆出了地面？誰晃動著身子？”問題很簡單，一下子就說出答案了。關于拓展閱讀——讀讀美文、認認字、回答一兩個簡單的問題，一年級，先就這樣吧！

《春雨》教學反思4

春天的顏色為什么會豐富多彩？那是因為春天萬物是有生命的，怎么樣讓幼兒理解春雨對大自然的重要作用呢？我們出示了教材配置的生動形象有趣的圖片讓幼兒觀察，圖片中美春天是一個萬物復蘇，充滿生機的季節，可是小班幼兒對春天的理解還是停留在春暖花開、小樹發芽這些簡單的層面，詩歌《春雨的顏色》很好的表現了春雨對大自然的重要作用，這首詩歌結構工整，語句反復性高，意境單純，對于小班下學期的幼兒來說是比較容易掌握的。那怎么樣讓幼兒理解春雨猶如大地的精靈賦予萬物生命呢？在學習詩歌《春雨的顏色》活動中，我們采用了幾種教學方法，取了很好的效果，現反思如下：

一、談話、討論法：

在引出課題時，我和幼兒進行了簡單的談話，簡單復述了自已看到的春天景象，然后引伸到春天是個多雨的'季節，那春雨是什么顏色呢？孩子進行了很激勵的討論，在小班的語言教學當中，我還沒嘗試過讓孩子自由討論這種教學方法，這是第一次，可孩子的表現出乎我的意外，他們有模有樣，就象個小大人似的，討論的結果也多種多樣，紅色、粉色、黃色、藍色，五顏六色，這給我們基本部分的教學做了很好的鋪墊。

二、圖片觀察：

小班幼兒處于形象思維階段，麗的紅花，漂亮的小黃傘，可愛的藍蝴蝶，多彩的大地，強烈的引起了孩子的興趣，通過觀察很快就讓孩子了解了詩歌的大致內容，邊觀察還讓幼兒模仿了紅花，小黃傘，藍蝴蝶、大地說的話，“看！我穿上了××顏色的衣裳”，讓孩子進一步理解了春雨與萬物之間的密切聯系。在這個過程中，孩子學得有趣輕松。

三、詩歌創編：

孩子們學得意猶未盡，我便引導幼兒創編詩歌，春雨除了落在紅花上、藍蝴上，小傘上，大地上還有許多的東西，它還會落在哪里呢？孩子興趣很高，大型玩具上、房子上，小樹上，落在紅花上，紅花有了雨滴的幫助和澆灌，它穿上了紅衣裳，那小樹會穿上什么衣裳呢？孩子進一步理解了春雨對大自然的重要作用，孩子基本上都會創編詩歌，有個孩子說：“春雨落在大型玩具上，大型玩具高興地說：看！我穿上了五顏六色的衣裳”我覺得編得非常的好，我覺得我們引導幼兒充分調動已有的知識和經驗，讓我感到很欣慰。

當然，這節課也有許多不足之處，如要關注每個孩子，可能也有部分不認真的孩子我沒有關注到，在后面的檢查中，發現她們掌握得不太好。還在在活動中老師語言還不夠精練等，再以后的活動我們一定更加的努力，爭取完成的更好。

《春雨》教學反思5

記得在教學《春雨的色彩》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷了我的教學——“老師，春雨到底是什么顏色的？”全班學生頓時沉寂了，60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予他們正確的答案！“同學們，春雨其實是??”我正準備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽聽學生們的意見呢？“到底是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、疑惑的目光看著我，不過教室里馬上又沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

——老師，我知道！

——老師，我來告訴他！

——春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。

——春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。

——春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。

多么富有獨到見解和想象力的對話啊！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學生已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，學生們各抒己見、主動發展，這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。

可見，只要課堂空白留得恰當，不僅不用擔心學生理解不了，而且學生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高。這是為什么呢？

心理學原理告訴我們：

1．整堂課都是知識的傳授，極易導致學生產生生理和心理的疲勞，引起學生的“分心”現象；而留下空白點，學生可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。

2．從記憶原理看，“滿堂灌”的教法，學生并不容易記住，因為缺乏學生自己的理解；而留下空白點的課，學生由被動的接受者成為了主動的參與者，實際記憶效果好。一年級語文下春雨的色彩教學反思

3．從創造和想像原理來說，留下空白點的.課更容易使學生蕩起想像的浪花，激起好奇的漣漪。大量教學事例也證實，空白效應會增進教學實效。

但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交*點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲

填補思維空白點，獲取預期的效果。

當然，這種“空白”藝術也可以運用在對學生的日常教育中。學生犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進行批評、指責。批評之后最好留些時間讓學生自己去思考、自己去找原因，這樣學生就不會有被“窮追不舍”之感，逆反心理就會銳減。

《春雨》教學反思6

本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問題，引導學生感悟“春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導學生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。

我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、說話有機結合起來，讓學生在語言環境中識字。

因此在教學本課時，我以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，采用了聽讀、范讀、自由讀、分角色讀的多種方式的讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。

首先我利用歌曲進行導入，“春雨”是春天的使者，學生在欣賞中很好地激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍，接下來分析課文時，交代了爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。教師引導學生，通過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分析課文的環節中，我設計了“記者采訪”這一環節，選擇自己喜歡的角色嘗試著去接受采訪，并且練習用因為所以說完整話，并使學生初步感受角色的轉換，同時也培養了學生的簡單復述的能力。教學時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，引導學生根據自己的觀察，展開想象的`翅膀，發表自己的獨特見解，如果能通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃效果會更好。

學習這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多積累的優美的詞句和古詩，有利于培養學生的積累習慣。

《春雨的色彩》教學反思

這周校領導聽了我的一節語文課《春雨的色彩》，并提出了寶貴意見，現在結合他們所講和我自己的感悟進行一下反思：

一、課堂回顧

在備課時我將課時設計為三課時，第一課時講會認的生字，第二課時分析課文，第三課時講會寫的生字并做一些練習。在第一課時中，我先范讀課文，然后讓學生自己讀課文，這個時候，學生齊讀了，不符合我的預想。讀完之后讓學生圈出會認的生字，大約過了幾分鐘，我又領著學生圈了一遍生字，并且括出生字所在的詞語。然后把生字寫在黑板上，讓學生給生字注音，完成之后帶拼音讀。讀完之后正好下課了，第二課時開始我先把拼音去掉，再讓學生讀。接著視線轉移到大屏幕上，我帶著學生一個自然段一個自然段的去品讀課文，借助圖片去理解不熟悉的詞語，比如紡線、杜鵑花、油菜花、蒲公英花等詞語。最后簡單地介紹了一下首尾呼應的寫作手法。

二、存在問題及改進措施

1.三課時設計的過長，一般兩課時足夠。一節課學習基礎知識，掌握生字，包括會認的字和會寫的字。另一節課分析課文，處理課后練習。

2.教學環節重復死板，浪費時間。學生自己圈生字，老師又帶著圈生字，這樣重復作業浪費了時間。兩次可以合二為一，這樣可以提高學習效率。另外，逐段分析課文效率低下，可以根據學生的引導情況選擇段落，打破僵局。

3.學生讀得太少。第一課時中學生總共讀了兩次課文，還有一次沒按老師的要求做，這個時候完全可以叫停。第二課時中老師讀得多，并且示范效果不佳，感情不到位，學生練得少。因此，老師在備課的時候一定要做足功課，起碼起到好的示范效果。

4.課堂秩序欠佳。剛開始學生表現很好，但后來學生的秩序情況越來越差，而老師沒有發覺或無暇顧及。所以，一定要把整頓課堂秩序放在首位，寧肯叫停也要把課堂秩序掌控好。

《春雨》教學反思7

本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問題，引導學生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的是讓學生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導學生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發和引導學生根據自己的'觀察，展開想象的翅膀，發表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。

我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、解詞有機結合起來，讓學生在語言環境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學生這樣識字學習效果很好。

現在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學生對春雨的觀察和了解也甚少。我想這節課如果能適機的帶領學生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點，相信學生的學習興趣會更高，效果會更好。

分角色朗讀，給學生充分的準備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學生創造性的發揮，效果可能會更好。

《春雨》教學反思8

隨著春天的腳步慢慢靠近，孩子們每次去散步活動時都會有驚奇的發現。“老師，你快看，果園里櫻桃樹開花了，發芽了。”“老師，油菜花也開了，黃黃的，可漂亮了。”“蝴蝶、蜜蜂不停地飛過來采蜜。”中班下學期的孩子，他們的探究能力、觀察能力、分析能力都有了很大的提高。本周我們結合季節和孩子的年齡特點，開展了關于春天真美的主題活動，孩子們也感受到了春天濃濃的氣息。

在主題活動開展中，我發現孩子們對于春雨這首詩歌特別感興趣。詩歌中描繪出綿綿的春雨，給大自然萬物帶來勃勃的生機。詩歌的意境特別也很優美，一出示掛圖，就形象的把整首詩歌的內容展現的淋漓盡致。自然界的萬物在春雨的滋潤下慢慢的蘇醒，慢慢的長大。從這里就可以讓孩子們感受和體驗到春雨的力量，它可以給促進萬物的生長。

為了讓活動達到預期的效果，我把本次活動的目標定位為：

1.理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美。

2.知道春雨會給大地帶來生機，初步了解植物生長于春雨有關。

3.嘗試根據詩句重復的特點，學習適當的擴編。在活動前先和孩子們談論春天，感受春天的氣候特征。在談話中可以幫助梳理一下經驗，有了教師的鋪墊這為后面的學習和擴編做了很好的準備。再去聽教師范念，在教師范念的引領下引導幼兒認真傾聽，并提問，你們聽到了詩歌中描繪了哪些內容，你能試一試？說一說嗎？幼兒一邊說教師幫助幼兒提升和肯定。

活動中邊出示掛圖邊展現圖譜的形式，讓幼兒更形象、生動的感受到這首詩歌的優美意境，從而讓孩子們深深的愛上這首詩歌。圖譜的展現也讓幼兒詩歌中詩句重復的特點和詩句中各個句式的.前后順序有了梳理，同時也幫助了記憶詩歌內容。活動的難點在于學習擴編，了解和詩歌的句式和知道了春雨與植物的生長關系有了一定了解。這樣為擴編環節奠定了基礎，有很多幼兒會用詩歌中的句式擴編。比如小鳥說：“下吧，下吧，我要喝水。”油菜花說：“下吧，下吧，我要開花。”聽到孩子們這樣一句句的生動闡述讓我感受到孩子們對詩歌的句式和意思理解的相當的透徹。為了加深幼兒對詩歌的理解和認識，還請全班幼兒把幾句擴編的詩句加入到詩歌中進行表演，運用表情和動作來表達對春雨的感受，孩子們想象力豐富，情緒高漲。

《春雨》教學反思9

《春雨蒙蒙地下》是五年級第一課《春景》里的一首學唱歌曲。歌曲細膩流暢的曲調，描繪了綿綿的春雨，使冬眠的萬物復蘇，也隱喻著春雨滋潤著少年兒童的心田。這首歌以景抒情，情境交融，純樸而富有詩意。

為了讓孩子們能夠用優美、抒情的聲音，抒發對大自然的贊美之情，充分感受歌曲的情緒，除了介紹音樂知識切分音和弱起小節及特有的象聲詞外，我把重點放在了歌曲的'學唱上，特別是一字多音的樂句。通過多次聆聽、分樂句視唱，孩子們很快就能夠完整地演唱旋律了，而且唱得特別通順、流暢。這樣我就趁熱打鐵讓他們跟著音樂小聲跟唱歌曲，然后跟伴奏演唱歌曲。練習多遍后，他們的歌聲已經讓我陶醉了。為了聽一下他們掌握的程度，我就讓他們分組清唱歌曲。這下問題來了，我認為最簡單的地方，應該是唱得最好聽，最準確的（因為只有一個字“啊”），可大部分孩子都沒有唱準。這樣只好又返回去進行了多次教唱，才算唱準確了。

課下，我進行了反思：在孩子們視唱練習時，我自己認為這個地方比較簡單，所以讓他們練習的時間較短，沒有像其他的樂句一樣，反復視唱，就導致跟音樂演唱和清唱不一樣的效果。在今后的教學中，備課更加細致，教學更加嚴謹，不能把自己想當然的想法，強加在學生身上。使得師生都能在寬松、愉悅的環境下，快樂學習。

《春雨》教學反思10

今天是開學的第一節音樂課，春雨綿綿，倒春寒讓我們沒有了春的暖意，而第一課的主題卻是暖暖的“春意”。我和孩子們一起回憶每一年的這個學期我們所學到過的和春有關主題的音樂，《小雨沙沙》、《大樹媽媽》、《郊游》、《春天舉行音樂會》、《嘀哩嘀哩》、《柳樹姑娘》，每一個和春有關的主題都是編者的用意。孩子們也在回憶中發現，原來和春有關的音樂有那么多。

用班得瑞的《春野》作為開始，我拉開了這一學期春的序幕。在大自然里，我們領略春的點點滴滴，與潤物細無聲中，開始了學習。

《小鳥小鳥》這首歌和我同齡，對于現在的孩子有些陌生，但范唱音樂的配器已經略顯粗糙了，我在備課時查找了很多資料，找到了影片《苗苗》的介紹，讓我對這首歌曲有了新的認識，帶著這樣的`認識開展教學，孩子們的在我的故事引領下開始了學習，重點第一課時放在第一部分四句樂句的學唱上，教學中，還是是要注意歌唱方法的引導，教學貴在堅持，人生也是一樣，堅持就是勝利！

《春雨》教學反思11

春雨這個自然現象在春天的時候非常常見，把這節課放在這個時候上也再合適不過了。從談話的過程來看，小朋友對春雨的了解并不是非常多。為了順利地完成這節教學活動，我先在晨間談話時，向幼兒大概地介紹了一下春雨，小朋友也有了一點了解。

本次活動的重點是讓幼兒了解春雨與植物生長的關系所在，以及詩句重復的特點。在活動中，我把主要的過程放在了讓幼兒仿編的環節，讓幼兒充分發揮自己的想象。有的小朋友說：小樹苗說：‘下吧，下吧，我要長大。’，也有小朋友說：‘果樹說‘下吧，下吧，我要結果。’從仿編的結果也可以看出小朋友對本次活動的重點掌握得還是非常不錯的。

這首詩歌總體來說還是是非常容易學的，因為句式比較簡單，兒歌的內容也較擬人化。為了讓小朋友更好地理解，記住兒歌內容，我還加上了一些表演動作，小朋友也學得非常認真。

總體來說，本次活動存在以下幾個不足之處，仍需要我在以后的教學活動中多加注意。

1.個別小朋友的積極性并不是非常高，也不愿意開動小腦筋。這群小朋友需用要老師更多的關注，我們可以拋一些簡單的問題來激發他們的興趣。

2.還是很大部分小朋友對仿編詩歌的句式特點不是很了解，導致仿編出來的句子不完整。這個雖然是本節課的難點，但整個活動中，我也只是略微的`提了一下，并沒有深入，才導致了后來小朋友在仿編中出現的問題。

3.對于詩歌的表演來說，幾乎每個小朋友都能很大方地投入到其中來。但整個活動小朋友的注意力只集中了大概十五分鐘，就開始有講話的現象，也是我一開始沒有預料到的。

《春雨》教學反思12

教學目標

1．知識目標

認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等6個生字。

2．能力目標

正確流利地朗讀課文，用朗讀表達感受。

3．情感目標

感受春雨給大地帶來的變化，激發熱愛春雨，熱愛大自然的感情。

教學重難點

1．培養主動積累詞語的意識。

2．感受春雨給大地帶來的變化，激發熱愛春雨，熱愛大自然的感情。

教學時間2課時。

教學過程

一、聲聲入耳，設疑激趣，營造美境

師生模擬春雨的聲音，注意表現春雨輕柔的特點。

師聲情并茂地說：孩子們，你們聽，春雨在細細地下，它輕輕地落到了地上，沙沙沙，沙沙沙，沙沙沙。春雨的聲音是多么輕柔啊！（師引生共同模擬）（多媒體播放輕柔的春雨聲。）

二、設置疑問，引導讀書

（一）激趣導入，為后邊知識做好鋪墊。

1．師問：孩子們，你們知道春雨是什么顏色的嗎？（板書課題）

2．讀課題，注意讀出語感。

雨聲、鳥叫聲，聲聲入耳，營造出審美化的課堂教學情境。通過模擬音響，讀課題、設疑問，讓學生初步感受春雨的美。

（二）存疑自讀，初步感知春雨的美，感受表達的形式。

1．說一說。讀課文要注意什么？

2．讀一讀。按照剛才大家的建議，自由讀課文。

3．同桌互相檢查讀。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在教學中，讓學生自提學習要求并按要求朗讀課文。在整體感知課文的同時，巧妙地滲透自然段的教學，提高學生自我評價，生生評價、矯正的能力。在朗讀過程中識讀生字，初悟文章的美。

三、品讀詞句，感悟春雨的美，感悟語言表達的精妙

（一）品讀寫春雨樣子和聲音的句子，感悟春雨的輕柔美。

1．師問：春雨是什么樣子的呢？（春雨像春姑娘紡出的線，很細很細。）

2．品讀第一自然段。師問：線很細很細，應該怎樣讀呢？（指名讀，讀得輕，稍慢；引讀；齊讀。）

（二）品讀“爭論”，感悟春雨的活潑美。

1．師問：小鳥們正在爭論什么呢？（春雨到底是什么顏色的呢？）

2．齊讀“春雨到底是什么顏色的呢？”（指導朗讀。）

3．師說：今天，參加爭論的有小燕子、麻雀、小黃鶯。他們來到了我們的課堂，想找聰明能干的孩子代表自己發言。（課件演示小鳥的圖片）

4．師問：誰愿意當他們的代表呢？（學生舉手表決。）

5．小組分配角色、推薦、準備比賽。（學生戴頭飾表演，合作品讀。）

6．現場品讀“爭論”。（課件演示，學生隨文識字。）

師說：我宣布“春雨到底是什么顏色？”的爭論現在開始！請小燕子先發言（學生代表讀）。

師說：綠色，多么柔和的顏色，小燕子把“綠色的”讀得多美呀！教教我們，好嗎？（學生教讀）小燕子說得有道理！

師說：麻雀迫不及待想發言了。請麻雀代表發言。（學生代表讀，并教讀。）

師說：你們瞧，小黃鶯等著急了。請你發言吧！（學生代表讀，并教讀，重點點撥“不對，不對”。）

品讀“也”字。（學生齊讀品味。）

師小結：你們知道嗎？還有許多小鳥也參加了這場爭論。（課件出示其他鳥的圖片。）

品詞析句、分角色朗讀，輔以多媒體的配合將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字轉化成立體的形象，讓學生以自己創作的動作和語言，表達獨特的感受和體驗，使朗讀成為享受，從而真正體會到學習的快樂。

四、拓展“爭論”，習得語言表達的經驗

1．小組討論：還會有哪些小鳥參加討論，春雨還會是什么顏色的？每組至少想出一種，并畫一畫、說一說。

2．組際交流，互相挑戰。能基本模仿書上的句式說。

3．分角色朗讀。（指名戴頭飾表演。）

4．春雨聽了大家的爭論，下得更歡了！齊唱《小雨沙沙》（配樂）。引讀第6自然段。

運用知識的遷移原理，有梯度地安排語言訓練，引導學生從模仿表達到自主表達，創造了源于課文、源于生活的形象，體驗語言表達的效果，深化美的感受。

五、讀悟謎底，激發愛的情感

1．錄音播放“春姑娘”的話。

春雨是無色的，但它卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。

2．齊讀，感悟其中內涵。

問：春姑娘為什么這樣說？

3．師在恬美的音樂聲中總結：是呀，春雨柔似水，它像乳汁哺育著世間萬物，使大地呈現勃勃生機；春雨雖無色卻又美如畫，帶給我們五彩繽紛的世界。

在音樂聲中，師生齊讀第三者自然段。

讀議結合，輔以童話形象的歸納，充分調動學生的.生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

板書設計：

春雨的色彩

小燕子小麻雀小黃鶯

下灑落

草地綠桃花紅菜花黃

反思這節課的教學，我的感悟很多：

1、課堂上應給學生創造寬松愉悅的學習環境。課堂應該讓學生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開放，在這樣的環境中，學生才會敢想，敢說、敢做。在這樣的環境下，學生已有的生活經驗、知識技能才會被激活，才會燃起創造思維的火花。

2、在課堂上，教師要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發揮創造性、盡情展示自己，創造出屬于自己的靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

3、課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃。

4、精心設計教案，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空間，獲取預期的效果。

5、相信學生的潛能，只要教師引導的好，就能激起學生的求知欲、好奇心，學生一定會給你一個驚喜。

《春雨》教學反思13

《春雨》這首詩是唐代詩人杜甫所作，描寫了春雨應時而生、滋潤萬物的情景，表現了詩人的贊美之情。教學時，我緊扣詩眼，突出“好”字，統領全詩，把了解詩意與學生的生活經驗聯系在了一起，把朗讀積累與情感熏陶結合在了一起，收到了良好的效果。

師：同學們，讀了《春雨》這首詩后，你覺得詩中描寫的是一場什么樣的雨？

生：描寫的是一場好雨。

師：你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢？

生：萬物需要水的時候下起的雨是好雨。

生：不影響人們學習、工作時下的雨是好雨。

師：說得真好！我們來看看詩中的這場好雨，它好在哪里呢？你從哪兒看出來的.？

生：這雨當春天來臨的時候，它下起來了，我從“當春乃發生”看出來的。春天正是大地需要營養的時候，所以我覺得它是一場好雨。

生：我從“好雨知時節”看出這場雨像是知道季節似的，我覺得它很聰明。

生：我是從“隨風潛入夜”知道這場雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。

生：這場雨還給萬物送去了營養，我從“潤物細無聲”知道。

師：小朋友真了不起，斗能通過自己的朗讀體會到這是一場好雨，你知道這場好雨大不大？

生：不大，“細無聲”，這雨很細，我從課外書上知道“春雨細如牛毛”。

生：這雨不大，“細無聲”說明雨很細，所以沒有聲音。

生：我覺得“潛入夜”也可以說明雨不大，說明它是悄悄地來，這樣的雨不可能大。

師：說得太好了！相信你們一定會把這首詩讀得更棒！

生：（齊讀詩）。

《春雨》教學反思14

《春雨》是一首令人賞心說目的詩歌。這首詩文質兼美，全詩用擬人的手法寫出了春雨輕柔細密的特點，滋潤萬物的作用和小朋友們在雨中植樹，綠化祖國的活動。教學中通過多讀這種最基本的語言實踐，走進語言、感悟語言、積累語言，從而發展思維，發展語言。

（一）激趣導入，創設情境

在課前口語交際時，我和學生一起交流了自己搜集到的描寫春天的古詩詞，把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。我滿懷激情地引導學生：“春姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，而且還帶來了一位可愛的小妹妹，你們知道她的小妹妹是誰嗎？”提出問題后，我用多媒體播放了兒童歌曲《春雨濛濛地下》，優美的歌聲，生動的畫面，深深地吸引了學生，他們搶著回答：“春天的小妹妹是春雨。”我接著說：“春雨在古代被稱為‘喜雨’，有大詩人杜甫的詩為證——《春夜喜雨》，可是我們今天學習的課文是一位現代詩人筆下的春雨，現代詩人是怎樣描寫春雨的呢？”導入新課，在感官上，讓學生真切地感受到詩的氛圍。逐漸融入詩的意境之中。

（二）感悟語言，啟發想像

導入新課后，我就讓學生自讀課文，在多讀多思的基礎上，向大家匯報讀書成果。學生匯報后，我在屏幕上打出了這樣幾句詩：

飄在果園點紅桃花

酒在樹梢染綠柳芽

落在田野滋潤莊稼

降在池塘喚醒青蛙

我特意把“飄、灑、落、降”四個字寫成紅色，把“點紅、染綠、滋潤、喚醒”寫成藍色，在學生反復誦讀后，體會到“飄、灑、落、降”都是“落下來”的意思，作者運用這幾個詞，一方面寫出了春雨輕柔細密的特點，另一方面也體現了漢語言的豐富性，而“點紅、染綠。滋潤、喚醒”則采用了擬人的方法，寫出了在春雨中大地呈現出一派欣欣向榮的`景象，在這飄飄灑灑的春雨中，小朋友們在雨中植樹，給這幅優美的畫面，增添了許多生機。學生在品味語言的魅力之后，我啟發學生：“作者把春雨當成人來寫，你們覺得春雨像什么人？”學生思索后便紛紛舉手發言：有的說，春雨像勤快的小姑娘，把春天裝扮得非常美麗；有的說，春雨像一位畫家，給田野山川畫了好多新衣服；還有的說，春雨是神奇的魔術師，她走過的地方就改變了模樣……

（三）表情朗讀，開拓空間

句式相似，節奏感強，是這首詩的語言特色，學生在感悟、想像的基礎上通過有表情地朗讀來體驗感情，領悟詩情畫意。怎樣讀才能體會出“潤物細無聲”的感受呢？我為學生范讀了“春雨沙沙，春雨沙沙”兩句，讀“沙沙”一詞的時候，聲音輕而快，學生通過仿讀揣摩后，終于感受到了春雨細微綿密的特點——的確是“潤物細無聲”啊！我又適時地播放了《春雨濛濛地下》畫面，桃花盛開，柳枝飄拂，濛濛的春雨，如煙似霧，引起了學生強烈的感情共鳴。

詩的廣闊意境給學生留下了自由開拓的空間，學生在有感情地朗讀課文后，我設計了這樣的問題，引導學生展開想像的翅膀：“春雨貴如油，春雨無論飄落在哪里，都帶來了生機，帶來了希望，想一想春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？”學生結合自己的生活經歷和閱讀經歷，經過認真的討論，做出了許多精彩的答案：“春雨飄落在花園，鮮花綻開了笑臉。”“春雨飄落在校園，操場上長出了綠綠的小草，我們在草地上玩耍、做游戲，多么開心！”學生們表達自己的美好愿望后，我適時引導學生積累語言：“我們的家鄉屬于半干旱地區，已經有好幾年沒下過一場透雨了，讓我們帶著對春雨的渴望一起來背誦這首詩好嗎？”

葉圣陶先生說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住一、二句話也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。”《春雨》這首詩的教學，增強了形象的感受，減少了理性的分析，達到了閱讀的最佳效果。

《春雨》教學反思15

《春雨蒙蒙地下》是小學第十冊第一單元中的歌曲，教學目標要求學生：

1、能有表情地演唱這首歌曲。

2、能用沙球創設意境為歌曲進行伴奏。本節課的難點是：有表情地演唱歌曲。由于我們的學生平時喜歡大聲唱歌，“怎樣才能達到教學的要求和效果呢？”這是我課前反復思索的問題。

上課鈴聲響了，在同學們的課前靜息中，我一改常態，深情并茂地朗誦起歌曲歌詞，同學們都情不自禁地和我一起吟誦起來，興致極高。這時，我就和同學們一起分析體會這首歌的內容和意境。于是我再繼續巧設問“春雨是怎樣的下呢？”學生經過討論得出“春雨是細無聲地下、蒙蒙地下！”，這時我抓住“蒙蒙”一詞，緊緊地引入課題。緊接著我讓同學們用象聲詞來模仿春雨“唰唰唰唰”地聲音，然后再列舉出大雨“嘩啦啦”的聲音與之進行對比，讓學生充分地認識和鞏固歌曲中春雨的唱法，最后我推出新型的師生合作學習的教學方法：“我邊彈伴奏邊有感情地演唱歌詞，學生接唱春雨唰唰唰唰的聲音。”利用音樂彌漫性的特點和這種全新的'學習方法，即讓學生熟悉了音樂，又輕松地讓學生掌握了輕聲模唱的習慣。繼而我要求學生記住并用這種感覺歌唱全曲，以此來表現春雨蒙蒙地下的感覺。經過這樣的處理，學生演唱得非常地輕、非常地齊、非常地美，達到了理想的效果，輕松地解決了本課地難點。

課后心得：

通過這節課地學習，讓我深深地體會到“教無定法，教學有法”的教學思想。我們教師在教學過程中只要勇于思考、探索，創新性進行教學，往往會收到意想不到地教學效果。