第一篇：古詩兩首 春雨 春曉教學反思

《古詩兩首》教學反思

本學期的《古詩兩首》包含了《春雨》和《春曉》兩首有關春天的詩。因為《春曉》這首詩音樂課上老師已經教唱，所以我先從《春曉》上起。雖然學生們會唱這首詩了，但是對于本詩的理解不到位，甚至有的學生根本不知道這首詩是說什么的。我采用這樣的教學：

一、說詩解字，剖題入詩

我先從《春曉》的詩題入手，因為前面學到了形聲字，我讓學生先找到“曉”這個字的偏旁，日字旁，讓他們說說這個字和什么有關。接下來結合詩句“春眠不覺曉“來理解”曉”，通過分析字形，聯系上下文，學生們知道了”曉“就是早上的意思，那這首詩就明白了一半。以”曉“揭題入詩，學生理解起這首詩就容易多了。

二、抓住重點，逐一突破

在《春曉》一詩中，學生難以理解是這兩句“夜來風雨聲，花落知多少”，這個難點我通過文中的插圖來解決的。前面學生已經明白了春曉就是春天的早上的意思，觀看課文插圖，一位清晨剛起，慵懶拉窗簾的女子，在她身邊的是飛翻的小鳥，映入她眼睛的是一樹的桃花，幾片花瓣從枝上飄落。我引導學生觀察圖片來說說這位女子看到了什么，聽到了什么，學生們在小組內交流，經過討論，學生們能夠自行說出“夜來風雨聲，花落知多少”的意思。而在《春雨》一詩中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”是理解的重點。對于這兩句，我是利用“好雨”一詞來引入的。教學中，我激情朗讀“好雨！”，然后讓學生從詩句中找找這場春雨怎么好。在討論、爭辯中，學生總結出了春雨的“及時”“滋潤”“悄聲”等特點，這是學生自主的體會，重點被他們自己突破。

三、對比分析，總結歸納

因為這兩首詩都是寫春天的，從詩題到詩句都有諸多相同和不同之處。在理解了全詩的意思后，我讓學生們找找這兩首的相同和不同之處。學生們總結出了兩首詩都寫到了春天、風雨、夜晚這些要素，不同的是《春雨》是詩人晚上寫到的，而《春曉》寫的是早上看到的，想到的景色。這樣的對比學習，學生對詩句的理解更加透徹。

四、課外拓展，比賽激趣

向來描寫春天的詩句多不勝舉，而我們的學生也已經有了一些詩句的積累，比如《詠柳》《絕句》等都是他們熟背于心的詩，課堂上我設計了這樣的環節“賽一賽”，看看誰能背出更多的有關春天的古詩，學生們的你一首，我一首，背得不亦樂乎，課堂氛圍非常熱鬧。

不過在熱鬧的課堂之后，我也發現了本課教學中的問題：

一、詩歌意境感悟不足。

詩歌的教學應該有美的意境，而在我的課堂上，注重對詩句的理解，從字到詞再到句，都是以理解意思為主，原本美好的詩句的意境沒有在課堂上呈現。我想如果我用吟誦教學法，這個問題是不是就能解決了？對于吟誦教學我也是只知道皮毛，所以課堂上對這種教學方法把握得并不嫻熟，從而不敢用這個方法，以后的詩歌教學中可以嘗試用吟誦法，來體現詩歌的意境。

二、忽略詩歌的感情色彩

對于這兩首詩有著詩人明顯的感情色彩在其中。像《春雨》一詩，一句“好雨”讓詩人歡欣喜悅的心情頓顯，我在教學這首詩的時候讓學生按照自己的方式讀這個詞，有的男生甚至拍案稱快，大吼一聲“好雨”，這樣的感情宣泄定是體會到了詩人內心的歡喜。但想到一直以來對《春曉》這首詩的感情基調就沒有定論，歡喜和悲傷的兩種論調一直存在，我就忽略了讓學生對《春曉》感情的領悟，我怕對二年級的學生來說，這樣的領悟對他們來說過難或者過于混淆，這也是這節課結束后我比較糾結的地方。

第二篇：《古詩兩首》(《春雨》《春曉》)教學設計

《古詩兩首》（《春雨》《春曉》）教學設

計

作者：佚名

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[教學要求]

．學會本生字，知道這些字在詩句中的意思。2．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦文。3．初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

[教具準備]掛圖、生字卡片

[教學時間]三時。

第一時

一、談話導入——小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。

二、教學《春雨》

．板書詩題：春雨

2．解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

3．教師范讀一遍，領讀兩遍。

4．看圖導讀，結合學習生字。

出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?

指名讀詩句。

出示生字卡片，學習生字。

乃：共兩畫，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是撇。這里乃是就的意思。

隨：左右結構，右部先寫有，再寫l。隨是跟從的意思。

潤：左右結構，右部先寫門，再寫王。潤是加水分，使東西不干枯的意思。

指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

分句講讀。

①指名讀好雨知時節，當春乃發生。

②這兩句詩是什么意思?想一想：為什么詩人說它是好雨呢?對，這兩句詩贊美

了春雨來得及時。

③齊讀這兩句詩。

④指名讀隨風潛入夜，潤物細無聲。

⑤誰能說說什么叫做潛入?那么隨風潛入夜該怎么解釋?潤物細無聲是什么意思?

誰能把這兩句詩連起來解釋一下?

你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

⑥齊讀這兩句詩。

．總結。

這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

6．朗讀指導。

掌握節奏、韻律。

好雨/知/時節。

當春/乃/發生。

隨風//潛/入夜，潤物//細/無聲。

抓住重點詞語有感情地朗讀。

好，是全詩的中心，其他都是圍繞好來寫的，是春雨好的表現。知，表現春雨善解人意。

當……乃……強調春雨好在下得及時。潛、細、無，強調春雨的美好品格。

教師范讀或放錄音。

學生自練。

指名有感情地朗讀。

7．描紅指導。

提示描紅生字的注意點：

學生自練描紅乃、隨、潤3個生字。

三、布置作業

．朗讀《春雨》，熟讀背誦。2。抄寫春雨、時節各兩遍。

第二時

一、檢查復習

．指名有感情地朗讀《春雨》。

2．默寫春雨、時節兩個詞語。

二、教學《春曉》

．板書詩題：春曉

2．解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。曉xi三拼音，左右結構，左部是日字旁，右部是堯，上面沒有點。詩題里的曉是早晨的意思。春曉就是春天的早晨。

3．教師范讀，領讀一遍。

4．看圖導讀，結合學習生字。

出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?

指名讀四句詩。'

出示生字卡片，學習生字。

指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

分句講讀。

①指名讀春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

②誰能說說春眠不覺曉的曉是什么意思?為什么這個曉和春曉的曉意思不同呢?對，你能聯系全句的意思來解釋曉字的意思，講得合理，對頭，很好!那么處處聞啼鳥該怎么解釋呢?那么詩人為什么不寫成處處聞鳥啼呢?

③誰能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?

想一想：這春天的早晨多么美好!

齊讀這兩句詩。

指名讀夜來風雨聲，花落知多少。

這兩句寫的是什么時候的事?

昨天夜里聽到什么?想到什么?請連起來說一說。再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!

齊讀這兩句詩。

．總結。

這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。

6．朗讀指導。

掌握節奏，韻律。

春眠/不/覺曉，處處/聞/啼鳥。

夜來//風/雨聲，花落//知/多少。

'抓住重點詞語，有感情地朗讀。

不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。

花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

教師范讀或放錄音。

學生自練。

指名有感情地朗讀。

7．描紅指導。

提示描紅生字的注意點。

學生自練描紅覺、曉、眠3個生字。

三、布置作業

．朗讀《春曉》，熟讀背誦。

2．抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

第三時

一、檢查復習

．指名有感情地朗讀《春曉》。2．默寫春曉、風雨兩個詞語。

二、指導背誦

．指導背誦《春雨》。

放錄音。教師指著板書引背。

分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。各人軒聲默念背誦-齊背。指名背誦。

2．指導背誦《春曉》，方法同上。

三、堂練習

．找朋友。

春

時

2．用下面的詞語寫句子。

春天——

春雨——

3．說話練習。

話題：春天來了

提出要求：根據第2頁上的畫面，結合自己的生活經驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

各人發揮想象，構思講說內容。

同桌兩人交互說聽、補充。

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指名幾人到班上講說，教師評議，小結。

第三篇：最新《古詩兩首》(《春雨》《春曉》)教學設計-語文教案

《古詩兩首》（《春雨》《春曉》）教學設計

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[教學要求]

1．學會本生字，知道這些字在詩句中的意思。2．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦文。3．初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

[教具準備] 掛圖、生字卡片

[教學時間] 三時。

第一時

一、談話導入——小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)

二、教學《春雨》

1．板書詩題：春雨

2．解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

3．教師范讀一遍，領讀兩遍。

4．看圖導讀，結合學習生字。

(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?(2)指名讀詩句。

(3)出示生字卡片，學習生字。乃：共兩畫，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是 撇。這里乃是就的意思。

隨：左右結構，右部先寫有，再寫l。隨是跟從的意思。

潤：左右結構，右部先寫門，再寫王。潤是加水分，使東西不干枯的意思。

指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。

(4)分句講讀。

①指名讀好雨知時節，當春乃發生。

②這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節似的，當春天一

到，它就下起來了)想一想：為什么詩人說它是好雨呢?(因為

春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美

了春雨來得及時。

③齊讀這兩句詩。

④指名讀隨風潛入夜，潤物細無聲。

⑤誰能說說什么叫做潛入?(潛入就是在人不知不覺

中透進去)那么隨風潛入夜該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風在人們不知不覺中透進萬物的內部)潤物細無聲是什么意思?(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲

地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!

⑥齊讀這兩句詩。．總結。

這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

6．朗讀指導。

(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

好雨/知/時節。

當春/乃/發生。

隨風//潛/入夜，潤物//細/無聲。

(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。

好，是全詩的中心，其他都是圍繞好來寫的，是春雨好的表現。知，表現春雨善解人意。

當……乃……強調春雨好在下得及時。潛、細、無，強調春雨的美好品格。

(3)教師范讀或放錄音。

(4)學生自練。

()指名有感情地朗讀。

7．描紅指導。

(1)提示描紅生字的注意點：

(2)學生自練描紅乃、隨、潤3個生字。

三、布置作業

1．朗讀《春雨》，熟讀背誦。2。抄寫春雨、時節各兩遍。第二時

一、檢查復習

1．指名有感情地朗讀《春雨》。

2．默寫春雨、時節兩個詞語。

二、教學《春曉》

1．板書詩題：春曉

2．解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。曉xi三拼音，左右結構，左部是日字旁，右部是堯，上面沒有點。詩題里的曉是早晨的意思。春曉就是春天的早晨。

3．教師范讀，領讀一遍。

4．看圖導讀，結合學習生字。

(1)出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)(2)指名讀四句詩。‘(3)出示生字卡片，學習生字。

指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。

(4)分句講讀。

①指名讀春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

②誰能說說春眠不覺曉的曉是什么意思?(春眠不覺曉的曉是天亮的意思)為什么這個曉和春曉的曉意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大5 好講)對，你能聯系全句的意思來解釋曉字的意思，講得合理，對頭，很好!那么處處聞啼鳥該怎么解釋呢?(處處聞啼鳥就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成處處聞鳥啼呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是a韻，所以要把鳥字放在句末)③誰能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!()齊讀這兩句詩。

(6)指名讀夜來風雨聲，花落知多少。

(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲

音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!(8)齊讀這兩句詩。

．總結。

這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。

6．朗讀指導。

(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

春眠/不/覺曉，處處/聞/啼鳥。夜來//風/雨聲，花落//知/多少。

‘(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。

不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。

處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。

花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。

(3)教師范讀或放錄音。

(4)學生自練。

()指名有感情地朗讀。

7．描紅指導。

(1)提示描紅生字的注意點。

(2)學生自練描紅覺、曉、眠3個生字。

三、布置作業

1．朗讀《春曉》，熟讀背誦。

2．抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。

第三時

一、檢查復習

1．指名有感情地朗讀《春曉》。2．默寫春曉、風雨兩個詞語。

二、指導背誦

1．指導背誦《春雨》。

(1)放錄音。(2)教師指著板書引背。(3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。(4)各人軒聲默念背誦-()齊背。(6)指名背7 誦。

2．指導背誦《春曉》，方法同上。

三、堂練習

1．找朋友(連詞)。

春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)2．用下面的詞語寫句子。

春天 —— 春雨—— 3．說話練習。

(1)話題：春天來了

(2)提出要求：根據第2頁上的畫面，結合自己的生活經驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

(3)各人發揮想象，構思講說內容。

(4)同桌兩人交互說聽、補充。

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()指名幾人到班上講說，教師評議，小結。

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第四篇：古詩春雨春曉 教學設計

古詩春雨春曉 教學設計

[教學要求] 1。學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。2。能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3。初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

[教具準備] 掛圖、生字卡片。[教學時間] 三課時 第 一 課 時

一、導人新課

小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書: 古詩兩首)

二、教學《春雨》 l、板書詩題: 春雨

2、解題: 這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節選其中的前四句，說的是春雨的特點。

3、教師范讀一遍，領讀兩遍。

4、看圖導讀，結合學習生字。

(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?(2)指名讀詩句。

(3)出示生字卡片，學習生字。

乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。

隨:suí，平舌音。左右結構，右部先寫“有”，再寫“ ”。“隨”是跟從的意思。

潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結構，右部先寫“門”，再寫“王”。“潤”是加水分，使東西不干枯的意思。指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。(4)分句講讀。

※ 指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。

※ 這兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節似的，當春天一 到，它就下起來了)想一想:為什么詩人說它是“好雨”呢?(因為春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美了春雨來得及時。

※ 齊讀這兩句詩。

※ 指名讀“隨風潛人夜，潤物細無聲”。

※ 誰能說說什么叫做“潛人”(“潛人”就是在人不知不覺中透進去)那么“隨風潛人夜”該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風在人們不知不覺中透迸萬物的內部)“潤物細無聲”是什么意思?(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!※ 齊讀這兩句詩。

5、總結。

這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。

6、朗讀指導。

(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。

好雨/ 知/ 時節。

當春/ 乃/ 發生。

隨風/ 潛人/ 夜，潤物/ 細/ 無聲。

(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。

好，是全詩的中心，其他都是圍繞”好”來寫的，是春雨“好”的表現。

知，表現春雨善解人意。

“當??乃??”強調春雨好在下得及時。

潛、細、無，強調春雨的美好品格。(3)教師范讀或放錄音。(4)學生自練。(5)指名有感情地朗讀。7·描紅指導。(1)提示描紅生字的注意點: 乃: 第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時略帶弧度。

隨: 第一筆和第二筆寫成的“ ”體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫“ ”的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。

潤: 左部“三點水”寫法同前，右部首“點”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。

(2)學生自練描紅“乃、隨、潤”3個生字。

三、布置作業

1、朗讀《春雨》，熟讀背誦。

2、抄寫“春”、“時節”各兩遍。第 二 課 時

一、檢查復習

1、指名有感情地朗讀《春雨》。

2、默寫“春雨”、“時節”兩個詞語。

二、教學《春曉》

1、板書詩題: 春曉

2、解題: 這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiǎo三拼音, 左右結構，左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒有“點”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。

3、教師范讀，領讀一遍。

4、看圖導讀，結合學習生字。

(1)出示掛圖，指導學生看圖: 畫面上是個什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)(2)指名讀四句詩。

(3)出示生字卡片，學習生字。

眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結構，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。覺:jué。上下結構，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”。“覺”是個多音字，讀jue時是覺得的意思。

指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。(4)分句講讀。

※ 指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

※ 誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思?（“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對頭，很好!那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢?(“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢?(自答:寫詩是要押韻的，這首詩押的是”ao”韻，所以要把”鳥”字放在句末)※ 誰能補充一些想象,用白已的話說說這兩句詩的意思？(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想: 這春天的早晨多么美好!(5)齊讀這兩句詩。

(6)指名讀“夜來風雨聲，花落知多少”。

(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)昨天夜里聽到什么? 想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想: 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!(8)齊讀這兩句詩。

5、總結。

這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、借春的真摯感情。

6、朗讀指導。

(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。

春眠 / 不覺曉，處處 / 聞啼鳥。

夜來 / 風雨聲，花落 / 知多少。

(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。不覺曉: 反映睡得香，人感到滿足。處處聞啼鳥: 反映春天生機勃發的景象。

花落知多少: 反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。(3)教師范讀或放錄音。(4)學生自練。(5)指名有感情地朗讀。

7、描紅指導。

(1)提示描紅生字的注意點。

覺: 開頭三“點”，第一、二兩“點”是“側點”，第三點是“撇點”，不可寫成“黨字頭 ”，第四、五兩筆寫成的“禿保蓋”呈下罩勢，第六、七兩筆寫成的“ ”體形宜瘦，框內應能包容第八筆“撇”畫的上半，第八、九兩筆寫成的“ ”底部齊平。

曉: 左部“日宇旁”體形宜瘦右部上面的“ ”第一筆“橫”畫應斜向右上，第二筆“斜鉤”要有弧度，第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補滿左下空白，右部下面的“ ”，“橫”畫宜平，“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部平穩。

眠: 左部“目字旁”體形宜瘦；右部各“橫”畫間距相等，“豎提”宜直，“斜鉤”應有弧度。“豎提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應橫向齊平。

(2)學生自練描紅“覺、曉、眠”3個生字。

三、布置作業

1、朗讀《春曉》，熟讀背誦。·;

2、抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。1 第 三 課 時

一、檢查復習

1、指名有感情地朗讀《春曉》。

2、默寫“春曉、風雨”兩個詞語。

二、指導背誦

1、指導背誦《春雨》。(1)放錄音。

(2)教師指著板書引背。

(3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。(4)各人輕聲默念背誦。(5)齊背。(6)指名背誦。

2、指導背誦《春曉》，方法同上。

三、課堂練習

1、“找朋友”（連詞）。春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)

2、用下面的詞語寫句子。

春天---。春雨---。

3、說話練習。(1)話題: 春天來了

(2)提出要求: 根據第25頁上的畫面，結合自已的生活經驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象。

(3)各人發揮想象，構思講說內容。(4)同桌二人相互說聽、補充。

(5)指名幾人到班上講說，教師評議，小結。

第五篇：古詩春曉教學反思

古詩春曉教學反思

古詩春曉教學反思1

這樣的教學程序，和以往不同主要在于第一個環節。自從音樂新課程實施以來直截了當的告知，幾乎從課堂上消失了。似乎只有學生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會扼殺學生的發展。可是將近三年的實踐，不禁讓我們思考：有時候為什么放著直道不走，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂教學，路走得長嗎？

從課堂實施的效果來說，我覺得學生就了解了回旋曲的曲式結構，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點，是非常樂意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來衡量該多好！）這一點從學生認真聆聽的表情、態度和言語上體現的很明顯。教案的實施過程中，三個教學班的紀律都非常好，課堂注意力很集中。

就首先哼唱了解主題音樂的教學設計，最初的想法是承接曲式結構的介紹，直奔主題，比較省事、省時。了解主題音樂共安排了四個環節，唱——聽——再聽——找。逐一加深印象，增強感受，春天的音樂印象被牢牢刻在學生的腦海里。學生在初聽主題時都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說：“我覺得仿佛春天的萬物都在復蘇的感覺，充滿了生機。”徐陽說：“好像小草欣欣然張來了眼，小動物們在忙碌著，大家都很開心。”蔣紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧。”……而尋找“春天”時，三個班的學生幾乎全都能高舉手臂，快樂的哼唱，學生完全沉浸在音樂的意境中。

色彩和音樂的通感有時是建立在一種直覺表達上的，當你要學生回答一個為什么的時候，則更多的是建立于生活實際的感受中，于是音樂便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學生將聯系的著眼點放在音樂上，圍繞音樂，從音樂的高低、強弱、快慢、音樂的情緒等音樂要素出發來談談感受，這很有必要。比如學生在表現第二插部的音樂時，顏色感各不相同，那么不妨再來聆聽一遍音樂，再次感受一下音樂的特征。學生都說這段音樂很柔和，很優美。交流中劉蕊同學來了個總結：“我覺得音樂很柔和，淡雅的顏色都很適合。”真讓人心花怒放。

這節課花了大約三十五分鐘的時間欣賞《春》，這樣的教學時間安排，如果參照教師用書的建議，我顯然是大大超時了，但是從課堂上學生的情緒反應和注意的集中度來觀察，學生沒有表現出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續聆聽的感覺，相反，聽完一遍，學生還會有所擔心的、著急地懇求：“再聽一遍！我們還要再聽一遍！”究其原因，我覺得當學生覺得能夠清晰的了解音樂要素，并且明白音樂要素所要表達的含義時，也必將對音樂產生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用，學生善于模仿的特點使得他們在觀看錄像時，就等于給了學生與大師交流的機會。在錄像欣賞中，學生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂器的配合。尤其當小提琴表現小鳥的鳴叫和大提琴表現春雷聲聲時，更加直觀形象。學生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現場表演讓學生大開眼界，學生非常樂于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。

古詩春曉教學反思2

描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。

古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。

古詩春曉教學反思3

教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法。《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。

作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

而在以前的教學中，我試著一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規規矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。

古詩春曉教學反思4

第三周行政聽課，我上《春曉》這一首古詩，其中，我在第三、四句“夜來風雨聲，花落知多少”的分析中我設計了這樣一個問題：同學們，從詩句“夜來風雨聲，花落知多少“中，你知道他寫的是什么時侯嗎？（生1：春天）恩，是春天，但你能說具體一點，是春天的什么時侯呢？（生2：春天剛來的時侯）（生3：是春天快要結束的時侯）你真棒！老師也同意你的意見，這里說的時間是春天快要結束的時侯，因為花兒經風吹雨打，花瓣就要落下許多，說明花兒已經開了好長時間了，春天也將過去了。

接著，我讓他們有感情地朗讀完詩句后繼續我的教學：我們知道春天是一個百花盛開的季節，那些花美嗎？（很美）這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上，看這景象真美！詩的最后一句告訴我們春天花很多很美，字里行間流露出詩人對春天的喜愛，想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒什么感覺？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜歡你！；生3：春天，我要抱著你……）詩人愛春天、珍惜春天，這是他在這首詩中表達的感情。

第二天找梁主任評課，梁主任談了對我們班的第一感覺，課室整潔，學生行為規范很好。對于我的課，在課件，教學設計，培養學生朗讀的方面都做得不錯。但也有向我提出意見，就是在分析是早春還是晚春當中，梁主任覺得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表達的就是詩人不舍得春天的感情。

細心一想，覺得梁主任說得很有道理，我自己對詩的理解就局限了學生對詩的體會，壓制了他們的真實的感情。因此，在閱讀理解的過程中，教師要根據自己的理解適當加以引導，但不能限制學生的真實情感，把學生引向正確閱讀的軌道，修正學生閱讀理解的偏頗，這樣才能不斷提高他們的閱讀水平。

古詩春曉教學反思5

古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發現其實好多根本讀不準。

讀的沒有一點感情可言，我想只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發學生理解詩的大意。

學生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，通過這樣的教學，現在能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。

古詩春曉教學反思6

古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發現其實好多根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、從表演啟發詩的大意

只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而

現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。

感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

古詩春曉教學反思7

這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調。

《春曉》這首詩大部分學生比較熟悉，但《村居》這首詩比較難懂。在教學過程中，重點激發學生喜愛古詩的情感，積極收集古詩，擴展學生的知識面。

在教學中，為了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調有一個大致了解。如教學

《春曉》時，我先讓學生看課件，播放動畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學生理解“處處聞啼鳥”的意思，特別加深對“處處”的理解。在有了朗讀基調后，我讓學生反復誦讀古詩，讓他們自主閱讀感知詩境，嘗試邊讀古詩邊想像意境的閱讀方法。在教學

《村居》時，通過看插圖理解故事的意思，并聯系實際想一想自己放風箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境。

古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現”，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，培養他們熱愛朗誦的好習慣。

古詩春曉教學反思8

這一課的內容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛，而《春曉》則側重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學，并相機完成《補充習題》中的相關題目，及時反饋。

《春雨》這首詩，學生在《古詩70首》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現出是“好雨”?學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。

上《春曉》的時候，正好顧校長來聽推門課，在得到肯定的同時，也給我提出了不少問題，值得我在今后的教學中努力改進。整個課堂教學節奏比較緊湊，關注了重點詞的理解，并讓學生整體把握了全詩，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進行了對比，體會了差異。還進行了拓展，但還需要關注學生的發言，用評價去引導學生逐步形成良好的學習方法，而不能只關注老師要把哪些知識教給學生。要幫助學生歸納學習方法，培養學生的自學能力，只有關注了學生的發展，以后到了中高年段學生才會有更大的潛能。

古詩兩首教學反思(《春雨》、《春曉》)

這一課的兩首古詩都是作者抒發對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對大多數學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?從學習《春曉》這首詩來說一說我的體會：

一、讓學生自主地識字。

在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學生馬上聯系到我們班同學的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的季節?學生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關春天的什么呢?學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感中體會詩的情感

只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發現周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發現，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來。在學生盡情地抒發自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。

古詩春曉教學反思9

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設計我力求體現快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養想象能力與口語表達能力。

想象拼圖，口語訓練環節，讓學生在理解詩的基礎上，展開想象，構建自己心目中的“村居圖”，發展學生的個性。在具體的語言環境中，培養學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。

古詩春曉教學反思10

授完古詩《春曉》，感覺春意融融。這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯。

一、交給學生識字的主動權

在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什么季節？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

課堂上我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，

從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

三、從表演啟發詩的大意

只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。

我在教學時還有個別環節把握得不好，讓學生在感官上再去發現美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。再是，低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。教師要特別注意組織課堂紀律。

古詩春曉教學反思11

《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風華少年，已經悠遠。

在教學中，為了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調有一個大致了解。如教學

《村居》時我這樣設計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調后，我讓學生反復誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現”，古詩最講究誦讀，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的`種子，多年以后回想起來又是一番味道。

古詩春曉教學反思12

在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關低年級古詩教學的文章，并作了充分的教材分析：

《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

教學參考上提出了五方面的教學目標：

1、通過《春曉》這首古詩的學習，了解漢字的演變過程，激發學生學習漢字的興趣。

2、認識9個生字，會寫8個生字；認識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。

教學重點和難點：

在掌握本課生字詞的基礎上，體會詩人對春天的喜愛之情。

我想，那我該如何來教學這一課，讓我們一（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。

人本主義教學觀指出：“

我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。” “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

為此我作如下教學設計：

1、導語揭題、激發興趣

上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》啟發學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學課件，讓學生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。

2、初讀感知

教師在范讀的同時演示課件學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、認清字形，讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語。指導學生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩的韻律美。

3、精讀理解

（1）指導學生重點理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。

（2）在游戲過程中理解詩意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩的意思，讓學生尋找詩句來搭配。

同時告訴學生，古詩語句由于字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯系詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風雨聲”的意思。

4、拓展延伸春天里處處有美景（提供其他描寫春天的古詩），只要同學細心觀察，就會在春天里發現更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。

5、為了進一步拓展學生的思維，促進他們全方位發展，我還布置了如下作業：

給古詩配幅圖畫，把詩中的景色加上自己的想象畫下來，畫好之后同學之間交流，共同分享這美麗的景色。

把古詩變成描寫春天的小短文，讀給同學聽，比比看誰寫的好。

把《春曉》寫成書法作品，在板報中展覽。

然而，在低年級的古詩教學過程中需要注意的問題很多。

首先，應讓學生在“問”中發現古詩奧妙無窮。

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇！

雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。

修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。

我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發揮自己的才能，在交流中培養合作精神。并且，學生會發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。

再次，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。

當然，我在教學時還有很多環節把握得不夠好，不過通過備課、講課、評課，也使我學到了很多。我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。