第一篇：7古詩兩首 春曉 草

7、古詩兩首《春曉》 教學目標

1、認識5個生字，會寫田字格里的“覺”、“知”2個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。學習“見”“矢”2個偏旁。

2、正確，流利地朗讀古詩，背誦古詩，讀出古詩的韻律和節奏。

3、初步了解古詩的意思，感受春天的美好。教學重點

背誦《春曉》 教學難點

理解眠、覺、曉等字的意思及詩句的意思。教學準備 課件 教學過程

一、詩意導入。

1、感受春天的美麗。

（1）由練習1春天圖片引入，由舊知做起點。

這幅圖描寫的什么季節？書上怎么說的，咱們一起背一下。

生：春天。“草芽尖尖，他對小鳥說：我是春天。”

（2）出示春天的圖片，感受春天的景色和特點。

師：對，這是春天的圖畫。看，老師這兒還有一幅圖，你從哪兒看出春天來了？

請學生單個說，然后再請學生完整地說出圖畫。

（設計目的：現在是秋季，孩子們不能很好地感受到春天的特點和美麗。這個環節就是為學生融入到春天的美景，感受春天之美所做的鋪墊。）

2、出示古詩圖，以講故事的形式滲透詩的意思。

師：春天多美呀！我們都喜歡春天，古代的許多大詩人也被春天陶醉了。他們寫出好多好多詩文歌頌春天，贊美春天。

出示圖

師：看，這位就是唐代大詩人孟浩然。在一個雨后的清晨，他剛剛從香甜的夢中醒來，推開窗戶，一股清新的空氣撲面而來，淡淡的花香，清脆的鳥叫，還有那些被雨水梳洗變得鮮艷的花草，真讓他心曠神怡；可是再一看到那些被昨夜風雨打落的花瓣，又令他無限惋惜。大詩人把這種感受和景色寫入詩中，就是今天我們要學習的《春曉》里。

3、老師板書課題，學生齊讀。

師：春曉的曉是早晨的意思，那春曉就指什么。

學生：春曉就是春天的早晨。

二、初讀古詩，學習詩中生字。

1、初讀古詩。

師 ：這首詩的內容就在老師發給大家的書頁紙上。

要求：（1）認真拼一拼讀一讀，把字音讀準。

（2）遇到不認識的圈出來，多讀兩遍。

學生開始讀古詩。

2、學認三個生字。

師：孩子們，誰來拼讀一下詩中的三個字寶寶。

（1）請帶著拼音讀，其他同學認真聽，如果他讀對了，你也跟著拼讀一次。

（2）誰能不帶音直接認讀三個字寶寶。

（3）你覺得哪個字寶寶最好記。

（4）不帶拼音在認讀生字。

三、再讀課文。

1、檢查讀的準確。

2、找出幾句話。分句練讀。

四、學習理解課文。

1、師：孩子們，這首詩描寫了春天的哪些景物? 學生說，老師板書：鳥，畫，風雨

2、師：春天，鳥兒怎么樣？你從哪里知道的? 學生說，找到詩句“處處聞啼鳥”。

指導朗讀：如果你聽到嘰嘰喳喳悅耳動聽的鳥叫，心情如何？

學生說出心情，并讓學生帶著這種心情去讀“處處聞啼鳥”。

3、師：詩中所描寫的花兒又怎么樣呢？

學生說，并找出“花落知多少”

師：為什么有這么多花落下來？

學生找出“夜來風雨聲”

指導朗讀：看到這么多花被風雨打落下來，你心里是怎么想的？

學生說，練讀這兩句。

五、想象朗讀全文。

1、師：孩子們，老師也想為大家朗讀一遍古詩。請閉上眼睛，一邊聽一邊想象詩中的美麗景色。

學生說聽到什么，看到什么，想到什么。再次重溫詩意。學生自由練讀，單個朗讀。

2、背誦練讀。

六、配樂朗誦。

師：如果配上音樂，這個春天的早晨就更美了。你就是大詩人，來美美的讀一讀吧。

請最優秀的孩子朗誦讀。

七、擴展介紹其他春天的古詩。

八、板書 春曉 唐 孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

7、古詩兩首 《草》 教學目標：

1.會寫本課“原、歲、盡、吹”4個生字。認識“離、枯、榮、燒、盡”4個字。

2.正確、流利地朗讀課《草》，背誦《草》。教學重點

背誦《草》 教學難點

理解離離、歲、榮、盡等字的意思及詩句的意思。教學準備 課件

教學過程

一、談話引出課題。

1．教師手拿一棵小草提問：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學生可結合查找資料。）

2．今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？

二、范讀課文，學生領會。

聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。

三、自讀課文，指導朗讀，初步感知課文。

1．借助拼音自己讀課文。

2．指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。

離離／原上／草，一歲／一枯／榮。

野火／燒／不盡，春風／吹／又生。

四、理解詩句，熟讀成誦。

1．放課件，整體感知詩的意境。

先出現生長著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。

最后，展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。

2．學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。

3．全班交流，教師做重點指導。

離離：形容野草茂盛的樣子。

歲：年。

盡：完。

生：生長。

榮：茂盛。

4．第一行：教師講解“離離”、“原”的意思。指名讀，說說這行詩講什么。還可以怎么講？（茂盛的野草長滿了整個原野。或：多茂盛啊！原野上的野草！或：原野上的野草長得多么茂盛啊！）學生練說。

第二行：“歲”是什么意思？“一歲”呢？（一年）“一枯榮”的意思：一次枯萎，一次茂盛。誰能把這行詩的意思講出來？討論，敘述：野草每年的秋冬都枯萎一次，春夏季節又一次茂盛地生長起來。

同桌互講第一句的詩意，再齊讀兩遍。

第三行：“盡”是完的意思。野火指荒山野地燃燒的火。“燒不盡”呢？（燒不完）討論后敘述：野火是不能把野草完全燒掉的。

第四行：為什么說“野火燒不盡”呢？（春風吹又生）第四行講什么？用自己的話說一說。（春風一吹，野草又會生長起來。）

同桌把第二句串起來說一說，再讀兩遍。

五、齊讀全詩，整體理解

齊讀，指名把全詩的意思串說一遍。

這首詩第一句講野草的什么？（講野草生長的特點 一年生的植物，春夏生長茂盛，秋冬枯萎。）

詩的第二句贊揚野草的什么？（贊揚野草的生命力很強 野火燒不盡。）

六、指導朗讀，背誦全詩

1．教師放朗讀錄音。學生跟讀，朗讀時要注意讀出節奏、重音和韻腳。

離離 / 原上 / 草，一歲 / 一 / 枯榮。

野火 / 燒 / 不盡，春風 / 吹 / 又生。

（“一歲一枯榮”中的兩個“一”，讀時聲調不同，前面的讀第二聲，后面的讀第四聲。）

自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習背誦，檢查效果。疑問難，深入理解詩句。

提問：你們還有什么問題嗎？

生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。

生：白居易為什么要寫草呢？

議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。

5．學生邊想象詩意，邊練習背誦。

五、自學生字，指導書寫。

1．學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。

2．班內交流。

3．指導書寫。

原：半包圍結構，“廠”字里面是“白”，“小”上下結構。橫短撇長，里面部分要沖出包圍。

歲：上下結構，由“山”“夕”上下構成，山字頭，扁而寬，夕字靠上。

火：獨體字，注意筆順。

吹：左右結構，口字旁，靠上寫欠字撇頭長，橫鉤短，人偏左，捺畫起筆高。

盡：豎撇稍直，捺畫伸展，兩點上下呼應。

六、板書

草

唐 白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。（生命力頑強）

第二篇：古詩兩首春曉草教案

一、教學目標

1、學習本課生字新詞，認識“忄、木、矢、攵、尸”五個新偏旁。

2、朗讀課文，背誦課文，自主積累詞語。

3、感受春天的美麗景象和勃勃生機。

二、教學重點、難點：

1、認識本課生字和新偏旁。

2、能夠有感情地朗讀課文。

3、指導書寫生字。

4、理解古詩的意思，感受春天的勃勃生機，激發自己熱愛春天的情感。

三、教學準備

生字卡片、教學掛圖、古曲《春江花月夜》的磁帶、錄音機

四、教學方法

情境法、談話法、講授法、朗讀指導法。

五、課型：

看圖學古詩

六、教學時間：

二 課 時

教學過程

第 一 課 時

一、畫面導入，揭題簡介

1、出示圖畫：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上的是什么季節？從哪兒看出來的？

2、老師：春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。（板書：春曉）

3、師解題：“曉”就是早晨的意思，“春曉”就是春天的早晨。

4、過渡：理解題目后，你想知道什么？

二、理解詩意，體會詩情。

師：上學期我們都已經把這首詩背下來了，現在讓我們一起來學習。

1、自讀《春曉》。

2、說說自己讀懂了什么？

3、學生就自己不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

三、感悟欣賞

（想象畫面，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。）

1、讀了這首古詩，你有什么感受？

2、誰能有感情地把這首詩讀給大家聽？（指名讀，讀后評議）

3、師指導朗讀。

春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。

夜來/風雨聲，花落/知多少。

4、現在，讓我們一邊聽著音樂，一邊想象著畫面，有感情地背誦這首古詩吧！

四、學習生字“春、知、少、處”。

1、師范寫，學生觀察每一筆在田字格中的位置。

2、學生練習，教師巡視指導。

五、擴展活動

師：課下，請大家再搜集兩首描寫春天的古詩，我們在下一節課上交流。

第二課時

一、復習導入

1、指名背誦《春曉》。

2、全班背誦。

3、教師導言：春天真是一個令人喜愛的季節，不僅我們喜歡春天，古代的詩人也喜歡，他們寫下了許多關于春天的優美古詩。這節課我們再來學習一首描寫春天美好景象的古詩。

4、板書課題：村居（學生齊讀課題）

5、理解題意：村（農村）居（居住）。

二、認識生字，讀準古詩

1、學生自由讀古詩，從詩句中圈出生字。

2、學生匯報，教師檢查。

（1）出示生字卡片，指名讀。

（2）去掉拼音，指名認讀生字。

（3）練習讀文中由生字組成的詞語。

村居 楊柳 春煙 兒童 散學 放紙鳶

（4）引導學生結合掛圖，理解以上詞語的意思。

（5）分句指名讀詩句。

（6）全班齊讀古詩。

三、圖文結合，讀懂古詩

1、學生一邊讀古詩，一邊認真看圖想象圖中所描寫的景物。

2、說說你讀懂了哪幾行詩句？

3、學生反饋，練習朗讀相對應的詩句。

4、指名將各詩句的意思連起來說一說。

四、總結想象，讀好古詩

1、學生再讀古詩，說說這首詩中哪幾行詩句是寫景的，哪幾行是寫人的？

2、指名學生反饋，指導朗讀。

五、識記生字，練習書寫

1、抽讀生字：放、忙、居、村

2、練習口頭組詞。

3、指導書寫。

4、學生逐字仿寫。

六、結束課堂，布置作業

把本課的兩首古詩背給家長聽。

板書設計 古詩兩首

春曉 村居

春眠/不覺曉，草長/鶯飛/二月天，處處/聞啼鳥。拂堤/楊柳/醉春煙。

夜來/風雨聲，兒童/散學/歸來早，花落/知多少。忙趁/東風/放紙鳶。

第三篇：古詩兩首---草

古詩兩首---草 武陽中心小學 鄔瑋莉

【教材分析】

本課是唐代和宋代詩人寫的描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點。

《草》是一首詠物詩，情景交融，生動形象的表現了野草頑強的生命力。

【學生分析】

學生以往學習詩句，已經學會如何讀詩，這對于對詩句的理解有很大地幫助。

【教學目標】

1、學會本課5個生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個字。

2、能正確、流利地朗讀和背誦古詩。

3、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步

懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。

4、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

【教學重點】感受小草頑強的生命力。【教學難點】

1、感受小草頑強的生命力。

2、體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。【教學用具】多媒體課件

【教學過程】

一、談話引出課題。（多媒體動態演示）師：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（多媒體展示不同季節的小草）

師：今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？

設計意圖：課件直觀，形象的演示春夏秋冬四季草的變化過程，增加學生對草的認知。

二、自讀課文，初步感知。

師：你對小草在一年中的生長情況有什么發現？ 生發言回答。1．借助拼音自己讀課文。

2．指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀yì。

（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。

師：下面讓我們一起來朗讀一下這首詩。（教師以多媒體形式演示每一句詩的意境）

離離／原上／草，一歲／一枯／榮。

野火／燒／不盡，春風／吹／又生。

設計意圖：充分利用現代信息技術，以多媒體動態演示圖片，相比讓學生看課本更清晰易懂。

三、理解詩句，熟讀成誦。

1．播放整個課件，整體感知詩的意境。

先出現生長著茂盛野草的大草原。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。最后展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。

2．學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。3．全班交流，教師做重點指導。

離離：形容野草茂盛的樣子。

歲：年。盡：完。

生：生長。

榮：茂盛。

4．質疑問難，深入理解詩句。師：你們還有什么問題嗎？

生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，師：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。

生：白居易為什么要寫草呢？

師：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。

5．學生邊想象詩意，邊練習背誦。

設計意圖：利用多媒體教學，讓學生了解每一句詩的含義，更好的理解和背誦詩。

四、自學生字，指導書寫。

1．學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。2．班內交流。3．指導書寫。【板書設計】 2古詩兩首---草 【課后反思】

1．教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

2、借助圖片理解文字，借助文字想象畫面。

第四篇：古詩兩首春曉、村居教案

古詩兩首 第一課時

談話導入

①學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？（指名說）

②古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

③板書課題，認讀生字“古”、“詩”、“首”。

④下面我們學習第一首古詩，誰能讀準？（板書：春曉，指導讀準“春”的讀音）

初讀感知

①老師范讀。

②學生自由讀，要求讀準字音，讀順詩句。

③分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。④誰勇敢地站起來讀給大家聽聽？（可多請幾信學生讀）

再讀感悟

①出示課件（課文插圖）。

你看到了什么？（指名說）詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽。（處處聞啼鳥）同學們，瞧（師指畫面：動畫演示鳥飛、鳥叫），你想說什么？（要求學生用自己的話說）

哪里講了花？（學生讀出：花落知多少？）課件演示花落地的過程。

學到這里，一個疑問難住了老師：花怎么頑皮地落到地上去了？請小朋友讀讀整首詩，用一句詩來告訴我。（夜來風雨聲）哦，我明白了，是夜晚風吹雨打的原因。②這么美的畫面，大家一定很喜歡吧！那該怎樣讀這首詩呢？ ③指導朗讀。

a.指名讀；b.男女賽讀；c.齊讀。

讀詩想畫面，指導背誦。

①把眼睛閉上，聽老師讀古詩，你的眼前浮現出什么？ a.分小組說；b.指名說。②指導背誦。

擴展活動

這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧！

第二課時

猜謎激趣

①小朋友，今天老師為大家帶了一個謎語，請大家聽清謎面：

一只蝴蝶輕輕飄，順著風兒上九霄。一心向著云外飄，可惜繩子拴住腰。

②這是什么（指名說）

③大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？（指名說）

揭題

①出示課件（課文插圖）

瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！

②詩人高鼎把他們寫進了一首詩中，大家想讀讀嗎？

（板書課題，指導讀準平舌音“村”）

初讀感知

①自由讀古詩，借助拼音讀準字音。

②同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。③指名讀，齊讀。

圖文對照，讀中感悟

①看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的？

（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）

②全班齊讀。

③看看圖中的景物怎樣？（指名用自己的話說）

④詩中是怎樣寫的？（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）⑤小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情境的詩，讓我們一起來讀讀吧！

讀詩想畫畫，指導背誦

①師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。②看圖背誦，全班齊背。

擴展活動

有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

第五篇：古詩兩首 春雨 春曉教學反思

《古詩兩首》教學反思

本學期的《古詩兩首》包含了《春雨》和《春曉》兩首有關春天的詩。因為《春曉》這首詩音樂課上老師已經教唱，所以我先從《春曉》上起。雖然學生們會唱這首詩了，但是對于本詩的理解不到位，甚至有的學生根本不知道這首詩是說什么的。我采用這樣的教學：

一、說詩解字，剖題入詩

我先從《春曉》的詩題入手，因為前面學到了形聲字，我讓學生先找到“曉”這個字的偏旁，日字旁，讓他們說說這個字和什么有關。接下來結合詩句“春眠不覺曉“來理解”曉”，通過分析字形，聯系上下文，學生們知道了”曉“就是早上的意思，那這首詩就明白了一半。以”曉“揭題入詩，學生理解起這首詩就容易多了。

二、抓住重點，逐一突破

在《春曉》一詩中，學生難以理解是這兩句“夜來風雨聲，花落知多少”，這個難點我通過文中的插圖來解決的。前面學生已經明白了春曉就是春天的早上的意思，觀看課文插圖，一位清晨剛起，慵懶拉窗簾的女子，在她身邊的是飛翻的小鳥，映入她眼睛的是一樹的桃花，幾片花瓣從枝上飄落。我引導學生觀察圖片來說說這位女子看到了什么，聽到了什么，學生們在小組內交流，經過討論，學生們能夠自行說出“夜來風雨聲，花落知多少”的意思。而在《春雨》一詩中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”是理解的重點。對于這兩句，我是利用“好雨”一詞來引入的。教學中，我激情朗讀“好雨！”，然后讓學生從詩句中找找這場春雨怎么好。在討論、爭辯中，學生總結出了春雨的“及時”“滋潤”“悄聲”等特點，這是學生自主的體會，重點被他們自己突破。

三、對比分析，總結歸納

因為這兩首詩都是寫春天的，從詩題到詩句都有諸多相同和不同之處。在理解了全詩的意思后，我讓學生們找找這兩首的相同和不同之處。學生們總結出了兩首詩都寫到了春天、風雨、夜晚這些要素，不同的是《春雨》是詩人晚上寫到的，而《春曉》寫的是早上看到的，想到的景色。這樣的對比學習，學生對詩句的理解更加透徹。

四、課外拓展，比賽激趣

向來描寫春天的詩句多不勝舉，而我們的學生也已經有了一些詩句的積累，比如《詠柳》《絕句》等都是他們熟背于心的詩，課堂上我設計了這樣的環節“賽一賽”，看看誰能背出更多的有關春天的古詩，學生們的你一首，我一首，背得不亦樂乎，課堂氛圍非常熱鬧。

不過在熱鬧的課堂之后，我也發現了本課教學中的問題：

一、詩歌意境感悟不足。

詩歌的教學應該有美的意境，而在我的課堂上，注重對詩句的理解，從字到詞再到句，都是以理解意思為主，原本美好的詩句的意境沒有在課堂上呈現。我想如果我用吟誦教學法，這個問題是不是就能解決了？對于吟誦教學我也是只知道皮毛，所以課堂上對這種教學方法把握得并不嫻熟，從而不敢用這個方法，以后的詩歌教學中可以嘗試用吟誦法，來體現詩歌的意境。

二、忽略詩歌的感情色彩

對于這兩首詩有著詩人明顯的感情色彩在其中。像《春雨》一詩，一句“好雨”讓詩人歡欣喜悅的心情頓顯，我在教學這首詩的時候讓學生按照自己的方式讀這個詞，有的男生甚至拍案稱快，大吼一聲“好雨”，這樣的感情宣泄定是體會到了詩人內心的歡喜。但想到一直以來對《春曉》這首詩的感情基調就沒有定論，歡喜和悲傷的兩種論調一直存在，我就忽略了讓學生對《春曉》感情的領悟，我怕對二年級的學生來說，這樣的領悟對他們來說過難或者過于混淆，這也是這節課結束后我比較糾結的地方。