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古詩兩首教學反思:

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第一篇:古詩兩首教學反思:

該篇課文兩首詩皆為送別詩,古詩兩首教學反思:。教學開始,自然而然的就導入送別的話題,創造一種離別情緒的教學氛圍,有助于學生進入詩境,體會情感。

具體來看,本科的教學方式主要采用了兩種方式,一是通過多種形式的朗讀課文來疏通詩意,體會情感;二是讓學生想象畫面,體會第一首詩由教師去引導學生去誦讀、想象、體會、給學生展示學習詩歌的方法;第二首詩則把學習的主動權完全交由學生,讓他們根據興趣自由結組,選擇不同的方式來演繹詩歌,在理解詩意、體會情感的同時,拓展了各方面的能力,教學反思《古詩兩首教學反思:》。

第二篇:《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》課后反思

教學二下年級第2課《古詩兩首》,要讓學生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。引導學生先自讀自悟,借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖,感悟圖文相通之處,從圖悟文,把課文與圖意融為一體,啟發學生思考和想象,加深對詩句的領會、理解。特別是學習《宿新市徐公店》,可在讀后充分感受這首詩的情趣,激發學生根據插圖或詩意展開想象,編一個小故事。

第三篇:《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》教學反思

——王金雀

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現形式上看,它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看,它離我們的時代較久遠。因此,在古詩教學中,我們在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟詩境,活化詩詞的形式過程,重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。以下是我教學本課的點滴收獲:

一、提供充足時間,引導學生感悟;

蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟,學生在極短的時間內肯定難以理解。在教學《山行》這首詩時,我出示事先抄寫的小黑板,引導學生回憶學習古詩的方法;(1)知詩人,解詩題。(2)抓字眼,明詩意。(3)想意境,悟詩情。

(4)背詩文,能默寫。然后向學生介紹了作者杜牧,讓學生自己解釋了詩的題意。然后我就引導學生通過查字典或結合詞語手冊理解個別難字,再讓學生分四人小組合作學習,通過小組合作,生生交流等五一節,為學生提供暢所欲言,各抒己見的空間,也讓學生取長補短,相互啟發,增加課堂的信息量,促使學生全面深入地感悟,又給學生提供了展示個性的機會和場所。

二、巧妙利用簡筆畫,幫助想象意境;

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖,表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預設的效果,我就在學生初步交流理解詩意后,引導學生根據詩意來畫簡筆畫,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經過這里,看到了滿山的經霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹),就引導學生邊看圖邊講,很容易地讓學生進入當時的意境。

第四篇:《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》教學反思1 《江雪》這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意,令人讀之毛骨悚然,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超越它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。

在教學這首詩時,我努力在體現以下幾個理念:

一、積極倡議自主、合作、探究的學習方式。

二、時代的發展要求學生形成新的學習方式。《規范》中指出:要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡議學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處置信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與合作的能力。”

三、課上,我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思,其實就在引導學生整體感知,只不過換了“猜一猜”這種說法,學習就不顯得那么壓抑和繁重了。

四、根據注釋學習古詩是學生自身通過觀察發現的,這樣的發現比教師告訴他的,要有效。五、四人合作交流古詩詩句的意思,是在個體充沛獨立考慮的基礎上進行的。學生先有自身的觀點,再進行討論交流,才有話好說,有理可辯,不至于人云亦云,隨波逐流。

六、“怎么學比學什么”更重要。七、二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

八、借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見,閱讀更多的是主觀行為,這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶,郁結在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿,來流露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。

這種感情學生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。終究還是小朋友。

因此教師只是點到為止,學生從自身動身談體會,不追求唯一的結論,也沒有正確的答案。我們有理由相信,隨著學生的生長,對于這首詩意境的體會將不時發生變化。這也是古詩的永恒魅力!

三、擴大容量,注重積累。

《規范》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自身喜歡的成語和格言警句”,“積累課文中的優美詞語、精彩句段,以和在課外閱讀和生活中獲得的語言資料”。積累語言資料,其實是感性的語言模塊的整體貯存,這些資料貯存于大腦,將成為學生的終身營養,也就是語文素養的重要構成,它們一旦被激活,就會發生綜合效應,極有利于接受和表達能力的整體提高。

課前,我讓學生說描繪冬天的詞語;課中引導學生說“千()萬()”的成語;教完教材中的古詩,再補充《規范》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受,而且掌握起來也比較輕松自如。

語文的學習是很難一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才干“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀

寫能力,當然學不好語文。

第五篇:古詩兩首教學反思

古詩兩首教學反思

這篇精讀課文由兩手古詩組成,描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品,寫的是初春二月的柳樹、柳條、柳葉;《春日》為宋代朱熹的一首春游詩,贊美了萬紫千紅的春天景色,同事點出了東風是萬紫千紅的源頭這個道理。缺點:古詩歷來被學生所喜愛,但僅局限于閱讀和背誦,情緒高漲,涉及到默寫就容易出錯,出現的錯誤有:碧玉妝(裝)成一樹高,不知細葉誰裁(栽)出,等閑識(時)得東風面。表現出學生理解的膚淺。

優點:我覺得這與學生的思辨能力理解能力密切相關,古詩句精煉,概括性極強,因此,對于他的深層理解小孩子不易把握,因此容易出錯,不足為怪,所以我讓學生多加練習書寫,加強了意思的指導理解,學生慢慢提高了理解能力。

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