第一篇：古詩兩首教學設計及反思

古詩兩首教學設計及反思

教學目標 ：1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

2.有感情誦讀古詩詞。

3.通過想象，體會牧童的悠閑無慮。

4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。

教學重點：在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞所要表達的情感。

教學難點 ：抓重點詞，感受詩詞獨特的情韻。

教學過程：

一、話題導入

有人說童年是一首動聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。

二、學習《牧童》

（課件出示《牧童》。）

師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動靜相宜。

（生初讀古詩，把握基調。）

師：讓我們來讀一讀這首詩。

（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學生自己選擇正確的讀音。）

師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？

作者介紹：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。

體會詩人情感，隨機點撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意、隨性的情景?！安幻撍蛞屡P月明”，由“不脫”體會悠閑自在、無拘無束。讀好句子。

師：這是怎樣的一個牧童？

生：悠閑自在。

生：無拘無束。

生：無憂無慮。

師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

三、學習《舟過安仁》

師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？

《曉出凈慈寺送林子方》 《宿新市徐公店》。

師：今天我們學習他寫的一首描寫孩子的詩。同學們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）

師：讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是“篙”，哪個是“棹”。（生說。）

師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）

師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）

師：怎樣能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？（生說。）

師：楊萬里這么愛寫有關兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？

生：天真爛漫，調皮可愛??

四、想象練筆，拓展延伸

1.童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風。你更喜歡哪個孩子？

2.你最喜歡的那一首詩里肯定有什么東西讓你很動情，你最喜歡的那一首詩里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩里肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩變成一片風景，一件小事。

3.交流點評。

五、反思：通過學習孩子們感受到了童年的快樂與無憂無慮，體會到了童年生活的豐富多彩與樂趣。一幅田園般的童年樂趣打開了兒童豐富的想象力和對童年的美好回憶，孩子們受益多多。

第二篇：古詩兩首教學設計及反思

《古詩兩首》教學設計

學習目標

①認識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》 ③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學難點

感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學重點

用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。課前準備

學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料。

第一課時

學習目標

①會寫4個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學難點

感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學重點

用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。教學過程

一、回憶詩人，導入新課

①同學們，你們了解李白嗎？誰來介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。誰來背背他寫的詩？

②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩——（學生齊讀課題）

二、讀通詩句，了解詩意

①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩。

②學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

③了解背景：唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

b．教師引導大家說說詩意。

天門山被長江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

三、誦讀全詩，感悟詩情

①教師范讀，學生自由體驗。

②生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

四、自由練背。同桌互相背。

五、書寫生字，默寫課文

①練習生字“斷、楚、孤、帆”。②默寫《望天門山》。

六、總結全詩，深化感悟

讀完這首詩，你有什么感受呢？（熱愛祖國河山的感情。）

第二課時

學習目標

①認識2個字。了解詩句的主要意思。②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學難點

感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學重點

用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。教學過程

一、創設情境，導入課文

①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

②板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

二、自由誦讀，初步感悟

①借助拼音初讀課文。

②教師重點指導：瀲 空蒙淡妝濃抹相宜 ③讀通詩句。

學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。④同座互讀全詩，并相互正音。

三、熟讀成誦，體驗情境

①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？ 學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。④學生自由背誦。

四、走出課文，拓展延伸

①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

第三篇：古詩兩首教學反思:

該篇課文兩首詩皆為送別詩，古詩兩首教學反思:。教學開始，自然而然的就導入送別的話題，創造一種離別情緒的教學氛圍，有助于學生進入詩境，體會情感。

具體來看，本科的教學方式主要采用了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀課文來疏通詩意，體會情感；二是讓學生想象畫面，體會第一首詩由教師去引導學生去誦讀、想象、體會、給學生展示學習詩歌的方法；第二首詩則把學習的主動權完全交由學生，讓他們根據興趣自由結組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會情感的同時，拓展了各方面的能力，教學反思《古詩兩首教學反思:》。

第四篇：《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》課后反思

教學二下年級第2課《古詩兩首》，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。特別是學習《宿新市徐公店》，可在讀后充分感受這首詩的情趣，激發學生根據插圖或詩意展開想象，編一個小故事。

第五篇：《古詩兩首》教學反思

《古詩兩首》教學反思

——王金雀

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，我們在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化詩詞的形式過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。以下是我教學本課的點滴收獲：

一、提供充足時間，引導學生感悟；

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學生在極短的時間內肯定難以理解。在教學《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法；（1）知詩人，解詩題。（2）抓字眼，明詩意。（3）想意境，悟詩情。

（4）背詩文，能默寫。然后向學生介紹了作者杜牧，讓學生自己解釋了詩的題意。然后我就引導學生通過查字典或結合詞語手冊理解個別難字，再讓學生分四人小組合作學習，通過小組合作，生生交流等五一節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。

二、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境；

《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預設的效果，我就在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經過這里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。