第一篇：美術片斷教學案例4

范例四（說課）：美術課堂的奇與妙

----《奇妙的撕紙添畫》案例分析

一、教材分析: 對于一年級的小朋友來說，愛繪畫是他們的天性，在游戲中學習繪畫是他們最開心的時刻。撕紙添畫是一種十分有趣的藝術活動，不僅可以給學生帶來歡樂，也輕松開發了小朋友的想像力。它利用彩色紙，經過掐撕、粘貼，然后添畫幾筆，形成獨具特色的畫面。在活動時手腦并用，操作起來比較簡單，其畫面效果粗獷，具有剪貼所不能表現也不可替代的裝飾趣味。在撕紙中學生可以體驗到隨意撕紙的快樂，通過撕紙及找出撕下的碎紙片的各種形狀來激活學生的聯想，學生從不同角度去看，將碎紙片當成各種不同媒體來看，這對發展學生的空間想象能力、整體綜合能力、直覺感悟能力有著重要的幫助，再通過添畫來完成學生的聯想的表達，學生積極參與嘗試，教師引導學生進入各種角色，最終用繪畫表現學生天真可愛的世界。撕紙造型的過程，是培養學生形象思維和按程序制作的良好手段，可以拓寬學生的藝術眼界，培養豐富的審美情趣。

本課的學習任務是借助隨意撕出紙片的各種形狀激活學生對生活中形狀相似的事物的聯想，再通過添畫把聯想形象表達出來。形的聯想是關鍵，它上承隨意撕紙的結果，下啟添畫成形的效果。撕紙時讓學生大膽隨意不受約束；形的聯想時讓學生將紙片當作生活中熟悉的各類事物媒材去聯想，自主探索地轉動不同角度觀察產生更多奇妙的聯想。添畫時根據聯想在紙片外形的基礎上用線條進行適當的內外添畫，使形象更加完整。形的聯想有讓學生從不同角度去看，添畫時要根據撕出紙片的隨意性可簡可繁，線條不必畫得很規范，這就大大降低了完成聯想表達的難度，且能使作品更具繪畫的生動性。本課的有效學習將為今后學習各種記憶畫、想象畫等打下良好的基礎。

二、教學目標:

《美術課程標準》的總目標指出學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。根據課標的要求，結合本課的教學內容和一年級學生的情況。我制訂以下的教學目標：

1、培養學生關注生活，能關注生活中身邊的人和物，能根據撕出的色紙的形狀和色彩，展開想象，并能將其進行再現。

2、能大膽撕紙，有意圖地用彩筆進行添畫，表現出綜合運用能力和求異思維能力。

3、樹立變廢為寶的意識,培養良好的衛生習慣。

三、教學重點：啟發學生進行奇思妙想, 培養學生的形象思維能力和造型能力，學會運用碎紙拼貼的方法去表現景物。體驗撕紙添畫的樂趣，關注撕出的色紙的色彩和形狀，積極思考，大膽表現。

四、教學難點：鼓勵學生根據撕下紙的外形進行想象，并將想象添畫出來。培養學生動手的能力和耐心細致的良好習慣。有意圖的大膽添畫，表現出綜合運用能力和求異思維能力。

五、學情分析：

根據新課標的精神，我在設計教學時思考兩點：第一，依據杜威的兒童中心主義教育思想讓學生在玩中學，突出學生的主體地位，讓學生自主性學習、探索性學習、合作性學習，老師充當活動中的引導者、組織者、參與者和材料的準備者，在創作中和學生進行平等的情感交流。第二，體現課程的人文性質，關注學生的思想情感，價值觀。讓學生感悟藝術與生活的聯系，激發用美術表現所見、所感、所想的興趣。

六、教學準備：

學生方面：彩筆、固體膠、勾線筆、彩紙、掛歷紙、彩色報紙等。教師方面：各種淺色彩紙、固體膠、學生用白紙、課件、范圖等。

七、教學流程：

為了突出重點，突破難點，根據美術課標在教學過程中，應特別注重以學生為主體的教學方法的研究和探索，針對一年級學生活潑好動，想象力豐富，好勝心強但注意力不集中等特點，我采取以下教學方法：

（一）創設情境、激趣導入

1、出示紙片，教師變魔術。問：老師是怎樣變出來的？

2、出示課題，撕紙添畫。

（設計意圖：“興趣是最好的老師，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑”。如果學生沒有興趣，被動地學習，不僅動手參與能力得不到培養，而且直接影響教育效果。為了更好的激發學生學習的興趣，所以導入新課時，我借助多媒體，設置了一個變魔術的環節，激起學生的學習興趣和聯想思路。）

（二）談話討論、嘗試練習

1、引導學生看，發現紙的由來。

2、帶領學生比一比撕紙，隨意撕，3、啟發學生討論撕紙的其他方法。（設計意圖：教師提示學生在平時撕過紙嗎？注意過是怎樣撕紙的嗎？請幾個學生上臺來隨意撕紙，引導學生觀察個別學生不同的隨意撕紙方式，再演示完善多種撕紙方式，激勵學生大膽隨意撕紙；學生依經驗隨意撕紙，認知撕紙的多種方式，全體學生參與隨意撕紙的活動。在這個撕紙環節要讓學生隨意而不受約束。）

（三）發揮想象、大膽添畫

1、引導學生說說自己的紙片并和同桌討論。

2、拿出一生撕的紙，問：你們看，它像什么？還像什么？ 轉一個方向，又像什么？ 反過來瞧瞧，還像什么？

（設計思路：由紙片形狀展開想象，學生充分討論，自由發現，說出自己的聯想，大膽發揮自己的想象，不要受拘束（如可以橫過來，倒過來看）

（四）合作探究、拓展思維

1、撕出四張色彩不同，形狀一致的紙，看一看，想一想，根據顏色的不同，可分別想象成什么，像什么，根據它的不同顏色，添畫成不同的事物。指名四學生上臺貼紙，添畫，怎樣使它一看就像你說的物體呢？

2、乘機指導或請學生發表不同見解，引導學生注意添畫時可用線，也可用涂色。

（設計意圖：本環節意在拓展想象空間，發展學生的創造性思維。引導學生探究學習，更充分地發展學生的探索發現能力。課件展示了一個廣闊的思維空間，讓學生在藝術想象的天空中馳聘。在學生的板演添畫過程中，既可發現學生在初步嘗試中的不足，乘機指導，又可激發探索未知領域的欲望，開啟創造的意識。同時還可突破重點，降低難點。）

（五）欣賞感知、揭示方法

1、課件展示撕紙添畫作品，開闊學生思維。

2、適時引導，揭示方法。

（設計意圖：通過欣賞，教師根據剛才學生的添畫，師生共同探討添畫成形的方法；教師適當示范，說明根據聯想、粘貼好紙片，在形狀上添畫成形的方法。提示添畫能使形象更加完整，使一些畏難的學生明了添畫該從何入手，從而大膽添畫，提高組織線條表現形象的能力。）

（六）小組合作，自由表現

1、互說。和你身邊的同學談談，你撕的紙像什么？ 看看別人的紙又像什么？還可把兩張紙拼在一起看，像什么？

2、小組合作，把自己撕的貼紙貼在本子上，然后進行添畫，可單獨成畫，也可小組合作完成一幅畫。

（設計意圖： 營造同學間交流的機會，調動每個學生的參與意識和學習積極性，讓學生樂于探究，主動參與，加強信息交流，取長補短，培養合作意識、合作能力、合作精神。）

（七）展示評價、小結延伸

1、完成的作品貼在黑板上

2、誰來夸夸自己的畫？或把你的畫編一個故事告訴大家

3、你喜歡誰的畫？（欣賞）

4、今天學會了什么？

5、動動腦，我們還可把這些撕紙畫用在哪？（衣服、墻壁??）

6、小結：美術無處不在，你看，小小一張紙，通過撕、貼、想、畫，大家能把它變得那么漂亮。生活中還有哪些東西也可制作成圖畫？討論總結出：布、線、殼等，課后請大家去試試。（課件展示不同材料的作品）

（設計意圖：這一環節重在學生的視覺能力，培養自信心，注重學科的整合融匯，掌握運用語言、形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展審美能力。同時，延伸課堂知識，激發學生遷思維，引導其自覺拓寬視眼，更加關注生活。教師誘發學生運用本節課內所掌握的知識、技能、技巧解決生活中的其他問提，將所學知識為其所用，體現創造性學習的新理念。）

（八）、板書設計

紙添畫

比一比 1

奇妙的撕

撕

貼

★

★

★

★學生作業展示

紙

畫

第二篇：美術片斷教學案例2

范例二（課堂實錄）《有趣的臉》教學設計

【教學目標】

1知識目標：引導畫有趣的臉，讓學生初步了解人臉的基本特征。2技能目標：學習用聯想、夸張的手法及不同的材質表現人臉，促進學生觀察力、想象力和創造力的發展。

3情感目標：引導學生欣賞不同材質表現的有趣的臉，感受不同的表現效果，拓展學生的美術視野，激發學生的學習興趣。【教學重點、難點】

教學重點：讓學生用聯想、夸張的手法表現人臉 教學難點： 把人臉表現得生動、有趣。【課前準備】

（學生）繪畫工具、鏡子、各種制作臉的材料或廢棄物品。如各色卡紙、油光紙、毛線、紙杯、酒瓶、紙盒、橡皮（教師）課件、有人臉圖案的花瓶、裝飾盤等工藝品、“有趣的臉”手工作品范作等。【課時安排】：兩課時，本節為第二課時。【教學過程】

一、組織教學，安定情緒。

１、安定情緒，檢查教學具準備情況。

２、對學生進行安全及衛生等組織紀律性教育。

１師：尊敬的家長朋友們，親愛的小朋友們，大家好，這節課老師要邀請小朋友們和你們的爸爸、媽媽一起合作、來共同體驗美術的樂趣。我建議，我們用最熱烈的掌聲歡迎爸爸、媽媽以及老師們的到來。

二、猜猜看看，激發興趣。

1、教師用暗色布包裹好花瓶或裝飾盤，讓學生及家長上講臺摸一摸，猜猜是什么。提高學生的關注力，激發學習興趣。

2師：小朋友們，老師帶來了一份禮物，誰愿意上來摸摸看，猜猜它是什么？誰先猜對了，就能得到這份禮物哦。（沒有猜對也可以得到一份獎勵哦）（請家長參與）

2、看一看、說一說花瓶（盤）上的圖案，初步感受“有趣的臉”的圖案。

3師：大家都沒有完全猜對哦，請看，這是什么呢？它像什么呢？（上面的圖案是什么呢？）

對了，是人臉。有趣嗎？

那今天我們就一起來學習制作有趣的臉。

3、導入新課，板書課題：《有趣的臉》。4師：張貼課題組成的臉的圖案。

三、觀察討論，開拓思路。

1、用小鏡子看一看自己的臉，了解人臉部的基本特征。

5師：臉的設計制作要想做到有趣，首先要知道臉上五官長相，老師建議大家用小鏡子照照自己的臉，看看它們都長什么樣？。（讓學生說說五官的大致形狀？）（也可以親子相互觀察）

2、教師播放視頻。引導學生做做“鬼臉”，再用小鏡子看一看，啟發學生想象。

6師：現在看著大家的臉，很可愛，老師這里有一張臉很有趣、更好玩呢？大家請看??（課件：教師播放視頻。）

可以對著鏡子做做“鬼臉”，現在你的臉成什么樣了？再看看你的同桌。好玩嗎？（請一位上臺作鬼臉”，同桌相互表演、觀察）

3、同桌互演，上臺表演

7師：誰愿意上來表演一下。

四、比較聯想，激發創意。

1、觀察自己的臉型，引導比較。

8師：啊真是太厲害了。他的臉真有趣。其實我們每個小朋友的臉都非常的可愛，都有自己的特點，那誰能告訴我你的臉是什么形狀的？像什么呢？

9師：剛才小朋友們說的都非常好，大家請看??

大家可以結合人的臉部特征、個性等，用聯想、夸張的手法構思有趣的臉。比如：??（提示：可進一步借助書本上的學生范作，啟發學生想象。）

2、課件出示范作（書上兩件“正”、“倒”作品），引導學生賞析設計制作中的巧妙之處，激發學生用不同材料、不同方法表現“有趣的臉”的積極性。

A出示“正”作品，看一看，說說有趣在哪里。

B出示“倒”作品，感受設計之巧妙。讓學生說說兩個作品臉部不同部位的聯系之處。

10師：老師這里有一個杯子，老師來變個魔術，看??！我現在在這里加一條線，像什么呢？

如果給它倒過來呢，有趣嗎？跟剛才有什么聯系？

五、欣賞嘗試，獲得感悟。

1、創設情境，營造氛圍。

11師：剛才我們了解了有趣的臉表現方法，現在童話王國里要舉行有趣的化妝舞會了,這個舞會對參加的人有一個要求，那就是:要把自己的臉打扮得與眾不同,越有趣越好。

蘋果妹妹很想參加這個舞會，可是她不會打扮，心里可急了。這時候，草莓姐姐看到了，于是她說，讓我來幫你吧，我可以裝飾你的眼睛，于是蘋果妹妹的眼睛變成了草莓的形狀，蘋果妹妹很高興，趕緊說：謝謝草莓姐姐，可是，我的鼻子和嘴巴還是沒有變，怎么辦呢？這時候胡蘿卜哥哥和香蕉弟弟過來了，他們看到了蘋果妹妹著急的樣子很心疼，于是就說：我們來裝飾你的鼻子和嘴巴吧！于是蘋果妹妹的鼻子成了胡蘿卜形，嘴巴變成了香蕉形，看上去特別好玩特別有趣，小朋友們看，有趣嗎？

（一邊講故事，一邊用事先準備好的彩色卡紙做的蘋果形狀和草莓、胡蘿卜、香蕉在黑板上把這個臉拼出來）

12師：這下,蘋果妹妹終于可以參加這個有趣的化妝舞會了，別提有多高興啦!

2、欣賞果蔬、物品、幾何形組成的圖片

13師：蘋果妹妹來到了化裝舞會上，看到好多人都來參加了，每個人都把臉打扮的特別的有趣，小朋友們想看一看嗎？

欣賞圖片：蔬果、生活用品、小動物、幾何形（先雜亂地看，最后歸類）充分讓學生說，什么地方有趣呢？

3、學生上臺玩一玩。（黑板上貼上幾個臉型的空白掛圖，以及蔬菜貼紙讓學生自由選擇貼一貼）

14師：剛才這些臉有??大家覺得這些臉有趣嗎？老師這里也準備了許多材料，現在你們每組派一人上來聯想一張有趣的臉？看看誰擺的又快又好

六、合作探究，豐富體驗。

1、引導欣賞生活中有趣的臉，感受臉的豐富的表現技法，打開創作思路，15師：其實生活中都處都可以找到有趣的臉，你們看??。看了這些，現在你們有更多的方法來表現一張有趣的臉嗎？

16師：童話王國里的國王邀請我們班的小朋友們參加化妝舞會，要求小朋友們設計更有趣的臉。（學生作畫、制作。）

2、分組討論，設計方案。（1）按學習小組指導學生根據所準備的材料，進行制作方案設計。（2）課件展示部分不同材質制作的作品，進一步啟發學生的創作思路。

（3）小組間或一家子交流設計方案，教師進行簡單的點評指導。（4）各小組進一步對制作方案進行討論修改。

17師：小朋友們趕緊邀請你們的爸爸媽媽一起來運用所帶來的材料，（1）想一想，哪些材料適合做臉型、哪一些材料適合做五官。（2）、發揮想象，給自己變的臉取一個有趣而特別的名字。等會兒我們來比一比看看誰的臉最有趣，最有創意，頒發最佳創意獎。3.學生制作，教師播放課件。

（1）出示課件，欣賞名家、同齡人作品作品。感受不同材質、不同形式表現的“有趣的臉”，拓展學生的美術視野，開啟學生的想象空間。

18師：有關臉的作品很多，大家請看。大家可以根據這些作品展開想象，設計制作有創意有個性的臉。

七、個性評價，促進提高（學生作品貼到黑板“舞池”區域中）看看哪張臉最有趣，有趣在哪里？

19師：下面，有趣的化妝舞會就要開始了，讓我們來進入舞會現場吧！我們來看看哪張臉最好玩！好玩在哪里呢？（圓舞曲音樂播放）（頌發最佳創意獎）

八、拓展

20師：小朋友們你們知道嗎？除了剛才你們所做的以外，還可以用什么東西來做有趣的臉呢？誰能來說一說呢？

九、結語：

今天我們參加了一次有趣的化妝舞會，每個小朋友也都學到了不少關于化裝的知識，還畫了、做了有趣的臉，那么小朋友們回家后還可以試著做一做其他有趣的臉，用來布置自己的小房間。

好了，這節課就到這里了。

十、板書設計：略

第三篇：識字教學片斷案例分析

識字教學片斷案例分析

宣威市虹橋小學

凡玲華

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”我就西寧二小施老師的識字教學課，談幾點看法：

1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小伙伴或小組長幫助。

2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）

3、師:還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）

4、師:現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組借助拼音認讀生字詞。）

5、師:每個小組都會認讀這些小動物的名字，（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認識這些小動物的名字，請同學們把這些詞語貼在相對應的動物圖片下。

7、師:誰讀得最好，誰就可當小老師領讀。

8、師:你們都會認得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生 字？小組討論，找一找這些生字有什么特點？怎樣記住它？

9、師:今天我們認識不少生字朋友，比一比，看誰寫得最好。

[案例分析]：

一、授之以法，把自主學習落到實處。

古人云：“未見意趣，必不樂學”，興趣是激發學生進取的重要心理因素。在本案例中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學生的興趣，調動學習積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認什么字？用什么方法記？問題的提出給學生提供了自主發言和創新的機會。于是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“鸝、雀、鷹、雁”，又運用合一合、換一換認識了“靈、錦、叢、牢、孔”。接著，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，通過猜一猜、加一加、換一換，寓教于樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字都和手有關，揭示構字的規律，在學習中達到觸類旁通的效果，培養學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

二、積極評價，增強學生自信心。

課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。人人都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言極大地提高了學生學習的信心。如學生的每一次 回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學生在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的喜悅，快樂地發展著。

三、創設情境，激發學習興趣。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是老師、學生和文本之間的對話過程。在識字教學中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學生貼在對應的動物圖片下。通過查找，搭建學生與文本之間的橋梁，首先引導學生和文本對話，使得枯燥乏味的生字學習變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習。

第四篇：學前班美術教學活動課堂實錄片斷

學前班美術教學活動設計——《向日葵花》>學前班美術教學活動設計——《向日葵花》

提交人：孫麗芳 提交時間：2016-03-29 編輯

學段: 學前學科:--教材版本:--年級/冊:--目錄:--本次研修的重難點題目(知識點): 讓學生通過觀察學會畫向日葵花，培養學生的繪畫能力，感受畫畫的快樂。

活動名稱： 向日葵花——學前班美術

活動描述與步驟：

活動目標：

1.學習畫向日葵花。

2.體驗畫畫的快樂。

3.培養觀察能力和審美能力。

活動準備：

向日葵花，范畫，水彩筆（油畫棒），白紙。

活動過程：

一、出示圖片，讓幼兒觀察并初步了解向日葵花結構特征。

（一）小朋友喜歡花嗎？為什么呀？（因為每一朵花都很漂亮，散發著花香，還能引來蜜蜂采蜜）。今天老師給小朋友帶來了美麗的向日葵花。（出示向日葵花圖）小朋友，看看向日葵花什么樣子的？（黃色的，很多個花瓣，花桿是直直的，桿上有多個像扇子一樣大大的葉子。）

（二）老師想把這美麗的向日葵花保存下來，那可怎么辦呢？老師啊，用水彩筆把它畫下來。小朋友想不想看？（看畫圖，幼兒說一說老師是怎么畫的？）小朋友們是不是也想畫啊？（幼兒：“是。”）那我們今天一起畫一幅美麗的向日葵花圖！

二、幼兒操作，老師指導。

（一）老師示范每一個步驟并進行詳細介紹，幼兒要看好老師是怎么畫的（教師示范畫一向日葵花）請小朋友和老師一起做吧！

（二）幼兒動手畫，教師巡回指導。

三、活動結束成果展示。

信息技術手段使用說明： 出示圖片

附件1：愛剪輯-我的視頻1.mp4下載預覽

第五篇：《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

《春雨》語文教學片斷案例反思

一、案例

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學生同桌小聲練習變換內容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰愿意來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她

輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵、評論、啟發）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：（齊）very good

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學生律動齊唱）

師：好。剛才同學們發言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表

演出來，誰想來試一試？

生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們為他們鼓掌！（鼓掌）下面請同學們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

二、評析

本教學片斷充分體現了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨著教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思考

閱讀教學如何體現人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標準指出：語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。

教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。

2、注重課程資源的開發

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的

開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”“應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。”這些規定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環境中，網絡知識，吸納優秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵學生多種方式感受教材

體現語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關注學生的生命力和創造力的過程，尊重學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。

由于學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。