第一篇：《養花》教學片斷案例分析

《養花》教學片斷案例分析

優化教學方法是素質教育的切入點。因此，課堂教學要實施素質教育，提高教學效率，必須從優化教學方法抓起。在教學《養花》這課時，我設計了語文實踐活動。

師：同學們，上節課我們初步自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身

份準備了一期《藝術與人生》的現場節目，大家準備好了嗎？ 生：（躍躍欲試，齊答）準備好了。

（任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺）師：我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花，下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

（生1——生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）生：我是廈門臺記者，請問老舍先生，您養些什么花？生2：我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

生：您為什么不養奇花異草？

生3：（看同伴一時接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對養花來說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是中央臺記者，請問您為什么要養花？

生1：因為我很愛花，而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。

生：我是明珠臺記者，請問老舍先生，你對養花有些什么感受？

生3：我覺得養花有益身心。我有腿病，不能長期行走，也不能長久地坐，但因為有花草，所以我工作的時候，一會兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。

師：（問其它老舍）還有嗎？

生4：我覺得養花能增長知識。

師：能具體說說嗎？

生4：（想了會兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽地里，有的花喜干，就別多澆水。

師：您不覺得辛苦嗎？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動果實使其他人也享受了，也覺得很高興。

生1：曇花開放的時候，約朋友來觀賞，自己覺得很驕傲。生：請問老舍先生，您在養花中有傷心事嗎？

生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。

生：您有什么感受呢？

生4：唉，我非常傷心。

師：既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？

生1：有，因為畢竟高興的時候多，傷心的時候少。

師：那么，大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢？（生思考了一會兒）

生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。

生：有關切朋友的樂趣。

生：有“有笑有淚”的樂趣。

師：是的，有喜有憂更有樂趣。

[評：給學生充分地表達的機會，學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時，教師自然的點撥顯得多么及時精妙，不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。]

師：看來，老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系，這次節目到此結束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者朋友。（掌聲）

[評：教師與學生像朋友一樣地平等交流，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐，在聽說中加深了對課文基本內容的理解，在交流中自由放飛了自己的思想，正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。

總評：這節課，有以下幾個方面的突出特點：

一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根

據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。

二、有效地發揮了教師的組織與引導。教師在教學中沒有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。

三、體現了民主、平等的對話教學。教師從一進入課堂便與學生平等而坐，面對面地以朋友的身份進行交談。學生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，即使在后半節的教學中教師也始終以鼓勵的語言對待每個孩子，所以學生的個性得到了最充分的發展。

《養花》教學片斷案例分析

東方紅鄉中心小學：劉慶

第二篇：識字教學片斷案例分析

識字教學片斷案例分析

宣威市虹橋小學

凡玲華

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”我就西寧二小施老師的識字教學課，談幾點看法：

1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小伙伴或小組長幫助。

2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）

3、師:還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）

4、師:現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組借助拼音認讀生字詞。）

5、師:每個小組都會認讀這些小動物的名字，（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認識這些小動物的名字，請同學們把這些詞語貼在相對應的動物圖片下。

7、師:誰讀得最好，誰就可當小老師領讀。

8、師:你們都會認得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生 字？小組討論，找一找這些生字有什么特點？怎樣記住它？

9、師:今天我們認識不少生字朋友，比一比，看誰寫得最好。

[案例分析]：

一、授之以法，把自主學習落到實處。

古人云：“未見意趣，必不樂學”，興趣是激發學生進取的重要心理因素。在本案例中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學生的興趣，調動學習積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認什么字？用什么方法記？問題的提出給學生提供了自主發言和創新的機會。于是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“鸝、雀、鷹、雁”，又運用合一合、換一換認識了“靈、錦、叢、牢、孔”。接著，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，通過猜一猜、加一加、換一換，寓教于樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字都和手有關，揭示構字的規律，在學習中達到觸類旁通的效果，培養學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

二、積極評價，增強學生自信心。

課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。人人都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言極大地提高了學生學習的信心。如學生的每一次 回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學生在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的喜悅，快樂地發展著。

三、創設情境，激發學習興趣。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是老師、學生和文本之間的對話過程。在識字教學中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學生貼在對應的動物圖片下。通過查找，搭建學生與文本之間的橋梁，首先引導學生和文本對話，使得枯燥乏味的生字學習變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習。

第三篇：《養花》案例

創造平等對話的課堂——《養花》案例

一．背景介紹

《養花》選自五年級第二學期，是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，熱愛生活的思想感情。

因為教學不是簡單的傳承，不是外在的告訴。教學只有與學生當下的生活與成長發生意義關聯，才能被學生所認同，所喜愛，才能對學生的心靈有所觸動，讓學生在獲得學科知識的同時，獲得精神的引領。因此在教學《養花》時，我努力架構起教材與學生現實生活的聯系，并引導學生與課文進行多層次對話，讓學生在經歷 “叩問”、“體驗”、“發現”等過程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態度價值觀”的同步發展。二．教學過程

《養花》一課，通過寫養花的經歷，表達了養花的樂趣：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。”經過分析，我發現這些樂趣來自“心情”“成果”和“意義”三方面，其中的“意義”則是教學的重點。養花中必須付出哪些勞動，又長了哪些見識，這便是教學中需要解決的問題。以“意義”作為突破口，要求學生帶著問題找到有關段落，去讀讀，去想想，然后將自己的發現圈畫批注在書上，在匯報研究成果的過程中不僅僅停留在勞動的付出和養花的門道上，而要進一步認識知識的重要（科學知識指導我們把事情做好，不懂科學知識，事情就會辦糟）和勞動的重要（做任何事情都要付出努力，付出汗水，勞動創造出美好幸福的生活）。這部分的教學我重在引導點撥中讓學生感悟。理清文章思路后，我直接將學生學習的任務放在了3至6自然段上。“前兩自然段我們上節課已經深入體會到了，后面幾方面的樂趣若是不讀書，不動腦筋，還真不好體會呢！現在請你出聲讀后面的內容，想像文章中的情景，想想哪方面樂趣你體會到了，從哪里體會到的？哪方面樂趣你還沒有體會到？你有什么不理解的問題可以提出來。”這一次的任務交代得很清楚，學生自學時是很順利的。在自學結束后，我開始與學生共同深入語言文字中去理解感悟老舍先生養花的樂趣。課堂氣氛輕松愉快。學生表現非常活躍，這也大大激發了我的情緒。我和學生們似乎都融入了那種樂趣中，作者，學生，教師的情感似乎集中到了一點。樂趣——這一文章的靈魂不僅體現在文字中，也洋溢在了教室里。以致于現在回憶起來，心情還是那么激動，學的樂趣，教的樂趣盡顯無遺。三．課后反思

在這節課，我自己認為有以下幾個方面的特點：

1、在活動中培養學生的各種能力。

在教學中我沒有脫離語言文字的學習，而是在引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上，運用課文中的語言進行交流、運用，同時鼓勵學生自覺地將角色語言帶進課堂，自然而然地提高了口語交際能力。

2、有效地發揮了教師的組織與引導。

我在教學中沒有包辦代替，機械控制，而是讓學生充分地表達。既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，又因勢利導，及時、準確地對學生理解感悟上的難點、疑點、誤點進行了點撥。

但是，我在教學中沒能進一步讓學生在理解語言的實踐活動中步步引導，讓他們通過體會課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。忽視了對學生積極的人生態度、高尚的道德情操的正確導向。其次，沒能體現民主、平等的對話教學。如果我能以朋友的身份和學生進行交談，學生會不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現的輕松與自由，使課堂時時充滿著活力，若始終以鼓勵的語言對待每個孩子，那么學生的個性將得到更最充分的發展。

第四篇：2011年體育教師考試案例分析及教學片斷（本站推薦）

一、案例分析（2題，每小題10分，共20分）

1、小剛是某校五年級男生，平時很喜歡體育運動，但就是不喜歡上體育課。

問題：作為體育教師（1）針對這一現象，你如何解決？（2）結合體育新課程改革，你認為出現這一現象的原因是什么？

2、小麗是某小六年級女生，體型肥胖，平時不喜歡運動，對體育課不感興趣。

問題：作為體育教師（1）對該學生你將采取什么方法進行教學？（2）結合體育新課程改革，對產生該現象的原因進行分析。

1、答：（1）根據體育課程改革，有目的改變課堂教學內容，培養學生興趣，改變傳統的教

學方法，從教學內容、場地設施等全方位入手，以培養學生學習體育課的興趣。答：（2）

2、答：（1）針對肥胖學生，應制定科學合理的飲食習慣，量身定制運動處方。通過一段時間的訓練，在看到減肥成功后，學生就會逐漸對體育課感興趣。平時在教學中，應以表揚鼓勵為主，逐漸增強其對體育學習的自信心等（略）。

答：（2）注要是學生的心理在起作用，新課程改革是以學生發展為主體，鼓勵培養學生終身鍛煉的習慣。因此，作為體育教師重要的是消除她的心理障礙，通過一段時間的鍛煉，在教學方法、教學手段、教學設施特別是教學內容上開設一些適合女生喜歡的項目，在課中應多鼓勵表揚的口語給予支持，相信她對體育課時會感興趣的。

二、體育教學片斷分析（2題，每小題15分，共30分）

1、障礙跑（水平二）第3學時片段教學案例設計

片段主題：通過合作學練障礙跑過程，提高學生合作學練能力。合作練習是體育課基本的學練方式，制定共同的合作學練目標，增強合作意識和建立相互尊重的互信關系，是實施有效合作學練的前提。本課通過障礙跑合作學習，旨在建立技能強弱學生間的真誠合作、互信互助的良好關系，從而提高合作學練能力。

一、本課涉及合作學練目標描述：“安全地和同伴合作學習，能和同伴在互助中完成學練，建立良好的合作學練關系。”

二、合作學練內容選擇：30米障礙跑

三、合作學練程序設計：設置合作學練目標——互動中提示合作方法——情境中進入合作過程——分享合作學練經驗

程序1設置合作學練目標 目標①：“相互確定學習障礙跑合作學練過程動作改進的目標” 目標②：“相互進行障礙跑合作學練過程真誠互信的承諾” 目標③：“共同分享障礙跑合作學練成功的方法”

程序2互動中提示合作方法 方法①：“根據相互確定的合作學練過程動作改進目標，選擇各自針對改進動作的學習方法和互助措施。” 方法②：“相互尊重，主動關照，觀察分析同伴練習中存在的問題，及時提出改進建議。” 方法③：“嘗試選擇不同障礙物的合作練習方法，不斷積累有效的合作操作方法。”

程序3情境中進入合作過程 情境①：“按自身的技能水平分層學練自設障礙，形成你追我趕的積極合作練習的氛圍。” 情境②：“及時推廣合作學練過程中的典型學例，施加合作學練正效應的影響力。” 情境③：“加強合作學練的過程交流，互相借鑒啟發。”

程序4分享合作學練經驗 經驗①：“相互介紹自己本課合作學習障礙跑動作成功的體驗” 經驗②：“相互交換學練過程中出現的問題及好的方法” 經驗③：“相互交流活動中最精彩的一段過程” 合作學練點評要點：不以個人論英雄，活動中每個人都是主人，要充分發揮每個人的潛力。

第五篇：《月光曲》教學片斷分析

《月光曲》教學片段分析

（一）回讀探究

《月光曲》是怎樣創作出來的：

（1）貝多芬先生為什么會彈出這么美妙的琴聲？自讀感悟，討論合作交流。

原因一：觸景生情。

原因二：出于對窮兄妹倆的同情和關愛。

原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

〖自新課改以來，“自主合作”這種學習方式是提得最響的，也是我們在課堂上最經常見到的，但是在實踐中，合作交流體現得很充分，而自主學習的時間往往被擠占被忽略，這對培養學生的自主感悟能力是極大的不利，在課堂上必須充分保證學生自讀自悟的時間。在學生充分自學、感悟的基礎上，全班交流，碰撞思維，統一認識，讓學生在讀文后的一些疑問消解在無形之中。〗

原因一：觸景生情。

師：在這條原因上，我們分析的重點應是什么？

生:景。

師：課文中具體的描寫是什么？默讀課文，迅速找出來。

指名讀。

“一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。正是這樣的月夜給了貝多芬創作的激情和靈感。同學們分析得很好！我們繼續！

〖在學生讀文的過程中，或多或少、或深或淺、或對或錯都會產生一些自己的閱讀感受，但在交流的過程中卻總是有很少的一部分學生敢于表達自己的閱讀感悟，所以在學習的過程中教師要善于積極地肯定學生的見解，不斷地鼓勵學生，步步為營引導學生始終饒有興致地參與閱讀分析的過程，體會學習的成就感。〗

原因二：出于對窮兄妹倆的同情。

師：在這一點中你覺得那個詞語是關鍵詞？

生：同情！

師：這種同情又是源自什么？自讀課文，組織自己的答案，并在文中找出證明你觀點的相關語段。

〖我們必須向學生明確一個概念，那就是無論是平時學習課文還是考場上的閱讀分析，還是平時的閱讀積累，我們都不能脫離課本憑空地去感知，去分析。尤其是在做閱讀分析時，最忌諱淺嘗輒止，務必要讓學生在接觸題目之前，熟悉文章，對文章的主要內容了然于心。在分析的過程中，學生又會產生各種各樣不同的感受，這種感受從本質上無所謂對和錯，但是與文本主旨聯系起來的時候，總有貼切與否的分別，為了后面做題的正確率，我們的理解有必要和文章的中心保持一致。為此我要求學生在形成自己的觀點后，必須在文中找出能證明自己的相關語段。這種做法加強了學生在學習過程中的自我診斷能力，在某種程度上也巧妙地強迫了學生多次感知文本。我想更重要地是強調前者。〗

第3自然段：兄妹倆的對話

貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

①理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話的意思是什么？

貝多芬的曲子難彈，這位姑娘也彈不好。（從“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”可看出）

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。

②理解：在姑娘說話以后，哥哥的態度怎樣？

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。

③姑娘的話是什么意思：

“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”意思是：

a．哥哥，我和你說著玩的。（）

b．哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（）

c．姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（）

〖祖國的語言文字博大精深，然而要提高學生的感悟能力就必須訓練學生的閱讀敏感性，教會學生感悟文字背后的深意。具體的辦法就是聯系生活實際，結合上下文，抓住關鍵字詞。久而久之，學生就能在較短的時間里，敏捷又準確地把握住文章的主旨，理解作者隱藏在文字背后的情感與思想。〗

（4）你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？

小結：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

〖貝多芬是本文的主要人物，而作者在文中卻沒有他的一句語言描寫，我們在感知的過程中要準確地把握這些閱讀的空白點，繼而準確地填充。這個過程對學生個體而言是走進貝多芬內心的過程，也是整合這一小節感悟的過程，對整體而言是交流碰撞的過程，為下文學習做好鋪墊。在交流的過程中要對學生個性化的理解予以充分的肯定，這既是對學生積極思維的肯定，也是對下一步學習進行加油打氣，讓學生以更加飽滿的熱情和更加強烈的自信投入到下一步的感悟分析中。〗

原因三：盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

（1）第六七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.引導感悟：“多純熟”,“感情多深”等。

請學生讀姑娘的話，體會。

“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

①這段話，標點很重要，連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

②“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

〖這一處描寫是非常經典的細節處理，“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”作者巧妙地運用一些標點，卻將人物的心理感受表露無遺，真的是不著痕跡。要引導學生識破作者的“良苦用心”，感知語言表達的魅力，引導學生逐步透過文字本身，深刻準確地把握文本的內涵。唯有細節能傳情！無論在寫作輔導還是閱讀分析過程中，我們都應該引導學生注意感知一些細節，在細細地體會之后，讓學生明白精彩往往源于細節，并教會學生在今后的習作過程中，慢慢學會細節描寫。〗

思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

師講述“俞伯牙摔琴謝知音”的故事。

（正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。當時的環境也使貝多芬觸景生情。）

小結:貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣地打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。

（二）回歸整體：

朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的？

〖這個環節看似可有可無，卻是對學生在上一階段學習效果的及時檢查。一來我們可以根據學生的回答情況，靈活地調控我們下一階段的教學環節和方法，二來也是對這一環節的適時回顧和小結，隨即進一步肯定學生在感知課文時的優佳表現。承前啟后，不可小視。〗

三、能動

1、有感情地朗讀最后一自然段：想一想寫了些什么？理解“陶醉”、“飛奔”的詞義。

它說明貝多芬也被自己所彈奏的樂曲激動著。《月光曲》傾注了貝多芬對盲姑娘的深厚情意和對大自然的愛。再次有感情地齊讀最后一自然段。

四、回顧，疏理思路

回憶我們在這節課上整體的學習過程，是怎么樣解決了一個個問題的？學生思考交流，歸納如下。

1、多讀課文

2、提出問題

3、擬定答案

4、找出語段，證明觀點

你認為哪個環節最重要？

第一條和第四條。

〖學生的感悟往往是凌散的，雜亂的，我們要慢慢地引導學生學會整理自己的思緒。而這次整理就是要讓學生明確感悟課文的基本方法，尤其強調：“讀課文”是后面幾個環節的前提和基礎，“找出語段，證明觀點”又是對自己的判斷的一種自我檢測。在課尾做這樣一個小小的總結，不是為做秀，而是想讓學生通過自己的實踐，認識到熟悉文本和自我檢測對感悟文本的重要性。古人說得好：“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。教給學習方法是必要的，但我若死搬硬套，不會像這樣給學生的感受深刻，自己總結的方法也許更適合自己，更可能進一步去指導實踐。〗