第一篇：化學(xué)鍵教材分析[大全]

化學(xué)鍵教材分析

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

1、了解物化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念；

2、能較為熟練地用電子式表示共價(jià)分子的形成過(guò)程和分子結(jié)構(gòu)；

3、使學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)

二、教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)與技能：

1．掌握離子鍵的概念。○2.掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。○3.使學(xué)生理解共價(jià)鍵的概念，初步掌握共價(jià)鍵的形成，加深對(duì)電子配對(duì)法的理解。○4.理解極性鍵、非極性鍵、化學(xué)鍵的概念。○5.使學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。○2過(guò)程與方法：

1．通過(guò)對(duì)離子鍵形成過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和綜合概括能力； ○2．○通過(guò)電子式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力，通過(guò)分子構(gòu)型的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。

3.通過(guò)對(duì)氯化鈉的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的認(rèn)知，形成科學(xué)的唯物主義世界觀。○4.通過(guò)了解化學(xué)鍵的概念，○培養(yǎng)學(xué)生從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)重新認(rèn)識(shí)已知的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象入手，○思考化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。

三、重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

1、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的的含義，化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。○

2、用電子式表示離子化合物及共價(jià)化合物的形成過(guò)程。○

2、難點(diǎn)

對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和本質(zhì)理解。

四、教材分析

1.本節(jié)是人教版高中化學(xué)必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》的第3節(jié)。初中介紹了離子的概念，學(xué)生知道鈉離子與氯離子由于靜電作用結(jié)合成化合物氯化鈉，又知道物質(zhì)是由原子、分子、離子構(gòu)成的，但并沒(méi)有涉及到離子化合物、共價(jià)化合物以及化學(xué)鍵的概念。本節(jié)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，是對(duì)學(xué)生的微粒觀和轉(zhuǎn)化觀較深層次的學(xué)習(xí)。為今后學(xué)習(xí)有機(jī)化合物、化學(xué)反應(yīng)與能量打下基礎(chǔ)。并通過(guò)這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育。所以這一課時(shí)無(wú)論從知識(shí)性還是思想性來(lái)講，在教學(xué)中都占有重要的地位。

2.從分類的角度上來(lái)看，前面有了物質(zhì)的分類，化學(xué)反應(yīng)的分類，本節(jié)內(nèi)容則是從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分類，根據(jù)物質(zhì)的成鍵方式，將化學(xué)鍵分為離子鍵和共價(jià)鍵（在選修3中再介紹金屬鍵），共價(jià)鍵再分為極性鍵與非極性鍵。在教學(xué)中要注意與前面知識(shí)的聯(lián)系，一是各種化學(xué)鍵與各類物質(zhì)的關(guān)系，二是化學(xué)鍵變化與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。五、五線分析法

1、知識(shí)線

1.知道什么是離子鍵和什么是離子化合物。○2.知道什么是共價(jià)鍵和共價(jià)化合物。○3.知道怎么又電子式來(lái)表示離子化合物和共價(jià)化合物。○4.分子間作用力和氫鍵。○5.極性鍵和非極性鍵 ○

2、問(wèn)題線

1.元素的原子通過(guò)什么作用形成豐富多彩的物質(zhì)。○2.H2 Cl2HCl和NaCl的形成過(guò)程是否一樣。○3.電子式表示水分子的形成過(guò)程。○4.離子化合物和共價(jià)化合物的區(qū)別。○

3、活動(dòng)線

1.實(shí)驗(yàn)鈉與氯氣的反應(yīng)。○

4、情景線

1.科學(xué)視野分子間作用力和氫鍵 ○

5、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展線

第二篇：化學(xué)鍵

1、化學(xué)鍵是

2、離子鍵是

3、共價(jià)鍵是

4、當(dāng)元素形成化合物時(shí)，易形成離子鍵。

5、當(dāng)元素和元素形成化合物時(shí)，易形

成共價(jià)鍵。

6、下列化合物中，不含離子鍵的是（）

A、KOHB、CaCl2C、HClD、Na2O7、⑴下列化合物中，只含有共價(jià)鍵的是（）

⑵下列化合物中，只含有離子鍵的是（）

A、NaOHB、KAl(SO4)2C、C2H5OHD、MgO8、寫出原子序數(shù)分別為9和20 的2種元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并回答下列問(wèn)題：

⑴它們?cè)谠刂芷诒碇械奈恢谩?/p>

⑵它們互相化合是形成什么類型的化學(xué)鍵。

第三篇：教材分析

練習(xí)６

教材分析

一、背景知識(shí)

本單元練習(xí)題共5道。第1題“讀準(zhǔn)帶拼音字的音”，這是針對(duì)南方地區(qū)學(xué)生學(xué)普通話出現(xiàn)的常見(jiàn)病，韻母ai與an不分的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)韻母，而不是去搞清詞的意思。第2題說(shuō)出四組反義詞的大致意思，并能用“大公無(wú)私”、“異口同聲”造句。讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高用詞造句的能力。第3題是訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性，理解句子之間的邏輯關(guān)系，選擇正確的關(guān)聯(lián)詞填入括號(hào)中。第4題是寫作能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生在理解6個(gè)實(shí)詞意思，4個(gè)關(guān)聯(lián)詞用法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，圍繞一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)意思，自由地節(jié)奏合理地組織一段話，至少用上題目提供的6個(gè)詞語(yǔ)。這題是對(duì)學(xué)生理解力、想象力和表達(dá)力的綜合訓(xùn)練。第5題是根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，提高默讀的速度和質(zhì)量設(shè)計(jì)安排的。主要是看在提高速度的情況下，學(xué)生的閱讀理解與分析能力如何。第（1）題是對(duì)內(nèi)容的理解。第（3）題是對(duì)句子意思的理解。第（2）題是分段寫段意，主要檢查的是理解內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)，概括表達(dá)的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．分清ai與an韻母的不同，讀準(zhǔn)音近字，理解反義詞的不同意思，能用“大公無(wú)私、異口同聲”寫句子。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

3．能根據(jù)提供的詞語(yǔ)，圍繞一個(gè)意思選6個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。

4．訓(xùn)練快速默讀，能正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立地給短文分段寫段意，回答問(wèn)題。

5．感受短文“有喜悅讓大家分享”的好思想。

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：快速默坊，正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立正確地給短文分段寫段意，回答總理問(wèn)題。

難點(diǎn)：圍繞一個(gè)意思，任選6個(gè)以上詞語(yǔ)寫一段話。

教案實(shí)例

一、教學(xué)準(zhǔn)備：作業(yè)燈片。

二、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第1課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)帶ai與an韻母的字，理解反義詞意思，會(huì)用“大公無(wú)私、異口同聲”造句。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

3．能圍繞一個(gè)意思，選用6個(gè)以上詞語(yǔ)寫一段話。

（二）教學(xué)過(guò)程

1．指導(dǎo)第1題。

（1）明確題意，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，注意ai與an發(fā)音區(qū)別。

（2）講清ai的讀法特點(diǎn)。

（3）出示燈片，學(xué)生讀音，選擇拼音。

臺(tái)風(fēng) 歪風(fēng) 耐心

tái tán wāi wān nài nàn

談天 彎曲 難民

來(lái)往 開(kāi)會(huì) 孩子

lán lán kān kān hái hán

蘭花 看門 含淚

2．指導(dǎo)第2題

（1）讀題，明確題目的兩個(gè)要求。

（2）說(shuō)說(shuō)四組反義詞的意思，說(shuō)出前三組意思和感情色彩的不同。

（3）出示燈片，將反義詞組成一對(duì)對(duì)抄錄。

精神煥發(fā)神機(jī)妙算風(fēng)平浪靜出生入死

貪生怕死驚濤駭浪垂頭喪氣詭計(jì)多端

（4）用“大公無(wú)私、異口同聲”造句。

3．指導(dǎo)第3題。

（1）自由讀題，并試填關(guān)聯(lián)詞。

（2）交流講評(píng)，分清復(fù)問(wèn)句的邏輯關(guān)系。

第1句是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第2句是遞進(jìn)關(guān)系，第3句是假設(shè)關(guān)系。

（3）出示燈片，鞏固練習(xí)。

①（）李明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不太好，（）他決心通過(guò)努力趕上三好學(xué)生。

②（）雨不大很細(xì)，（）媽媽再跑一個(gè)來(lái)回，沒(méi)有打傘還是會(huì)淋出病來(lái)的。

③（）我沒(méi)有吃上好瓜，又受了委屈，（）我仍然不后悔。

④（）我們?nèi)〉昧溯x煌的勝得，（）沒(méi)有驕傲自滿地理由。

⑤（）今后我國(guó)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)現(xiàn)代化，（）決不做超級(jí)大國(guó)。

⑥（）我們富裕了，（）不能奢侈浪費(fèi)。

⑦武松（）武藝高強(qiáng)，（）勇敢無(wú)畏。

⑧我們（）要學(xué)好文化，（）要學(xué)會(huì)做人。

⑨這兩天（）雨大，（）風(fēng)也刮得猛。

4．指導(dǎo)第4題。

（1）讀題明確要求。

（2）打開(kāi)學(xué)生思路：

可以從學(xué)過(guò)的語(yǔ)文課本中選擇內(nèi)容如：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《委屈》。

也可以從課外閱讀的書報(bào)中選擇內(nèi)容，還可以自己向家長(zhǎng)、老師提心愿為內(nèi)容。

（3）學(xué)生獨(dú)立試寫。

（4）交流講評(píng)，修改。

第2課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

訓(xùn)練快速默讀，正確領(lǐng)會(huì)《杏兒熟了》的意思，獨(dú)立地分段、寫段意并回答問(wèn)題。讓學(xué)生感受“有喜悅讓大家分享”的感情。

（二）教學(xué)過(guò)程

1．回憶本單元的閱讀訓(xùn)練要求。

2．出示默讀問(wèn)題燈片，快速默讀2分鐘，用~~~~劃出有關(guān)句子。

鄰居淘淘偷摘杏兒摔下后，“我”是怎樣想的，奶奶是怎么做的？

默讀完，指名回答，反饋修改。

3．根據(jù)事情發(fā)展的順序，快速默讀2分鐘，給課文分段。

獨(dú)立分段——討論匯報(bào)——統(tǒng)一分段。

4．按段寫段意，提示段意應(yīng)是簡(jiǎn)潔明白的句子。獨(dú)立思索——同桌互說(shuō)互補(bǔ)——試寫段意——匯報(bào)交流——修改訂正。

5．快速默讀，在短文中找到“杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個(gè)鮮，這樣，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”一句。

聯(lián)系上下文思考理解句子意思，并討論：

奶奶分杏兒給淘淘和他的小伙伴吃，“我”為什么有點(diǎn)不高興？奶奶為什么卻樂(lè)意這樣做？

今年杏我兒熟了，“我”為什么主動(dòng)把杏兒給鄉(xiāng)親們送去？

從奶奶做的和說(shuō)的話中，從最后“我”送杏兒的舉動(dòng)中，你感受到奶奶和“我”一種什么情感？

6．朗讀短文，讀出“讓大家分享喜悅”的感情。

第四篇：教材分析

《祖國(guó)多么廣大》教材分析

教學(xué)要求

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．理解句子的意思，知道我們偉大的祖國(guó)地域遼闊，景色美麗多姿，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。3．正確認(rèn)讀本課十七個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字。教材分析

本文是一首小詩(shī)，篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容卻很豐富。作者選取了祖國(guó)地域南北、東西的四個(gè)地方：海南島和大興安嶺因南北地域不同而在同一季節(jié)景色各異，帕米爾高原和烏蘇里江畔因東西位置不同，在同一時(shí)間里也會(huì)出現(xiàn)星斗滿天和朝霞滿天的情景。而長(zhǎng)江、黃河則橫貫祖國(guó)，把祖國(guó)的高山大海連接起來(lái)，充分展現(xiàn)出我們祖國(guó)幅員遼闊、山河壯麗的畫卷。

《祖國(guó)多么廣大》教學(xué)建議

一、看地圖引入新課。

在中國(guó)地圖上標(biāo)出大興安嶺和海南島、烏蘇里江和帕米爾高原以及長(zhǎng)江、黃河，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下這幾個(gè)地方的地理位置，了解一下祖國(guó)南北、東西相距非常遙遠(yuǎn)，知道長(zhǎng)江、黃河橫貫東西，是祖國(guó)的母親河，對(duì)“我們的祖國(guó)多么廣大”產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。

二、認(rèn)讀課文。

1．讓學(xué)生先借助漢語(yǔ)拼音自己讀課文，讀準(zhǔn)字音。由于本課需要認(rèn)讀的生字較多，也可以讓學(xué)生邊讀邊勾畫出生字。2．去掉拼音讀課。

文，識(shí)記字形。課文中出現(xiàn)的生字均要求會(huì)認(rèn)或會(huì)寫。課文篇幅不算太長(zhǎng)，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上很容易背過(guò)，這樣反而會(huì)使學(xué)生忽視字形。為此，教師要采取靈活多樣的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中初步識(shí)記字形。如，可采用逐步縮小認(rèn)讀范圍的做法，由讀全篇、讀句子到讀詞語(yǔ)再到讀生字，還可以變換生字語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)讀。通過(guò)教師指名讀、同桌互讀、搶讀、領(lǐng)讀等形式，使全體學(xué)生都能正確地認(rèn)讀生字。

三、指導(dǎo)朗讀，理解課文。

課文雖短，但內(nèi)容豐富。前四行要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“已經(jīng)”、“還在”，讓學(xué)生體會(huì)同是春天南方和北方的不同景色。接下來(lái)的四行，重點(diǎn)詞語(yǔ)“還”、“已”，突出了在同一時(shí)間東西兩地不同的景色。最后兩行，先寫長(zhǎng)江、黃河由西到東“挽起高山大海”，最后一句“我們的祖國(guó)多么廣大”抒發(fā)了作者的真情。教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，體會(huì)到我們祖國(guó)的地域廣闊、山河壯麗，從而讀出感情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題。

意識(shí)。結(jié)合課后兩個(gè)小朋友的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)祖國(guó)還有哪些感興趣的問(wèn)題，如何去解決。

五、分析字形，指導(dǎo)生字書寫。

1．記憶字形。本文會(huì)寫生字中有四個(gè)是獨(dú)體字，其中“已”與“己”可以比較記憶，“廣”與“廠”可以比較記憶，“米”與“木”可以比較記憶。兩個(gè)合體字都可以采用部件組合法記憶。

2．指導(dǎo)書寫。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。已，“己”字出頭即為“已”。橫在橫中線上，豎在豎中線稍右，這樣寫出的“斗”字才穩(wěn)。米，橫豎均在橫中線和豎中線上，撇、捺兩筆要寫舒展。漢字本身具有豐富的美感意蘊(yùn)，融匯著勞動(dòng)人民的勤勞、智慧及情感，所以書寫漢字要懷著對(duì)漢字的崇敬之情，寫其神韻，而非空殼。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

一、在地圖上找一找臺(tái)灣省的位置。說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣和大陸靠什么相連（隔海相望，骨肉親情），可向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹臺(tái)灣省的風(fēng)景名勝及風(fēng)土人情，也可出示圖片等資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

二、借助拼音讀課文。

教師一定要重視學(xué)生自讀課文的環(huán)節(jié)，不宜過(guò)早地范讀，也不必過(guò)早加以指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間自讀。待所有學(xué)生均運(yùn)用自己的心力，通過(guò)自己的努力真正讀熟之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以使全體學(xué)生均能有所收獲。需要特別指出的是，本課輕聲比較多：“揚(yáng)起”、“風(fēng)里”、“浪里”、“告訴”。但因?yàn)檫@些輕聲出現(xiàn)在詩(shī)歌中，教科書中雖標(biāo)明了輕聲，但不必刻意地要求學(xué)生這些詞語(yǔ)必須讀輕聲。

三、指導(dǎo)朗讀，理解課文。

學(xué)生把課文讀通順、流利之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生讀出一定的語(yǔ)氣和感情。尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)課文的理解，讀出自己對(duì)課文獨(dú)到的感受。課前通過(guò)看地圖，學(xué)生已經(jīng)了解了臺(tái)灣是我國(guó)的一個(gè)島嶼，它與大陸隔海相望。因此課文中寫給臺(tái)灣小朋友捎信要用小船。文中的詞句比較簡(jiǎn)單，教師不必過(guò)多講解。但要提示給學(xué)生，阿里山、日月潭是臺(tái)灣著名的風(fēng)景旅游區(qū)，也是臺(tái)灣的象征，因此說(shuō)“捎到阿里山，捎到日月潭”就是捎給臺(tái)灣的小同胞。

這首詩(shī)韻律整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，朗讀時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律： 天／藍(lán)藍(lán)，水／藍(lán)藍(lán)，小小／船兒／揚(yáng)起帆，風(fēng)里／行，浪里／穿，捎封信兒／去臺(tái)灣。捎到／阿里山，捎到／日月潭，問(wèn)候／小同胞，告訴／小伙伴： “我們／舉辦／夏令營(yíng)，大家／一起／來(lái)聯(lián)歡。”

四、激發(fā)感情，拓展想象。

小帆船滿載著大陸小朋友的心愿，穿風(fēng)破浪，駛向臺(tái)灣，這封信上會(huì)寫些什么呢?如果讓你給臺(tái)灣的小朋友寫封信，你會(huì)寫些什么呢?激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，可以寫，也可以畫，表達(dá)自己心中的愿望。

五、指導(dǎo)生字書寫。

本課六個(gè)生字中，“告、臺(tái)”和“伙、伴”均有相同部件，可以比較字形記憶。告、臺(tái)，都是上下結(jié)構(gòu)，在田字格中上、下部分占位各一半。伙、伴，都是左右結(jié)構(gòu)，在田字格中占位是左窄右寬。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《我愛(ài)大山我愛(ài)家》教學(xué)建議

一、朗讀課文。

正確、流利地朗讀課文，仍是教學(xué)要落實(shí)的第一個(gè)目標(biāo)。由于這篇小韻文只有兩個(gè)小節(jié)，比較短小，所以，學(xué)生很容易記住文章的內(nèi)容，反而會(huì)疏忽對(duì)生字的認(rèn)讀識(shí)形。因此，建議教師在此環(huán)節(jié)上，多從兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)策略。比如，可以讓學(xué)生用筆將生字圈出來(lái)；利用電教手段出示去掉拼音的課文時(shí)，也可將其中的生字變換顏色，吸引孩子們的注意，進(jìn)而達(dá)到落實(shí)正確認(rèn)讀生字的目的。

二、理解課文。由于韻文語(yǔ)言所呈現(xiàn)的是一個(gè)有聲有色、洋溢著歡快、充滿了熱愛(ài)的意境，因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解課文時(shí)，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與其中。比如，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊展開(kāi)聯(lián)想和想象：在大山里，你都聽(tīng)到了怎樣美妙的聲音?小溪和小鳥在唱什么歌?在大山里，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面?在你的心里，涌起了怎樣的感受?在充分調(diào)動(dòng)起孩子們的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象以后，再將其遷移回語(yǔ)言，讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀課文，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)大山的美麗，積淀愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的美好情感。

三、向生活延伸。

“總愛(ài)用五顏六色帶響聲的贊美之詞，串成項(xiàng)鏈，獻(xiàn)給親近而古老的家”，這是人之常情，孩子們也不例外。因此，在朗讀、理解課文之后，還要再次向?qū)W生自己的生活、情感世界拓展。喜歡唱歌的可以唱家鄉(xiāng)，喜歡畫畫兒的可以畫家鄉(xiāng)，喜歡表達(dá)的可以說(shuō)家鄉(xiāng)、讀家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)??從生活到語(yǔ)言，從語(yǔ)言再到生活，這是一個(gè)反復(fù)循環(huán)、不斷發(fā)展的過(guò)程，我們的孩子就是在這個(gè)過(guò)程中逐漸長(zhǎng)大的。

四、指導(dǎo)生字書寫。

指導(dǎo)寫正確：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中記住字形，在此基礎(chǔ)上，教師再加以科學(xué)點(diǎn)撥。“我”字第二筆的橫，要向右向上微微上揚(yáng)。第三筆是站得直、有力量的豎鉤，不要寫成彎腰駝背的彎鉤。第五筆的斜鉤要和第三筆的豎鉤合諧關(guān)照，形成一種“穩(wěn)定站立”之勢(shì)，“我”即活脫脫地傳神了。“家”字，撇畫較多，且長(zhǎng)短不一，就像各不相同的家庭成員。所以，寫好“家”字，關(guān)鍵是要讓這些“家庭成員”“和睦共處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團(tuán)兒的溫暖感覺(jué)。另外，“叫”字和“行”字都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)不要分家，占格高低寬窄要仔細(xì)觀察后再行書寫。

五、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《古詩(shī)二首》教學(xué)建議

一、在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《春曉》。1．揭示課題，介紹作者。

2．初讀古詩(shī)，先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再出示去掉拼音的古詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。

3．理解詩(shī)意。先指導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)詞在句子中的意思，再把詞語(yǔ)的意思連起來(lái)，理解每行詩(shī)句的意思。“春眠不覺(jué)曉”：眠，睡覺(jué)。曉，拂曉，天剛亮。這句詩(shī)講，春天的夜里睡得好香，不知不覺(jué)天就亮了。“處處聞啼鳥”：聞，聽(tīng)見(jiàn)。啼，叫。這句詩(shī)講，到處都能聽(tīng)見(jiàn)鳥兒在歌唱。“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”：這兩句詩(shī)講，(詩(shī)人想到)昨天夜里的風(fēng)雨聲一陣又一陣，不知有多少花兒被打落了。教師可以借助插圖幫助學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)生能夠用自己的話說(shuō)出詩(shī)的大概意思即可。要把古詩(shī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在背誦及對(duì)詩(shī)的意境的體會(huì)和感悟上。可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)，你知道了什么，有什么感受。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀的語(yǔ)調(diào)和停頓，在反復(fù)誦讀中達(dá)到背誦。

春眠／不覺(jué)／曉，處處／聞／啼鳥。夜來(lái)／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。

二、采用學(xué)習(xí)《春曉》的方法，以小組合作的方式，自學(xué)《離離原上草》，教師相機(jī)點(diǎn)撥。1．自由讀古詩(shī)。

之后在小組內(nèi)互相聽(tīng)讀、檢查，教師抽查，達(dá)到全班同學(xué)均能在去掉拼音后讀準(zhǔn)字音。2．理解詩(shī)句意思。

先自己理解詩(shī)句意思，再在小組內(nèi)交流，學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師要點(diǎn)撥。“離離原上草”：離離，野草茂盛的樣子。原，草原、原野。這句講原野上長(zhǎng)滿了野草。“一歲一枯榮”：歲，年。一歲，一年。枯，枯萎、干枯。榮，茂盛。這句講野草每年從深秋到冬季要枯萎一次，春夏季節(jié)又茂盛地生長(zhǎng)一次。兩個(gè)“一”字中，后一個(gè)“一”是一次的意思。“野火燒不盡”：野火，荒山野嶺燃燒起來(lái)的火。盡，完。“春風(fēng)吹又生”：生，生長(zhǎng)。第三、四句，講冬天草枯的時(shí)候，雖然野火可以把它的莖葉燒掉，但它的根仍舊埋在泥土里，所以春風(fēng)一吹，又蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來(lái)。

三、在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的基礎(chǔ)上背誦這首詩(shī)。

四、指導(dǎo)生字書寫。

春，日部，第四筆為豎撇，與第五筆捺構(gòu)成本字的主筆。處，半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆捺是主筆，要長(zhǎng)至托住“卜”部件。多，上下結(jié)構(gòu)，要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)“夕”的不同。少。部首為“小”，但“小”在上，豎無(wú)鉤。還需注意第二、三筆均為點(diǎn)，而不是撇和捺。原，半包圍結(jié)構(gòu)，廠部。注意“小”上是“白”不是“曰”。盡，上下結(jié)構(gòu)，尸部。吹，左右結(jié)構(gòu)，口部。注意書寫時(shí)左窄右寬。

五、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《風(fēng)》教學(xué)建議

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們對(duì)風(fēng)這種自然現(xiàn)象都不陌生，但你能說(shuō)出你是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎？

二、讀課文。

認(rèn)讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字字音。說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)風(fēng)的。

三、理解課文。

詩(shī)歌由三節(jié)組成。三節(jié)之間句式整齊，意思相近。學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)為“但是樹(shù)葉沙沙響的時(shí)候，我們知道風(fēng)在唱歌了”、“但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)在跳舞了”、“但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了”。關(guān)于這幾句的意思，教師不要用一種解釋限制住學(xué)生的思維。可以理解為“樹(shù)葉沙沙作響，好像是風(fēng)兒在歌唱”、“林木頻頻點(diǎn)頭，好像是風(fēng)兒在翩翩起舞”、“河水泛起陣陣漣漪，好像是風(fēng)兒在調(diào)皮地游戲”。也可以理解為“風(fēng)來(lái)了，樹(shù)葉沙沙作響，林木點(diǎn)頭微笑，河水泛起陣陣波紋”。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人是在借樹(shù)木、河水等景物寫風(fēng)。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)“尋找風(fēng)娃娃”的活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向縱深，進(jìn)而續(xù)寫詩(shī)歌。如： 誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是彩旗飄舞的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)招手了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是長(zhǎng)發(fā)飄飛的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)玩耍了。??

當(dāng)然，學(xué)生也可以用文中的詞語(yǔ)“唱歌”、“跳舞”、“游戲”，自己編詩(shī)歌。教師可以提問(wèn)：還有什么時(shí)候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”？學(xué)生的思維一旦被激活，一定會(huì)迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。課下也可以把學(xué)生的詩(shī)作張貼出來(lái)。

五、指導(dǎo)生字書寫。

誰(shuí)，左中右結(jié)構(gòu)，右邊的是四橫，不要寫成“主”。注意左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。過(guò)，半包圍結(jié)構(gòu)，先寫“過(guò)”后寫“辶”，最后一筆要長(zhǎng)。點(diǎn)，新出現(xiàn)部首“灬”（四點(diǎn)底），書寫時(shí)四點(diǎn)底占位要寬，能托住上面的部件。說(shuō)、沙、和，均為左右結(jié)構(gòu)，但“說(shuō)”、“沙”書寫時(shí)要求左窄右寬，“和”是左右各半。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《驚蟄》教學(xué)建議

一、認(rèn)讀課文。

首先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確、讀流利。在讀的過(guò)程 中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)把字音讀準(zhǔn)確，然后逐步達(dá)到逐個(gè)認(rèn)讀生字，同時(shí)使學(xué)生初步整體感知課文。

二、理解課文。

課前，師生可共同到郊外的田野中去觀察春天的動(dòng)物活動(dòng)和植物的變化。體會(huì)春天帶給自己的感受。同時(shí)，師生共同搜集有關(guān)驚蟄及動(dòng)物冬眠的資料。

在學(xué)生熟讀課文之后，可從整體感知入手，圍繞“驚蟄到了，小動(dòng)物們會(huì)有哪些變化？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。通過(guò)“你喜歡這些小動(dòng)物嗎，為什么？”這一問(wèn)題，抓住描寫小動(dòng)物們心情、動(dòng)作的詞句進(jìn)行口味，體會(huì)小動(dòng)物們的活潑歡快，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的美好和勃勃生機(jī)。這部分教學(xué)應(yīng)以朗讀、品讀、討論、交流為主要方式。在教學(xué)中要特別注意朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感而讀，通過(guò)朗讀來(lái)感情課文的意境，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受和理解。也可根據(jù)課后練習(xí)第二題，讓孩子們將讀書和表演結(jié)合起來(lái)，從而體會(huì)驚蟄時(shí)節(jié)小動(dòng)物們的變化以及萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的活力。

課文的教學(xué)結(jié)束后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的其他節(jié)氣及其氣候的變化，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦《二十四節(jié)氣歌》。

三、指導(dǎo)生字書寫。

團(tuán)，全包圍結(jié)構(gòu)，口部，注意外面的大口框在“才”寫完后才能封口。出，共五筆。注意第一、四筆是豎折，一筆連寫，不能寫成兩個(gè)“山”。青，上下結(jié)構(gòu)，“月”在下，撇改寫成豎。

快、地、們，均為左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)都要求左窄右寬。注意豎心旁筆順。“土”作左偏旁后，最后一筆橫改寫為提。

四、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《春雨的色彩》教學(xué)建議

一、初讀課文。

初讀課文，借助拼音自讀，要求把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。去掉拼音讀帶生字的詞語(yǔ)、句子，達(dá)到能夠認(rèn)讀每一個(gè)生字，再通讀全文。

二、再讀課文。

再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？在學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)指名讀、分角色朗讀、表演等形式，進(jìn)一步讓學(xué)生感知春天的美。

三、理解課文。

在理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生想象：你眼中的春雨是什么顏色的？讓學(xué)生展開(kāi)想象，盡情地說(shuō)一說(shuō)。

對(duì)涉世未深的孩子來(lái)說(shuō)，面對(duì)千姿百態(tài)的大自然，他們會(huì)和小動(dòng)物一樣產(chǎn)生許多奇異、美好的想法。他們往往按照自己的美好愿望和奇特想法來(lái)認(rèn)識(shí)生活、編織生活。因此，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的感受、對(duì)春天的感受是不相同的。教師可以讓孩子們拿出畫筆，畫一畫自己眼中的春天，再在全交流。要鼓勵(lì)孩子們暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

對(duì)于學(xué)生的圖畫，教師不要作過(guò)多限定，可以講一講所畫的內(nèi)容，也可以給學(xué)生的畫兒在墻報(bào)上張貼出來(lái)，題目可以叫“我們眼里的春天”、“春雨的色彩”，或由學(xué)生自己定題目。

四、結(jié)合課后兩個(gè)小伙伴對(duì)話的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生和春雨對(duì)話，想想要問(wèn)春雨什么問(wèn)題。

五、分析字形，指導(dǎo)生字書寫。

輕，左右結(jié)構(gòu)，車部，共九筆，書寫時(shí)左窄右寬。注意“車”作左旁底橫變成提。到，左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)左寬右窄。注意“至”作左旁，底橫改成提。

對(duì)、紅、聽(tīng)，均為左右結(jié)構(gòu)，可以用熟字部件合并法記憶字形，書寫時(shí)都是左窄右寬。黃，上中下結(jié)構(gòu)，注意指導(dǎo)學(xué)生觀察每一筆畫的占格位置，盡量把上中下三部分寫緊湊。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《美的回答》教學(xué)建議

一、讀課題，質(zhì)疑：美的回答是什么?

二、認(rèn)讀課文。借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。

三、朗讀指導(dǎo)，理解課文。

再讀課文，思考：大自然的回答是什么？怎樣做才能使大自然給我們美的回答？

讀課文前五句，理解是人們的勞動(dòng)與愛(ài)心才能保護(hù)大自然的美。這幾句中有幾個(gè)意思相近的詞要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解和體會(huì)：“植樹(shù)——種花”、“愛(ài)護(hù)——保護(hù)——熱愛(ài)”，詞語(yǔ)的具體含義不要細(xì)分，要在朗讀中讓學(xué)生積累資金語(yǔ)言，豐富詞匯。

讀后四句，理解大自然給我們的“美的回答”是什么。在朗讀中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“山間田野長(zhǎng)滿綠樹(shù)，城市鄉(xiāng)村開(kāi)遍鮮花”所展示的優(yōu)美意境，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美、對(duì)仗美。后兩句“小燕子”和“小青蛙”的語(yǔ)言和行動(dòng)可以讓學(xué)生體會(huì)之后自己的話說(shuō)一說(shuō)。

四、拓展想象。

在對(duì)全文內(nèi)容理解之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展想象：我們還能為大自然做哪些事情？大自然又會(huì)給我們哪些美的回答呢？學(xué)生尋求答案的過(guò)程可以自己思考，可以小組討論，還可以與綜合實(shí)踐結(jié)合，讓孩子們親身體驗(yàn)用辛勤的勞動(dòng)和樸實(shí)愛(ài)心換來(lái)大自然“美的回答”后的喜悅與成功。

五、分析字形，指導(dǎo)生監(jiān)察院書寫。

美，上下結(jié)構(gòu)，共九筆。第五筆是豎，第八筆是撇，不能合寫。此字橫畫較多，注意筆畫間距既不能太緊也不可過(guò)散。愛(ài)，上中下結(jié)構(gòu)，爪部。注意上中下三部分寫緊湊。市，共五筆，起筆點(diǎn)與第五筆豎不可連寫。長(zhǎng)，獨(dú)體字，共四筆。鄉(xiāng)，獨(dú)體字，共三筆。

種，左右結(jié)構(gòu)，左右占位各半。可以用熟字合并法記憶字形。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《尖尖的草帽》教學(xué)建議

一、初讀課文。

本文相對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，篇幅算是較長(zhǎng)的了。因此，認(rèn)讀課文應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)。特別是個(gè)別長(zhǎng)句子的朗讀，教師要給予適當(dāng)?shù)氖痉叮员闶箤W(xué)生能正確停頓和斷句，建立正確良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)。

二、感悟課文語(yǔ)言。

文章中展現(xiàn)的和諧，流淌的感情，其實(shí)在兒童的心里都天然地存在著，我們無(wú)需再分析與教化。只要孩子們用心去讀書，就能喚起他們的情感的共鳴。因此，理解課文的過(guò)程中，教師一定要重視朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生“一遍一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切（葉圣陶先生語(yǔ)）”。在用心讀書的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“我”洋溢在臉上的微笑和內(nèi)心深處親近自然、關(guān)愛(ài)生靈的美好感情。

三、背離課文。

關(guān)于背誦，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，切勿求急、求快，應(yīng)在理解課文、用心品讀的過(guò)程中自然達(dá)到純熟的境界，使語(yǔ)感、情感連同文中美好的情景一起積淀在學(xué)生的心里。

五、分析字形。指導(dǎo)生字書寫。

指導(dǎo)寫正確：尖，上下結(jié)構(gòu)，上面為小字頭，第一筆是豎而不是豎鉤；“著”字可以與“看”這比較記憶字形，上半部分為“羊”字的變形，下半部分為“目”。指導(dǎo)寫好看；“尖”字書寫時(shí)，要上小下大；“著”字橫畫居多，要仔細(xì)觀察，長(zhǎng)短橫要搭配好看；“要”字要寫好看，關(guān)鍵在下邊“女”字，而且，最后的一長(zhǎng)橫更有畫龍點(diǎn)睛的作用；“以”字，切記不要將筆畫寫離散；“怕”和“把”都為左右結(jié)構(gòu)的字，且結(jié)構(gòu)布局相似，要用心體會(huì)它們的占格，把字寫好看。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《爸爸，你知道嗎》教學(xué)建議

一、朗讀課文。

低年級(jí)的閱讀，首先要做到的即是正確、流利地朗讀課文，這是非落實(shí)不可的。那么，相應(yīng)的就有一個(gè)問(wèn)題要解決好：怎樣知付出勞動(dòng)的過(guò)程中還能讓學(xué)生感到讀書是一種享受呢？這就需要教師因地制宜，利用各種手段，讓學(xué)生興趣盎然地認(rèn)讀。本課也不例外。由于生字較多，認(rèn)讀障礙大，更需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)讀心理，讓他們始終保持興趣與自信。

二、理解課文。

理解課文，重點(diǎn)要放在體會(huì)小主人公說(shuō)話時(shí)的心情上，揣摩“我”與爸爸說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)：“我”愛(ài)爸爸，爸爸也愛(ài)“我”。“我”不愛(ài)的是爸爸的獵槍，“我”希望爸爸像愛(ài)“我”一樣去愛(ài)小動(dòng)物。從中體會(huì)語(yǔ)氣的懇切、情感的真摯。

只要放手讓學(xué)生用心讀書，耐心揣摩，他們就一定能夠感受到詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的真情。

三、分析字形，指導(dǎo)生字書寫。

指導(dǎo)寫正確：爸，形聲字，上面一個(gè)父親的“父”字，下面是音旁“巴”；知，第五筆是點(diǎn)不是捺；道，半包圍結(jié)構(gòu)，先寫里面的“首”，再寫走之。走之第二筆為橫折折撇，第三筆為平捺。指導(dǎo)寫好看：重點(diǎn)指導(dǎo)“道”和“永”字。可借鑒書法藝術(shù)中對(duì)這兩個(gè)字寫法上的講究，如“永字八法”，讓學(xué)生提神靜氣，伴著音樂(lè)用心寫寫這兩個(gè)字，并像搞書法展示那樣，將學(xué)生寫得好看的字互相欣賞展示，既落實(shí)了寫字，又使學(xué)生同時(shí)獲得審美的愉悅和滿足感。

四、建議本課時(shí)教學(xué)兩課時(shí)。

《達(dá)爾文和小松鼠》教學(xué)建議

一、認(rèn)讀課文。

要讓學(xué)生自己讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)生字這音，把句子讀通順，讀流利。還要引導(dǎo)學(xué)生把題目與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考：這篇課文主要講了達(dá)爾文和小松鼠之間發(fā)生了什么事？使學(xué)生理解課題，從整體上了解課文的大意。

二、理解課文，指導(dǎo)朗讀。

1．第一段只有一句話。可以結(jié)合理解“科學(xué)家”的意思，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹達(dá)爾文（見(jiàn)參考資料）。

2．第二段是課文的重點(diǎn)段，共有三句話。第二句“天上的??地上的??水里的??他都喜歡”概括講了達(dá)爾文對(duì)所有的動(dòng)物都喜歡，喜歡的范圍很廣。他為什么這樣喜歡小動(dòng)物呢？要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第三句中“從來(lái)不捉弄”、“觀察”等詞語(yǔ)，理解達(dá)爾文喜歡動(dòng)物的原因是想探索動(dòng)物世界的奧秘。

3．第三段有兩句話，可以抓住第二句，聯(lián)系第一句理解。先理解“仔細(xì)觀察”的意思，再思考：達(dá)爾文為什么這 樣仔細(xì)觀察？把第一句中“又到樹(shù)林里去玩兒”和“幾只從未見(jiàn)過(guò)的小鳥”等詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，理解達(dá)爾文不止一次來(lái)過(guò)這片樹(shù)林，每次都認(rèn)真觀察，所以才能發(fā)現(xiàn)“幾只從未發(fā)現(xiàn)過(guò)的小鳥”。加深對(duì)達(dá)爾文探索精神的認(rèn)識(shí)和理解。4．第四段的三句話中要重點(diǎn)理解第一句。從“一動(dòng)不動(dòng)”、“像一根樹(shù)干”理解達(dá)爾文觀察時(shí)專注、入迷的程度。后兩句講小松鼠的活潑、可愛(ài)，而且從側(cè)面說(shuō)明了達(dá)爾文長(zhǎng)時(shí)間“一動(dòng)不動(dòng)”地站在那里，全神貫注地觀察小鳥。小松鼠的確把他當(dāng)做了“一根樹(shù)干”。使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到：達(dá)爾文觀察動(dòng)物時(shí)是多么專心，注意力是多么集中。

第四段的第三句話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠媽媽“急壞了”的心情，讀出著急、擔(dān)心的語(yǔ)氣。

5．第五段也是課文的重點(diǎn)，只有一句話。要通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀體會(huì)了“怎么會(huì)傷害小松鼠呢？”這名話是在強(qiáng)調(diào)達(dá)爾文決不會(huì)傷害小松鼠的。要指導(dǎo)學(xué)生把這種反問(wèn)語(yǔ)氣讀好，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文語(yǔ)句“他從來(lái)不捉弄小動(dòng)物，而是觀察它們?cè)鯓由睢保w會(huì)達(dá)爾文非常喜歡小動(dòng)物。

三、引入生活，擴(kuò)展理解。

在對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)提問(wèn)：你和小動(dòng)物之間有過(guò)非常有趣的故事嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，相互交流，深化愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的真摯情感。

四、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

件、位、他，均為“亻”旁，左右結(jié)構(gòu)字，書寫時(shí)注意左窄右寬。文，獨(dú)體字，共四筆。

蟲，獨(dú)體字，共六筆。第五筆是提，不可寫成、橫。衣，共六筆。

教材分析

教材分析

（一）機(jī)場(chǎng)路小學(xué)

一年級(jí)

黎蘭芳

《信》是一篇優(yōu)美的韻文，娓娓述說(shuō)了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個(gè)自然段，首段開(kāi)門見(jiàn)山，直抒胸臆，講我學(xué)會(huì)了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說(shuō)我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動(dòng)著一種情感美和語(yǔ)言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。

教材分析

（二）機(jī)場(chǎng)路小學(xué)

一年級(jí)

劉潔霞

本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂(lè)于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。《信》這首詩(shī)歌篇幅短小，層次清楚，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學(xué)中要放手讓學(xué)生圍繞“作者都替誰(shuí)寫了信，表達(dá)了怎樣的情感”來(lái)自讀自悟，并在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中領(lǐng)悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。

教材分析

（三）機(jī)場(chǎng)路小學(xué)

一年級(jí)

劉艷芳

《信》是一篇優(yōu)美的韻文，娓娓述說(shuō)了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個(gè)自然段，首段開(kāi)門見(jiàn)山，直抒胸臆，講我學(xué)會(huì)了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說(shuō)我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動(dòng)著一種情感美和語(yǔ)言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。

教材分析

（四）機(jī)場(chǎng)路小學(xué) 劉曉麗

《信》是一篇優(yōu)美的韻文，作者以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替它們寫信的有趣故事，表達(dá)了自己美好的愿望，娓娓述說(shuō)了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，反映出了現(xiàn)代兒童樂(lè)于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。韻文語(yǔ)言凝煉，內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)段式大體相同，分為四個(gè)自然段，首段開(kāi)門見(jiàn)山，直抒胸臆，講我學(xué)會(huì)了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說(shuō)我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動(dòng)著一種情感美和語(yǔ)言的音韻美，給人綿綿的溫暖和無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。

《燈塔爺爺?shù)呐笥选方虒W(xué)建議

一、讀課文。

認(rèn)讀本課以對(duì)話展開(kāi)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)讀課文時(shí)，可讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀，你來(lái)我往，既有興趣，又能相互督促，把課文讀正確、讀流利。

二、理解課文。

可先出示一幅畫兒，畫面的主體是一片無(wú)帆無(wú)船的汪洋大海，在露出海面的礁石上，矗立著一個(gè)燈塔（如沒(méi)有現(xiàn)在圖片，也可自制）。讓學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)在圖上都看到了什么，有什么感受。在看圖談話的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但要注意順著看圖談話的主題自然而然地進(jìn)行，從中引出“燈塔爺爺孤單嗎”的探究意向，不要強(qiáng)化、鼓勵(lì)學(xué)生溫天發(fā)問(wèn)。在學(xué)生急于了解詳情這時(shí)，讓學(xué)生潛心讀書，到書中去窺探燈塔爺爺?shù)膬?nèi)心世界，了解一下燈塔爺爺都有哪些朋友，你是從書上哪些地方知道的，用筆在書上畫一畫，在班上和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這一系列的讀書活動(dòng)，使學(xué)生明白：因?yàn)闊羲敔斢兄S多朋友，所以它一點(diǎn)兒也不孤單。

最后，讓學(xué)生給大家給介紹介紹自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快樂(lè)。在談到自己的朋友時(shí)，學(xué)生談到的可能多為同學(xué)或同院的小朋友，這時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中小伙伴的話，把小鳥、小溪等當(dāng)做朋友，談?wù)勛约哼€想把大自然中的哪些事物當(dāng)做朋友，說(shuō)怎樣的悄悄話。用此種方式，一方面使讀書所得向?qū)W生的生活延展，另一方面也從語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的指導(dǎo)思想出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)課文最后一句話有自己的理解——“您把別人當(dāng)做了朋友。”

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

明、朋、好，均為左右結(jié)構(gòu)，采用熟字合并法記憶即可，書寫時(shí)左右各占一半。爺，上下結(jié)構(gòu)，與“爸”比較記憶，書寫時(shí)上下各占一半。友，共四筆。立，共五筆。樂(lè)，共五筆。

四、建議本課教學(xué)二至三課時(shí)。

第五篇：教材分析

《給女兒的信》教案設(shè)計(jì)

四平六中 張麗紅

教材分析：

本課在教材第114_119頁(yè)。本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，主要回答了作者對(duì)愛(ài)情的看法，啟發(fā)和培養(yǎng)女兒要明智地生活，要懂得愛(ài)情的真諦。愛(ài)情這個(gè)火辣辣的詞，撞擊著每個(gè)青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，所以這篇文章對(duì)成長(zhǎng)中青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的教育意義。

教學(xué)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1．進(jìn)一步鞏固書信的格式和特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文用優(yōu)美的童話來(lái)闡釋道理的方法，學(xué)會(huì)分析童話中的思想內(nèi)涵。

3．了解愛(ài)情的本質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

4．通過(guò)閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語(yǔ)句。

-◆過(guò)程與方法

1．結(jié)合本文中的故事，通過(guò)教學(xué)課件繪聲繪色地給學(xué)生講故事。青少年學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)愛(ài)情等問(wèn)題比較敏感，也比較感興趣。教師應(yīng)注意引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地展開(kāi)討論，通過(guò)討論，受到正確愛(ài)情觀的熏陶和感染。

2．教師可以搜集一些優(yōu)美動(dòng)人而又蘊(yùn)含深刻哲理的愛(ài)情故事，讓學(xué)生從中受到’啟發(fā)。◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)情觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生的豐富情感，感受作者作為父親對(duì)女兒深深的愛(ài)，學(xué)會(huì)理智地生活，善于生活，熱愛(ài)生活，感受生活和愛(ài)情的真諦。

2．理解愛(ài)情是賦予生命的、永不衰退的、人類世代相傳的紐帶；愛(ài)情是人類所特有的感情。

教學(xué)重，難點(diǎn)及突破

◆重點(diǎn)

1．體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理的寫法的好處。

2．品味文中含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的本質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

3．理解、把握生活的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)會(huì)懂得愛(ài)，珍惜生活，成為真正的人。

◆難點(diǎn)

1．準(zhǔn)確把握童話中的深刻含義，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀和人生觀。

2．學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，且無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)待早戀的方式，使得學(xué)生不太愿意就這一敏感話題發(fā)表看法。

◆教學(xué)突破

1．準(zhǔn)備教學(xué)課件，用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)童話的內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)更好。．

2．講一些優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。由于學(xué)生對(duì)愛(ài)情比較敏感，可能不敢發(fā)言，教師要多加鼓勵(lì)，消除學(xué)生的顧慮。

教學(xué)準(zhǔn)備

◆教師準(zhǔn)備

1．搜集有關(guān)蘇霍姆林斯基的材料，讓學(xué)生了解；準(zhǔn)備相關(guān)課件；搜集一些有哲理的愛(ài)情故事，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，思考自己對(duì)愛(ài)情的理解。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

根據(jù)教師的安排進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出生字詞，思考自己對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

(一)走進(jìn)文本

上課之前，老師請(qǐng)大家看幾幅畫面。

1.影片《泰坦尼克號(hào)》中羅絲和杰克浮在冰面上，羅絲看著杰克一點(diǎn)點(diǎn)沉下去，慢慢松開(kāi)

拉著他的手，無(wú)力的呼喚著“Jake,Jake……”

2.《簡(jiǎn).愛(ài)》的最后，羅切斯特被火燒傷，坐在椅子上拄著拐杖，在心中不斷呼喚著簡(jiǎn)的名

字，這時(shí)，簡(jiǎn)從遠(yuǎn)方風(fēng)塵仆仆的趕回，她握住他的手。

3.一組照片：大學(xué)校園里的一對(duì)情侶，漫步于林蔭路上；一對(duì)新婚夫婦站在紅地毯上的照

片；一個(gè)三口之家在陽(yáng)光下的草坪上玩耍；兩位老人坐在夕陽(yáng)下的湖畔面色安詳……

4.導(dǎo)言 :

自從盤古開(kāi)天地，三皇五帝到如今，愛(ài)情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛(ài)情而演繹的故事，更是那樣的驚心動(dòng)魄。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，這是唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)句。無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情都是一生一世的許諾。醉過(guò)方知酒濃，愛(ài)過(guò)方知情重。同學(xué)們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛(ài)，這令人魂?duì)繅?mèng)繞的情絲正等著你成長(zhǎng)！但是，你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？到底什么是愛(ài)情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。

(二)熟悉文本

1.蘇霍姆林斯基（1918--1970），蘇聯(lián)教育家。他出身在一個(gè)農(nóng)民家庭，一生著作頗豐，主要有《學(xué)生的精神世界》《》和《全國(guó)發(fā)展的人的培養(yǎng)問(wèn)題》。蘇霍姆林斯基的輝煌成就給他帶來(lái)了很高的聲譽(yù)。1957年他39歲時(shí)被選為俄羅斯教育科學(xué)院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱號(hào)。他還榮獲兩枚列寧勛章，多枚烏申斯基獎(jiǎng)?wù)潞婉R卡連柯獎(jiǎng)?wù)隆２簧賴?guó)家的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體，紛紛邀請(qǐng)他出國(guó)講學(xué)。1968年他再次當(dāng)選為蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，p年9月被選為全蘇教師代表大會(huì)代表并榮獲社會(huì)主義勞動(dòng)英雄稱號(hào)。他作為一位有獨(dú)創(chuàng)精神的教育家被載人蘇聯(lián)史冊(cè)。成為世界著名教育家。

2.教師范讀，字詞積累

繁衍忐忑無(wú)與倫比怒不可遏佇立幢麥穗

3.研討

(1).文中說(shuō)，對(duì)于愛(ài)情，“每一個(gè)人對(duì)它的理解都不相同”，文中對(duì)愛(ài)情是如何認(rèn)識(shí)的？

明確：文章闡述了四個(gè)含義。過(guò)日子，延續(xù)后代；愛(ài)情（男女彼此相愛(ài)只情）；忠誠(chéng)；心頭的記憶。

（2）.你為什么還認(rèn)為愛(ài)情的含義還包括“過(guò)日子，延續(xù)后代呢”？

（3）.你是怎么認(rèn)識(shí)這里的“相愛(ài)之情”的？

明確：文中三次出現(xiàn)“望望天空，有彼此看看”。

（4）.作者是通過(guò)怎樣的方式向女兒闡述愛(ài)情的真諦的？

明確：童話

（三）解讀文本

1．提問(wèn)：作者在女兒的信中提出了一個(gè)什么樣的問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題為什么使作者感到忐忑不安? 明確：．閱讀教材回答：?jiǎn)栴}是“什么是愛(ài)情”；作者感到女兒已經(jīng)長(zhǎng)大了，她不再是和小孩子交談了；女兒只有是一個(gè)明智的人，才是幸福的；作者希望女兒學(xué)會(huì)明智地生活。

2．利用教學(xué)課件給學(xué)生繪聲繪色地講述瑪麗婭所說(shuō)的愛(ài)情童話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在優(yōu)美的動(dòng)畫中受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真諦。

明確：配合教師的講述，在欣賞優(yōu)美童話的同時(shí)，結(jié)合以前的認(rèn)識(shí)，思考到底愛(ài)情是什么，什么是正確的愛(ài)情觀，并與以前關(guān)于愛(ài)情的故事進(jìn)行比較。

3．提問(wèn)：故事中提到上帝在創(chuàng)造人后三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同東西?

明確：結(jié)合課文思考并回答：他從人的眼里第一次看到了“愛(ài)情”，第二次看到了“忠誠(chéng)”，第三次看到了“心頭的記憶”。

4．五十多年來(lái)，那一對(duì)男女的生活發(fā)生了很大的變化。請(qǐng)學(xué)生思考他們發(fā)生了什么變化以及為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，這給我們以什么啟示。可以組織學(xué)生分組進(jìn)行討論。

明確：分組進(jìn)行討論，得出討論結(jié)果：小木屋代替了小棚子，還有花園；他們有很多勤勞的兒孫；是兩個(gè)人相濡以沫的愛(ài)情使他們的生活發(fā)生了巨大變化；這說(shuō)明愛(ài)情的力量是巨大的。

5．提問(wèn)：故事為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)? 這說(shuō)明了什么?五十年來(lái)是什么維系了他們的愛(ài)情?

明確： 愛(ài)情是需要時(shí)間來(lái)證明的，真正的愛(ài)情能經(jīng)住時(shí)間的考驗(yàn)。五十年來(lái)，是忠誠(chéng)和心頭的記憶維系了他們的愛(ài)情。

6．提問(wèn)：文中的上帝面對(duì)人的愛(ài)情有何表現(xiàn)?為何多次寫到上帝的態(tài)度? 讓學(xué)生在課文中找出有關(guān)上帝的表現(xiàn)的語(yǔ)句，并思考課文為何多次提到上帝的表現(xiàn)。

明確：在課文中找出上帝三次不同表現(xiàn)的語(yǔ)句，思考討論多次提到上帝的原因，應(yīng)指出：愛(ài)情是人類獨(dú)有的，是文明的產(chǎn)物，只有人類才能夠真正地愛(ài)。

（四）升華文本

同學(xué)們，我想請(qǐng)大家思，我們搞清楚本文繞圈子來(lái)給自己的女兒講述愛(ài)情的含義對(duì)于我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有何意義？

講解：在生活中，我們往往需要做思想工作，往往需要解除別人心理的問(wèn)題，可是，怎么正確有效有智慧地表達(dá)，很能看出一個(gè)人的表達(dá)技巧和水平高低。比如遇到這樣一種情況：媽媽的帳單

小彼得是一個(gè)商人的兒子。有時(shí)他得順便到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。店里每天都有一些收款和付款的帳單要經(jīng)辦。彼得往往受遣把這些帳單送往郵局寄走。他漸漸覺(jué)著自己似乎也已成了一個(gè)小商人。

有一次，他忽然想出了一個(gè)主意：也開(kāi)一張收款帳單寄給他媽媽，索取他每天幫媽媽做點(diǎn)事的報(bào)酬。

某天，媽媽發(fā)現(xiàn)在她的餐盤旁邊放著一份帳單，上面寫著：

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：

取回生活用品20芬尼

為把信件送往郵局10芬尼

為在花園幫助大人干活20芬尼

為他一直是個(gè)聽(tīng)話的好孩子1O芬尼

共計(jì)：6O芬尼

彼得的母親收下了這份帳單并仔細(xì)地看了一遍，她什么話也沒(méi)有說(shuō)。

教師提出問(wèn)題：你們覺(jué)得母親應(yīng)該怎樣應(yīng)答小彼得的帳單？

學(xué)生猜測(cè)（猜測(cè)也是一種思惟的訓(xùn)練，是一種充滿聯(lián)想和想象的訓(xùn)練）回答：……

彼得的母親沒(méi)有訓(xùn)斥自己的孩子，沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，沒(méi)有顯示家長(zhǎng)的威風(fēng)，而是——（然后教師說(shuō)出彼得母親的回答）

晚上，小彼得在他的餐盤旁邊找到了他所索取的6O芬尼報(bào)酬。正當(dāng)小彼得如愿以償，要把這筆錢收進(jìn)自己的口袋時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)在餐盤旁邊還放著一份給他的帳單。他把帳單展開(kāi)讀了起來(lái)：

彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：

為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼

為他一直有個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分！過(guò)了一會(huì)兒，他懷著一顆怦怦直跳的心懾手懾腳地走近母親，將小臉蛋藏進(jìn)了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了她的圍裙。

（五）回味文本

美好的愛(ài)情是我們每個(gè)人所期盼的，但是如果我們不具備愛(ài)的能力的時(shí)候，面對(duì)突如其來(lái)的情感我們應(yīng)該如何選擇呢？

最近，我的一個(gè)學(xué)生在日記中向我袒露了她的心事，她收到一封信，很幸福，也很迷茫。她問(wèn)我，老師你說(shuō)這就是愛(ài)情嗎？我應(yīng)該如何去做呢，同學(xué)們，你們能運(yùn)用今天學(xué)到的智慧幫我解答她的疑惑嗎？如果說(shuō)愛(ài)是一顆小小的種子，你認(rèn)為除了忠誠(chéng)、責(zé)任以外，它還需要哪些雨露的滋潤(rùn)？

幻燈顯示：對(duì)的時(shí)間，遇見(jiàn)對(duì)的人，是一生幸福

對(duì)的時(shí)間，遇見(jiàn)錯(cuò)的人，是一場(chǎng)心傷

錯(cuò)的時(shí)間，遇見(jiàn)錯(cuò)的人，是一段荒唐

錯(cuò)的時(shí)間，遇見(jiàn)對(duì)的人，是一生嘆息

原來(lái)，愛(ài)不僅僅是吸引和忠誠(chéng)，它還伴隨著責(zé)任，它還需要能力。

（六）結(jié)語(yǔ)欣賞歌曲《最浪漫的事》

誠(chéng)然，能夠和摯愛(ài)的人攜手走過(guò)漫漫歲月，一起攙扶著看天邊的斜陽(yáng)，是一種莫大的浪漫；但人生中還有很多的浪漫值得我們?nèi)プ非螅绗F(xiàn)在，能夠超越年齡的界限，坦誠(chéng)的和你們探討，我就覺(jué)得是一種浪漫。也許在將來(lái)的某一天，你們能成為文章作者所說(shuō)的那樣的，一個(gè)明智的人，永遠(yuǎn)沐浴幸福的陽(yáng)光！