第一篇：教學導入的重要作用是什么

教學導入的重要作用是什么？

導入是課堂教學的重要環節。俗話說，好的開始是成功的一半。導入猶如一曲優美的教學樂章的前奏。精彩的導入就像磁鐵，抓住學生的心弦，喚起學生的學習興趣，極大地調動學生學習的積極性，加強師生間的雙邊活動，是一堂課成功的關鍵。一堂課，好的導入至關重要。短短幾分鐘的課前導入，卻能發揮意想不到的效果。讓精彩延續，好的導入可以激活整堂課。具體而言，課前導入有以下作用：

1、集中注意，激發興趣。巧妙的導入，有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣。興趣是最好的老師，如果導入能抓住學生關注的焦點，激發學生學習的熱情，那么教學便能自然地深入。相反，如果一開始，學生便覺得枯燥無味，便不會集中注意，繼續下面的學習。在后面的教學中，教師要想調整學生的學習狀態就十分困難了。

2、承上啟下，做好鋪墊。導入還有承上啟下的作用。一是知識的承上啟下，即對上節知識進行回顧總結，引入將要學習的內容，或者為即將進行的學習重點打下伏筆。二是心理的承上啟下，學生在短暫的課間休息之后回到課堂，導入是一個熱身，讓學生的思維、記憶、想象、情緒等心理進入學習的狀態，讓學生的眼、耳、手、口等器官都活動開來，進入更加緊張和重要的學習。

3、揭示課題，積極導向。課前導入要緊緊圍繞所講課題進行，好的導入引發了學生的好奇心，激發了學生的積極思維。教師選擇何種藝術導入方法，其最基本的目的就是通過導入揭示本課堂的課題是什么，體現教師的教學意圖，使學生從上課開始大致了解今課堂到底學些什么。

4、營造氛圍，創設情景。導入講究技巧和藝術，能營造好的課堂氛圍，不但吸引了學生的注意力，而且能消除學生對新授知識的認知畏懼心理，增強學生學習的自信心和主動性，建立起和諧融洽的師生關系。充滿個性魅力和藝術情趣的激勵性課堂導入，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限的創新思維。但它卻根植于科學的教育理念、深厚的科學文化底蘊，扎實的日常教學功底。

你如何理解“良好的開端是成功的一半”這句話，聯系實際談談你的感想。“良好的開端是成功的一半”。這句話，我認為可以從兩個方面來解讀。第一，在教學活動中，教師導入新課做得好，可以激發學生強烈的求知欲，引起學生濃厚的興趣，使學生積極思維，勇于探索，愉快主動地去獲取知識。導入相當于一把鑰匙，打開本節課學習知識的寶庫。上課的導入是上好課的關鍵環節，教師通過豐富多彩的導入設計激發學生學習興趣，增強吸引力,起到拋磚引玉的效果，調動學生的積極性、主動性、創造性，緊緊抓住學生的心，久久不能忘記。第二，教師的舞臺就是講臺,教師在上面為學生表演著不同的教學藝術與內容。對于表演者來說第一次顯得尤為重要,教師第一堂課的成功與否直接影響著后續課程的教學。正所謂“良好的開端是成功的一半”，好的開始是成功的一半,因此,教師也應該上好第一堂,贏得學生信任,建立良好師生友誼,為接下來的教學互長打下堅實的基礎。當然也要批改好第一次作業，做了班主任的應該開好第一堂班會課。

結合自己的教學實踐，歸納自己常用的導入方式。

1、溫故導入

溫故導入即通過溫習已學過的舊知識，抓住新舊知識間的內在聯系而導入新課的方法，即對上節課的內容進行回顧復習，再引出本節課的教學內容。可以以簡單的提問方式進行，也可以以小練習的方式進行，還可以結合上節課教學的難點設計變式練習，或根據本節課教學的需要，進行相關知識點的復習。這種方法既可以復習舊知，又能啟發引導學生進入新課的學習。如講《實施可持續發展戰略》時，可以提問面對環境惡化、資源稀缺，我們應該堅持什么基本國策？

2、設疑導入

通過巧設疑難，抓住了學生的思維，引發了學生的興趣，使學生帶著問題進入新知識的學習。如講《新校園、新生活》，設疑：跨進新的校園，面對新的環境，我們往往會感到種種不適應，這就要求我們必須積極調整個人和環境的關系，以適應學校新生活。那么，我們究竟應該如何來調整自己呢？

3、直接導入

直接導入是指上課伊始教師開門見山地直接點明課題，闡明學習目的，要求進入新課教學的方法。講《我對誰負責，誰對我負責》時，直接提問責任的含義。

4、引文、故事導入

引文導入法通過優秀詩文、名人名言、謎語、比喻、諺語、故事等導入新課的方法。初中政治課教學，并非就政治談政治，它與其他學科關系密切，用優秀詩文、故事來導入新課，可以調動學生興趣。在講《世界因生命而精彩》一課時，我將網上搜集到的一些零散的海豹圖片編成了一個名為《小盧卡斯》的故事，這個故事以第一人稱的口吻講述了加拿大海豹獵殺季的殘忍一幕。當我講完這個故事的時候，有些女生的眼里泛起了淚光，相信通過這個故事，學生們理解了生命的寶貴，理解了另一種生命的痛苦和悲哀，懂得了人類也應該善待他們的道理。

5、音樂、視頻導入法。音樂給人美的享受，學生特別喜歡；視頻導入即播放簡短的視頻，或營造氛圍，或引發討論，從而引入主題。視頻導入較為生動形象，但前期工作量較大，教師要選擇適合的視頻素材并做技術處理。如，講《民族精神代代相傳》這一課時，首先多媒體播放歌曲《中華民族》，其次，教師設疑：你認為“中華民族風吹雨打中，聳立五千年……中華民族千秋萬世直到永遠……” 最重要的原因是什么？然后導入新課。

6、時政材料導入。在講《自尊是人人都需要的》一課時，我選用了溫家寶總理在劍橋演講遭到不尊重對待的時政新聞，請同學觀看紀錄實況的視頻，并請他們發表自己的看法。在學生為溫總理的不公待遇憤慨時，在學生的民族自尊心被激發出來時，我用這樣一句話引出了本課的重點內容：“一個國家需要得到別國的尊重，我們每一個個人又何嘗不是，這是我們作為人的基本需要之一。”

第二篇：教學導入

“曲線運動”課堂教學導入案例

西工大附中 王 鋒

一、曲線運動

通過視頻播放“世界杯足球賽”中的射門的精彩畫面

教師講解：勢大力沉的低射，足球貼著草坪直入網窩；漂亮的香蕉球，足球在空中劃過一條弧線繞過人墻飛向球門死角。

教師提出問題：這兩種射門中，足球的運動有什么特點呢？

引導學生回答：足球貼著草坪運動可以看做是直線運動，能繞過人墻的弧線，足球做的是曲線運動。【小結與反思】

1．涉及到的導入方法：情景導入法等

2．通過視頻展示，提高同學們的學習興趣。

二、運動的合成和分解

教師提問：什么是曲線運動? 怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向? 物體在什么情況下做曲線運動? 指定學生回答，教師點評。

教師講解：通過上節課的學習．我們對曲線運動有了一個大致的認識，但我們還投有對曲線運動進行深入的研究．要研究曲線運動需要什么樣的方法呢?這節課我們就來研究這個問題。【小結與反思】

涉及到的導入方法：復習導入法

三、探究平拋運動的規律

復習曲線運動的研究方法——運動的合成與分解。

教師指出，運動的合成與分解只是從理論上進行了研究，實際情況又是怎么樣呢？本節課我們通過實驗來研究一個特殊的曲線運動——平拋運動。

利用粉筆頭進行演示：將粉筆頭用手水平拋出，讓學生有一個感性的認識。【小結與反思】

涉及到的導入方法：復習導入法、實驗導入法。

四、拋體運動的規律

利用粉筆頭進行演示：平拋運動、斜上拋運動、斜下拋運動、豎直上拋運動和豎直下拋運動。并告訴學生，若空氣阻力不計，這樣的運動就叫做拋體運動。本節課我們以平拋運動為例，通過實驗和理論來研究拋體運動的規律。【小結與反思】

涉及到的導入方法：實驗導入法。

五、圓周運動

演示實驗：教師用事先準備好的用細線拴住的小球，演示小球在水平面內的圓周運動；課件展示同學們熟悉的手表指針的走動運動。

【小結與反思】

涉及到的導入方法：實驗導入法、模擬實驗導入法。

該導入方法能充分調動學生的感性認識，借助于實驗和多媒體課件等直觀手段，激發學生的學習興趣．

六、向心加速度

理論分析：通過前面的學習，我們已經知道，做曲線運動的物體速度一定是變化的，即使是我們上一節課研究的勻速圓周運動，其速度方向仍在不斷變化著。由于速度變化的物體一定有加速度，所以做曲線運動的物體，一定有加速度。

提出問題：做圓周運動的物體的加速度的大小和方向如何確定呢?——本節課我們就來研究這個問題。【小結與反思】

涉及到的導入方法：問題導入法。

七、向心力

復習：加速度是如何產生的？做圓周運動的物體有加速度，其加速度是如何產生的呢？引導學生得出：由向心力產生。本節課我們就來學習與向心力有關的知識。

演示實驗：細線的一端拴一個乒乓球，另一端拿在手中，讓乒乓球在細線拉力的作用下做圓周運動，松手的瞬間，乒乓球沿圓軌跡的切線方向飛出。可見，沒了向心力，物體便不能做圓周運動了。本節課我們就來學習物體做圓周運動的動力學特征——向心力。【小結與反思】

涉及到的導入方法：問題導入法、實驗導入法。

八、生活中的圓周運動

用視頻展示摩托車、火車、飛機的轉彎過程，讓學生觀察車身有何變化。讓學生想象，自己飛奔在200米跑道上通過彎道時，身體是直立的還是彎的。教師講解：本節課將通過對生活中的幾個具體實例進行分析，深入理解圓周運動知識在實際生活中的應用。【小結與反思】

涉及到的導入方法：問題導入法、案例導入法。

第三篇：教學導入語

教學導入語

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發度與趣味性有聯系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態，兩者都是教學或學習的動力狀態，且常互為依存。但情緒的激發在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發度。

3．主題吻合

指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯系。5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現象展現出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置。”老師表揚說：“他的行為就是誠實的表現。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？ 4．妙語導入

妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

提問語

2.提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提 問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

闡釋語

3.闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它 是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

結束語

5.結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個 問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能 創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

注：教學語言的構成要素：（1）語音。（2）語調：平淡而低沉的 語調易使教室里空氣沉悶，學生振作不起精神，信息接受率低；聲音過大，易使學生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點、難點和問題的承轉處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說話要慢些，語調要高些，以引起 學生的注意并有思考、筆記的時間。同時要注意聲調高低對關鍵詞的強調作 用。語調的情感是隨語言的抑揚頓挫而產生的，是教師對教學內容體驗的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節奏。（4）速度。

上面為網上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽清楚，不要大吼大叫。

語速：重要內容慢，一般內容容許稍快。一堂教學中不能語速一致。語流：節奏鮮明。

第四篇：導入教學設計

《導入》教學設計

句容市石獅中學 吳德琴

一、指導思想和理論依據

以新課改的精神為依據，以培養學生信息素養為宗旨，采用任務驅動、分層教學方式，通過對范例的剖析，引導學生通過自主學習及綜合實踐等環節，掌握在制作動畫時導入所需的圖片、動畫和其他Flash文件中的元件以及運用引導層實現物體沿軌跡運動的動畫效果，并能采用恰當的動畫方式表現作品的內涵。提高學生分析問題、解決問題的能力，充分發揮學生的主體性，實現了信息的再加工和再應用。

二、教材分析

導入是蘇科版信息技術(八年級)第1章動畫制作第3節制作計算機動畫的第3點內容，引導線動畫時對導入進行的適當拓展延伸，教學內容有：導入圖片、動畫和其他Flash文件中的元件；添加引導層和引導線，制作引導線動畫。本課是學完逐幀動畫、運動漸變動畫和形狀漸變動畫之后的后續課，在Flash動畫中，使用引導線是在運動漸變動畫的基礎上，添加引導線，控制物體的運動軌跡，可以呈現現實生活中沿著一定的軌跡運動的物體的運動狀態。本課是初步嘗試，但它在Flash動畫制作中占有重要地位和作用。

三、學情分析

初二的學生已經掌握了一定的信息技術知識結構和操作技巧，通過前面的學習，對Flash軟件已經不再陌生，雖然學生在認知能力、自主學習能力、信息技術知識水平各不相同，存在一定的差異，但大多數學生對Flash動畫制作興趣普遍比較濃厚，具有強烈的求知欲。在教師的引導下，逐步提高自主學習和探究的能力。

四、教學目標

1．識與技能

(1)掌握導入圖片、動畫和其他Flash文件中的元件

(2)了解引導層的概念及其作用。能夠在引導層中繪制對象的運動路徑。掌握對象吸附的操作。

(3)能夠結合文本信息采用較為合理的動畫形式創作出簡單動畫作品，實現信息的再加工。

2．程與方法

通過情景導入，剖析范例，了解導入的意義，了解引導層的添加及引導線的作用，激發創作欲望。根據動作設計，掌握導入圖片、動畫和其他Flash文件中的元件的方法，掌握引導層動畫制作的思想與方法及過程。根據主題進行選擇來創作動畫作品，激發想象力和創新能力，實現信息的再加工，鞏固所學知識與技能。

3．感態度與價值觀

(1)通過實踐操作和評價作品，培養學生欣賞作品的能力。

(2)通過學生的自主學習和小組互助學習，培養學生的自學能力和團隊精神。

五、教學重點與難點

重點：導入動畫和其他Flash文件中的元件，引導層動畫的制作方法。

難點：引導層動畫的制作方法，元件的中心點必須與引導線的起點和終點對齊。

六、課時安排

1課時。

七、教學策略

在教學過程中，以“自主、協作、探究”新課程理念為指導，主要采用范例教學法及任務驅動法，設置三層任務，即基本任務、鞏固任務、拓展任務，目的在于拓展學生思維，鼓勵學生積極、自主研究不同引導線效果制作。學生可以通過教師提供的幫助學件，與同學交流等方式完成任務。

八、教學準備

多媒體教室、教學課件、學習資料、學習資源。

九、教學設計

（一)創設情境 導入新課

對比四個蜻蜓動畫，引出本課學習內容“導入”——導入圖片、動畫和其他Flash文件中的元件。

（二）新知——導入。

1、導入圖片——為蜻蜓動畫添加背景層。

對比兩個蜻蜓動畫文件，剖析時間軸。學生自主學習，小組合作，完成任務一。

學生演示

2、導入動畫——制作飛舞的蝴蝶動畫。

學生自主學習，小組討論合作，探索制作，完成任務二

教師釋疑。

作品展示。

3、導入其他Flash文件中的元件。

教師講解演示。

學生鞏固練習，完成任務三。

（三）新知——引導層動畫。

1、情境創設

（1）、對比兩個蝴蝶飛舞動畫

（2）、分析源文件，蝴蝶沿著某種曲線運動，剖析其實現效果的原因。

（3）、導入新課

如果想讓場景中的元件沿著曲線運動，可以通過創建一個特殊的圖層——引導層，添加合理的引導線來實現動畫效果。今天我們來探究一下引導線動畫的實現過程，體驗其效果。

2、講授新知

（1）、基本概念

引導線動畫：使一個對象沿著一定的不規則的路線移動的動畫。

引導層：圖層圖標為，用來放置引導線。

被引導層：圖層圖標與普通圖標一樣為，在普通圖層上面創建引導層后，普通圖層就會縮進成為被引導層。

引導線：引導一個物體沿著不規則曲線運動的路徑。

[制作要點]

創建引導層—→在引導層繪制引導線—→在被引導層創建動畫—→按Enter鍵播放動畫—→按Ctrl+Enter組合鍵測試影片

（2）、布置任務

任務四：小組合作，制作蝴蝶引導線動畫。

（3）、師生互動

教師巡視指導。

學生自主探究、嘗試完成。

3、分析任務，鞏固新知。

（1）、對部分學生作品展示評價，分析問題。☆思考題

(1)在具體實現過程中，你遇到什么問題？采取什么方法解決？

(2)元件能夠沿著曲線運動，最重要的因素是什么？

(3)引導層與被引導層有什么關系？

（2）．鞏固新知

[要點1] 引導層與被引導層關系：引導層一定要在被引導層的上方

[要點2] 在引導層繪制引導線：強調引導線不能是封閉的，要有起點和終點，且起點和終點之間的線條必修市連續的

[要點3] 在被引導層創建動畫：強調在被引導層中將對象吸附到引導線的起點和終點，為能成功吸附，可選擇“對齊對象”工具，指向元件的注冊點拖動

4、創作動畫 應用遷移

（1）、創作動畫

任務五：制作太陽圍繞橢圓軌道運動的動畫。

（2）、交流學習

教師巡視做個別指導。

遇到問題可參考資料或請教教師、同學。

（3）、展示交流

師生評價

（四）、課堂總結。

第五篇：淺談教學導入語

淺談教學導入語

龍王廟河小學：張靜靜

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發度與趣味性有聯系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態，兩者都是教學或學習的動力狀態，且常互為依存。但情緒的激發在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發度。

3．主題吻合 指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯系。

5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現象展現出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置。”老師表揚說：“他的行為就是誠實的表現。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。

例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？

4．妙語導入 妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

如提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

如闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

如結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個

問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，有助于學生明白將學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，就都是好的導課方法。