第一篇：有趣的磁鐵科學課教學案例

自主探究，擴展生活――《有趣的磁鐵》科學課教學案例

案例背景及設想：

《有趣的磁鐵》一課選自義務教育課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊。本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動。活動準備提示了本課探究活動主題——磁鐵有什么性質？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等。活動過程和自由活動是課堂探究活動的主體部分。活動過程包括三個活動：第一個活動，玩磁鐵找發現；第二個活動，磁鐵的應用；第三個活動，制作磁鐵玩具。自由活動是玩自制的磁鐵玩具及自我評價。拓展活動安排了“調查了解磁鐵還有哪些應用,寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現科學、技術與社會的有機結合。教科書這樣編排，符合學生的身心發展規律，體現著讓學生經歷“準備材料——發現問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論——實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生“真刀真槍”地學科學、做科學。

本課設計充分體現了本套教科書繼承與創新相結合特點。在內容選擇上，借鑒了《自然》教科書中一冊《磁鐵游戲》和六冊《磁鐵的性質》兩課內容，但不是兩課內容的簡單疊加，而是進行了創造性的重組，使其具有了綜合化、創新性的特點。《磁鐵游戲》主要通過玩磁鐵的活動讓學生認識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵能吸鐵、隔著物體也能吸鐵。《磁鐵的性質》主要通過實驗探究磁鐵的其他性質（指南北；同極相斥、異極相吸；兩端磁性大、中間磁性小等）。從內容安排上來看，原《自然》教科書有明顯的“知識條塊”現象，將一個整體性的探究內容截然分開，不符合課堂教學實際和學生的認知規律。《有趣的磁鐵》融合了以上兩課的內容，將有關磁鐵性質的知識點融合到一個統整的活動中——我們玩磁鐵，看有什么發現？充分體現了《科學》教科書的繼承性和創新性。

從探究空間的開放性上看，教科書只是展示了一組學生活動情景圖，并沒有明確展示實驗的方法，這就為學生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動。例如《磁鐵游戲》、《磁鐵的性質》兩課中的指向性語言“試一試磁鐵能吸什么？”、“找一找教室里哪些東西是用鐵做的”、“磁鐵能隔著東西吸鐵嗎？”、“把兩塊磁鐵的任意兩個極相互接近，看到什么現象？”及實驗過程的提示性文字明確地指示了實驗的方法和步驟，學生的探究過程是被課本“牽”著走的，學生沒有自主探究的空間。《有趣的磁鐵》只是給學生一個“玩磁鐵，找發現”的活動指向，將細化的文字提示融入到開放的情景圖中，學生探究的領域是開放式的。另外，在結論的呈現方式上，《科學》教科書一改《自然》教科書“填空式”的呈現模式，更多的以“我們的發現”、“我發現??”等形式提示學生進行表達與交流，并用自己擅長或喜歡的方式（文字或圖表）進行記錄，擺脫了“條條框框”的束縛，體現著結論的開放性。

基于以上考慮，本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，找發現”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統整的、逐漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究——發現——再探究——再發現”的活動進程展開，學生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現，真正讓學生成為學習的主人、活動的自控者。

本課活動按兩課時完成，第一課時完成活動一和活動二的內容，第二課時完成活動三和自由活動內容。本教學案例設計為第一課時。教學過程描述及分析：

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書－－《科學》 教學(學習)目標：

1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

2．在與他人合作學習和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發現周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。

3．知道磁鐵的基本性質，了解生活中磁鐵的應用。

教學過程： 課前談話：

師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？（學生自由匯報）

師：我發現你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。作為老師，也非常關注同學們的玩。如果這節課我們一起來玩，你想玩多長時間？（學生談自己的想法）

[課前談話的設計基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學生最感興趣的“玩”的話題為談話內容，在課未開始就緊緊抓住了學生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。２．孩子的工作就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節課”，這是學生的真實想法。但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規的，能玩上十分鐘已經是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節課！這樣設計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經成功了一半。]

一、觀察交流，直奔主題。

（可以結合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？（學生回答，板書課題）

師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學生交流自己的玩法）

師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們取個名字吧！（學生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）

[磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱。在教學過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權利放給了學生，按照學生的理解給磁鐵命名，這體現了教學的開放性和學生學習的個性化。]（教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？

（學生觀察后匯報，教師板書：S N。如學生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學生）[科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。本環節教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當的“傳授”給學生，做到“該講的就講”。]

二、開放空間，自由探究。

師:同學們的觀察非常仔細，這節課我們就來玩有趣的磁鐵。（板書課題：有趣的磁鐵）

師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用 ☆ 表示出來。（學生自由探究20分鐘，教師巡視指導）

[“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現”體現了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發現，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結果的呈現提供了一個自由的、開放的空間，體現了學生學習的個性化；用“☆”標注自己的重大發現，將對研究成果的評價權交給了學生，“重大發現”由學生自己確定，自己評價研究發現的價值，充分體現了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環節，要保證這一環節獲得充足的實驗證據，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。本環節教師毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發現的快感，較好的張揚了學生的個性。] 活動結束，教師組織學生把材料放回實驗盤，并提示學生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。

（學生關注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）

[在這樣的課堂上，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然的把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發現。因此，設計這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學生從“玩”磁鐵的探究活動環節過渡到表達與交流環節創設了一個“緩沖區”，使學生的心理狀態由興奮、激動逐漸恢復到平靜狀態，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學經歷了一個從動到靜再到動的過程，體現了課堂學習的節奏感。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發現？交流的時候，發言的同學要清楚地說明你們的發現，其他同學要求認真聽取別人的發言，在別人發言結束后進行補充和質疑。

[傾聽，不僅是一種學習態度問題，更重要的是它體現了人與人之間的相互尊重，是合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現相互認同、相互接納。教師適時地提醒學生注意傾聽別人的發言，不但有利于學生形成良好的學習習慣，而且使課堂教學有序進行。]（學生以小組為單位進行交流。下面是一段學生交流的課堂實錄。）

生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發現。師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發現再說一遍嗎？

生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”）師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥”（師完善板書：同極相斥，異極相吸）

[教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學生語言表達上的疏漏。這一簡單的質疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質疑問難提供了一個“激發點”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發現活動的一個重點，也是本課教學的一個難點。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導”，因為要靠學生自己的努力是很難將結論歸結到“同極相斥，異極相吸”上來的。學生已經知道了磁極間的相互作用的規律，只是不能科學、規范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。

生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真！

（師板書：兩端磁力大，中間磁力小）

[課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導學生學會傾聽，從他人的發言中發現問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。（師板書：指南北。）

生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。（師板書：吸鐵）

生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。。。。

師小結：剛才，同學們在玩的過程中，發現了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節課就發現了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發現”，太了不起了。（學生為自己的重大發現鼓掌）

[看看學生的發現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。]

三、生活應用，課后拓展 舉例說明磁鐵在日常生活中的應用。（學生舉例）

師小結：通過交流，我們發現生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產中的應用。師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？

（學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書）

師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們。

體會及反思：

1．身邊的科學是探究活動的源頭活水。

身邊的科學每時每刻都影響著學生的學習與生活，學生平時對身邊的科學現象已有一定的生活體驗，但是學生往往不能有意識的去關注和研究，本課以學生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設計了學生感興趣的探究活動，符合學生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學我們的生活離不開科學，我們也能做科學。2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力？他們會有什么發現？可能會得出什么錯誤的結論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結構性強的材料。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數量充足。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養了學生的探究意識和探究能力。

3．只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會成為偉大的發現者。探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功。“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”三年級的學生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力。本課活動的重點放在學生玩磁鐵的活動中，期望學生在這一活動過程中有較多的發現，因此，課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發現”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發現。學生在玩中發現問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發現的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發揮。因此，學生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發現了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質，還發現了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現象、磁偏角現象，有的學生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學課應該達到和實現的目標，也體現了每個學生都是偉大的發現者這一客觀事實。

4．讓學生帶著問題離開課堂。

傳統的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課的教學***地貫徹了這一理念。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。

第二篇：《有趣的磁鐵游戲》教學案例

教學內容：

《有趣的磁鐵游戲》 教學課型：新授課

教學目標：

知識目標：探究磁鐵有兩極，磁鐵指示南北方向，兩極磁性強，中間磁性弱的性質，以及磁鐵同極相斥，異極相吸的規律。

能力目標：能相互配合，協作完成探究工作；學會做探究磁鐵性質的實驗，培養學生收集處理信息的能力。

德育目標：激發學生探究自然的興趣，培養他們探究問題的能力。教學重難點：

探究并了解磁鐵的性質。教學準備：

磁鐵學具盒（6套），鐵架（6個），水槽4個（裝水），直別針（不定）。教學過程：

（一）創設情境 導入新課

演示：一根鐵釘掉入裝滿水的水槽中，手不能伸入水中，你有什么辦法可以取出來？用磁鐵演示。磁鐵吸鐵的性質叫磁性。這節課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：《有趣的磁鐵》

（二）探究活動

1、認識磁鐵

師：同學們玩過磁鐵嗎？

生：玩過。

師：誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？

生：我玩過的磁鐵是長方形的，是在文具盒里安著的開關。生：我玩過的磁鐵是圓環形的，是在壞的錄音機里安裝的。

生：??

師：今天老師給大家準備了一些磁鐵，請打開一號材料袋。仔細觀察，看看你有什么發現？（學生觀察后匯報）

生：我發現磁鐵有多種形狀，有長的、有圓的、還有環形的、圓柱體的。生：我發現磁鐵彎彎的像一個門的形狀。

生：??

師：同學們很善于觀察，發現了磁鐵有這么多形狀，你能根據形狀給它們起一個合適的名字嗎？

生：這種彎彎的像門形的磁鐵，我給它起名叫門形磁鐵。生：這種長條形的磁鐵，我給它起名叫長條磁鐵。

生：這種圓環形的磁鐵，我給它起名叫圓環磁鐵。生：??

師：你們取的名字真不錯，很形象。為了有一個統一名字，我們把這種長條形的磁鐵叫做“條形磁鐵”，把這種彎彎的磁鐵叫“蹄形磁鐵”，把這種圓環形的磁鐵叫“環形磁鐵”。你們還有其他發現嗎？

生：磁鐵上刷有兩種顏色，還分別標有“S”、“N”兩個不同的符號。

師：你觀察的真仔細，“S”、“N”是磁鐵的兩個磁極，“S”又稱南極，“N”又稱北極。

2、探究性質

師：我們已經初步認識了磁鐵，它還有那些我們不知道的秘密呢？下面我們來玩一玩磁鐵，看你有什么新的發現。好！請打開材料盒盡情的玩吧，注意把你的發現記錄下來。

（學生開始探究活動，教師巡視了解情況，適時加以引導。）

師：同學們玩磁鐵時有那些發現？讓我們共同交流一下，誰想第一個把你的發現給大家說一說？

生：我發現把條形磁鐵放入水槽中的小船內，小船的兩端停下時，總是一端指南一端指北。

生：我發現把圓柱形磁鐵用線吊起來，總是“S”一端指南，“N”一端指北。

生：我明白了為什么用“S”極指示南方，用“N”極指示北方了。

生：我明白了用紅色和藍色是為了區分兩個不同的磁極。

師：對，同學們說的真好。磁鐵有指示南北的性質，可以幫我們辨別方向。

生：我發現磁鐵只吸引鐵一類的物質，不吸木頭、布片、銅片等。

生：我發現把兩塊條磁鐵分別放入兩輛小車內，當兩輛小車接近時，有時會緊緊的吸住，有時會感覺有一個力量在向外推。

生：我發現把兩塊條磁鐵的 “S”極和 “N”極相靠近時會緊緊的吸住，把“S”極和“S”極靠近、把“N”極和“N”極相靠近時會感覺有一個力量在向外推。

師：你觀察的很仔細，“S”極和“S”極，“N”極和“N”極是怎樣的磁極？ 生：相同的磁極。

師： “S”極和 “N”極是怎樣的磁極？ 生：不同的磁極。

師：相同的磁極又叫同極，不同的磁極又叫異極，所以我們的發現可以簡單的說同極相斥、異極相吸。

生：我發現用磁鐵吸小鐵釘時，兩極吸的最多。師：你的意思是說磁鐵兩極吸鐵釘的能力怎樣？ 生：磁鐵兩極的吸力最大。

生：是磁性大。

師：磁鐵吸鐵的性質叫磁性，磁鐵兩極吸的鐵釘最多，說明磁鐵兩極的磁性最強。

生：我還發現用磁鐵吸小鐵釘時，一個接一個的吸了一串，這是為什么？ 師：你真是個愛動腦的孩子。這種現象叫做磁化，也就是說每一個小鐵釘都被磁化成一個小磁鐵了。

生：我不小心把鐵釘掉進水槽里，沒用手撈，用磁鐵隔著水槽壁就吸上來了。師：你真是個聰明的孩子！可以運用學知識解決自己遇到的問題。

師：同學們真棒！通過觀察、研究知道了這么多磁鐵的秘密，老師真為你們驕傲，讓我們用掌聲表揚自己！

(三)生活中的應用

師：現代生活中，磁鐵的用處非常廣泛。你知道磁鐵應用在那些方面嗎？

生：文具盒里有磁鐵，書包蓋上有磁鐵。生：冰箱門上有磁鐵，手機套上有磁鐵。生：指南針也是磁鐵做的。

師：對！你懂的真多，指南針是我國四大發明之一，是根據磁鐵的性質制成的，能幫助我們辨別方向。

生：磁畫板里有磁鐵??

師：老師也搜集了一些資料，我們共同分享一下。（教師課件出示磁性圍棋、磁性黑板、磁懸浮列車、司南等）

生活中好多物品都應用到了磁鐵。瞧！手機套扣、磁性黑板、冰箱門??都是應用磁鐵的性質制成的。特別值得一提的是磁懸浮列車，就是應用磁鐵同極相斥、異極相吸的性質設計制造的。行駛起來又快又平穩，給交通帶來了便利。磁鐵不僅在現代生活中應用廣泛，其實早在兩千多年前，我們的祖先就用磁石制作了司南，這是世界上最早指示方向的儀器。

（四）課堂評價 課后拓展

師：通過交流我們對磁鐵又有了進一步的認識。時間過的真快，40分鐘馬上就過去了。這節課大家玩得高興嗎？有什么收獲？（生口答）同學們收獲真不少！你對自己的表現滿意嗎？對老師還有什么要求？老師對大家的表現很滿意。咱們班同學是最棒的！

對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？科學的探究是無止境的，下課后，同學們可以用自己喜歡的方式（如：上網、圖書館、動手實驗）探索更多磁鐵的秘密。板書：

有趣的磁鐵游戲： ①指示南北方向

②同級相斥、異極相吸：N—N、S—S相推。S—N、N—S相吸。③兩級的磁性強，中間的磁性弱??

第三篇：科學課《玩磁鐵》教學設計

教學目標：

科學概念：

1.磁鐵能吸引鐵制的物體，不能吸金銀銅制品；2.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

做中玩，玩中學，學中思，初步感知通過實驗了解磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；

2.玩孩子喜歡的不碰鐵釘能懸空吸引游戲，引領孩子動手、體驗、反思、表述；3.研究磁鐵隔著物體吸鐵，初步感知在生活中的應用。

情感態度價值觀：體驗認真實驗獲取證據，激發科學探究樂趣。

教學重點

通過實驗，了解到磁鐵能吸引鐵制品，不能吸金銀銅。

教學難點

體會、想象是什么看不見的力量讓鐵釘懸空立起來。

教學準備

教師：金銀銅鐵生活常用物品，各種各樣磁鐵。

學生：球形磁鐵、鐵釘（每生）；隔物吸鐵的布片、鐵片、塑料片、木片、銅片等（每組）。

教學過程：

一、認識金、銀、銅、鐵

1、辨析金塊、銀塊、銅塊和鐵塊圖片，說說顏色、光澤，猜猜硬度。

2、說說日常生活中應用的物品都有哪些？

二、認識磁鐵

1、出示磁鐵，說說你對磁鐵有什么了解

（你見過哪些磁鐵，好玩嗎？磁鐵能干什么？猜一猜、組內說一說，再匯報）

2、磁鐵能吸金銀銅鐵嗎？

請生上臺用磁鐵吸（指導玩：一個個去碰，多碰幾次）

3、看到了什么現象？（你有什么發現？）

（磁鐵能吸鐵制的物體，但不能吸金、銀、銅”）

三：玩磁鐵和鐵釘

（一）球形磁鐵不碰到鐵釘但能讓鐵釘豎起來活動

給你磁鐵和鐵釘你準備怎么玩？

挑戰：不碰到鐵釘，能讓磁鐵豎起來。

PPT實驗提示：

做時需要做到安靜、注意力要集中。

做時你看到什么？你是怎樣做成功的？你覺得你失敗了是因為什么？

（二）第二次玩鐵釘

師：假如再給你們一次機會玩磁鐵，你覺得應該怎樣去做？

實驗要求：

A、讓鐵釘更長時間的豎立者，微微平動一下磁鐵，鐵釘會隨著“跳舞”嗎？微微轉動球形磁鐵會發生什么現象？

B、思考：是什么力量吧鐵釘牽引著？

C、發揮想象力，嘗試用筆畫一畫看不到的“吸引力”（磁場）。

（三）隔物也能吸鐵

1、思考：在鐵釘和磁鐵中間放一張紙磁鐵還能吸住鐵釘嗎？

2、體驗：除了隔著紙吸鐵，還能隔著什么？

3、小結：說明磁鐵能隔著很多物體吸鐵

四、課堂總結、課后延伸：

這節課我們一起在玩中做，做中學，學中思，了解到磁鐵能吸鐵做的物體，但不能吸金銀銅；我們還知道磁鐵吸鐵釘時磁鐵有一種力量把鐵釘“吸引著”，我們還發現磁鐵能隔著一些物體吸鐵。

師出示礦泉水瓶，里邊有個沉浮子，告訴學生，里邊有個鐵質的回形針，隔著塑料和水，能把沉浮子拿出來嗎？

第四篇：《有趣的磁鐵》參評案例

有趣的磁鐵

【教

材】六年制――三年級下冊 【教案設計】焦彤

【單

位】濟寧市霍家街小學 【教學目標】

1.科學探究：能夠通過游戲認識磁鐵的磁性；能夠對磁鐵在生活中的用途作相關的解釋；能夠表達交流自己的體會、發現與見解。

2.情感態度與價值觀：樂于探究和發現周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。

3.科學知識：知道磁鐵的基本性質；了解磁鐵有異極相吸、同極相斥、磁力有大小、兩極磁性大等性質；知道磁鐵在生活中的應用。【本課探究所具備的知識能力基礎】學生已經知道磁鐵能吸引一些東西，在生活中有著廣泛的應用，并且多數孩子在生活中把玩過磁鐵。

案例背景分析：

《有趣的磁鐵》教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動。整個課堂活動以游戲導入，從“玩磁鐵，找發現”開始探究，接著通過交流總結出磁鐵的性質，然后了解磁鐵在生活中的應用，最后教科書提出了“調查、了解磁鐵還有哪些用途，寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現科學、技術與社會的有機結合。整個活動過程是一個系統的、逐漸開放的過程。這樣安排，符合學生的身心發展規律，體現著讓學生經歷“準備材料----發現問題----設計實驗----實驗探究----獲得結論----實踐應用”的科學探究過程。使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學的探究能力，獲取科學知識，真正讓學生成為學習的主人。

教學過程描述：

一、課前準備 學生準備：課前搜集各種各樣的磁鐵。教師準備：教學課件、游戲魚缸、釣竿、游戲小魚（各種材料制的）多條。各種各樣的磁鐵（條形、環形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規則形等）各多塊；橡皮、鐵釘、鉛筆、細鐵絲、皮筋、薄鐵片、木塊、鐵勺；小船；小車；水槽（盛少量水）；泡沫塑料；實驗記錄卡；抹布。

二、教學過程設計 ⒈創設情境 導入新課 同學們喜歡做游戲嗎？

老師也非常喜歡，有些游戲不僅好玩，而且還藏著好多的秘密，今天我們一起做一個“釣魚比賽”的小游戲。

教師先把游戲的規則講一下。每組選一個代表，比一比在相同的時間內誰釣的魚最多！老師說開始，4個代表同時開始釣魚，其他學生喊加油，倒計時10、9、8、7、6、5、4、3、2、1停！

我們來數一數誰釣的最多，用掌聲祝賀他！請第一名（冠軍）給大家介紹經驗。你是怎樣把魚釣上來的？ 學生回答。

原來秘密藏在這里！吸鐵石可以吸鐵，吸鐵石有一個科學的名字叫磁鐵，磁鐵吸鐵的性質叫

磁性。這節課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：《有趣的磁鐵》

【孔子說過“:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”如果能夠給學生帶來精神上的滿足與快樂,即使無人督促也能自學。積極的學習興趣總是在一定的教學情境中產生。因此我從教材和學生年齡特點出發，創設了“釣魚比賽”的情境，激起了學生濃厚的興趣，激發他們的探究欲望，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。】 ⒉探究活動。⑴認識磁鐵

同學們玩過磁鐵嗎？誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？ 學生回答。

【科學源自生活，生活中充滿著科學。新的科學知識的引入應從學生熟悉的生活實際中尋找例子。只有這樣，才能是學生對新知識產生新鮮感，認識到現實生活中隱藏著豐富的科學學問，從而減少學生學習科學的恐懼心理，明確科學學科的重要性，增強學生學習科學的目的性，激發學生學習科學的興趣。我從學生熟悉的玩具——磁鐵入手，讓學生介紹自己的磁鐵，大大激發學生的學習興趣。學生已有的知識經驗是科學學習的寶貴資源，適時調取，合理應用既可以平緩學習的坡度，為學生的科學學習做好鋪墊，又可以引發學生探究新知識的欲望。】

今天老師給大家準備了一些磁鐵，請打開一號材料袋。仔細觀察，看看你有什么發現？ 學生觀察后匯報：磁鐵有多種形狀，有長的、有圓的、還有環形的、圓柱體的。

教師及時肯定學生的觀察，并進一步引導：大家很善于觀察，發現了磁鐵有這么多形狀，你能根據形狀給它們起一個合適的名字嗎？

學生給各種不同形狀的磁鐵起名字：門形磁鐵、長條磁鐵、圓環磁鐵等。

你們取的名字真不錯，很形象。為了有一個統一名字，我們把這種長條形的磁鐵叫做“條形磁鐵”，把這種彎彎的磁鐵叫“蹄形磁鐵”，把這種圓環形的磁鐵叫“環形磁鐵”。教師繼續追問：你們還有其他發現嗎？

學生回答磁鐵上刷有兩種顏色，還分別標有“S”、“N”兩個不同的符號。你觀察的真仔細，“S”、“N”是磁鐵的兩個磁極，“S”又稱南極，“N”又稱北極。

【學生觀察后，根據形狀給各種磁鐵命名，說明教師肯定了學生的觀察與動腦思考。同時用科學的語言規范了學生的概念，讓學生既體會到教師的信任，又獲得了科學學習的自信心。】 ⑵探究性質

實驗小組長來領取二號材料袋。我們已經初步認識了磁鐵，它還有那些我們不知道的秘密呢？下面我們來玩一玩磁鐵，看你有什么新的發現。好！請打開材料盒盡情的玩吧，注意把你的發現記錄下來。

【愛玩也是孩子的天性，小學生正是玩的年齡。在玩中學科學，是學生最喜歡的學習方式。學生在玩中學科學，寓科學于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創新。】 學生開始探究活動，教師巡視了解情況，適時加以引導。【《科學課程標準》提出了：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提任何要求。給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間，只有這樣，學生才能開闊思路，在各種玩法中發現磁鐵的特點。】

學生匯報在玩磁鐵時的發現。

根據學生的交流，教師板書： ①磁性（隔物吸鐵）

②指示方向，（N指北、S指南）③同極相斥，異極相吸

④磁性有大小（兩極磁性最大）⑤磁化現象

磁鐵吸小鐵釘時，一個接一個的吸了一串，這種現象叫做磁化，也就是說每一個小鐵釘都被磁化成一個小磁鐵了。教師及時鼓勵：同學們真棒！通過觀察、研究知道了這么多磁鐵的秘密，老師真為你們驕傲！【科學課的教學中學生的“玩”既是一個動腦的過程-------提問、猜測、交流，又是一個動手的過程------計劃、實驗、操作，更是一個提高課堂效率的過程------學中玩、玩中學。學生在“玩”的過程中必將有所想、有所悟、有所得，在“玩”中得到的東西將會終生受益。】 ⒊磁鐵在生活中的應用。

現代生活中，磁鐵的用處非常廣泛。你知道磁鐵應用在那些方面嗎？ 學生根據生活經驗說說磁鐵在生活中的應用.老師也搜集了一些資料，我們共同分享一下。

教師課件出示磁性圍棋、磁性黑板、磁懸浮列車、司南等。教師根據播放內容給學生講解：生活中好多物品都應用到了磁鐵。瞧！手機套扣、磁性黑板、冰箱門??都是應用磁鐵的性質制成的。特別值得一提的是磁懸浮列車，就是應用磁鐵同極相斥、異極相吸的性質設計制造的，行駛起來又快又平穩，給交通帶來了便利。磁鐵不僅在現代生活中應用廣泛，其實早在兩千多年前，我們的祖先就用磁石制作了司南，這是世界上最早指示方向的儀器。??

【學科學的目的在于用科學。讓科學源自生活，又走到生活中去，才能喚起學生學習的熱情和欲望，并具有鮮活的情感體驗。讓科學走向生活，在生活實踐中運用新科學，讓學生體會科學的價值，讓學生用科學的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現實生活中的問題。因此，當學生學習了科學知識后，我及時帶領學生走進生活，讓學生嘗試用所學的知識分析、解釋日常生活中的科學現象，解決日常生活中的科學問題，使學生更深刻地體會到科學巨大的應用價值及其魅力，逐步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。】 ⒋課堂評價，課后拓展。

通過交流我們對磁鐵又有了進一步的認識。時間過的真快，40分鐘馬上就過去了。這節課大家玩得高興嗎？有什么收獲？ 學生回答。

同學們收獲真不少！你對自己的表現滿意嗎？對老師還有什么要求？老師對大家的表現很滿意。咱們班同學是最棒的！

對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？科學的探究是無止境的，下課后，同學們可以用自己喜歡的方式（如：上網、圖書館、動手實驗）探索更多磁鐵的秘密。

【小學科學新課程標準指出：“課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用”。課外的教學活動可以補充課堂教學的不足，可以使學生理論聯系實際，開闊眼界和思路，培養實踐與創造能力。而科學教材中的確有許多探究和實踐活動，是課堂教學中無法實施的，與其在課內“紙上談兵”，不如到課外去“真槍實干”。因此我充分挖掘課外科學資源，重視開發和利用身邊的科學資源，將教學從課內延伸到課外，讓學生了解科學，逐漸養成科學的行為習慣，對學生進行科學啟蒙教育，讓科學課真正“立起來”。】

體會與反思：

讓學生在玩中學習科學

在人們眼里科學是深奧的，對孩子們來說，科學更應該是科學家的“專利”。但大家恰恰忘了：科學本身來源于生活，也服務與生活。作為教師應該把一些基礎的科學原理通過各種形式讓學生掌握，讓學生感受科學就在我們身邊，我們要學科學、用科學，用實踐去驗證。而在玩中學科學，是學生最喜歡的學習方式。學生在玩中學科學，寓科學于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創新。

在《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出“小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，要“用豐富多彩的親歷活動充實課堂教學”，也就是說要讓我們的孩子親歷科學。愛玩是孩子的天性，小學生正是玩的年齡。而玩是孩子們最自然而然、樂意為之的活動（尤其是低段）。我一直都在尋求玩與科學學習的契合點，希望學生通過玩，把科學的道理、科學探究的本領學到手。

在這節課中，學生在以玩為形式的科學探究學習中，收獲很多。

一、學生在玩中學生學會了觀察，學會了發現。

科學家、發明家與常人的最大區別，可能就在于這雙會“發現”的眼睛。學生在玩的過程中會產生許多疑問，觀察到許多以前從沒注意到的現象。上課前我面努力為學生準備玩的內容與材料——各種形狀的磁鐵及生活中常見的小物品。上課時，我積極指導學生觀察，正確啟迪學生的思維，讓學生在重溫早已熟悉的材料過程中成為新知識的發現者。同時在課堂上，我留給了學生二十分鐘的時間投入到“玩磁鐵，找發現”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去觀察、去實驗、去發現。學生在玩中有了新發現，在探究活動中真正經歷了較完整的探究過程。

二、學生在玩中學生學會了表達與交流。

在科學教學中，我重視引導學生結合所學內容自主活動，做自己喜歡做的事。這一過程中無疑提高了學生的思維能力、表達能力。本節課的教學中，學生玩了近20分鐘后,才整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。學生通過交流達到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵），能指示南北方向，有兩個磁極，同極相斥，異極相吸等性質。

三、學生在玩中學生學會了與人合作、與人分享。

現在的人才觀越來越注重人的合作意識，一個人不會與人合作交流將難以在社會中立足。在科學學習中，許多好玩的活動都需要幾個同伴的共同參與，大家的相互配合。科學課也就是要培養學生與人合作的本領和意識。探究磁鐵性質的活動中，我努力創造小組成員的合作環境，激發學生與同伴合作的愿望。在玩過程中學生開始會為別人著想，學會互相謙讓，互相幫助，友好相處，分享玩具。學生認識到了玩需要有同伴參與，這樣才能玩得愉快。

四、在玩中學生學著創新。

學起于思，思源于疑。疑是點燃學生創造性思維的火種，是喚起他們的求知欲和發揮主體作用的內驅動力。小學生好奇心強，并富于想象，對新奇的東西易產生興趣，喜歡追根尋底。學生在玩的過程中，各種新奇的想法也隨之產生。上課時，我讓學生盡情地“玩”各種磁鐵，并且鼓勵他們努力玩出水平，玩出學問來。果然，磁鐵的諸多性質在玩中被孩子們發現了。學生欣喜告訴大家磁鐵能吸鐵還能吸鋼，而且還能隔著物體吸鐵等。他們還把學到知識應用于實踐，把不小心掉入水槽里的小刀，用磁鐵撿了上來。

總之，讓學生在“玩”中學科學，大大提高了學習的積極性和學習效率。學生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。我想，把“玩”與“學”這樣一對看似不可化解的矛盾有機地結合起來，學生獲得的知識才是活的知識，學到的也必將終生

受益。

聯系方式： 聯系人：焦彤

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焦彤，濟寧市霍家街小學科學課專職教師，大學本科文化，小學高級教師，濟寧市區級教學能手。在以往的教育教學工作中，對待工作兢兢業業，熱愛所有的學生，曾經多次參與省、市、區級優質課公開課，撰寫的論文也多次在省市區獲獎，個別教學案例還在國家級雜志《科學課》上發表。2004年至今積極參與了多項省、市級教學實驗，并取得了一定成績，得到了專家的認可。2008年9月被評為山東省小學科學學科教研教學先進工作者。2009年4月執教《生物的啟示》榮獲全國優秀課例二等獎。

第五篇：科學課教學案例

科學課教學案例

隨著科學的進步，技術的發展，人類社會已經進入科技時代。作為社會構成的一部分：教育，也已經從傳統教育，邁向了現代教育，傳統教育中的“雙基”要求，已經演變成了“四基”要求。

1、基礎知識；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動經驗。為完成這一新的目標，培養學生的綜合素質，在傳統教學的基礎上，信息技術在課堂上發揮了不可替代的作用。

這是一節科學課堂上的一幕：五年級的學生在了解了人體的消化器官后，已經能夠準確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進一步提問：“剛才同學們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃……”又有學生補充：“小腸在吸收營養的同時，還吸收水分……”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術（多媒體）在這里發揮了不可替代的作用。

如果說在傳統教學課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經很不錯了，而至于食物在人體內具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學生的想象來完成了。有了多媒體技術之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發展，科學的進步所帶來的變化。

傳統教學有傳統教學的優勢，現代教育有現代教育的特點，作為一名教師，就應該學會在扎實掌握傳統教學方式方法的基礎上，提高現代教育理念，對教育教學有相當幫助的信息技術的能力，應該加快速度掌握，因為我們培養的已經是新時代的驕子，二十一世紀的棟梁了。