第一篇：教學案例規范格式要求

教學案例規范格式要求：

標題：宋體小三加重居中《***》教學案例 第二行：作者、仿宋_GB2312五號字

“大慶市蘭德學校初中部或小學部”空兩格寫作者*** 第三行：正文仿宋_GB2312五號字 分以下幾個環節： 【引

言】 【背

景】 【問題及解決】 【評

析】 【教育思考】 【點

評】

參照檔案室存檔要求：A4紙打印，左側裝訂線留出3.5厘米，其余是2.5厘米

第二篇：德育案例規范要求

案例規范要求

標題：XXXXXXXX（3號，黑體，加粗）

學校：XXX作者姓名：XXX聯系電話：XXX（4號，宋體）

【案例描述】（4號，宋體，加粗）

詳細敘述事件的起因、發生及處置的過程。（4號，宋體）

【案例分析】（4號，宋體，加粗）

對案例作反思。由案例處置人對案例特點、處置方式方法的選擇、其中的經驗教訓等作具體分析。（4號，宋體）

【案例點評】（4號，宋體，加粗）

由專家或其他老師對案例的普遍性、典型性，案例處置的亮點及有待提高之處等作深度點評。（4號，宋體）

注：請各校選送案例時，在形式規范、內容質量、語言文字上嚴格把關。切忌走過場。

案例樣本（該案例已刊登在縣教育網“班主任工作”）：

期望教育使他發生了“蛻變”

華舍實驗學校 周紅 1375750694

5【案例描述】：

在我們的教學中總會遇到一些“問題學生”，令老師們很是頭疼。我在教學中就遇到過這樣的一件事，使我感觸頗深。

陳X同學上課時特別好動，聽講不認真，總愛走神，還時常影響別人，許多老師討厭他。但他很聰明，有思想，思維活躍，對什么事都有主見，敢說，敢干。對于他上課不認真一事，也曾請過家長，但收效甚微，他經常“舊病重發”。怎么才能“醫治”他的“病”呢？我絞盡腦汁，終于想出了“招兒”。

那天我上課時，他又故伎重演，我毫不留情批評了他。他很不服氣，整堂課鬧起了情緒，不愿聽講，以同一個姿勢一動不動坐著，以示“抗議”。我暫時不予理睬，進行“冷處理”。快下課時，我評講昨天的作業，故意提到了他的作業：“陳X同學的作業較以前有了很大的進步，在這里予以表揚，我們向他表示祝賀。”說完我帶頭鼓起了掌，全班同學也跟著鼓了起來。我注意到了他的臉一下子變得很紅很紅，頭也低了下去。課后，我把他叫進了辦公室，還沒等我開口，他就先說了：“老師，今天的事我錯了，我以后保證認真聽講，不影響別人”。雖然話語很輕，辭藻也不華麗，不過我已經很滿足了。我拉著他的手，笑著說：“老師這次并不想批評你，因為你已有了認識。老師是要交給你一個任務，現在學校開展‘我為老師提意見’的活動，每班推薦一人做老師的‘小指導員’，對老師的教學提意見，并能隨時把聽課的效果反饋給我，以便我能更好地調整教學的快慢，難易等。想來想去，你最合適”。我又數了一大堆的理由，當然全是優點。只見他面帶愧色，又有些半信半疑：“給老師提意見，幫助您？恐怕?? ” 我馬上說：“別猶豫了，就這么定了。老師相信你。”第二天上課，他一改過去的懶散，像換了個人似的，聽課特別認真，整堂課沒走一次神，思維積極，甚至有好幾次他的回答令其他同學投去了欽佩、贊賞的眼光，令人刮目相看，簡直令我相當驚喜，看來這招真靈！課后，我找到他，他喜滋滋地說；“老師您的課講得很生動，我聽的特別明白。以前只怪我沒認真聽，三心二意的??”“提缺點吧！”“我覺得您還應該充分讓我們說，多給我們一些鍛煉機會，有些問題我們自己能說明白。”“謝謝你給我提意見。”

就這樣，每節課后我都要找這位“小指導員”評論評論，聽取他的意見，并且對他上課的表現及時表揚，鼓勵，指出努力的方向。一段時間后，他已經養成上課專心聽講，積極思維的習慣。學習的積極性，主動性特別高。同學老師對他的反映也是褒譽有加，他的學習成績直線上升，他真的發生了“蛻變”。同時在他的“指導”下，我的教學也越來越受學生們的歡迎。我對同學說：“我要謝謝我的‘小指導員’。”只見他笑得那么甜。就這樣，這個曾經讓老師頭疼的“問題學生”蛻變成了老師心中的“得意門生”，真讓我好有成就感啊！

【案例分析】：

陳X同學為什么會有如此天壤之別呢？我認為是老師的期望教育使他發生了蛻變，點亮了他的心燈，開啟了他與老師溝通的心門。像陳X這樣的學生平時沒少受老師的批評教育，但卻總是無濟于事。其實，從心理學分析，人總是喜歡得到表揚，希望被人重視，因而，不管老師是和風細雨式的批評還是暴風驟雨式的鞭策，都在不同程度上產生一些負效應。日積月累，這些負效應會使學生的反叛性加重，有時甚至干脆“破罐子破摔”，與老師一直僵下去。這樣顯然不利于教育。因此，作為教育者應想辦法去調動這些學生的積極性，主動性。而實行“期望教育”就是消除這種負效應的一種良好途徑。

事實告訴我們，要善于去發掘每一個學生的“閃光點”，有效地結合“期望教育”，會大大地發掘出學生的潛力，達到素質教育發揮每個學生特長的目的。老師的期望，特別對一些經常受批評的“問題學生”來說，更使他們感到從未有過的重視，使他們消除了自卑和自棄的心理障礙，重新拾回自尊和自信，促使他們重新去審視自己，感覺自己身上的重擔，從而喚起他們內心深處的責任感，使各方面的的潛質，能力得到很好的發揮。應該說。“期望教育”是學生好學的一種動力。尤其是對于一些逆反性較重的學生，這種教育方法顯然比批

評更適合他們。委以重任，讓他們干一些力能所及的事，讓他們享受被重視的感覺，體會成功的喜悅，并適當予以肯定表揚，使他們有一種成就感，這將大大調動其積極性，主動性。當然值得一提的是：這種“期望教育”并不是無原則地遷就，也不等于跟學生講好話，它也要講究方法，更要講藝術，因人而異，堅持原則，不能盲目施加，要“恩威并用”。只要能把握好這個度，那將會收到可喜的教育效果。

還是一句老話：世上無難事，只怕有心人！育人也是如此。因為 愛是我們共同的語言！

【案例點評】：

德育工作中，問題學生的轉化一直是我們育人者感到棘手的事。本案例以一個成功的實例向我們再一次證明：在問題學生的教育上，期望教育——愛的教育，遠遠比強硬的壓制手段要有效果。像本案例中的陳X這樣的問題學生，往往個性特強，既聰明又特有主見。在青少年階段的他們只是想以這種不被老師、家長認可的叛逆行為試圖引起周圍人的注意、重視。“期望教育”正對癥下藥，能促使他們朝著積極的方向轉變。案例再次告訴我們：期望和信任往往可以創造出奇跡。白朗寧說過：“我是幸福的，因為我愛著，因為我被愛著??”那就讓我們所有教育者拿起上帝賜給人類最偉大、最神奇、最有威力的武器——愛，共同用愛的教育——期望教育，做一個愛學生且被學生愛著的幸福的育人者！去書寫平凡而偉大的育人篇章吧！

第三篇：教學規范要求

教學規范要求

一、規范教學常規管理

1.堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權利。嚴格按上級要求制定《作息時間表》和《課程表》，上網公示，自覺接受學生、家長、社會監督，嚴格控制學生在校集中教學活動時間不超過六小時。

2.嚴格執行一、二年級不留書面家庭作業，三至六年級書面家庭作業總量控制在一個小時以內。教務處實行督查制：①每月組織一次對作業次數、作業量、作業批改情況的檢查；②定時對學生作業量進行書面調查和座談會調查；③及時發現問題，對濫發濫做的教師提出整改意見，從而提升作業的有效度、提升教學質量。

3.嚴格執行國家課程計劃，開齊課程，開足課時。規范調課、代課管理，有事請假必須經過教務處同意，填寫調課、代課單，并在教務處備案。杜絕未經教務處同意隨意調課、讓課、占課現象加強校內督查，推行領導巡課制度，每節課都有專人巡課，值日領導和教務處一名主任每天進行常規檢查，做到每天一小結，每周一通報。

加強督查，實行通報制：

1.推行領導巡課制度，每節課都有專人巡課，教務處每天一名主任進行常規檢查，做到每天一小結，每周一通報。

2.實行早讀、午寫巡查。

3.實行作業月查制。主要檢查學生作業次數、作業量、作業批改情況； 4.“教學六認真”期中、期末系列檢查通報制。

二、精細化“教學六認真”

（一）集體備課重實效

1.集體備課制度化，形成考核機制。制定《泗陽縣實驗小學集體備課制度》，從集體備課的形式、時間、地點、內容、步驟、要求到集體備課的督查、考核要求詳細周密，繼續采用領導蹲點制加強集體備課的監督。

2.創新集體備課模式。繼續堅持“一個模式、四個環節”。“一個模式”指個人備——集體研——各人上的基本模式； “四個環節”指寫、議、改、補：

“寫”指組內教師輪流寫好教案初稿；

“議”指全組教師集體討論，備課組長做好記錄；

“改”指寫初稿教師根據討論內容對初稿進行整理、修改，然后打印好分發到組內每位教師；

“補”指每位老師根據自己班級實際情況，加入自己的思考。

3.使用集體備課“預備單”，即在集體備課前，所有老師對集體備課的內容進行預備時的記錄，內容可以是自己的所思所想，也可以是摘錄搜集的資料。便于集體備課時的發言更有針對性、實效性。

4.基于預習的集體備課。繼續堅持“先學后教重匯報，少講多練勤檢測”的卓越課堂教學理念。所有備課組在集體備課時必須基于學生已經預習的情況下進行備課。建構主義理論認為，學生的學習是把新知識納入自己已有的知識體系中，學生的頭腦不是容器，讓老師把知識裝進去，而是學生對新知識主動建構的過程。因此，老師在進入課堂前，一定要讓學生預習，基于預習后的上課與沒有預習的上課肯定是不一樣的，我們的集體備課隨之改變，要形成老師進入課堂，學生先匯報自己的預習情況，老師再講課的基本課堂結構。

5.繼續加強集體備課的督查。教務處每周定期檢查，并記錄通報，同時繼續采用隨機錄像的督查方式。每周一、二的集體備課前，由校長隨機抽取一個備課組全程攝像，編輯后在下一周的例會上播放，確保取得備課實效。

6.教案要求：語文、數學、英語每位老師都要有集體備課教案。專任老師要有詳案。思品、科學每年級至少要有三本教案。教案每周五放學前，要及時送年級負責同志檢查，并簽字蓋章，留有記錄。

（二）課堂提質重效益

教學質量的提升，課堂是主陣地。為了發揮課堂主陣地的作用，達到有效課堂每堂課必須做到四點：

（1）提前2分鐘侯課制度；

（2）課堂學生自主學習時間不少于15分鐘，課堂提問學生不少于15人次；（3）導入環節不得超過3分鐘，新授環節教學20分鐘左右，練習不少于5分鐘；

（4）把作業擠進課堂。

1.錄播教室的使用。制訂錄播教室開課計劃，按計劃依次到錄播教室進行課堂教學展示。錄播教室的開播是全程直播，在錄播教室上課的老師要積極備課，精心上課，上好精品課、示范課。同時，所有老師要按時參加錄播教室的課堂觀摩，并組內評議，提高優質課堂的覆蓋率。

2.集體備課成果展示課；本學期，學校將繼續舉行集體備課成果展示周活動。按年級、學科全體老師一起上課，觀課，評課，議課。采用抽簽形式確定展示年級（每周一，全體教師會議結束后，由年級主任抽簽確定），每周三、周四

為展示日活動，其他年級的老師到對應班級進行聽課，督促教師提高課堂教學質量。

3.扎實開展聽課活動。要求教師每周聽課不少于1節，教干每周聽課2節以上，校級干部每周聽課3節以上。聽課后要及時交流課后評價，寫出聽課、評課感想。實行推門聽課、開放課堂。實行中層領導推門聽課，每周每位中層領導至少推門聽課一節，每周總結、通報。

4.構建基本的課堂教學模式。“先學后教重匯報，少講多練勤檢測”是我校提出的“卓越”課堂教學理念，要緊緊圍繞這一教學理念構建基本的課堂教學模式，尤其在中高年級語文“1211”讀寫雙線提速實驗中，構建了基本課型（基礎文本+拓展文）課堂導學 “五環”模式，具體指：（1）檢查預習，以預定教；(2)激趣精讀，主題悟讀；(3)聚焦品讀，誦記讀寫；(4)課內并讀，內化“言”“情”；(5)總結回顧，作業實踐。要繼續加強這一模式的實踐研究。

6.“當堂訓練”把作業擠進課堂。要求所有科目的作業（尤其是補充習題）必須在課堂四十分鐘內完成。

（三）進行作業革命 1.作業要求：

語文：“習字冊”“補充習題”“大小作文”為課堂作業。“習字冊”“補充習題”一課一練一批，大小作文一單元一練一批。其他作業不作為硬性要求。

數學：《補充習題》作為課堂作業，一頁一批，訂正的內容可在原題處或作業本上。《練習與測試》提倡教師能進行抽改或指導學生間進行互批。

英語： 《補充習題》作為課堂作業，練習與測試作為課外作業布置，但要集中評講。聽讀訓練可以作為英語課外 閱讀的 學習材料。

免費作業本使用：語文為默寫本，數學為計算本和思維訓練本，英語三、四年級為抄寫本，五、六年級為聽寫本。

批改要求：教師批改符號統一（一般作業錯誤不打“×”號，有錯用“0”或劃“﹏”標出訂正）。作文評語教師應寫在作文紙的方格內，起到示范作用。課堂作業要求全批、全改，面批不少于5人，作文激勵性評語不少于10人次，要有眉批、總批。

2.進行作業革命。重點做好以下幾件事：

（1）把作業擠進課堂。要求每節課安排不少于5分鐘對教學目標進行練習檢 3

測，提高目標達成度，語文課要做到課課清，數學課要做到堂堂清。

（2）作業布置日審批制。實行年級主任負責制，即，每天年級主任負責審查本年級作業布置情況，重點審查以下內容：①作業布置做到“四不”，即不布置懲罰性作業，不布置過量性作業，不布置機械重復性作業，不布置沒有梯度作業。

（3）作業布置做到“兩個提前”。即早讀的任務提前寫在黑板；家庭作業提前布置（上完課就布置）。在“量“上，一二年級取消書面家庭作業，三四年級與五六年級作業量分別控制在40分鐘與1小時以內。

（4）作業做到“兩個統一”。即學生用筆統一（一、二年級使用刀削鉛筆，三至六使用藍色鋼筆）；教師批改符號統一（一般作業錯誤不打“×”號，有錯用“0”或劃“﹏”標出訂正）。數學作業應按天批改，語文、英語作業按課批改，學校發的作業（練習冊、補充習題）應指導學生及時做好。對書面作業，教師要做到有發必收，有收必改，有改必評，有評必補

（5）作業批改記錄制。各任課教師批改作業使用記錄本，記錄學生作業的優缺點，把學生做錯的題目匯編成集，便于開展針對性的輔導。

（四）開展“培優補差”活動。

1.培優工作。

每位老師每周至少1至2次進行培優補差，并做好記錄。依托語文、數學配套的《強化拓展》、《小學生數學報》、校本研發的課程開展培優工作。充分利用奧數小擂臺、每日一誦、錯題集等措施提升學生素質，同時要加強寫字、計算教學，夯實學生基礎。

2.提倡“同質同桌”排位。讓每一個學生得到不同層級的發展

“同質同桌” 將學習能力相近的學生分在一起，兩個能力強的學生會不斷相互挑戰，有棋逢對手之感。兩個能力較弱的學生在一起，因為沒有更優秀的學生在身邊，就只能靠自己承擔學習責任，相互扶持。當然，學困生在一起，更需要老師多一些關注。

3.開展“四個一”活動。即每周一詩，每周一句(英語口語)，每日一題(數學思維題)，每課一講(語文課前三分鐘演講)。各年級組相關教師積極想辦法，發動學生，創造性地開展此項活動，通過日積月累來提高學生綜合素質，豐富學生的文化底蘊。所有文字資料按既定時間交教務處。

三、落實雙語閱讀、打造書香校園

（一）、制定雙語閱讀計劃

根據縣、市閱讀推薦圖書結合我校的實際情況：系統制定閱讀計劃；將《好書伴我成長》、必背古詩詞、必讀書、及校本教材進行整合，按周做好閱讀推進工作。期中、期末做好階段考核，并制定考核兌獎細則。確保做強閱讀工程。

（二）做好教學改革和研究工作;

扎實做好四、五年級語文教學改革和研究工作。擴大學生閱讀量，減少語文課本教學時間，切實提高學生語文閱讀水平。研究課外閱讀指導的思路，形成課外閱讀的基本課型：閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、靜心自讀課。

語文課外作業也一定要體現課外閱讀，每天保證20——30分鐘家庭自由閱讀時間，教師加強督查指導。

（三）開發閱讀課程

1.研發閱讀“1211”課程。即課內學習一篇課文，教師推薦同主題課外閱讀兩篇進行同主題閱讀，然后仿寫一篇隨筆，每單元推薦一本書。

2.拓展閱讀課程。以市縣下發的閱讀書目為基礎，拓展科學閱讀、數學閱讀、體育閱讀、音樂閱讀、美術閱讀等主題閱讀領域，逐步形成比較成熟的適合學生需要的校本午讀課程。

3.讀寫課程。要將閱讀與寫作相結合，鼓勵學生用“繪畫日記、英語日記、數學小論文、低年級讀、寫、繪”等形式記錄自己的生活點滴，喚醒學生心中的美好與想象。學校將繼續采用星級制評價閱讀成績，評選出十佳“書香班級”和“閱讀小明星”進行表彰和獎勵。倡導每日三個“一”：晨誦——一首詩（或一篇文），午讀——閱讀一小時。暮省——摘錄一段優美詞句，練寫一段感受或體會。

4.三分鐘“演講課程”。每節語文課前3分鐘讓學輪流到臺前展示（低年級以講故事、背誦古詩為主，中年級以推薦精彩片段為主，高年級以小小新聞發布會為主。）

5.用好《好書伴我成長》，落實“經典誦讀內容”。

（四）依托活動，達成目標。

1.繼續開展好“師生三同讀書”活動和“捐二讀百”活動，高質量建設好班級圖書角。

2.認真開展圖書漂流活動。

3.評選“書香班級”“書香學生”“書香教師”“書香家庭”活動，進行表 5

彰和獎勵。（將被表彰的優秀讀書學生的照片掛在班級門前）

4.分年級開展活動，培養學生閱讀興趣。

（五）使用閱讀等級卡，讓閱讀成為自覺

上學期，我校在四年級開展“快樂小書蟲”閱讀等級卡試點工作。每個孩子一張閱讀等級卡，每讀完一本書，經過老師或老師指定的檢查人檢查后簽字，就算過關。根據學生讀書的本數分為十級，學期末將根據等級評出班級和學校的“小書蟲”，并頒發獎狀及獎品。卡的背面印有本學期四年級推薦書目。通過此項工作的開展，極大地調動了學生閱讀的積極性，學生讀書熱情高漲、形成了很好的讀書氛圍。本學期，將在全校各年級推廣閱讀等級卡的使用。

（六）翻轉閱讀，微課導讀

本學期，為了更好地落實整本書閱讀工程，我們將借鑒“翻轉課堂”教學模式，大膽進行改革嘗試，提出“翻轉閱讀、微課導讀”的教學模式，讓師生閱讀順序進行調整，教師先讀，然后用微視頻，引領學生讀，有效地開啟了學生閱讀興趣，效果好。學生閱讀興趣濃，讀書質量明顯提升。

四、做好評價創新工作

（1）深入研究以綠色指標的實施、全面質量體系的建立，為全校教育均衡作貢獻。加強各學科的質量檢查，強化興趣、表達、能力、育人目標等的達成，以獲得學業水平的全面提高。

（2）讓傾聽和了解學生成為課堂教師的習慣，在教學活動中要保護學生與生俱來的好奇心和探索精神，培養自信保護自尊；關注學生創新精神和素養的培養，形成獨立和批判的思維能力，提高學生的思維品質。關注學生差異，關心學習困難的學生，實現共同發展。

（3）在低年級開展“基于標準的教學與評價”研究，在課堂教學和教學評價中能有突破。

（4）繼續開展好各學科的競賽活動，體現全員參與，激發興趣，培養專長的原則。

（5）語、數、外學科組要繼續做好各年級教材的重點、難點和相關知識點的梳理工作，形成校本系列。

五、強化督查，做好教學質量保障工作

1.早讀、午練安排。原則上：早讀：周一、三、五為語文，周二、四為英語

（數學老師到班維持紀律）；午練：周一、三、五為數學，周二為課外閱讀，周四寫字課。（各年級可參照執行，也可自己設置）

教務處每天督查各班早讀、午練情況，每周例會通報。重點查班級學生是否在學習狀態、到校是否整齊和老師是否在班。

2.實行中層領導蹲點解剖制度。對在學校進行組織的檢測中，薄弱的班級、學科，將安排中層領導蹲點班級指導教學工作，分析問題成因，及時整改。3.每月組織一次對全校老師的業務進行一次檢查，并將檢查結果進行通報，對優秀典型進行各種方式的表彰激勵，對反面典型跟蹤督查，限期整改。

第四篇：企業文化案例寫作規范要求

附件2：

企業文化案例寫作規范要求

1、所提供事例真實、具體，嚴禁編造和抄襲。

2、把握案例的基本結構：“主題+案例（背景、故事）+點評”。

（1）主題。每個案例都要提煉出一個鮮明的主題，它是案例內容的簡要概括，反映了企業的某個重要理念，或者應是企業經營發展中遇到的問題。

（2）背景。寫作案例過程中，一定要把所描述的事件是在什么樣的背景下發生的交代清楚。交代時間、地點、起因等。

（3）故事情景。要以一種引人入勝的方式來講述。注意抓住以下幾點：案例的描述中，要有一定的沖突和復雜性，有沖突才值得討論；事例的描述要具體明確。不能是對事情的大體、籠統的描述，也不應是對事情的總體特征做概括性的描述；案例的描述中，要有經過和結果；案例的描述要反映出當時工作的復雜性，揭示出人物的內心世界。

（4）點評。評論評述不宜放在案例的描述過程中，原則是在最后的點評上。點評的分析，應回歸到對故事反映的價值觀的探討才能展現案例的價值，點評是為了進一步揭示事件的意義和價值（點評部分由集團公司企業文化部負責）。

3、合格案例需滿足六大原則：典型性、真實性、故事性、新穎性、啟發性、平實生動。

（1）典型性。事例典型，主題鮮明，有明確含義能說明某方面的問題或普遍現象。能準確表達出故事主題所反映的文化理念。

（2）真實性。必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰。敘述事實時客觀公正，真實可信，第三方立場，沒有個人感情色彩，沒有個人的觀點與好惡。

（3）故事性。情節完整，故事生動，能引人入勝。（4）新穎性。思想新，故事新，觀點新，角度新，有個性特點，有獨到見解。

（5）啟發性。通過這個事件可以給人帶來許多思考，對同樣或類似事件可以提供借鑒意義和價值。

（6）平實生動。文字精煉，詳略得當，重點突出，善于取舍；能正確使用語法、修辭和邏輯，語言平實，易于理解。

4、注意別犯以下忌諱：

（1）空喊口號。案例寫作不能空洞無物，不能沒有要表達的主題思想和核心觀點，不要空喊文化口號，要重點著筆在客觀事例的深度挖掘上。

（2）瞎抒情。案例寫作不是文學創作，不是寫小說，不是抒發浪漫主義情懷，不是一把鼻涕一把眼淚的煽情，切忌“瞎抒情”。

（3）說教。案例不是機械的講道理，不能一味在那里空談文化理念，不可喋喋不休式的說教。

（4）歌功頌德。案例不是贊美詩，案例不是表揚信，切忌歌功頌德式的寫作風格。

（5）亂表決心。案例不是表態發言，不是信誓旦旦地亂表決心，而是發掘具有啟迪意義的故事、人物、經驗或教訓，不能舍本逐末。

（6）亂發議論。通篇議論而不是對事件的聚焦、事件的細節描述，議論是放在結尾點評上，不要胡亂評論，不要引用理念、觀點張冠李戴，牽強附會，故作高深。

5、字數要求：在1000－2000字之間；

6、填寫方法：填寫《***企業文化案例征集表》（附件3）并附上具體案例內容；

7、文件名的格式要求：部門或所在單位名稱-作者-題目。文件內容要求：企業文化案例題目用“小二號宋體加粗居中”；小標題用“小四號黑體、段前0.5行，段后0，單倍行距、首行縮進2字符”；正文內容用“小四號宋體、段前0行，段后0，單倍行距、首行縮進2字符”。

第五篇：教學案例格式要求

教學案例的寫作

一、什么是教學案例

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

二、教學案例的特點 1．案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2．案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

三、教學案例的一般要素 1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果----某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。