第一篇：第二節 速度 教案改

速度

一、教學目標

1、知識與技能目標

①知道速度是描述物體運動快慢的物理量，知道速度的定義和單位 ②會通過實驗測量物體的運動速度

③會用速度公式進行簡單計算，并學會進行速度單位的換算

2、過程與方法目標

①知道常見的比較速度的方法，并讓學生進行比較

②學會選擇合適的測量時間和長度的工具，并掌握時間和長度的測量方法

③學習自主設計表格，在學生的設計過程中進行必要的規范化指導，并鼓勵不同的表格形式

3、情感、態度與價值觀目標

學生從測量簡單的速度的過程中，知道其它很多速度都是這樣測量出來的，由此增加對速度大小及測量方法的感性認識；我國體育健兒奧運會速度項目中的嬌人成績，讓同學們領略優秀運動員超人的速度給國家所帶來的容譽，適時地進行愛國主義教育，并以此激勵學生在學習過程中要有頑強的拼搏毅力，才可能取得豐碩的成果。

二、重點、難點

教學的難點：物體運動快慢的比較及不同方法的靈活運用

如何引導學生比較準確地進行速度的測量，多種方法進行比較 教學的重點：速度的定義式，單位時間和速度的理解，常見兩種速度單位的換算

三、教學器材

白紙若干、長軟尺、秒表

四、過程設計

創設問題情景，激發探究欲望

1.提出問題：放一段《動物世界》中獅子追捕獵物的場景。讓學生感受物體的運動快慢，引入如何比較物體運動快慢的問題 2.活動5.5比較紙錐下落的快慢

教師取出兩個粗細不同的紙錐A和B，讓它們從同一高度同時釋放。猜一猜：哪張紙錐下落得較快？

同學們剛才所說的紙片下落快，是根據什么來判斷的呢？ 那你們有沒有其它的判斷快慢的方法呢？ 那么在體育比賽中觀眾和裁判所用的比較快慢的方法相同嗎？ 如果回答相同，則提問：“觀眾也記時間嗎？” 如果回答不同，則提問：“不同在什么地方呢？” 很好，有誰能用簡短的語言歸納一下這兩種方法呢？

我們將這個過程用物理的語言敘述出來就是：

觀眾的方法是誰在相同的時間內通過的路程長，誰運動得就快。裁判的方法是誰在相同的路程中所用的時間短，誰運動得就快。

我們再做一次實驗：讓這兩張紙片從不同的高度釋放，如何來比較他們下落的 快慢呢？

小結：這就是我們今天要學習的“速度”。大家將書打開到P109，1.速度（velocity）是描述物體運動快慢的物理量，大小等于物體在單位時間內通過的路程。我們一般用字母v表示速度，s表示路程，t表示時間。

提問單位時間的相關問題：實際上日常生活中的單位時間很多，比如：一年、一月、一星期、一天、一小時、一分鐘、一秒等等，但是在物理學中，單位時間只有一個國際單位，那就是一秒，符號為s(second)

有了速度這個物理量，我們怎么樣來比較物體運動的快慢呢？ 很好，可是怎么知道速度大還是小呢？這里我們引入速度的計算公式。同學們應該數學上早就學過這個公式，就是 ：

v? s t2.國際單位：米/秒，讀做“米每秒”，符號為”m/s”.常用單位：千米/時（km/h）,厘米/秒（cm/s）3單位換算：

1km/h=1000m/3600s=1/3.6 m/s..1m/s=(1/1000km)/(1/3600h)= 3.6km/h 剛才我們學習了速度的概念包括它的計算公式，現在就運用它來做“活動5.6”你認為應測量哪些量？用哪些實驗儀器？設計表格并算出紙片的下落的速度。我們生活中有哪些速度 ？

在學生回答如何設計表格的基礎上，總結常見的幾種表格形式：

一些交通工具的速度可以由它的速度表直接讀出。見書上P110。書上例題，講解解題格式

這是一條知道速度，路程，求時間的題。

書后習題第一條，乘熱打鐵，當堂糾正他們解題格式和算法的錯誤。

五、教學反思

第二篇：速度教案

教學過程：

一、從生活情境引入新知。

（一）路程一定，比較物體運動快慢： 車次 出發----到達

路程

時間 4032 黑河哈爾濱 636千米 11小時

1、出示表格：

2、總結出：在路程相等的時候，誰用的時間少，誰就快。

（二）時間一定，比較物體運動快慢：

1、出示表格： 車次 出發----到達

路程

時間 4138 雙鴨山-哈爾濱 500千米 12小時 4032 黑河-哈爾濱 636千米 12小時

2、總結出：在時間相等的時候，誰的路程長，誰就快

（三）路程時間都不同，比較物體運動快慢：

1、出示表格： 火車

路程

時間 特快列車 320千米 2小時 普通列車 318千米 3小時

2、總結出：原來要比較快慢，比較速度最好的方法是比一比，他們在一個小時里走了多遠，誰走的多，誰就快

（四）揭示課題：同學們，到底什么是速度？速度與路程和時間又有什么關系？今天這節課就一起來研究《速度時間與路程》。【設計意圖：這部分設計，為整堂課定下了基調，以問題解決為切入口，以觀點沖突為手段，激發學生參與的激情，使學生被問題深深吸引。】

二、師生互動、探究新知。

（一）講解速度的讀法、寫法：

1、學生自己概括，自己總結

2、感受生活中的速度：請你快速的寫出下面的速度，并說一說表示什么？

（二）理解速度的意義

1、單位時間：像一時，一分，一秒這樣的時間我們把它叫做單位時間

2、總結物體在單位時間內（一時，一分，一秒）內行使的路程，我們就把他叫做速度。【設計意圖：從學生已有的生活經驗和認知出發，重視學生對速度的體會，使學生對速度的概念有了更深的了解。使枯燥的數學變得鮮活起來，也使數學課堂充滿活力。】

（三）經歷抽象出數學模型的過程。

1、出示例3，可以通過計算，也可以借著畫線段圖的方法來分析數量關系，解決問題。

2、線段圖的講解：畫線段圖可以幫助我們正確的理解數量關系，解決問題

3、抽象出數學模型：路程等于速度乘時間

【設計意圖：這部分的教學可采取自主探索的學習方式。在學生獨立解答的基礎上，引導學生獨自找出速度、時間和路程之間的關系，并請每一位學生寫出關系式。然后全班交流。交流時盡可能讓一些學習有困難的學生展示自己的關系式。給他們以鼓勵和學好數學的信心。】

三、聯系實際，開發學生的智力潛能。

1、感受生活中的速度。

2、鞏固數量關系“路程=速度×時間”。

3、開發學生潛能，總結出“速度=路程÷時間”和“時間=路程÷速度”

【設計意圖：聯系生活實際，從學生身邊的實例中，利用學生的知識經驗，開發學生的智力潛能，從而達到本節課的提升】

四、全課總結。你的收獲是什么？

速度真奇妙，它吸引著人們去不斷的探索、發現，我相信在座的同學們在今后的學習中還會發現速度更多的秘密！教學過程：

一、情境導入：

1、出示交通工具的時速的圖片，介紹學生未知的交通工具（陸、海、空到宇宙方面）的運行速度，自然界一些動物的運行速度等等

2、你還知道哪些運行速度？學生展示搜集的信息

二、探究新知

1、教學速度的概念，學會速度的寫法，1）人騎自行車１小時約行1６千米。

我們把人騎自行車1小時行的路程叫做速度

還可以說成：人騎自行車的速度是每小時１６千米。可以寫成１６千米／時。（用統一的符號表示速度）

2）普通列車每小時行１０６千米。特快列車每小時行１６０千米。

小林每分鐘走60米

師：還可以怎么用數學語言敘述？

這些用符號怎么寫呢？

師：每小時，每分鐘都表示單位時間。單位時間可以是每小時、每分鐘、每秒、每日等等

3）試著寫出其他交通工具的速度。

2、速度、時間和路程之間的關系

一輛汽車的速度是８０千米／時，２小時可行多少千米？ 李老師騎自行車的速度225米／分，１０分鐘可行多少千米？

獨立計算并找出速度、時間和路程之間的關系是怎樣的？

改變其中一題，求時間或者求速度。

問：你能發現速度、時間與路程有什么關系嗎？ 教學意圖：【創設情境，提高學生的學習興趣，擴大學生的認知視野，使學生理解速度的概念，學會速度的寫法，使學生掌握速度×時間＝路程這組數量關系。】

三、鞏固新知

1、獵豹奔跑的速度可達每小時110千米，可寫作——

2、蝴蝶的速度每分鐘500米，寫作——

3、聲音傳播的速度是每秒鐘340米，寫作——

4、小強每天早上跑步15千米，他的速度大約是120米/分，小強每天大約跑步多少米？

5、練習八第8、9題 教學意圖：【通過練習，加深學生對單位時間、速度的理解，鞏固速度×時間＝路程這組數量關系，并應用它去解決問題】

四、課堂總結

今天你都學會了什么？有什么收獲？ 教學過程：

一、情景導入

1、出示例題情景：特快列車每小時行的路程是40千米。

2、問：這句話告訴我們什么信息？

3、再出示：特快列車的速度是40千米/時

4、師說明：也可以這樣寫。

5、讓學生觀察：哪種方法簡便？怎樣用復合單位來表示速度？

6、匯報成果：可以用所走的路程/時間單位來表示速度。

7、練習：讓學生試著寫出其他交通工具的速度，集體講評。

二、初步探究速度、時間、路程的關系

1、出示例3情景圖

2、讓生獨立解決第（1）（2）小題

3、出示：

（1）80×2=160（千米）讓生說出每個數各代表什么量？

（2）2×80=160（千米）

4、小組討論、探究速度、時間和路程之間有什么關系？試著寫出三者之間的關系式。

5、小組派代表展示他們的作品：速度×時間=路程

三、深入探究速度、時間和路程的關系

1、出示練習八第8題情景圖

2、讓生獨立解答，全班講評訂正。

3、讓生思考討論：（1）（2）題的算式是根據什么關系式得出的？你有什么發現？

匯報展示成果：速度×時間=路程

路程÷時間=速度

發現：只要知道其中任意兩個量，便能求出第三個量。

四、鞏固練習

練習8 5、6、7、9

生獨立完成，全班討論訂正。

五、總結交流，匯報收獲。教學設計

一、從學生生活實際引入新知

師：同學們，“十一”黃金周你們有去旅游嗎？(有)去哪里了？誰想告訴老師？

生：......生：我和爸爸、媽媽坐特快列車去上海玩。

（從旅游將學生引入一個生活化的教學情景，這也是讓數學教學緊密聯系學生的生活實際、學習實際）

師：那你可知道特快列車每小時可行多少千米？

生：......問：“特快列車每小時可行160千米。”這句話表示什么呢？

二、引導探究，自主學習

1、學生認真看書，暢言其發現。

⑴學生從書中發現“特快列車每小時可行160千米。”這句話表示特快列車的速度。

⑵學生發現和知道生活中的其他速度。

⑶學生發現速度有簡便的寫法。

2、猜速度

⑴學生猜速度，讓其他學生評價是否合理。

⑵學生利用自己在生活中的知識來判斷同學猜得是否合理，并說出自己的理由。

⑶教師適時進行思想教育。

3、解決生活中與速度相關的問題。

⑴解決課本第54頁例3。

①出示第54頁例3，學生讀題，獨立完成，同桌說一說你是怎樣想的。

②學生板書演示，并利用以前學過的知識說出自己的想法。其他同學還提出別的列式方法。

⑵四人小組討論交流。

①小組討論：比較這兩道題，你發現了什么？

②學生積極表述自己的發現。

從學生的發現中得出：速度×時間=路程。

③板書課題。

④知識升華：同樣的行程問題學生利用關系式解決。

三、質疑，釋疑。

⑴學生認真閱讀課本第54頁的內容，敢于質疑。

⑵學生獨立思考，利用自己的知識來解決同學的問題。

從學生的質疑和釋疑中，得出：

路程÷速度=時間路程÷時間=速度

⑶利用這兩道關系解決實際問題。

四、鞏固拓展，運用新知

勇闖冒險島，答對的同學給自己獎勵一個笑臉，看誰的笑臉多！

第一關：小小法官。

⑴“小強1分鐘打字108個。”這句話表示小強打字的速度。（）

⑵紅紅平均每分鐘折12架飛機，可以寫作：12/分。（）

⑶已知速度和時間，求路程。用關系式“速度÷時間=路程”就可求得。（）

⑷小強5分鐘跑了600米，小強平均每分鐘跑多少米？

600×5=3000（米）

答：小強平均每分鐘跑3000米。（）

第二關：練習八第8題。

王叔叔從縣城出發去王莊鄉送化肥。去的時候用了3小時，返回

時用了2小時。

⑴從縣城到王莊鄉有多遠？

⑵返回時平均每小時行多少千米？

第三關：拓展題：

爸爸騎摩托車帶小倩到粵暉園玩，摩托車速度是500米/分，從家出發經過2小時到達，小倩家到粵暉園有多遠？

四、學生分享收獲總結評價

在這節課里同學們的收獲應該不少吧，誰想同學們分享一下？在

這節課誰表現得好，你想表揚誰？你自己呢？老師呢？今天哪個組表

現得最好？

現代化的超級集裝箱船最高速度可以達到30節/小時=55公里/小時常規貨輪的速度在15-20節之間=28公里-37公里/小時之間

走路 5Km/h 自行車 18Km/h 出租車 50Km/h（市區）公交車 30Km/h 普通火車 80Km/h 特快火車 120-140Km/h 民航飛機 螺旋槳式 450左右 噴氣式飛機750至950 輪船江輪 20Km/h 輪船海輪 32Km/h

哺乳動物中獵豹跑得最快,鳥類中鴕鳥跑得最快.`~~中國人麻~`劉翔跑得最快``呵呵.獵豹是世界上跑得最快的動物，速度能達到每小時110多公里老虎的奔跑速度可達20米/秒以上。羚羊的奔跑速度可達每小時70到100公里。馬的奔跑速度是:60公里每小時。

第三篇：第二節教案紙

第四章 中國肴饌文化 第二節 中國肴饌的美化

【復習舊知】

1、選材時關注從養生和健康的角度：天人相應的飲食觀念，盡可能做到“四季不同食、四方不同食”，保證食材的新鮮；

2、刀工技藝的運用將原料加成一定規格形狀，不僅便于烹制和調味、美化和造型、更利用食用和消化吸收

3、美食攪動味蕾，人類通過舌尖品嘗各種滋味，但美食更是一場視覺的盛宴、撲面而來的怡人香氣、一次全身心的愉悅之旅。【引入新課】

烹飪是藝術，是人類對食物選擇、烹調、供應和享受的藝術。肴饌之美是中國烹飪藝術的重要內容。中國肴饌的烹調過程是烹飪藝術的創作過程，它主要塑造的是味的開鍋、也塑造輔助的色、香、滋、形和味外之味的形象，表達著創作者的思想感情。一道佳肴就是一個美妙絕倫的藝術品，更是一道傾注作者情感的回味無窮的篇章。【講解新知】

一、美食與美名配合

面對美食，人們往往是“閱讀”與品嘗并重：在進食前，談論它、想象它、觀賞它，產生強烈的餐飲審美感受。中國美食歷來注重“味外之美”，菜肴的命名是重視文學美的表現。菜名之于菜肴，有時就如文藝作品的標題一樣，能起到畫龍點睛的作用，使菜肴平添魅力。

1、祝賀型

2、典故型

3、趣味型

4、數字型

5、質樸型

給菜肴取美名是一門學問，名稱太實則可能乏味而缺失想象空間，太虛又令人茫然，必須做到虛實的和諧統一，做到名實相符。

二、美食與美器配合

俗話說，好馬須好鞍配，紅花須有綠葉配。

只有美食與美器相互呼應、完美地結合，才能各顯其美，相得益彰。

袁枚在《隨園食單》一書中提出，在食與器的搭配時，“宜碗者碗，宜盤者盤，宜 1

大者大，宜小者小，參錯其間，方覺生色。

中國飲食器具之美，美在質，美在形，美在裝飾，美在與饌品的諧和。從最早的陶缽、陶盆、陶豆、陶碗，到商周時期專門盛飯用的簋，盛肉用的豆，盛放整羊、整牛用的俎，吃肉挾菜用的匕、箸，均用金屬、玉石、牙骨、漆木等制成。可見，中國古代食具之美，主要包括陶器、瓷器、銅器、金銀器、玉器、漆器、玻璃器幾個大的類別。中國最早出現的彩陶是在紅色器皿的口沿部繪一周帶狀紅彩，或是在敞口器物的內表點綴一些簡單的幾何紋飾。這些彩繪標志著人類追求美器的傳統，首先表現在飲食上。它同時標志著人類的飲食早在遠古時代已不僅僅是解渴充饑，它又是愉悅精神的重要儀式。生活在江漢地區的屈家嶺文化居民，更以高超的陶藝創造了薄胎彩繪食具，稱為旦殼彩陶，看到這類精巧的飲食器具，可以想像史前先民的飲食活動已進入到相對高雅的藝術境界。制器不俗，用器一定文雅。彩陶的粗獷之美，瓷器的清雅之美，銅器的莊重之美，漆器的秀逸之美，金銀器的輝煌之美，玻璃器的亮麗之美，是配合美食的另類美的享受。美器與美食的諧和，是飲食美食的最高境界。

綜觀今日飲食之器皿，一是不講究藝術之精美，要么追求質地的昂貴，如用器皿材質命名的“金銀廳”、“玉瓷閣”。要么追求時尚的返璞歸真，如大盤（大盤菜）、大桶（農家雞）、大鍋（百鳥歸巢）均作為器皿。大而不雅，精而不美，不但不美觀，也很不實用。三文魚刺身用大木盤上，除了造噱頭外，有多少西餐文化的優雅可言？袁枚在《隨園食單》一書中提出，在食與器的搭配時，“宜碗者碗，宜盤者盤，宜大者大，宜小者小，參錯其間，方覺生色。”“大抵物貴者器宜大，物賤者器宜小；煎炒宜盤，湯羹宜碗；煎炒宜鐵銅，煨煮宜砂罐。”也就是說，美器之美還不僅限于器物本身的質、形、飾，而且表現在它的組合之美，它與菜肴的匹配之美。廣州的餐飲器皿，不管以古樸為美，新奇為美，還是以珍貴為美，簡素為美，都不應該陷入“唯美”的怪圈，一定要信守“美器配美食，美食不如美器”的原則，立足美食“選”美器，美器一定要“配”美食。

1、根據菜肴的造型選擇配搭器具

2、根據菜肴的用料選擇配搭器具

3、根據菜肴的色彩選擇配搭器具

4、根據菜肴的風味選擇配搭器具

5、根據筵宴的主題選擇配搭器具

三、美食與美境的配合

? 就餐環境與美食的配合 ? 就餐情景與美食的配合 ? 就餐者心境與美食的配合 【課堂訓練】

飯店的經營管理者在美食與美境的配合中具體可以控制的因素是哪些？為什么？ 【小結】

美食是一種特殊的藝術品，口味和欣賞美食，除了給人視覺上的美、味覺上的美之外，還能給人的身心帶來愉悅的美感。面對美食，人們往往是“閱讀”“欣賞”“品味”并重：在用舌尖觸及佳肴前有若干個與顧客碰撞的接觸點，也許是佳肴的品牌形象的每個層面（廣告、銷售渠道、餐廳建筑與裝修、餐廳服務人員的舉手投足等），這些既能形成“首因形象”，引導顧客的消費心理，更能在全過程中給顧客帶來深刻的美好的體驗。因此，肴饌的美化應該是從每個“吃貨們”的接觸去設計和把控，一個名實相符而優雅的名稱從聽覺上給顧客以想象、精致器皿烘托完美造型的佳肴魅惑視覺、餐廳中人的點睛之筆令顧客心理倍感美好而回味無窮從而流連忘返。【布置作業】無

第四篇：第二節東南亞教案

0909第二節東南亞教案

教學目標：

了解東南亞地理位置的重要性；了解東南亞地區農業生產與熱帶氣候的關系；對中南半島山脈河流與城市分布關系的了解

了解東南亞主要農作物和熱帶經濟作物的分布。

理解東南亞的熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候對農業生產的影響。情感態度與價值觀：

通過對海嘯的了解，增強一定的防災減災意識。教學重點：

東南亞地理位置的重要性，熱帶氣候與農業的關系。教學難點：

中南半島山河與城市分布的關系；兩種熱帶氣候的主要區別 導入新課：

到新馬泰旅游去，成為我國公民近年來出國旅游的一大熱點。你知道新馬泰在哪嗎？讓我們共同走進東南亞（板書第二節東南亞）。新授過程：

教師：看看東南亞大致的位置和范圍（板書一范圍位置）學生：看課本22頁圖：“東南亞在世界中的位置”

教師：指掛圖：東南亞位于亞洲東南部，從整體上看包括中南半島和馬來群島兩大部分，中南半島因位于中國以南而得名。

學生：看課本22頁圖“東南亞地形”圖找出：中南半島、馬來群島、馬六甲海峽（板書中南半島、馬來群島、馬六甲海峽）

教師：看掛圖說出中南半島和馬來群島瀕臨的海洋

學生：在教材22頁在“東南亞在世界的位置”圖上填注太平洋、印度洋、亞洲、大洋州，描述東南亞的海陸位置（板書位置）

教師：東南亞地處亞洲與大洋州、太平洋與印度洋之間的十字路口上（板書 十字路口），地理位置非常重要。地處東南亞十字路口中心的就是大家剛剛找過的馬六甲海峽，有十字路口咽喉之稱。為什么稱它為咽喉？

學生：看23圖說出馬六甲海峽兩側半島和島嶼，溝通海洋。

教師：馬六甲海峽是太平洋和印度洋的航運捷徑，有日本海上生命線之稱。學生：思考日本為什么稱其為海上生命線？ 教師：東南亞有許多國家（板書國家）。

教師：東帝汶是東南亞最年輕的國家，2002年5月20日獨立。東南亞國家為加強地區間的合作與交流，成立了一個區域性的國際組織：東南亞國家聯盟，簡稱東盟，該組織和我國的經貿聯系非常密切。

學生：在22“東南亞地形圖”上找出赤道、北回歸線、南緯10，看看它們穿過東南亞的哪一部位？

教師過渡：北回歸線穿過中南半島的北部，赤道穿過馬來群島，東南亞大部分位于南緯10和北緯25之間的熱帶（板書熱帶氣候），因此東南亞以熱帶氣候為主

學生：看課本7頁“亞洲的氣候類型”，東南亞地區分布有哪幾種氣候類型？（板書：氣候）對照東南亞地形圖，說說兩種氣候類型的主要分布地區？

教師：熱帶雨林和熱帶季風氣候有什么特點？

學生：閱讀教材23，描述熱帶季風氣候和熱帶雨林兩種氣候特征。教師：通過看圖分析可知這兩種氣候的共同特征是：終年高溫，年降水量大，可以為東南亞地區的農業生產提供充足的水熱資源（板書農業）。

學生：思考，適合高溫多雨的氣候，東南亞的主要糧食作物是什么？閱讀教材24第一段和圖“東南亞居民喜食米飯”“東南亞的梯田”。（板書水稻）

教師：除了水稻東南亞還適宜種植哪些作物？

學生：觀察“東南亞的梯田”思考，梯田邊上長的是什么樹？，看35“東南亞的橡膠種植圓”“東南亞的油棕種植圓”思考，除了椰子，還能種植什么？

教師：椰子、橡膠、油棕等屬于熱帶經濟作物（板書熱帶經濟作物）教師：水稻和熱帶經濟作物在東南亞是怎樣分布的？指導學生熟悉東南亞五種主要作物的圖例。

學生；參考地圖冊“東南亞國家主要農作物的分布”，看圖說出說出主要農作物的分布國家：

1、稻米出口國

2、最大的橡膠生產國

3、最大的棕油生產國

4、最大的椰子生產國

5、最大的椰子出口國

6、最大的蕉麻生產國。

教師：因此受熱帶雨林和熱帶季風氣候的影響，東南亞成為世界上重要的稻米產區和熱帶經濟作物的重要生產基地。

教師過渡：請大家欣賞陳毅元帥的一首詩，并思考（小黑板：贈緬甸友人）

我住江之頭，君住江之尾。彼此情無限，共飲一江水。我吸川上流，君喝川下水。川流永不息，彼此共甘美。彼此為近鄰，友誼長積累。不老如青山，不斷似流水。彼此地相連，依山復靠水。反帝得自由，和平同一軌。彼此是胞波，語言多同匯。團結而互助，和平力量偉。臨水嘆浩森，登山歌石磊。山山皆北向，條條南流水。

思考：詩歌暗含的是東南亞哪一部分的地理信息（提示：中南半島、馬來群島）？找出最能體現該區域山脈河流走向流向地理特征的一句詩。

教師：從詩中我們了解了中南半島和我國山水相連，唇齒相依的鄰邦關系，讓我們對照中南半島地形圖看看它是否具有這個地理特點。看中南半島的地形，說出地勢高低起伏變化的總趨勢是？

活動：探討日常消費行為與東南亞熱帶雨林的保護（見課本25頁）教師小結：（對照板書）

本節課我們主要了解了東南亞的位置范圍，學習了東南亞氣候、地形及對人類活動的影響。拓展延伸：

1、查閱有關資料了解東盟。

2、在中國政區圖上找出六個位于河流沿岸的城市名稱

第五篇：第二節離子反應(教案)

離子反應第一課時

教學目的：

了解電解質電離的含義，能識別并記住常見電解質和電離方程式的寫法，認識離子反應的實質。教學難點：

電解質的判斷及電離方程式的寫法。教學過程： 引言：（復習上一節課學習的內容：化學反應的分類方法）

按照物質的分類，我們可以把純凈物分為單質和化合物。

按照化合物種類的劃分，我們又可以把化合物分為酸，堿，鹽，氧化物。

在化學反應中我們還有一種重要的分類方法，將有離子參加的反應統稱為離子反應，沒有離子參加的反應叫做非離子反應。下面，我們就來學習離子反應。

板書:第二節 離子反應

我們初中時曾觀察過酸，堿，鹽在水溶液中導電的實驗現象，當時我們把可以導電的溶液放在一個容器里，用石墨電極與燈泡還有低壓直流電源連接，燈泡能夠發光，說明溶液可以導電。事實上，把氯化鈉，硝酸鉀，氫氧化鈉等固體加熱至熔化，它們也可以導電。它們能夠導電的原因是物質內有自由移動的、帶電荷的微粒，也就是陰陽離子。我們把這種在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物叫做電解質。

電解質能夠導電，指的是當通入電流時能夠導電；但電解質的電離不需要電流的作用，我們不是要通入電流它才能電離。它電離了也不是有了電流，只是有了能導電的陰陽離子。

既然我們把能夠在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物叫做電解質，換而言之，在水溶液里或熔融狀態下不能導電的化合物我們就叫做非電解質。例如，酸、堿、鹽是電解質，蔗糖、酒精等不能導電的化合物是非電解質。電解質與非電解質有個相同之處，就是它們都是化合物。提問討論：（幻燈）

下面物質中哪些是電解質：銅、硝酸鉀溶液、二氧化碳、碳酸、氯化鈉固體、氫氧化鈉固體。分析：（1）電解質導電的條件：溶于水或熔化； ．（2）電解質屬于化合物。〔單質（如銅）、混合物（如硝酸鉀溶液）不是電解質；也不是非電解質〕（3）電解質導電必須是用化合物本身電離出的離子導電，不能是發生反應的生成物的物質導電。（二氧化碳溶于水導電實際上是碳酸的導電，而不是二氧化碳的導電，故二氧化碳是非電解質，而碳酸是電解質）

（4）酸、堿、鹽和水是電解質。答案：氯化鈉固體、氫氧化鈉固體 做書上習題2，3。

設問：為什么酸，堿，鹽在水溶液中可以導電呢？

我們看書上的圖來解答這一個問題。我們以氯化鈉溶液為例子。氯化

+-鈉晶體是由帶正電荷的Na和帶負電荷的Cl，通過靜電按一定規律緊密地排列所形成的。晶體中的離子（Na+ 和Cl-）不能自由移動，因此晶體不能導電。當NaCl溶于水時，由于水分子的作用而減弱了氯化鈉晶體中Na+與 Cl-之間的靜電作用力，使Na+ 和Cl-逐漸脫離晶體表面并形成了自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。

我們把這種在溶液中產生了能夠自由移動的離子的過程叫做電離。這個過程我們可以用下列方程式表示：

板書：

表示電解質電離的方程式叫做電解方程式。板書：電解方程式

在黑板左邊示范寫HCl，H2SO4，HNO3的電離方程式。

注意強調：質量守恒定律和電荷守恒定律。（第二條方程式）

+HCl，H2SO4，HNO3都是酸，都可以電離出H，我們可以對酸的本質又有一個新的認識，電離的時候生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。

設問：NaHSO4 電離方程式怎么寫？它是酸么？（酸式鹽）

請兩位同學上黑板寫出NaOH，KOH，Ba（OH）2，Na2SO4，KNO3，NH4Cl的電離方程式。（分開堿與鹽兩邊寫，請同學們把陽離子寫在一邊，陰離子寫在一邊）

檢查同學答案正確與否，總結：

堿：圈出OH-，電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物叫做堿。鹽：電離時能生成金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。

小結：

電解質與非電解質都是化合物，電解質、非電解質是根據物質在一定條件下能否導電對化合物的一種分類。電解質能導電，非電解質不能導電，它們的顯著不同之處是在水溶液里或熔化狀態下能否導電。酸，堿，鹽，部分金屬氧化物都是電解質。能導電的物質并不全部是電解質，單質（銅，鋁，石墨），混合物不屬于電解質，也不屬于非電解質。

酸，堿，鹽在水溶液中電離方程式的書寫（黑板）酸，堿，鹽的本質含義（電離）

提出問題：電解質溶于水后都電離成為離子，那么，它們在溶液里的反應應該是離子之間的反應，那么離子反應是如何進行的呢？ 下面我們來看看實驗2-1。（同學描述現象）

1、第一支試管沒有發生明顯變化，為什么？說明了什么？（引出）（因為不符合復分解反應的條件，所以不反應，說明了Na+、Cl－、SO42－、Cu2＋離子之間不相互反應。）

2、第二支試管有白色沉淀說明了什么？（白色是BaSO4，說明了Ba2+與SO42－離子發生了反應。）

3、兩根試管的溶液都是藍色，說明了什么？（說明了Cu2+不參與反應）

4、如何證明中Cl－離子沒有參與反應。（給第二個試管過濾，取濾液加入用硝酸酸化了的AgNO3溶液）

（增加實驗）

5、如何再設計一個實驗證明是Ba2+與SO42－發生了反應？（實驗2-2第一個實驗）

總結：CuSO4溶液與BaCl2溶液反應的實質是Ba2+與SO42－離子之間的反應，而Cu2+和Cl－沒有發生化學變化。也說是這個反應的實質是：

Ba2+＋SO42－＝BaSO4↓

同樣地，Na2SO4溶液與Ba(OH)2溶液的反應的實質也是：

2+2－ Ba＋SO4＝BaSO4↓

設問：為什么這兩個不同反應物的反應可能產生同樣的結果呢？ 講述：復分解反應均是在溶液中進行的，溶質在溶液中大多數是以離子形式存在的。雖然反應物不同，但都含有某些相同的離子。比如硫酸鈉、硫酸銅在溶液中均電離出SO42－，跟Ba(OH)

2、BaCl2電離出的Ba2+結合，所以均產生白色沉淀硫酸鋇。像這種用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子叫做離子方程式。離子方程式不僅表示一定物質內的某個反應，而且表示所有同一類型的離子反應。補充板書：離子方程式

演示實驗2-2第2，3個實驗，黑板上寫出化學方程式及離子方程式。小結：從上面的三個反應的實質可以看出，它們都是溶液中的某些離子之間發生了反應，使這些離子的濃度減小。電解質溶液之間的反應都是有離子參加的化學反應，只要有離子參加的反應都稱為離子反應。我們初中的時候學過的復分解反應都可以寫成離子方程式，復分解反應發生的條件是生成沉淀，放出氣體或者生成水，我們方程一是生成沉淀，方程二是放出氣體，方程三是生成水。這些也就是離子反應能夠發生的條件。下一節課里我們將詳細學習如何書寫離子方程式，請同學們回去認真復習這一節課的內容。作業：