第一篇：大堰河我的保姆說課稿(高一必修一)

尊敬的各位評委老師：

大家好!我是今天面試的第一號考生，我說課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書），下面我將從教材分析、教學重難點和教學過程等方面對本課的設計進行說明。本課安排一個課時完成。

第一方面教材分析 《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質的詩歌，詩人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。

對于高一的學生而言，雖然經過了初中階段詩歌的學習，具備了基本的詩歌鑒賞能力，但是詩歌的鑒賞水平還停留在初步階段。

因此，本詩的學習，不僅有助于提高學生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動婦女悲慘命運的理解。第二方面教學目標

根據以上對教材和學情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。” 因此，我將本文教學目標確立如下：

1、了解作家及作品創作的背景，2、分析詩中的細節描寫和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。第三方面教學重難點

根據以上教學目標及本文的特點，本文的教學重點是從細節描寫中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學難點是體會詩人對如大堰河般廣大勞動婦女的贊美謳歌之情，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。第四方面教法與學法 為了完成教學目標，突破教學重難點，我主要采用朗讀法來教學，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過程中循序漸進地完成教學目標，其中參插問答法、啟發法加以輔助，引導學生運用朗讀法、質疑法、自主、合作、探究法來鑒賞詩歌。第五方面教學過程

在“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學過程分為五個環節

一、情境導入，激發興趣3min 同學們，你留心過你母親牽著你過馬路時那種小心翼翼嗎？你觀察過在你回家時你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會到你母親對你濃濃的愛了嗎？??今天就讓我們一起走進《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學生置于母愛的氛圍當中，又激發了他們的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知7min 首先，讓學生自由大聲地朗誦詩歌，邊讀邊標記詩歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學生展示詩歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會詩歌的情感。

在讀通字詞的基礎上，接下來讓學生再全班齊讀。再讀是為了讓學生有感情地朗讀，進一步體會詩人情感。

在經過以上兩次朗誦后，我將請同學們借助參考書，了解作家生平及作品的創作背景。老師在此時可適當的給予解釋和說明，詩人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫了這首母親的贊歌。讓學生了解詩歌創作背景是為下一步理解詩歌內容做鋪墊。

第二篇：《大堰河--我的保姆》試講教案(高一必修一)

教案目標：通過分析意象，人物形象，把握詩人內心對大堰河深深懷念和真摯的愛。教學重點：意象分析。

教學方法：朗讀--鑒賞—續寫。教學步驟： 一導入

1910年，一個年輕人站在陰冷，潮濕的監獄里，窗外是漫天的大雪，他透過監獄那扇小小的窗，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆--大堰河，不由揮筆寫下了這首蘊含濃濃深情的詩歌。這位年輕人就是我國著名詩人艾青，今天我們就一起來聽聽詩人艾青是怎樣講述自己的保姆大堰河的呢？ 二朗讀分析

課前，你們已經熟讀了這首詩，并做了一定預習，那么我們今天首先來看前三節。請一位同學把這三節有感情地朗讀一遍，其余的同學邊聽邊注意體會文中的情感？

好，這里詩人為什么會想到自己的保姆大堰河呢？這里我想大家介紹一下艾青的身世，艾青出生時母親難產，一位算命先生說她會命中克雙親，因此被送到了貧困的大堰河家撫養，五歲時才被領回家中讀書，但他依然受冷遇，所以艾青對給了他無限母愛的大堰河充滿深情。問：那么詩人為什么會由雪想到大堰河呢？請結合雪的特點和其象征意義以及詩人的寫作背景

明確：雪是潔白無暇的象征著大堰河純潔無私的內心世界，“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶長大的大堰河的兒子”。雪是寒冷的，我們知道被父母遺棄的艾青只有在大堰河家才感到溫暖而人在寒冷孤獨時，本能的希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人身邊，而大堰河已經永遠離開了我，可見我對大堰河深深的懷念之情。可見大堰河是一個純潔的普通農婦。問：雪在這里渲染了寒氣逼人的氛圍，而下面一系列的意象又被放在這種冷的境界中，這又是怎樣一幅畫面呢？那我們接下來看后面寫到哪些意象？從這些意象構成的畫面你們感受到了什么？請同學們分組討論。

明確：墳墓瓦非，園地，石椅這些冷色調的意象構成一幅令人傷感的悲涼畫面，給人一種物是人非之感，如今不能見到往日疼愛自己的保姆，這些意象都浸透了詩人的傷痛懷念之情，同時這些意象也暗示了大堰河生前的貧困和死后的寂寞。

問：如此悲涼的畫面，浸透了詩人如此傷痛懷念之情，我們應該用怎樣的語調才能讀出詩人所要表達的情感呢？ 明確：低沉舒緩 好，現在我們一起用低沉舒緩的語氣來朗讀這一節，再一次感受詩人的真摯情感。（全班朗讀）問：好，我們知道大堰河是個純潔而貧困的農婦，那么這三節中我們還能得知大堰河的其他哪些身世呢？

社會地位低下的貧困農婦：“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳”（領養人家的小女孩做兒媳婦，等長大以后結婚，作為童養媳是無尊嚴可言的）而“她的名字就是生她的村莊（大葉河誤讀音大堰河的名字”連真實名字也沒有，詩人僅僅抓住人物的名字這個細節來描寫，這個貧困保姆的名字，看似平淡無奇，卻深刻揭露了封建壓迫下貧困婦女完全喪失了人的尊嚴和價值，“大堰河以養育我而養育她的家”，可見低下的社會地位。

第三篇：大堰河——我的保姆人教版高一必修教案設計

大堰河——我的保姆(人教版高一必修教案設計)

------------------教學目標：

1、體會詩歌深沉真摯的感情

2、揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力

3、提高學生審美水平

教學重點：

1、本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作

為學習的重點。

2、人物形象的分析

教學難點：

1、賞析詩歌藝術特點：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方

法的運用。

2、掌握詩人情感發展的脈絡。

第一節

一、導入：

三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我可以驕傲地說，中國有大堰河！”。大家也許會認為“大堰河”是我國一條著名的河流，其實不然，“大堰河”是一個人，她究竟是怎樣一個人？今天我們來學習艾青的大堰河——我的保姆。

二、人物以及寫作背景介紹：

1、艾青簡介：

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艾青：（1910－1996）原名蔣海澄，名莪伽、克阿、林壁等。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《向太陽》《火把》《光的贊歌》《古羅馬競技場》《手推車》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等。

艾青從少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，同年艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。1937年后輾轉于武漢、山西、桂林、重慶等地，參加抗日救亡活動。1941年到延安，參加延安文藝座談會，主編《詩刊》。1949年后任《人民文學》副主編等職。1957年被錯劃為右派，到黑龍江、新疆等地勞動。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新獲得寫作權利，任中國作家協會副主席、國際筆會中國中心副會長，被法國授予文學藝術最高勛章。曾任《詩刊》編委、中國文聯委員、中國作家協會副主席。

2、寫作背景：

他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”【其實是大葉荷的誤寫】家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，?不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。艾青關進監獄的第二年一月的一天【1933年的一月某天】

牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

3、大堰河介紹：

大堰河：原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉——畈【fàn】田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

三、預習檢測

1、給下列黑體字注音

大堰河

檐頭

瓦菲

青苔

灶火

荊棘

虱子

掐死

牌匾

火缽

碾

忸怩不安

冰屑

麥糟

燉肉

團箕

凌侮

叱罵

咒語

2、區分下列多音字

瓦菲

舌苔

停泊

泥潭

菲薄

青苔

血泊

拘泥

3、掌握下列詞義

瓦菲

典押

天倫

忸怩不安

四、誦讀感知：

1、聽磁帶朗讀，思考這首詩是敘事詩還是抒情詩？抒發了詩人怎樣的情感？

就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是這是一首帶有一定敘事性的抒情詩。

這首抒情長詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。

2、學生精讀詩文，概括每節意思。

第一節: 交代大堰河悲苦的身世。

第二節: 點明大堰河和“我”的養育與被養育的關系。

第三節: 看到雪，想起了保姆大堰河并描敘了她的墳墓和家園的凄涼景象。

第四節: 回憶“我”與大堰河一起度過的雖貧苦然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。

第五節: “我”離開大堰河時的情況。

第六節: “我”回到自己生活優裕的家中，像陌生的新客一樣忸怩不安。

第七節: 大堰河到“我”家來幫傭。

第八節: 進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。

第九節: 大堰河死時一家人的悲痛。

第十節: 大堰河的殯葬。

第十一節: 大堰河死后她一家的悲慘遭遇。

第十二節: 詩人呈給大堰河的挽歌。

第十三節: 呈給大堰河的贊美詩。

3、詩文結構：

第一部分：（1—3節）交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

第二部分：（4—11節）追述大堰河勤勞善良、為生活奔勞而受盡苦難的一生，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。同時還寫了大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第一層（4—8）：大堰河對詩人的愛。

第二層（9—11）：大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。

第三部分：（12—13節）詩人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。

4、誦讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、悲哀，語調低沉、有力。

第二部分：著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨

之節奏多變，構成變化多端的旋律。第9、10節寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第三部分：是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋

律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應

熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

五、賞析詩歌第一部分

1、指名朗誦1—3節。

2、設問釋疑

A、先看第一節，大堰河是不是一條河的名字？

不是，是我的保姆的名字。

B、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢？

她地位低下，身份卑微。

C、詩歌第二節說“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，?一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區別？

前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。

D、從詩歌第一、二節來看，我們全面了解一下大堰河究竟是個什么樣的人？

大堰河是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前

提下養活自己。是生活在社會最底層的地位低下，身份卑微農村婦女的典型。

E、詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。

F、為什么看到雪使作者能想起了大堰河？ 作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。

G、第三節描繪了一些什么樣的景物？這些景物在我們的心中構成了怎樣的一種

意境呢？

被雪壓著草蓋著的的墳墓、關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭營造了一種荒寂、衰敗、蕭索、凄涼的意境。暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。

H、第一部分為什么由第三人稱改為第二人稱？

用第二人稱，便于詩人和大堰河對話，強烈地抒發詩人的悲痛和對大堰

河的懷念之情。

第二節

一、賞析第二部分

1、第四節的賞析

A、第四節詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個鏡頭？主畫面又是什么呢？

8個依次是搭好灶火、拍去炭灰、嘗到飯熟后、放好醬碗后、補好衣服后、包扎傷手后、掐死虱子后，拿起雞蛋后。

主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

B、用了什么修辭手法？ 詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？

排比。運用八個排比句即八個細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務

勞動。

勤勞、慈愛。

C、為了突出大堰河勤勞、勞碌，詩人還用了哪些動詞？請同學們找一找。

搭、拍、嘗、放、補、包、掐，拿

D、大堰河做了這些活之后，她有沒有休息？又干了些什么呢？說明了她對詩人怎樣的感情？

沒有。

用厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

即使在這樣的情況下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在懷里，撫

摸我”。通過對比表現了大堰河對詩人無微不至的關懷，關愛。

E、這一節還有一句話值得推敲，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”

可否改為“你把我抱在懷里，撫摸我。”？

不行！改后不能突出這是一雙勞動者的手，是干粗重活的手掌，不能很

好的表現大堰河的勤勞品德。

F、大堰河究竟有一雙怎樣的手呢？請你想象、描述一下大堰河的手。

粗糙的，有力的，比較黑，骨節粗大，很溫暖。

G、是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄

的孩子得到了母愛的補償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學們聯想一下

自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的？描述一個細節。

2、第五、六節的賞析

A、第五節簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，?但與大堰河結下了深厚的母子之情。哪些詞表明“我”不情愿離開大堰河？

“被”“領回”

B、大家想一想，能不能將“我被生我的父母領回到自己家里”改成“我終于回到我自己的家里”？

不可以。兩句話表達不同的情緒：原句表明他把保姆的家當作他自己的家，并不認同自己父母的家，不大情愿回去；改后就變成了一種喜悅感，迫切想回家。

C、艾青走了，大堰河本來可以卸下一付負擔，應該高興，但是她卻流淚了。她

為什么流淚?

是因為大堰河與詩人有著深厚的感情，當詩人被父母領回家時，大堰河對詩人依依不舍。在這淚水里，包含了貧苦的保姆對乳兒無比真摯深厚的感情。

D、我們再往后看，“我”回家了，我過上了怎樣的生活？

富足、豪華、富裕、錦衣玉食……

E、我回家后的心情是什么樣的？從詩歌中找一個詞。為什么？

忸怩不安。

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛。所以詩人“忸怩不安”。

F、為什么要和大堰河的家做對比？

一方面突出了“我”的親疏和愛憎；另一方面也反映了社會的不公。

G、“我做了生我的父母家里的新客”句話中有兩個很矛盾的詞，是哪兩個詞？

“家”和“客”

家和客本來是對立的，能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了

家和客的一對矛盾，表達出一種復雜的辛酸之情。

H、往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類似的矛盾的寫法？

——“我不認識”與“天倫敘樂”矛盾，不認識怎么能讀出來呢？ 這幾個

字艾青當時不認識，長大后才認識并理解這四個字，可是“上面掛著‘天倫

敘樂’”，下面卻根本沒有“天倫敘樂”。這是強烈的對比的寫法！

——“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”既是妹妹，就應該熟識，可

是作者卻不熟識；本是骨肉，卻是陌路。

——“我是這般忸怩不安”我與有血緣關系的家人的疏遠和隔閡。

I、這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其

他地方還看到過嗎？

在電影中也常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”、“明鏡高照”，而下面的人卻貪污受賄，或畏懼權勢，干著卑鄙齷齪的勾當。艾青運用這種強烈的對比增強表達的效果，表明他對保姆深厚的感情，對保姆的眷戀和感激。

J、大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。這就形成了鮮明的對比。想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情？

感激

3、第七、八節的賞析

A、第七節開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”這一句與

此詩第2節中哪一句相照應？?

“大堰河以養育我而養育她的家”

B、大堰河在地主家勞動的項目有哪些？大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？

洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食。始終是“含著笑”

C、以“含著笑”開頭的幾個句子用的什么修辭手法？大堰河干的活又苦又臟又

累，她為什么“含著笑”？這一節表現了詩人對大堰河怎樣的感情？

排比。

為能掙錢養家，能夠與詩人在一起而高興。同時也表現了大堰河純樸寬厚的性格：她生活沉重，卻非常樂觀；她命運悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。

詩人對大堰河是既贊美，又同情。

D、如何理解大堰河的第五節的“哭”與與第七節的“笑”？

“哭”，是因為大堰河與詩人有著深厚的感情，當詩人被父母領回家

時，大堰河對詩人依依不舍。“笑”是因為大堰河到詩人家打工，能掙錢養家，能夠與詩人在一起。“哭”與“笑”形成鮮明的對比，有力地表達了大堰河對詩人特殊的感情。

E、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛。在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”，把她乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰

居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心

底里的深情展示了出來——大堰河曾做了一個不能說的夢。夢境是怎樣？

在夢里，她吃著乳兒的婚酒

坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

F、大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她期盼乳兒

長大成人，成才成家，生活幸福美滿，她乳兒幸福就是她最大的滿足，這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，為什么？

因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻

始終不能忘懷的期待。

G、小結4—8節詩人主要用什么手法表現大堰河對自己的愛？

①鋪排。第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，寫大堰河關心、愛護詩人的往事。

②反復。第3、4、6、7節的開頭和結尾相同，增強表達力量，突出主旨。

③反襯。用詩人回到家中的陌生、忸怩，反襯大堰河對詩人的愛。

4、9—11節的賞析

A、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻只有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切。詩人強調：“她死時，乳兒不在她的旁側，她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字。”為什么？

這樣寫加重了悲劇氣氛，表達了自己非常遺憾之情。

B、大堰河死后得到了什么？

大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；

給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！

C、這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發

和控訴同時也飽含了詩人對大堰河深深的悼念與歉疚。

D、詩歌第十一節用幾個排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘境遇。最可

悲的是大堰河的悲劇還在他的丈夫和他的兒子身上重復和繼續著，只有他的乳兒“在寫著給予這不公道的世界里的咒語”，這也許是給死去的大堰河一 點寬慰吧！大家試想大堰河及其家庭悲劇的根源是什么？ 不公道的社會！

E、這一節里寫“我”與大堰河后代的感情怎么樣？表明了什么？

“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后

代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要

親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。

F、我們總結一下大堰河的形象。

大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、喂豬、終日

操勞，她又是善良的，她永遠是“含著笑”去做每一件農活。大堰河又是慈

愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。她還是博大的，她能像親生母親一樣，深愛著她的乳

兒。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。

二、賞析第三部分

1、這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎？

還呈給他的兒子們，呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞

動人民。可見詩人的感情升華了，擴大了。一個地主的兒子，卻把心中最深

情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在30年代是

難能可貴的。

2、詩人為何說“靈魂”是“紫色”的？

紫色應是高貴的象征：在古代，稱帝王為“紫薇星”，“紫氣”用指

帝王之氣，宮墻的顏色用紫紅色，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫

閣”“紫臺”。古代服飾的顏色也以紫色為貴。《現代漢語詞典》對“青紫” 一詞這樣注釋：“指古代高官印綬、服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里

說“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人衣服的顏色。詩人說

“靈魂”是“紫色”的，在于突出大堰河高尚的精神和美麗的內心世界。

3、深入一步，我問大家，大家知道艾青在寫詩之前是學什么的嗎？詩中共有多少處用了顏色詞語？說說各自的意義。

是學畫畫的。所以他對色彩非常敏感。

8處。

——“長滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

——“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。

——“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。

——“大紅大綠的關云長”，表現艾青的少年的特點。

——“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢中的艾青婚禮隆重。

——“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動人民勞作辛苦。

4、第13節后三句，每句2-4字，這樣安排，有何作用？

字少句短，讀起來短促有力，結句的感嘆號更是擲地有聲。這樣安排，強烈地表達了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

三、寫作特色

1、排比

排比手法的運用是這首詩主要的藝術特色。全詩除一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，形成撼動人心的力量，營造了濃烈的抒情

氣氛。如第4節用8個排比句，第7節用6個排比句，第8節用二組排比句，刻畫大堰河關心、疼愛詩人的往事，突出大堰河的善良、勤勞。

這些排比的使用，還使詩歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。

2、反復

全詩有九節，開句與結句是相同的。這樣前后照應、反復吟誦，使詩歌

一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

3、綜合運用敘述、抒情、描寫手法

詩人在敘寫有關大堰河的故事片斷中，使用很多描寫性的語言刻畫意

象，并融入自己的感情，增強語言的內涵和表達力量。

總之，多種手法的運用，有力地刻畫了大堰河可親可敬的形象，表達了

詩人對大堰河深厚的情感，增強了作品的感染力。

第四篇：大堰河我的保姆說課稿

《大堰河——我的保姆》說課稿

一、關于教材

艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中語文教材必修一第一單元。該單元四篇課文均為現代詩歌，其中前三課是五四運動以來的中國現代詩歌。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強的詩歌，它塑造了大堰河這個特定的形象；它的語言理解難度不大，對于高一新生而言沒有時代隔膜，容易理解。

二、關于教學目標和教學重難點

基于以上分析和本單元的教學總體目標，結合學生的現狀，我把本課的教學目標確定為： 【知識與能力】

1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

4．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

【過程與方法】

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

【情感態度價值觀】

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

根據學生的現狀，本課教學的重點和難點確定為： 【教學重、難點及教學突破】 【重點】

1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。【難點】

使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

為實現上述目標，本課需要2課時 課前師生需在下面幾個方面做好準備

【教師準備】

1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。【學生準備】

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

三、關于教學流程 【環節一：導入新課】

艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術家聯盟”。7月因為參加進步的美術活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關系，我自然而然地接近詩。”他開始大量寫詩，托人帶出發表。《大堰河——我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風等文學前輩的好評。

【環節二： 整體感知】

艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

朗讀全詩，把握詩人感情的律動，給課文分層次。（提示：如果把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思考第二題。如果把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思考第三題）完成課后思考練習第一題：

第一層次（1——3段）：懷念 第二層次（4——8段）：眷戀 第三層次（9——11段）：控訴 第四憒危?

2、13段）：贊美

【環節

三、研讀詩歌第一二節】 1、1----2節指名朗讀

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。

5、第三節幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學生試答。【環節

四、研讀詩歌第三四節】

1、下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩 種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。哪一節突出她的“乳母生涯”，哪一節突出她的“傭工生涯”？

2、朗讀第四節，整節一個大句子是單句還是復句？“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關系復句。一連串“在你??之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用？

這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。

3、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？

4、作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？

5、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：

大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

6、然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！

這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？

7、第四節是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。

這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，“創作的典型是什么？它同時是一個人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對一個人的描繪，其中包括許多人，即表現統一理念的一系列的人“（別林斯基評《現代人》）艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

《大堰河——我的保姆》說課稿

第二單元整體說明

單元整體說明

單元教材分析

一首好詩，不僅可引發我們內心深處的共鳴，還可以給我們以有益的啟迪。這一單元四篇課文共選取了五首詩歌，有近代的，也有當代的；有國內的，亦有國外的。雖然作者時代國籍不一，形式旨趣也各個相異，但都有一個共同點——抒情。每首詩都融入了作者細膩的情思，體現出情景交融的藝術特點，因而了解作者的情感是領悟詩歌意蘊的關鍵聽在。艾青的《大堰河——我的保姆》，通過對其保姆大堰河(大葉荷)以及大堰河生平往事的回憶，表達了自己對乳母深切的懷念與感激之情。席慕蓉的《長城謠》和紀弦的《一片槐樹葉》均是表達對家園故國的眷戀與熱愛之情。《致空氣》、《樵夫，別砍那棵樹》兩詩題材、主題也新穎獨特。這些都易于激起學生閱讀興趣，有助于讓學生了解和豐富文學藝術，培養他們純正的文學趣味。因此，培養學生具有一定的詩歌鑒賞能力，是教學的主要任務之一。

單元訓練中“口語交際”介紹自己喜歡的一首歌詞以及“寫作”的試寫一首詩，都是為了鞏固學生對詩歌的語言的掌握能力，提高學生的鑒賞水平，豐富學生的文學素養。

單元總體目標

1．讓學生樹立：“書讀百遍，其義自現”的觀念，多誦讀學會自己理解體味詩歌。

2．要讓學生掌握閱讀欣賞詩歌的步驟和方法。

3．引導學生進人詩歌的藝術境界，與詩人展開心靈的對話，提高審美能力。

4．了解排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。

5．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。

單元重難點一覽

重點 難點

1．提高學生朗讀以及鑒賞詩歌的能 力。1．詩歌中所表達的思想感情。

2．熟知作品、作者及詩文的內涵。3．了解詩歌此類文學體裁的基本寫 法，學習用生動簡潔的語言來抒發 情感。2．抒發感情的寫作手法與表達技巧。

單元學情分析

學習詩歌，應建議學生要多朗讀、多背誦，體味作者在詩歌中抒發的感情，認真揣摩詩歌的語言特點，感受詩歌的韻律節奏，展開想像和聯想的翅膀。詩歌教學不宜多講，重在自己去感悟，教師要引導學生分析詩人怎樣通過豐富的聯想和想像，運用精煉的語言描寫形象，創造意境，表達主題。在具體教學過程中，著重以明確詩歌欣賞思路、指導詩歌鑒賞方法為基點，啟發學生的悟性和靈性，使他們漸入詩的佳境，漸人藝術的殿堂，從而提高文學藝術作品鑒賞的水平和能力。

單元教學建議

1．注重誦讀，在講解過程中注意避免過于繁瑣冗長的解說。應指導學生在基本疏通文字的基礎上反復誦讀，建議采用多種形式，由多人分段誦讀，培養學生對詩歌的語感。

2．引導學生整體把握詩歌所表達的思想感情，理解作者采用此種方式抒情的目的。教師在指導學生學習本單元時，不僅要注意培養學生閱讀詩歌的能力，品味這些詩歌的優美意境，還要培養學生對世間萬物的熱愛之情，以及對它們的感悟能力與欣賞能力。

3．本單元所選的詩歌，均采用了多種修辭手法來表達情感，教師在教學過程中應指導學生了解學習這些修辭手法的定義及用法，建議還可以讓學生自己試著采用這種修辭手法造句或寫一段話，達到能基本掌握的目的。

帑單元課時分配

建議教學總課時8課時：《大堰河——我的保姆》2課時，《現代詩兩首》2課時，《致空氣》l課時，《樵夫，別砍那棵樹》l課時，口語交際1課時，寫作l課時。

大堰河——我的保姆

教學目標

知識與能力1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。2．了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。3．學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。4．學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊

世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

過程與方法

先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。

情感態度價值觀

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

教學重、難點及教學突破

重點1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要

性。

教學突破

應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。

教學準備

教師準備1．準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2．了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。

弗學生準備

預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

教學步驟

(第1課時)

第一課時教學流程設計

教師指導 學生活動 1．導入課文 1．了解創作背景及作者資料2．字詞練習2．完成字詞練習3．范讀并引導學生感受文意 3．初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色4．指導劃分層次，歸納層意 4．反復朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創作背景(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：詩歌這種體裁，對我們來說已經 不再陌生，在以前的學習中我們已 經接觸過許多類型的詩歌，而今天 我們要欣賞的是當代詩人——艾青 的名作。有誰能告訴我一些關于作 者艾青的資料? 抽學生簡述作者的生平。2．師：大家回答得不錯，艾青的主要作 品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文 化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術 形象，語言樸素清新，韻律和諧，具 有獨特的藝術風格。1．積極回答問題，就所了解的知識對 艾青其人做基本簡介。生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國現代著名詩人。1929年赴法國勤 工儉學，專修繪畫。1932年回國，參 加中國左翼美術家聯盟，因從事愛 國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。193

5年10月出獄，次年出版第一部 詩集《大堰河》，受到文壇重視。2．傾聽，作好相應記錄。

3．師：1933年，艾青因參加進步愛國活 動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩 人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰 河——我的保姆》。板書課題。3．聽取老師介紹作者的寫作背景及原 由，以便體會詩歌所要表達的感情。

二、字詞練習(約 分鐘)

教師活動 學生活動

師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。

三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．范讀詩歌。注意朗讀時要講究節 奏，強調按意義單位劃分這首詩的 句子節奏，并有感情的朗讀。2．抽取同學就所讀講講自己對這首詩 的初步印象，并進行歸納。師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒 發了詩人對乳母真摯的懷念和深切 贊美的感情，進而表達了對廣大勞 動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達 了對“不公道世界”的詛咒、控訴之 情。1．聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初 步探悉作者感情。2．暢談對這首詩的印象。生：詩中描述的主人公是詩人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純 樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感 情。2．師：這首詩分為幾個部分?3．師：很好，現在我們來看看第一部 分。第一部分是詩歌的前四段，它 主要講了些什么，表達了什么思想 感情呢? 點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想 起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼 的墳墓，冷落的故居，典押了的園 地，長了青苔的石椅。通過一連串 的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染 中，深切地抒發了詩人對保姆大堰 河的思念和哀悼之情，并由此引出 對大堰河悲慘一生的回憶。4．師：第二部分又講述了些什么呢? 5．師：回答得很正確，詩歌的第三部分 寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘 遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來? 6．師：詩歌的第四分部講了什么? 將上述內容梗概板書。(見課末板 書)1．按老師要求反復朗讀課文，就自己 的理解劃分詩歌層次，并概括層意。2．生：分為四個部分。3．生：第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其與“我”的關系。表現了詩 人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部 分中流露的思想感情。4．生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品 德，抒發了詩人對她的深切眷戀與 尊敬。5．生：第10段寫大堰河的殯葬。用生 前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四 塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長 方的埋棺材的土地”相對比，深刻而 生動地揭示了舊社會的黑暗。6．生：第四部分是詩人呈給大堰河的 挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰 河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、本課小結

這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

六、課末板書設計參考

大堰河——我的保姆

艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12．13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

教學步驟

(第2課時)

第二課時教學流程設計

教師指導 學生活動

1．探討作者所采用的寫作手法 1．細讀詩歌，分析探討寫作手法

2．深入理解 2．研讀重點段落，深入理解

3．指導品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩歌鑒賞水平

一、分析探討寫作手法(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：詩歌不同于一般的記敘文和說 明文，其形式不僅具有特殊性，更會 采用多種寫作手法來表現內容，抒 發情感。本文除了多處運用聯想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和 音節的旋律，詩中大量運用了反復 1．生：本詩通過反復吟詠表現對大堰 河的深情，許多節用了首尾詩句的 反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉 轉，增強了詩歌的抒情效果。

的修辭方法。這種手法有何作用?2．請學生找出并朗讀詩歌中采用多種 修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。3．師：從構思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個 詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看 到雪使我想起了你”，第12詩段有 一句“大堰河，今天，你的乳兒是在 獄里”，這兩句在全詩結構上起了什 么作用? 2．仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭 手法的段落語句，并就自己的理解 分析其作用。完成課后思考與練習四。3．第4段中“大堰河，今天我看到雪使 我想起了你”，由獄中看到雪，聯想 到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起 對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦 難，默默奉獻的一生。第12段“大 堰河，今天，你的兒子是在獄里”中 的“今天”與第4段中的“今天”相呼 應，從回憶轉入現實，使時間線索更 加清晰。

二、研讀重點段落。深入理解(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：前邊我們對整首詩進行了閱讀 分析，現在我們選取幾個重點章節 來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下 第7、8段?2．師：第7段中用詩人自家優越的條 件，與大堰河的貧困條件相對比，但 在這種優越的條件中，我的心情卻 是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表 明“我”在保姆家生活慣了，進而說 明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證 明，并分析它們表達了什么?3．師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生 活??就開始用抱過我的手臂勞動 1．深情地朗讀詩歌第7、8段。2．跟隨教師講解理解重點段落，試著 分析并把握作者思想感情。生：“我做了生我的父母家里的新客 了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河 的深厚的感情，以及對自己親生父 母的陌生。3．生：表現了大堰河的勤勞與善良，以 及積極樂觀的生活態度。

了”。這節詩里所描述的大堰河不是 像第5段那樣為自家干活，而是到地 主家(“我”的家)干活，從而取得報酬 養活自己一家。勞動是繁重而多樣 的，然而她卻總是“含著笑”，這表明 了她的什么品質?4．師：聯系第6段所寫“我”離開大堰 河家時，她居然“哭”了，那么在第8 段中反復寫她“笑”，就有了更深一 層的含義，請問是什么含義? 4．生：表明了大堰河對乳兒的深深的 愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功 利關系的愛。

三、賞析《給烏蘭諾娃》(約 分鐘)

教師活動 學生活動

1．師：通過對教材所選詩歌的學習，我 們對艾青的詩歌有了初步印象，為 了加深對其風格和思想的了解，提 高我們的閱讀能力，我選取了他的 另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗 讀。2．指導完成隨堂練習2。1．充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體 會詩歌所要表達的意思，感受詩歌 的意境美。2．回答問題，聽取教師評講，在教師的 常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想 情感。

四、本課小結

本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。為了提高學生閱讀欣賞詩歌的能力，本節課還引導學生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。

五、課末板書設計參考

給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女．卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。

問題探究與拓展活動

詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

練習設計

隨堂練習設計1．給下列詞注音釋義，并用它們造句。典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊2．閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。

(4)詩中“不是??卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?

個性練習設計

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。

教學探討與反思

這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

《大堰河——我的保姆》說課稿

今天我說課的篇目是現代詩人艾青的成名之作——《大堰

河——我的保姆》。我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面向各位老師展示我的教學設計。

一、說教材

《大堰河——我的保姆》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元，是本單元的第三篇課文。這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。根據這一要求，特制定如下教學目標：

知識與能力目標：1.掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方 法的運用。2.通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。

過程與方法目標：1.揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。

2.實踐“讀（詩）—品（意）—悟（方法）”的合作探究學習方法。

情感態度與價值觀目標：體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。

鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。

二、說學情

通過本單元前三首新詩的學習，學生初步掌握了鑒賞新詩的方法，為鑒賞本詩打下了良好的基礎。另外，對于艾青，他們并不陌生，因為他們在上高中之前學過他的《我愛這土地》，對他的背景和風格已經有所了解。這些為更好地理解

詩人的感情都會起到非常積極的作用。

三、說教法

新課標在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。” “教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考”。因此，這堂課我借助多媒體的手段，將“現代詩歌賞析方法”貫穿課堂，運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、說學法

新課標旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我認為有以下兩種學法可以參考：

1.朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

2.探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

五、說教學過程 1.導入新課

利用多媒體播放《懂你》的MV，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設置情境，激發學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。2.整體感知

“論其詩知其人”，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景后，自由誦讀。在讀的基礎上，通過自己的聯想和想象，在頭腦中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。3.合作探究

（1）搜索意象、把握情感

投影出示問題“關于大堰河，作者最為難忘的是什么？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。學生從文中篩選出信息：手、笑、哭、夢、淚、灰?老師適當點撥，并板書；投影出示“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。這個問 題及活動的設置，不僅突出了教學重點而且培養學生一種合作意識，在互動交流中教師要給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。（2）探究修辭、體會作用

投影出示“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”這個設計就是對本科教學難點的探究，讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復誦讀中體會各種修辭手法的運用在詩人情感表達上的妙用。4.現代詩歌賞讀

要求學生飽含謳歌與贊美再一次有感情地朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。5.延伸拓展

引

進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯系點，抓住這一聯系點，讓語文回歸生活我設計了“本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。

6.布置作業。把“你與母親的故事”整理成一篇文章。

六、說板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。這節課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現課文內容，并利于學生背誦理解。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意

詩人感情

大堰河形象

修辭手法

一、大堰河與我的關系

懷念與痛悼 身世悲苦低微

反復

二、大堰河勤勞、善良、眷戀與感激 勤勞、善良、無私

反復、排比、4 悲苦的一生

對比

三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸

同情與控訴 命運悲慘 反復、排比

四、對大堰河的懷念和禮贊

謳歌與贊美 靈魂高尚 呼告、排比

這就是我今天的說課，不足之處還請各位老師批評、指正，謝謝！

大堰河——我的保姆》說課稿

哈爾濱市四十中學

李慶梅

各位評委、老師：

今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。

一、說教材：

《大堰河——我的保姆》選自于普通高中課程標準實驗教材【必修一】，是第一單元的第三篇課文。

這首詩是現代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經歷，抒發了對養育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。

新課標對鑒賞文學作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學的一個難點。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導學生鑒賞中國新詩。教學這個單元的詩歌，要讓學生反復誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。“情”是詩的內核，在心為志，發言為詩。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”因此，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。根據這一原則，特制定如下教學目標：

教學目標： ㈠、知識與能力：

1、掌握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法的運用。

2、通過綜合性研究學習，獲得詩歌鑒賞的方法。㈡、過程與方法：

1、揣摩詩歌語言，培養詩歌的鑒賞能力。

2、實踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學習方法。㈢、情感態度與價值觀：

體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛，感悟母愛的無私與偉大。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象，表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發的情感”定為本課教學重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學難點。

二、說教法：

新課標強調，學生是學習和發展的主體，教師始終是引導者和幫助者。教師要在教學中具體體現這樣的理念：“關注學生的個性差異；關注學生的認知水平；關注學生的情緒生活和情感體驗”。因此，這堂課我借助多媒體的教學手段,將“讀（詩）——品（意）——悟（方法）的合作探究學習法”貫穿課堂，運用朗讀法及研討式、啟發式教學方法，啟迪學生深入思考、讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中體驗真情，期望構建師生間和諧、平等、互動學習的語文課堂。

1、這個單元的鑒賞重點是情感與意象。情感與意象，既是指單元鑒賞重點，也可以說是詩歌鑒賞的主要方法，即：一方面要注意體會詩中表達的思想情感，豐富的資源 最快的更新 優質的服務 誠信的運作

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另一方面要分析詩中運用的意象。

2、學習和鑒賞本詩時，要引導學生抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，理解詩歌的主旨，體會詩人表達的感情，從中受到熏陶和感染。還要知人論世，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷。同時注意引導學生欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧，品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言。

3、詩歌要重在誦讀，所以我要突出誦讀教學。這首詩很長，但卻是詩歌誦讀中難得的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

三、說學法：

根據“新課標”建立“自主—合作—探究”學習方式的主旨要求，我將“讀（詩）——品（意）——悟（方法）的合作探究學習法”引入課堂，為此我設計了：

（1）朗讀法。學生通過反復誦讀，領會作者的情感。

（2）品鑒法。學生通過品味詩歌語言、鑒賞寫作方法，引導學生積極參與，自主學習。

四、說學生活動預設：

根據教學目標的設立，在本課的教學過程中學生活動的預設，我主要設立了以下四點: 1.、感受親情。如今的學生都是獨生子女，每個人都是家里的寶貝。他們已經習慣于接受不求回報的父愛和母愛的呵護，他們把父母的疼愛視為理所當然，很少能去切身體會得不到親情的溫暖和父母的關愛是一種怎樣的滋味。所以我希望借助于這首贊頌無私母愛的詩歌來引導和激發學生的感恩之心和報恩之志。

2、反復誦讀。“新課標”對詩歌鑒賞的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。既要品人，又要品文。而好詩都能通過反復的誦讀而獲得精神上的感染和心靈上的巨大啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀詩更是需要有感情有表情地朗讀，入口、入腦從而入心。所以我在設計這節課的時候更注重培養學生的誦讀習慣，要讓學生反復誦讀作品，深入體會詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。

3、知恩報恩。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”雖然本文創作的時代、背景離現實較遠，但詩歌的字里行間所抒發出來的人間大愛和深摯情感卻是亙古永恒、歷久彌新的，它依然啟迪著跨世紀的孩子們，讓他們學會孝道，體會善良、無私、博大的母愛父愛，學習知恩報恩，最終讓自己成為一個懂得感恩有擔當有責任感的社會棟梁之材！

4、模仿練筆。在感懷、感悟、感恩的同時，真情發自于內心，我要求學生參照本詩所運用的排比、對比、反復等修辭方法，以抒發自己真實的感情為目的，模仿本詩任意詩節的的形式，寫一小節詩。題目、內容等方面的自由度可以適當放寬，只要抒寫出對人間善良美德的體察和感悟即可。我希望通過這樣的課堂訓練讓學生學會體察生活中細微的真情，做一個生活的有心人。

五、說教學過程預設：

㈠、創設情境

導入新課：

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利用古詩設置情境，激發學生興趣，同時引出感恩母愛的話題，導入本課的學習。

㈡、檢查預習

資源共享：作者簡介、寫作背景。㈢、品味語言

揣摩鑒賞〔讀 詩〕

1、聽朗讀錄音，設置思考題：

2、教師配樂有感情地示范誦讀（選讀一至兩小節）；

教師指導：注意朗誦詩歌的要求，對詩歌的語音、語調、語速、節奏、情感等加以引導，3、學生配樂朗讀最喜歡的一節詩；

除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。讓學生讀出感情，讀出詩味。邊讀邊體會大堰河對詩人不是慈母卻勝似慈母的深沉的愛。

4、師生共同評價同學們的朗讀效果： ㈣、探求精要

深入揣摩〔品 意〕

這部分是我在設計這一課的教學重點，也是學生學習本課的主要方法。

1、提問：大堰河對詩人深沉、無私的慈母般的愛主要體現在哪些詩節中？

2、思考題：

① 第4節中的八個排比句在表達效果上有什么作用？

② 第5節詩雖然僅有短短的四句, 每每讀到此處卻總是會逼出我的眼淚,為什么這樣簡短的一個過渡段會有著這樣震撼人心的力量? ③ 第8節里有哪些細節描寫？哪一處細節描寫感觸最深？為什么？

3、重點研讀鑒賞第1、3、7、9、10節詩，組織學生分組討論分析大堰河的形象，把握詩人的情感。

思考題：

①、為什么艾青會用這樣深沉的筆觸去贊美他的保姆大堰河？

②、在詩人的筆下，他為我們塑造了一位怎樣的母親？大堰河最突出最閃光的品質是什么？

基于以上問題的設置，我認為理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的深刻意義。通過這首詩的學習，從情感態度價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。

4、研讀第11、12、13節詩，體會詩人博大的胸懷和對大堰河深摯的愛戴之情。㈤、體會鑒賞

拓展延伸

〔悟 方法〕

以第4、6、10節詩為例，把握借助敘事抒情的藝術手法和排比、對比、反復等表現方法。

1、提問：排比、對比、反復等表現方法的運用有哪些作用？

2、提問：通過誦讀和鑒賞，你有哪些感悟？

在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

㈥、小結 ：

詩人由樸素的感恩為起點，進入到人類情感的內部，體驗并升華著自己對農民、對大地、對祖國、對人類的感情，從而對愛進行了一次真正意義上的哲學沉思。在這個意義上，詩歌不僅是對人間真情的深沉詠嘆，還是在哲學的層面上擴展了愛的內涵，尋找到愛的原因和力量。

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㈦、深化主題

自我完善：

課堂練筆：寫一節4—6行的小詩，運用排比、對比、反復等修辭方法來表現一個人的善良美德。㈧、結束語：

惠特曼說：“全世界的母親多么的相像！他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”是啊，正像大堰河給予艾青的深沉母愛溫暖了詩人童稚的心靈一樣，母愛是一種巨大的火焰，也永遠燃燒在我們每一個人的心里。當我們抬頭看看那蒼老的目光依舊溫柔，就讓這種溫暖和感動一直伴隨著我們前行的腳步吧！

六、說板書設計意圖：

基于上述教學過程預設，配合本單元鑒賞重點的設置，我把意象的捕捉與情感的把握作為詩歌鑒賞的重要方法。通過“手掌、夢、笑、淚”這些典型意象的刻畫，從而完成對大堰河“慈愛善良、一往情深、樂觀堅強、卑微凄苦”的形象塑造，水到渠成地抒發了詩人對大堰河深沉的“懷念、謳歌、贊美”。

附：板書設計

大堰河——我的保姆

艾青

“厚大的手掌”

撫摸

慈愛善良

“不能對人說的夢” 深愛

一往情深

“含著笑”

勞動

樂觀堅強

“含淚的”

死

卑微凄苦

以上是我對《大堰河——我的保姆》這首詩歌的教學設想以及教學過程的預設，相信通過教學實踐的磨練，我會對新課標的教學理念和教學模式有進一步的深刻領會和鞏固。

說課人：李慶梅

第五篇：《大堰河——我的保姆》說課稿

《大堰河——我的保姆》說課稿

漳州雙語實驗學校 陳文魁2007.3.23

一、說教材：

對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學的一個難點。

《大堰河——我的保姆》是現代詩人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。“新課標”對鑒賞文學作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：

（一）知識與技能

1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學重點

2、體會詩歌中對比、反復、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。

（二）過程與方法：

通過反復誦讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀：

體會詩人對大堰河的真摯感情，培養學生感恩之心。

二、說教法：

對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。“因此，這堂課我借助多媒體的手段,將“現代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，點撥式教學方法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

1.這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題

2.要突出朗讀教學。這首詩是詩中的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。因此，在教學中要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

三、說學生：

1.由于本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受“恩賜”，對父母的疼愛視為理所當然，很有必要引導和培養學生的感恩之心。

2.介紹自己喜歡的一首歌詞，要求主要有兩點：一是介紹一首歌詞的內容，二 1

是說明自己喜歡的理由。通過此次活動，調動學生從生活中學習語文的興趣，提高學生理解和欣賞詩歌的水平。

3.要求學生以抒發自己真實的感情為目的，模仿課文的形式，寫一首詩。題目、內容等方面的自由度很大，但在七年級的基礎上，提出了一些形式上的要求。因為要求寫自己的感受，所以這次習作的個性化更強，教學中應注意。

四、教學設計

教學設想：這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力，我們應從鑒賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

教學方法

誦讀——鑒賞——討論分析——合作探究

課時安排 3課時

教學步驟

第一課時

【教學要點】１．有感情地朗讀全詩２．理清詩的抒情結構

【教學過程】

一、導入

1.寫作背景

2.作者身世凄涼而孤獨、大堰河身世悲苦而善良

二、整體感知，理清思路

1．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

2．學生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。

3．理出本詩的抒情結構，初步說出大堰河形象特征。

第一部分（1─3節）懷念與痛悼——身世悲苦低微

第二部分（4─8節）眷念與感激——勤勞善良無私

第三部分（9─11節）同情與控訴——命運悲慘

第四部分（12─13節）謳歌與贊美——靈魂高尚

三、深入研究，體會構思特點，分段朗讀，揣摩體會詩的節奏和旋律

1.詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，作歸納

2.朗讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、?悲哀，語調低沉、有力。

第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

四、課堂小結

這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

五、布置作業

課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。

第二課時

【教學要點】“新課標”對鑒賞文學作品要求“能夠感受形象，品味語言”“能夠得到感染與啟迪”。

【教學過程】

（一）人物形象———性格美。

１．勤勞淳樸的崇高品德。

２．寬厚善良的慈愛精神。

３．美麗豐富的內心世界。

（二）審美情趣———悲劇美。

（三）借鑒藝術———色彩美。

（四）語言形態———修辭美。

１．排比———酣暢淋漓地傾瀉感情。

２．對比———突出主旨，深化詩意。

３．反復———一唱三嘆，回腸蕩氣。

第三課時

【教學要點】１．分析大堰河的形象２．分析詩歌的表現特點

【教學過程】

一、討論分析大堰河形象

１．布置預習思考題：

（1）從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

（2）大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

（3）為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

（4）本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

2．根據預習提綱，學生自學，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

3．討論小結：

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤

勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質，她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

二、激活思維，探究閱讀（學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和贊許）

三、課堂小結

本節課通過對重點問題的探討進一步了解了人物形象和體會了作者的思想情感，并分析了該詩的藝術特色。這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

四、布置作業

復習課文所學，聯系生活現實，給母親寫首頌歌。