第一篇：淺談建構式教育理論在數據結構教學中的應用

淺談建構式教育理論在數據結構教學中的應用

來源：中國論文下載中心

作者：孫連山 趙曉

編輯：studa1211

論文關鍵詞：數據結構，建構式教育理論，理論教學，實踐教學

論文摘要：在建構式教育理論的指導下，以就業需求為目標，針對數據結構教學中教與學目標不明、學習信心和動力不足、編程基礎薄弱等問題，提出建構式的數據結構教學方法，在實際教學中取得較好的教學效果，這些措施也可作為其他計算機專業課程教學的參考。

近年來，在產業界急需大量軟件開發人員的情況下，普通本科院校計算機專業學生的就業率持續走低。網絡、報紙等媒體對計算機本科教育現狀多有批評，甚至出現了大學不如培訓公司的極端觀點，嚴重影響了學生對專業課程的學習興趣、動力和信心。數據結構是計算機專業的核心基礎課程，上承程序設計語言、離散數學，下啟操作系統、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數據結構學科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點，學生很難掌握，更不要說將抽象理論與就業實踐需求相結合。另一方面，國內主流數據結構教材和相應的傳統教學模式側重于培養學生的計算機學科基礎理論素養，而將如何通過組織數據結構教學活動積極推動就業的問題留給了任課教師[1]。這造成了學生學習數據結構的目標不明、信心和動力不足。筆者面向就業需要明確了數據結構的兩大主要教學目標，并在實際教學過程中實踐建構式教育理論，嘗試解決學生對專業認識不清、學習興趣不足、編程基礎薄弱等問題。一些做法得到了學生的認可和配合，成功地激發了學生的學習主動性、在一定程度上培育了學生的創新精神。

1面向就業需求的數據結構教學目標

教育要服務于社會生產需求。數據結構教學也必須緊扣這一根本目標。本節從滿足就業需要的角度闡明了數據結構

教學的兩個主要目標：

1)培養超越具體程序設計語言技巧的編程技術。

現階段是一個傳統的生產生活方式迅速向電子化、信息化轉變的時期。人們需要開發和維護更多、規模更大的計算機系統來滿足生產和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術的程序員在很長時期內都將受到產業界的青睞。大學對學生編程技術的培養始于程序設計語言的教學，如C語言，Java語言等。但是現今編程語言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現學生無所適從或者質疑某門語言課程已經過時無用的現象。甚至很多教師也在爭論講授何種編程語言。筆者看來掌握編程技術(而不僅僅是語言)，回歸編程的本質問題更加重要，無謂地追趕時髦不可取。作為編程語言課程的后續，數據結構教學的重要目標就是幫助學生理解編程的本質、鍛煉編程技術以及學習提高編程技術的方法。

2)培養圍繞復用的軟件開發方式。

隨著軟件規模的日益增大，軟件開發模式逐漸從“從無到有”的模式過渡到“從有到有”的模式，即復用現有的豐富的軟件資產，開發新的應用系統。事實上，復用的思想已經被廣泛的用于軟件開發實踐之中，從各種各樣的程序庫、軟件開發包、軟件構件、Web服務等各種可復用資產已經簡化了軟件開發的難度、提高了軟件開發的效率也極大地改變了軟件開發的模式。數據結構學科本身就是對軟件復用思想的一種實踐，它通過總結大量軟件系統中反復出現的數據結構(如表、樹、圖、集合等)，定義和實現處理這些數據結構的基本操作，最終達到能夠在不同項目開發中反復應用的目的。這些基本數據結構和算法已經被實現為可復用的產品隨著程序設計語言發布，如C++ STL、C# collections, Java collections等，并得到了廣泛的使用。因此，數據結構教學的另一個重要目標就是引導學生習慣圍繞復用的軟件開發方式，能夠使用和定制已有的數據結構和算法庫。

其他傳統的數據結構教學目標，如培養學生面向實際問題進行算法設計和分析的能力，培養學生計算機學科的基本理論素養和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學生對理論內容的接受能力以及將理論和現實就業需求相聯系的能力相對較弱且教學時間有限[3]，筆者認為重點突破本節給出的兩個更具體、更可達的教學目標，并在實現這種具體教學目標的過程中潛移默化地培育學生的計算思維和理論素質，將會取得更佳的效果。

2建構式數據結構教學

教學理論研究以及教學實踐反饋均表明，學生主動學習的效果遠較被動地接受老師灌輸的效果好的多。因此，為實現上述教學目標，在建構式教育理論的指導下，筆者探索并采用了一系列建構式教學措施，激發學生的主動性和興趣，取得了較好效果。

建構主義認為，學習并非學習者對教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程[4]。知識不僅是通過教師傳授而得到，更是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過同化新知識、順化自身知識結構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。學生是

信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。下面從理論教學和實踐教學兩個方面介紹我們采用的一些教學措施。

2.1理論教學措施

課堂教學是數據結構教學活動的主要部分，充分利用課堂教學時間，激發學生學習數據結構的興趣和信心，幫助學生建立學習數據結構的環節非常重要。我們采用了如下措施：

1)組織小型討論。

好的開始是成功的一半，好的課堂教學須在上課之初就抓住學生的注意力，讓學生帶著輕松、愉快的心情聽課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個學生感興趣的話題，組織若干個有3～5位同學參與的小型討論。到一個學期結束時，每位同學都有至少一次的發言機會。討論的主題可以靈活設置，如時事、技術、社會熱點等。有時，課堂中間學生比較疲憊、注意力下降的時候，也可以穿插一點討論，改善課堂環境。大多數學生非常喜歡這種討論活動，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動上課轉變為喜歡上課。

2)重建理論知識所針對的問題。

國內的經典數據結構教材側重嚴謹的理論，較少討論各種概念、算法出現的背景以及探討的問題是否仍然具有現實價值。而回答這些問題能夠幫助學生重建理論知識所針對的問題原型，重現解決方案的提出、發展乃至最終成熟的整個過程，更有助于培養學生解決實際問題的能力，養成批判性、創新性思考的習慣。眾所周知，關于樹的存儲方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲方法也有其適合的應用。例如，在利用樹表示各個集合，求集合中的等價類時，雙親表示法更為合適。每一個集合都用樹的雙親表示法存儲時，并設樹的根結點的值為集合名，集合中的每個成員都對應一個結點，這樣很容易找到一個元素所屬的子集(順著雙親指針找樹的根結點)。

3)組織“我來講”活動。

數據結構涉及很多抽象的概念和算法，初學者很難理解。而教師則對理論內容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進、展開講解，這就增加了學生的學習難度。教師和學生在教學語言上的鴻溝是影響教學效果的一個重要障礙。教師當然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進行類比，幫助學生理解，也可以將復雜的算法過程用多媒體動畫模擬出來，直觀地展示給學生，幫助學生掌握。但一方面，根據建構主義理論，教師和學生的知識背景不同，由教師設計概念類比語境和算法模擬動畫實際上仍然是基于教師的知識結構對知識點進行的同化和順化，而不是對學生知識體系的直接建構。另一方面，教師的經驗和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類比語境和動畫模擬。為此，筆者采用了充分發揮學生智慧的方法，組織“我來講”活動，要求學生通過設計算法的動畫模擬，創建概念的類比語境等方式進行學習，并隨機選擇學生走上講臺對抽象理論概念和復雜算法進行說明。這樣不但能夠調動學生思考問題，還能幫助那些無法完成自我知識體系建構的同學從學生的視角去理解同一個問題。例如，對于n維數組是元素為n-1維數組構成的線性表這一遞歸的類型定義，可采用符號推理的方式，培養學生的理論素養，而同時可鼓勵學生根據自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現實語境。

2.2實踐教學措施

數據結構是幫助具有基本編程語言基礎的學生錘煉編程技術的關鍵課程。它揭示了程序設計的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數據關系的數據元素所構成的集合、如何設計算法并分析算法的優劣。若沒有相應的配套實驗指導學生如何將理論應用于實際問題，只是泛泛而談、紙上談兵，學生容易迷失在數據結構的一連串復雜概念和算法之中，而不知道學習數據結構的意義何在。為實現教學目標，筆者鎖定實驗內容設置和實驗考核等兩個關鍵環節，實踐了如下措施，取得了較好效果。

2.2.1實驗內容設置

實驗內容設置是進行實踐教學的最重要部分。從覆蓋知識點的角度看，實驗內容須面向數據結構教學目標，即實驗內容須能夠鍛煉學生的編程技巧，如算法設計、調試、測試以及調優等能力，還能夠讓學生體會到圍繞復用開展軟件開發的威力以及思路。從覆蓋教育對象的角度來看，實驗內容須面向大多數同學并充分考慮優秀同學，即實驗內容須劃分不同的層次，讓大多數學生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設計。

基于以上考慮，并借鑒同行經驗，筆者開展三個層次的實驗教學活動，一是要求所有學生都完成的實驗內容，要求學生采用不同的數據結構實現同一個問題并進行對比分析，例如，分別使用靜態數組和動態分配的連續內存區實現順序表，使用整型、字符型數組或者鏈表實現長整數的乘法，使用帶頭結點或不帶頭結點的循環鏈表模擬約瑟夫環等；二是組織程序設計競賽，讓部分學有余力的同學能夠在算法設計、程序實現和調試、優化等方面得到鍛煉和提高；三是設計綜合型課程設計鍛煉學生解決問題的綜合能力，并通過適當分組，培養學生團隊協作精神和能力，鍛煉學生解決問題的綜合能力的目標，最終達到以點帶面全面提高學生能力的目的。

2.2.2實驗考核手段

考核手段在教學環節中至關重要。考核手段是學生學習和鍛煉自身能力的風向標。為保證每位同學都能積極完成實驗并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實驗成果，即程序及其運行結果；

其二，記錄實驗過程、分析實驗結果以及總結實驗得失的實驗報告，對實驗報告進行選優講評，培養學生撰寫科學實驗報告的能力；其三，每位同學必須面向教師講解自己編寫的程序，包括主要思路和細節性語法，優秀的同學可走上講臺宣講自己的實驗方案和程序設計技巧。這就基本杜絕了學生相互之間抄襲程序和實驗報告的現象，使得學生真正能夠思考問題，并盡力動手完成實驗。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達到督促大部分同學完成實驗、鍛煉動手能力目的，又能夠達到培養優秀同學的目的。特別地，優秀同學宣講活動能夠使學生觀摩到如何從學生的視角從無到有的解決問題的過程，這能夠培養學生解決實際問題的信心并激發其學習積極性。

3應用中遇到的問題

建構式教學模式在應用和推廣過程中遇到的主要問題來自三個方面。其一，目前學生的課業負擔較重，習慣于被動“填鴨”而不習慣于主動“求索”，這是推動和開展建構式教學模式的主要障礙。其二，建構式教學活動，需要師生的密切交流，但現有師資不足難以滿足實際需求。一個可能的解決方法是綜合多門課程和多個老師，建構整體的知識框架和學習體系，避免課程教學中的重復勞動，提高師資的利用率。另一個可能的解決方法是利用互聯網技術，建立在線教學園地。其三，建構式教學模式仍然處于探索階段，各學科缺乏建構式教學素材。從筆者在實踐教學的體驗來看，應盡量從學生的學習背景和能力成長規律出發而不僅僅是從學科背景出發，為學生建構知識體系設計更平滑的路線。

4結語

筆者提出將“培養超越具體程序設計語言技巧的編程技術”和“培養圍繞復用的軟件開發方式”作為普通本科院校的數據結構教學目標，在建構式教育理論的指導下，設計并實踐了一系列建構式教學措施，分析了應用建構式教學模式所遇到的一些問題。

未來將開展兩個方面的工作。一是通過問卷調查、統計分析等手段定量地分析建構式教學方法的實際效果；二是創造和積累建構式教學素材，如研究數據結構課程設計過程中不同類型學生的知識建構路線，挖掘并推廣其中優秀的知識建構方法。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006:8-101.http://www.tmdps.cn/

第二篇：皮亞杰建構主義理論在教育教學中的應用

皮亞杰建構主義理論在教育教學中的應用

帶了兩年的幼兒園音樂課程，總覺得自己在很多方面還有不足，今日重新學習了皮亞杰的建構主義理論，才發現，在平時的教學中，似乎缺少了一些東西——幼兒的想象力與創造力。

每次在教授新課程的時候，雖然也有很多考慮，但對于幼兒的創造力與參與還是多少有些懷疑。

有一次在教學的過程中，幼兒對于新歌學習完畢后，在拓展環節，請幼兒根據自己的理解與想象，創編一下舞蹈。可是只有一兩位小朋友能稍微的動一動，其他的孩子都在安靜的傾聽。于是我在以后的每一節音樂課上，都會大致的編一些舞蹈動作帶領幼兒一起動起來。

到學期末的時候，復習歌曲，我發現，孩子們不再僅僅局限于我編好的那幾個動作，而是有了自己的想法，每個孩子都很投入，當然，做的非常好！

這不禁使我想到了建構主義中“教師必須從傳統的知識權威、知識提供者和灌輸者轉變為學生學習和意義建構的幫助者、支持者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。” 幼兒通過不斷操練及經驗的積累能夠很快的同化到他已有的認知圖式中去。從而獲取知識，獲得發展。知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果，幼兒對于知識的學習也是在與環境不斷的相互作用形成的。

在皮亞杰建構主義的幫助下，我們能夠在教育教學中更好的了解和掌握幼兒心智發展的規律及其教育對策。

（一）認知發展的階段

1、感知運動階段（0—2嬰兒）◆靠感覺和動作認識周圍世界； ◆根本的自身中心化；

◆僅僅是對刺激的認識，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應；

2、前運演階段（2—7幼兒）

◆認知開始出現象征（或符號）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物；

◆判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念； ◆沒有運演的可逆性和守恒性；

3、具體運演階段（7—12小學）◆兒童概念性工具發展的決定性轉折點；

◆思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持；

4、形式運演階段（12歲以上初中）

◆開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演；

◆有能力處理假設，用運演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；

◆是最高級的思維形式；

（二）認知發展的基本過程

1、同化：有機體把外部要素整合進自己結構中去的過程。

2、順化：有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。（形成新的結構）

3、平衡：個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過渡的過程。

知識的獲得是在原有經驗的基礎上進行“同化”與“順應”。知識建構是學習者通過新、舊知識經驗之間的相互作用而完成的。在學習中，已有的知識是學生學習的必要條件。學生已有知識經驗對新的知識經驗能起同化的作用,所能提供的聯系愈多,愈容易同化新知識；如果沒有必要的基礎知識和背景知識,或者認知結構不完備,學生頭腦中缺少與新知識發生聯系的知識,就難以有效地將新知識同化到原有的認知結構之中。正如孔子所說“學而時習之，溫故而知新”。

（三）影響認知發展的因素

1、成熟：是認知發展的一個重要條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。

2、物理環境：個體與環境的交互作用是認識的來源；知識來源于動作，而非物體。

3、社會環境：語言和教育在作用。

4、自我調節：是最重要的因素，調節個體（成熟）與環境（物理環境和社會環境）之間的交互作用。

因此通過對影響認知發展的因素的理解，能夠更好的幫助幼兒成長與發展。

幼兒應該成為教授和學習過程中的主角，有責任就自己的經驗加以詮釋并依據自己對經驗賦予的意義進行建構。

引導幼兒多問“為什么？”，而不是教師問“你知道嗎？”、“你知道了什么？”

結合朱家雄教授的講解，努力提高自身修養，成為幼兒成長道路上真正的幫助者、支持者，以及高級伙伴和合作者！

第三篇：高中物理大班額建構式教學應用淺談

高中物理大班額建構式教學應用淺談

在當前大班額教學條件下，積極建構高中物理高效課堂教學模式是十分必要的，各教師都應積極行動起來，積極探索，結合實際建構真正行之有效的新的教學模式，為提升高中物理教學質量作貢獻。

“大班額”是在當前中國城鎮化步伐加快，教育資源分配不平衡，學齡人員分流相應不均衡，而師資卻相對緊缺的現狀影響下形成的必然產物。大班額教學對高中物理教學存在著不利影響，一是使教學組織工作難度加大，二是一些先進的教學理念，如探究式教學之類的難以實現，三是容易使學生兩極分化，在班級中形成“馬太效應”。但是，短時期內，要想改變“大班額”授課現狀是不可能的，也即當前的高中物理教師不得不正視這個現實。改變不了“大班額”授課的現狀，但我們卻不能無視其負面影響的存在。作為教師，我們要努力探究新的教學模式，使“大班額”教學的負面影響降至最低。

一、大班額情況下的高效教學模式內涵

我們要努力探究的教學模式，應當是行之有效的教學模式。何為有效？即效果、效益、效率三者俱有。一堂課有效果，是指該堂課教學活動與課堂教學目標的吻合度高；一堂

第 1 頁 課有效益，指教學價值得以實現，學生在教學活動中有收益；一堂課有效率，是指師生的投入獲得對等甚至超預期的回報。我們在“大班額”情況下建構的新的教學模式，應當以有效性作為評價標準，或建構的基本原則。

在有效的基礎上，還應當追求高效。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生

第 2 頁 的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、大班額情況下高效教學模式建構策略

（一）建立和諧的師生關系，建構融洽的學習環境

1.積極創設條件，引導學生積極參與，共同營造良好的校園文化氛圍，營建安靜優美和諧的學習環境，把環境育人的功能充分發揮出來，為高效教學模式的建構奠定必要的基礎。2.加強師生互動交流，形成和諧民主的師生關系，盡力整合家庭與社會文化的多元影響，使學生保持高效的學習勁頭。

（二）教師轉換角色，變教育者為合作伙伴

傳統的“傳道、授業、解惑”型教師已不能適應“自主、合作、探究”的新課程需要。在新課程課堂中，教師必須成為學生“平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者”。因此教師要積極參與學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓，通過培訓學習抓好教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師只有不斷地提高自身素質，探索教學規律，改進教法學法，把教學當成一種創造性的藝術性勞動，不斷增強課堂魅力，才能大面積提高課堂實效。

在大班額的教學中，教師不再是權威的講授者、知識的第 3 頁 傳聲筒，而是學生的合作伙伴。教師的指導，必須是建立在學生主體之上的指導。在探究性學習中，教師的主導作用主要表現在這樣幾個方面一是指導學生積極探究問題，二是指導學生主動研討問題，三是指導學生科學研究問題。在這幾個方面中，教師都應充分發揮指導作用，而不能越俎代庖，剝奪了學生的主動權。

（三）備課不忘備學生，變教案為學案

從現代教學認識出發，要充分關注學生的學習需求與學習可能，要把研究具體的學生及其學習特點，作為準備教學、設計教案的起點。充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源；充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，是實現有效教學的重要途徑。這樣才能切實把教案變成學案。從教案到學案的轉變，反映了教師備課重點的調整。全面實行“兩線四環式”創新教學模式課堂教學以學生活動為主線，教師的導撥為輔助線，兩線共進；師生活動按“趣味導學――自學生疑，誘思導疑――探究質疑，點撥導思――互助釋疑，拓寬導創――實踐創新”四環節開展。

（四）做好課堂提問的設計與操作

高中物理課堂上，教師要盡量避免出現無效問題和假大空問題，這樣的問題會耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響

第 4 頁 課堂教學效率的提升。為此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，力求提出有價值的、有啟發性的、有一定難度的問題。整個課堂的問題設計必須按循序漸進的原則。設問時要考慮這樣兩個方面一提什么樣的問題才有挑戰性、價值性？二是以什么樣的方式來提問才最有效果？總體上看，高效課堂對設問的要求是先提問，后指名；先思考，后回答；先討論，后結論；先學生，后教師；先激勵，后更正。

（五）采用小組合作學習方式

大班額人數多，作為一個整體很難組織教學活動，如果分解成若干小組，則相對容易操作得多。小組合作學習有利于學生以團隊協作方式完成學習任務，也利于教師指導，還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。有關資料證實，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。合作學習可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，對集體的形成和鞏固產生積極的影響。此時的學生不再是一個以我為中心的孤立分子，而是一個被社會化了的人。

總體上看，在當前大班額教學條件下，積極建構高中物

第 5 頁 理高效課堂教學模式是十分必要的，各教師都應積極行動起來，積極探索，結合實際建構真正行之有效的新的教學模式，為提升高中物理教學質量作貢獻。

第 6 頁

第四篇：建構主義理論在數學教學中的應用

建構主義理論在數學教學中的應用

摘要：本文主要通過研究建構主義理論和數學教學的關系來進一步優化數學教學，通過初步了解，近年來建構主義理論正逐步成為指導中小學數學教學模式的基本理論。建構主義教學理論特點是反對傳統教學中機械的客觀主義的知識觀，而數學正需要靈活和發散的思維來學習，這樣在學習過程中同學們就可以能動地建構起來，把數學教學與情境交互結合起來，因而學生就更具有興趣和動機來學習數學，這就是本篇文章的目的所在。那么下面本文就構建主義的數學學習觀、教學觀、構建型數學課堂教學幾種模式進行探討。

關鍵詞：建構主義；數學模式；學科建設；靈活和發散；

引言：早在1986年，英國倫敦舉行的第十屆數學教育心理學會的分組會上，有學者發表了題為“合成單位及構成它們的運算”的研究報告。然而引起人們普遍感興趣的是支持這一研究的理論框架——建構主義，自此以后，建構主義成為國際數學教育界最熱門的話題之一。1正確理解其內涵及其特點對于我們在課程改革背景下構建新型的數學教學模式有著積極的作用。一．建構主義學習觀對數學教學的啟示

建構主義認為：學習是一個主動建構的過程，必須突出學習者的主體地位和作用。而對于數學而言，它正是需要學生敏捷的思維和發散性的創造力，這就正和建構主義的內涵相吻合，即一切數學知識、技能和思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構才能被理解和掌握。顯然建構主義要求：知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，傳遞的是信息，學習者應對這些信息，作客觀的分析與綜合，進行有選擇的接受和加工處理。應對知識積極建構主動賦予這些知識一定的意義，這才是當下合格的中學生應具有的素質。2

那么數學概念上的建構是指數學信息以一定的代碼在人腦中呈現和記載的方式，也即是數學知識或有關的數學信息以什么樣的形式儲存于大腦之中，或者說數學信息在頭腦中是如何表示與呈現的；認知結構理論認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中，它是一種動態的機制，一旦有相關的數學模式出現便被激活，并建構新的數學概念。（3）這樣在學習過程中同學們就能對數學進行概念建構時同時激活了主體已有的認知結構而產生新的解題策略，從而為數學解題創造條件。

二、建構主義的教學觀

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。

建構主義提倡的教學方法：

1． 認知靈活性理論。建構主義者認為，學習可以分為初級學習和高級學習兩類。

初級學習，只要求學生通過練習和反饋而掌握一些重要的概念和事實；在測驗

中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來。高級學習則要求學生把握概念的復雜性，能根據具體情況改造和重組自己的知識經驗。4傳統教學混淆了高級

學習與初級學習之間的界限，將初級學習階段的教學策略不合理地推及高級學習階段，使教學過程過于簡單化。而和建構主義結合的這種教學避免抽象地談

概念的一般運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯系起來，形成背景性經驗。

2．3． 自上而下的教學設計及知識結構的網絡概念。他們提出了“自上而下”的教學設計思路，即教師首先提出整體性學習任務，讓學生自己嘗試著將整體任務分解為各個子任務，自己發現完成各級任務所需的相應知識技能，并通過自己的思考或小組探討，在掌握這些知識技能的基礎上，使問題得到解決，完成學習任務。5 支架式教學。教師先為學生的學習搭建支架（指教師對教學過程的管理、調控）、通過支架逐步把管理調控學習的任務轉移給學生自己，然后逐步撤去支架，讓

學生獨立探索學習。

三，在數學教學過程中對建構主義理論運用

1.數學教學應強調師生互動：對數學這樣一門在學習過程中需要大腦高速運轉的課程來說，只有老師在講臺上孜孜不倦的講授是遠遠不夠的，建構主義則更強調學生的主觀性和自主學習的能動性，老師應該把大部分的時間放給學生，讓學生更好的思考。基于建構主義學習觀，學習是一個主動的建構過程，必須突出學習者的主體地位和作用，教師只能是學生學習活動的組織者、指導者、促進者。教師的作用應該是利用數學外部學習環境，促使學生進行交流、協作、對話等互動性活動；在互動中一旦發現他們對數學概念的建構與數學概念本質之間存在差異時，他們便會修正自己的思維方式、方法、解題策略，以便與數學的本質趨同、吻合。(6)建構主義還主張通過增進學生之間的協商和合作來達到超越自己的認識局限性的目的。教師要為學生提供各種討論和合作的機會，讓他們充分地表達自己的見解，傾聽并努力理解他人的想法，不斷地對自己和他人的學習進行反思和評價。通過這種討論、溝通和反思，使學生看到數學問題的不同方面，從而對數學概念產生新的洞察，全面地建構數學概念的意義。

2．數學教學要為學生創設情境

在數學學習中情境創設很重要，建構主義學習觀認為，學習不是孤立的個人行動，外部學習環境制約和影響學習，因此適當的學習環境不但是學習的一個必要條件，而且很大程度上決定了智力發展的方向。（7）數學學習內容應以情境的方式呈現，這樣就更就貼近學生的實際生活，激發了學生走進數學，參與學習的興趣和信心。教師的情境創設要緊緊的圍繞教學目標，而且要具體，要有新意和啟發，還要和實際生活相結合。這樣學生能理解問題的意義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。讓同學感覺把生活融入數學當中，學起來又輕松又有趣

四、值得思考的幾個問題

在當今建構主熱的情況下，我們也不要盲目，也要認清建構主義的利弊，當今建構主義者由于受形而上學哲學方法論的影響，他們中的一部分人對某些觀點的論述和宣傳已走向極端，這是失之偏頗、值得提出來商榷的。

1教師的主導作用不能忽視

建構主義者十分重視學生的主體作用，用各種手段促進學生主動建構知識意義，但他們中有一些人卻十分忽視教師的主導作用，這是一種明顯的偏向。如果以學為中心的教學設計忽視了教師作用的發揮，忽視了師生交互的設計，那么這種教學必敗無疑：學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構將會事倍功半。雖然教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的主導作用不應有絲毫的忽視。8

2意義建構不能取代對教學目標的分析

當今建構主義者在學習過程中強調對知識的意義建構，在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。這樣的“意義”建構才是真正有意義的，才是符合教學要求的。

3要根據教材和學生的特點，選擇教法

學生可以直接從實踐開始，加之現有的經驗、理論、結論，同時補充以感性經驗，讓學生的數學學習和實際生活以及原有經驗緊密聯系起來。9因為學生的學習不可能事事處處都從直接經驗開始。我們應對學習間接經驗的接受學習及抽象的訓練作科學的分析，不能全盤否定，而應該根據教材和學生的特點以及班級的具體情況選擇教法，做到直接經驗與間接經驗有機結合。

結束語：我們應以辯證唯物主義為指導，正確處理學習中的具體與抽象，初級學習與高級學習，結構性與非結構性，特殊性與一般性之間的關系。我們既要積極地吸收建構主義的合理見解，又不能不考慮國情而全盤接收、生搬硬套。我們應該取其精華去其糟粕，創立起我們自己的具有我國特色的符合馬克思主義的現代教學理論。10深化教學改革，推進素質教育，使我們的下一代成為既具有高尚的道德品質，又具有創新精神和實踐能力，在21世紀的國際競爭中能屹立于世界民族之林。

參考文獻：

1．[荷蘭]弗賴登塔爾著．數學教育再探．劉意竹等譯．上海：上海教育出版社，1999．

2張慶林．當代認知心理學在教學中的應用．重慶：西南師范大學出版社，1998．

（3）張景斌．中學數學教學教程．北京：科學出版社，2000．

4侯新杰．科學教學的建構主義方法．全球教育展望，2001（10）．

5王文靜．社會建構主義研究．全教育展望，2001（10）．

(6)張景斌．中學數學教學教程．北京：科學出版社，2000．

(7)張大均．教學心理學．重慶：西南師范大學出版社，1998．

8建構主義──革新傳統教學的理論基礎．[J]．電化教育研究，1997，（3）

9嚴士健．面向21世紀的中國數學教育[M]．南京：江蘇教育出版社，1994．

10劉兼.21世紀的數學教育展望[M]．北京：北京師范大學出版社，1995．

第五篇：中醫藥理論在教育教學中的應用論文（定稿）

摘要：闡述傳統中醫藥理論“整體觀念”和“辨證論治”的含義，并引用至現代教學中，以中藥炮制學的教學為例，簡要剖析“整體觀念”和“辨證論教”在教學過程中的應用，推動中醫藥理論在教育教學中的傳承。

關鍵詞：“整體觀念”；“辨證論治”；德育滲透；分層教學

中醫藥理論與傳統的中國哲學密不可分。在教育行業中，很多教師、學者喜歡引用國內外教育界的科學理論來指導自己的教育教學，并收獲了大量的成果，但是對于傳統中醫藥理論在教育界的發掘、推廣卻研究甚少。故此，作為一名中醫藥專業的教師，以中藥炮制學的教學為例，簡要剖析中醫藥理論在教育教學中的發展和應用。

1“整體觀念”的含義及其在教學中的應用

1.1“整體觀念”的含義

“整體觀念”來源于中國古代哲學中的“天人合一”。中醫學的“整體觀念”強調的是人體內外環境的和諧統一，既包含了人體內部環境的統一性，也注重人與自然的統一性。

1.2“整體觀念”的課堂生態系統是保證教學質量的關鍵

課堂生態是教學環境與教學系統相互作用的統一體，教師、學生、課程這三要素構成了課堂生態的主體結構，而教學便是將教師、學生、課程有機串聯起來的動態過程。教師和學生以課程為媒介，進行正向和反向交流，通過進行“物質”（教學內容）、“能量”（情感、態度、信念等）轉換和交流等，從而實現該生態系統的動態平衡[1]。教學中的“三備”———備教材、備學生、備方法，體現出教師起著至關重要的作用。在任何一門課程的教學過程中，備教材、備學生、備方法是不可缺少的程序，而作為一名優秀的教師，不僅僅是要備這些內容，更是要深入實踐，備好實踐環節，才能實現教、學、做的統一。例如，中藥炮制學作為一門專門研究中藥炮制理論、工藝、規格、質量標準、歷史沿革及其發展方向的應用性學科，要求學生不僅僅掌握基礎理論知識，更重要的是要求學生能夠獨立對一些常見中藥材按照規范進行炮制操作。因此，教師在教學過程中，要以“整體觀念”來努力優化課堂生態系統。這一優化包含了微觀教學環境———“人的因素”（教師和學生）的優化以及宏觀教學環境———學校環境（教室、實驗室、實訓中心）和社會環境（中藥炮制飲片廠等實訓基地）的優化。只有將微觀教學環境和宏觀教學環境均納入到教學的整個環節中來，才能實現“天人合一”，教學的“整體觀念”便充分體現出來，中藥炮制學的課堂生態系統才能實現持續的良性動態平衡。

1.3以“整體觀念”進行知識點的耦合與傳導是提升教學水平的有效方法

作為一名教師，教好學生的前提是自己的專業素養過硬，但掌握專業知識并不等于就能夠教好學生。每一門課程的教學都會分成各個章節，并包含了多個知識點，而每一次教學只能講授很少的一部分。要把課講好，不僅僅要備好每一章節的課，更要把整本教材進行通讀，要把整本書甚至是延伸至教材外的許多知識點在腦中串聯，以一種更易于接受的方式反哺于學生，才能夠將知識行之有效地傳授給學生。這種巧妙拼接知識點的耦合與傳導的備課方法便是貫徹了“整體觀念”。以中藥炮制學為例，中藥炮制方法按炮制順序分為凈制、切制和炮制三大類，教學過程中又按照總論和分論的方式來進行教學，總論中的基本理論知識貫穿在分論中的每一味藥材的炮制過程中。除此之外，分論中的每一味藥材的炮制方法也進行了歸類，因此在教學過程中，進行“共性”炮制方法的教學，然后再對每一味藥材的“個性”特點進行講述，將學習的思路串聯起來，從而便于學生找出共性部分和個性部分，并以表格的形式總結出來。以白礬、石膏炮制方法為例，詳見表1。

1.4“整體觀念”的教學是實現德育滲透的有效手段

評判一名教師的教學水平，可分為三等：下等唯材施教，純屬紙上談兵；中等教用結合，傳授一技之長；上等教書育人，方顯德才兼授。德育滲透是指教育者根據教育目標和培養要求通過借助載體、營造氛圍、引導教育對象，使之接受有關的思想、觀點、作風、行為。德育滲透本身就包含了“整體觀念”，在學科教學中滲透德育，以學科教學中豐富的素材、直觀的場景，向學生展示道德和價值準則，與德育灌輸相比而言，德育滲透更順乎自然，更具有不可忽視的意義[2]。在傳統中醫藥課程的講授過程中，教師要有“整體觀念”，將提升學生的理論素養和道德水平并重，采用德育滲透的方式進行傳統文化的熏陶，從而將德育的理念有機融合到整個教學過程中去。在中藥炮制學的教學過程中，針對每一味藥材的教學，穿插一些古代醫學家和中草藥的故事，不僅僅能夠提高學生學習興趣，而且能夠在教學過程中對學生滲透德育。

2“辨證論治”的含義及其在教學中的應用

2.1“辨證論治”的含義及“辨證論教”的提出

“辨證論治”是傳統中醫藥理論的又一基本觀點。古人在大量臨床觀察的基礎上，吸納當時天文學、氣象學、地理學、數學等知識，形成與之相適應的思維模式，并力求把觀察到的復雜自然現象歸結為幾個簡單的基本概念和關系。“辨證”即是認證的過程，“論治”是根據辨證的結果確定相應的治療方法。經歷代醫家的發展和演繹形成了一個有著濃厚哲學思想和民族文化背景的中醫藥理論體系[3]。在此，將“辨證論治”引入到教學中來，便賦予了它新的含義，可以稱之為“辨證論教”，即根據不同的學生和不同的教學內容采用不同的教學方法。

2.2“辨證論教”即實現現代教學概念中的分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。首先，對于剛入學的新生來說，其對本專業的認知還是處于空白狀態，因此在專業教學過程中要強調的是認知教學，學校開設的“教學認知周”便是很好的一種教學模式。“教學認知周”，就是指在新生入學時，安排一周時間，通過帶領本專業的學生去以后將會從事的崗位熟悉工作，從而使得新生能夠對本專業迅速產生一種認識和認同感，為今后的學習奠定一定的基礎。譬如像藥學專業的學生將會被帶至藥廠、藥店、醫院藥房、藥品批發、零售企業等一線實訓基地去參與整個生產、銷售活動。而對于即將走向實習崗位的學生來說，即可按照學生的畢業去向分層分班教學，設定模塊化方向，既保證知識的連貫性和傳承性，又滿足了學生的就業崗位需求。其次，對于同一個班級的學生來說，在教學過程中也要采用對證處理、分層教學的方式。譬如，在中藥炮制學的實訓教學中會發現，學生對于“炒法”這個簡單的操作存在著很大的差別：那些曾經在廚房有過烹飪經驗的學生，鏟刀運用得嫻熟，知識點傳授起來比較快，教學時只需要糾正其錯誤方式方法就可以了；而對于那些從未運用過鏟子的學生來講，“炒法”這一個動作便需要不厭其煩指導，并讓學生不停地反復練習，經過幾次的實訓課才能夠達到與前者相同的教學效果。

2.3“辨證論教”即實現教學方法的靈活變通

正所謂教學有法，教無定法，教學方法要符合教學目標和教學內容，像理論知識可以采用講授法、類比法等教學；而實驗實訓便需要采用示教法、任務驅動法等。中藥炮制學的教學同樣如此，理論教學的講授和實驗實訓應采用不同的教學方法，不同的實驗實訓課程也可能采用不同的教學方法。中醫藥傳統理論中的哲學思想，經過了幾千年歷史的積淀，依舊璀璨奪目，對當今的各行各業均有借鑒和指導意義。本文通過研究闡述了中醫藥理論“整體觀念”和“辨證論治”在中藥炮制學教學過程中的應用，顯示了中醫藥理論強大的生命力。在今后的研究過程中，將進一步探索，以使得中醫藥理論古為今用，推動中醫藥理論在教育教學中的傳承。

參考文獻：

[1]張筑生.高職院校德育體系整合創新[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.[2]高俠.學科教學中的德育滲透———一種“無灌輸”的道德教育[J].文教資料，2011（30）：182-183.[3]朱盛山.中醫藥理論的形成、發展和優勢[J].中國醫藥學報，2004，19（4）：225-227.