第一篇：選修課設置的意義和對教學的幫助

選修課設置的意義和對教學的幫助 一.選修課設置的意義

（一）拓展學生的知識與技能

必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯系。

（二）發展學生的興趣和特長，培養學生的個性

由于遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。我國教育固然以學生全面發展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發展或門門優秀。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。

（三）促進教師的專業成長

選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，同時也為教師的專業發展、工作品質和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用，是現代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結構封閉、僵化、萎縮的狀態，重構高中課程結構，使必修課與選修課優勢互補、動態平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各級各類高素質人才。二.選修課的教學問題和教學目標

選修課與必修課共同作用于學生的發展，但由于選修課的目標旨趣、任務功能、教學途徑和方法乃至考核評價具有自身的特點，我們不能直接將必修課教學的做法簡單移入選修課教學中，應深入研究選修課教學的特殊性。從教學目標看，必修課側重共同知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基，而選修課則側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性。從教學功能看，必修課傳授基本的科學文化知識、技能、技術，保障基本學力，培養基本素質，奠定個性化發展和終身學習的基礎。而選修課則著眼于學科知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，發展學生的個性與特長。當然，這種區分僅具有相對的意義，對那些學科課程中的選修模塊來說，其教學與必修模塊的教學有許多共同之處，不過，即便如此，選修課與必修課的設置旨趣、任務功能仍有區別，不能混同二者的差別。因此，我們應注意研究選修課的特點，根據選修課自身的特點與規律實施教學，努力提高教學質量。

第二篇：英文歌曲教學選修課的實踐意義

“英語歌曲”教學選修課的實踐意義

浙江杭州市夏衍中學

鐘開勝

“新課標”強調：“英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代、內容健康和豐富的課程資源”。我們根據新課標開設了“英語歌曲教學選修課”（每周一節），作為日常課程的補充和完善。一階段下來，感覺收獲頗豐，也積累了些經驗。傳統的英語教學過分強調英語語法結構和詞匯知識的教學，學習者往往需要大量的機械、枯燥的記憶和練習，才能達所要求的學習水平。而基于激發學生學習興趣、提高學生英語實際運用能力的“英語歌曲”教學選修課，適應了學生的實際需要、充分考慮了學生發展特點，因此深受學生們的歡迎。

一、英語歌曲教學選修課符合學生發展特點：

教了多年英語的老教師也經常自問：為什么學生們不愛學英語？為什么學生們總學不好英語？這是因為學生們總把英語學科看成不得已而學的、對學習者記憶要求較高的、學習過程較枯燥的課程。

首先，“興趣是最好的老師”。現代學生的學習往往從興趣出發，在有一定的進步和成就之后，才會努力去學習一門課程。而傳統的偏重語法、詞匯的教材和教法，無疑使學習英語成為了他們的“苦差使”。而我們教習的西方經典歌曲或最新流行音樂，因為其精良的制作和演繹，本身就對喜愛音樂的學生們有著強大的吸引力；教學歌曲的形式和內容與平時課程學習截然不同（從來不會重復），讓學生產生持久的新鮮感，從而產生學習英語的持續興趣；

其次，學生需要在學習過程中享受成功的喜悅。能用英語哼唱、一些世界頂級的曲目，讓學生擁有相當的成就感。參加“英語歌曲教學選修課”的學生們通過不斷的“聽”的訓練，可以大大提高有背景音干擾下的聽力；另一方面，精心寫就、朗朗上口的英語歌曲歌詞，讓學生在背誦、哼唱的同時，掌握一些詞組、成語、常用句型及相關語法的常用句型，從而提高學生的口語運用能力并從過去枯燥的語法記憶和練習，轉為自覺而有趣的練習；而其直接后果，必然反映在學生英語學習成績上，讓學生體會到進步和成功的快樂；

最后，學生們需要循序漸進的教與學。以往，學生們只是因為英語基礎不夠扎實，對英語歌曲望而卻步。現在有老師愿幫他們，他們是非常樂意學習的；而且，我們盡量選擇歌詞長度、難度適合目前學生的學習水平的篇目。同時，要求學生們的歌詞記憶、哼唱等多利用一些課間休息、午休、休息日等非常規學習時段，力爭把學生的時間付出壓縮在最小限度，因此不會增加學生的實際負擔。當然，現代教學條件，使得利用英語歌曲教學提高學生學習英語的興趣和能力成為可能。互聯網強大的搜索功能，可以幫助我們搜索數不清的優秀的世界級的歌曲（包括所有相關資料）；多媒體的運用，可以讓教學變得豐富自如。

二、英語歌曲教學選修課豐富了教、習英語的方式

從以往的“語法翻譯法”到后來的“交際法”再到后來的“任務型教學”，英語學科的教材教法在不斷的改進和完善中。然而，迄今止，始終沒有一種教學法可以讓老師真正在教、學活動中做到“師生互動、師生交融”。為了做出新的嘗試，根據我校學生的現狀及目前的學校課程安排，“英語歌曲教學選修課”在學習內容上和教習方式上做出了一定的創新。

在教學內容上，我們作了如下選擇：

1．歌詞內容健康、積極向上，最好對學生有激勵作用的（如 奧運歌曲“hand in hand ” “rocket man” “we’re the world” 等）；

2．所選歌曲均為世界頂級的樂手演唱的流行歌曲或奧斯卡經典老歌，旋律優美，對學生有強大的吸引力（如: “right here waiting” “ I believe” “ my love” “ take me home ,country road”等）；

3．所選歌曲的歌詞有針對性的挑選一些配合同步教材的語法內容，如讓步狀從，可選 “男孩地帶”的 “no matter” ；“it”的用法，可教“ can you feel the love tonight”等;4．所選歌曲均為節奏較慢、歌詞優美、長短適中（120－280 words）,音調不太高的，適合大多數學生學唱的（當然，可選少數難學唱的優秀曲目作為音樂欣賞訓練）。

本課程的特殊性在于把學生置于藝術氛圍中學習英語,而不是機械地灌輸知識。它的開設既要切合學生實際，又要有實際效果。所以在教習歌曲過程中，教師始終要集中注意力于學生的興趣。具體到選修課的教學方法上，我們作了如下的嘗試：

1．歌曲欣賞。由于學生英語基礎參差不齊，對于一些音調較高、歌詞稍復雜的歌曲，我們就選擇作為學生的音樂欣賞，同時讓學生借機了解相關的文化背景。如Paul Simon(保羅。西蒙)的 “Scarborough fair”(史卡保羅集市)旋律優美，和聲天衣無縫，又是一首反歌曲。因為歌詞中有較多難詞，學生學唱有困難。我們選擇讓學生欣賞數遍后，說出歌曲透露的反戰的主題（表面似愛情歌曲，和聲部份清晰地表達了反戰信息：玫瑰與槍刺、寧靜的鄉村與炮轟、馬嘶……）。學生們在老師的引導下，不僅能領會到本曲的精髓，也能隨著簡單卻優美的旋律，輕輕哼唱前二段，（他們的歌聲中已少了膚淺的歡欣，多了些凝重和關愛），達到了非常好的效果。

2．歌詞欣賞與填詞。有些歌曲歌詞很長，如抒情搖滾的、hip-hop的 以及rap音樂等。讓學生學唱不太現實。我們會挑選一些歌詞較有教育意義或幽默風趣的，讓學生做些填空練習或翻譯練習。如 “Eagles” 的“Hotel California”(老鷹樂隊的 “加州旅館”)；“Fools garden” “lemon tree”(傻子花園的“檸檬樹”)前曲我們要求學生填出6個名詞和6個介詞；后首歌曲我們要求學生填出-ing形式的動詞、形容詞8個：sitting, boring, wasting , hanging, waiting ,driving , turning,和stepping。類似的練習讓學生們在學唱的同時，抓住歌詞的重點（詞法、句法。如“lemon tree” 中的這8個動詞－ing形式，配合I’m –ing ……,），同時還很好地鍛煉了學生的聽力。

3．歌曲學唱。對于英語歌曲，掌握并能熟記的最好方式當然是學唱。我們的教學方式多樣化，最主要采取以下教習方式：1.利用中午休息或課間休息時間。循環播放要教習的曲目，讓學生在不經意間熟悉歌曲的旋律和部份歌詞；2.介紹歌曲的詞、曲作者、樂隊成員主唱、樂曲風格、歌曲背景和外界評價等。在進行一段之后，我們鼓勵學生通過各種途徑（主要是網絡），主動地去搜集相關資料，效果相當不錯；3.跟唱。學生們在熟悉歌詞和旋律后，跟著唱，直到可以脫離原唱自己清唱或和著背景樂唱。老師們往往在較難處進行多次反復講解、播放、領唱，直至學生掌握。

通過實踐看，只要準備較為充分，練習到位，所有要求會唱的歌曲，學生們基本都能掌握到位（記憶并理解歌詞、背景、旋律）。

三、英語歌曲教學有利于評價發展的全面

長期以來，對學生的評價總是局限于“分數”。對于英語這種“聽、說、讀、寫”各種能力均需發展的學科，僅僅靠卷面成績，無法對學生形成正確而全面的評價。對于“英語歌曲教學選修課”的教、學評價，我們采取了多種評價方式――既考慮學生對詞、曲本身的把握，也考慮學生在英語語言學習上的進步。當然，在形式上，我們做了一些設計，盡量不脫離“歌曲”這一主線。

（一）歌曲演唱考核。以備課組老師和特邀音樂老師組成考核組，對每位選修班成員進行考核。我們把所教習二十余首歌曲分成6個組讓學生抽簽，每組含3首必唱歌曲和一首自選歌曲（25％*4），考察歌曲掌握質量。主要有以下幾點：歌詞記憶熟悉度和準確率、英語語音、樂曲音準、情感投入等五個方面。從學生考核結果看，總體掌握效果不錯；

（二）歌曲演唱比賽。進行選修班內部（也邀請有興趣的其他學生）的英語歌曲演唱比賽。主要形式有：所教曲目的獨唱比賽、分組合唱比賽；學生課外自學的曲目比賽等。除了鞏固、提高學生們對所教曲目的掌握水平，還可激勵學生積極、主動地去尋找、評價和學唱新的英語歌曲，從而激發他們的主動性；

（三）歌詞掌握競賽。我們定期在選修班進行歌詞掌握方面的書面競賽。主要有：填詞比賽（動詞、名次、形容詞、介詞 等），所填內容均選自所學曲目；翻譯比賽（挑選部份所學曲目的整句或整段歌詞），要求學生說出句子的中文意思或隱含的意思；

（四）綜合測試。提高學生的英語運用實際能力也是本選修課的主要目標之一，因此我們在一個學期的教學結束后對選修班的學生進行了聽力、口語、以及句子翻譯等單項測試和綜合測試。選修班的學生從成績上有了縱向的明顯進步。

本選修課立足于寓教于樂，通過學生喜愛的藝術形式，激發學生主動、自覺地學習英語。學生在欣賞音樂內在美的基礎上，喜歡上所學曲目，進而在潛移默化中學習英語，是我們開課的最終意義所在。同時，學生們通過二十余首歌詞的學習、記憶及相關練習，較為有效地掌握一些詞匯、習語、句子和語法結構，成為課堂教學的極好的補充。另外，教師的綜合業務素質得到了明顯提高。為了使教學真正有實效，教師們都竭盡所能，提高自身英語素養。同時，老師們還付出了其他相應的努力：預先了解歌曲的背景、受歡迎度、歌手背景、歌詞含意、樂曲流派和特點、歌詞中的語法點和掌握難點。最后也是最重要的，老師自己都預先學會唱，而且盡可能唱得有相當水準。做好這些，我們才有可能幫助學生順利地掌握歌曲，達到師生同練、師生同樂、直至師生共鳴的理想境界。

第三篇：開設古典音樂選修課的意義

古典音樂鑒賞選修課開設的意義

每個學生都是從不同的地區不同的高中來到淮安信息職業技術學院，所以每個學生的音樂層次也是不同的。這就需要開設一些音樂選修課。通過音樂教育，學生的優秀品德、吃苦耐勞的精神和綜合能力都可以得到實現和發展。但很久以來，我國高職院校開展音樂選修課的狀況讓人擔憂。學生音樂素養欠缺的一個基本表現就是音樂基礎薄弱，所以音樂教育是必不可少的。

一、音樂選修課開設的意義

1、有利于對學生進行道德教育

音樂教育是美學教育的重要部分，但也與道德教育、智力教育緊密相連，而且它以自己特殊的教育形式全面地對學生進行道德教育。我們學生的思想現狀就表現出了不同和差異，這種現狀增加了學生進行思想政治教育的難度。應當正視這種現狀，調整教學方法。比如，可以在音樂課上引導學生誦唱《黃河大合唱》等，讓學生體會其中磅礴大氣的英雄氣概。

2、有利于學生的智力發展

給學生上音樂課，也是讓學生感受音樂和表現音樂的過程，可以培養我們的邏輯思維，且智力也得到了發展。

二、音樂選修課開設的現狀

（一）學生音樂基礎參差不齊

很多學生不認識樂譜，更讀不懂五線譜，也就談不上視聽練耳了。另外，學生幾乎沒有上臺表演的機會和經歷。很多學生認為音樂課是選修性質的，沒有自己的專業課重要，也不會幫助專業課學習，反而浪費了專業課的學習時間。因此大部分學生都逃課，或者全學期只去上一兩次課，或者去上課也不聽老師講。

（四）音樂課程設置不合理

在學生的整個學習期間只占1學期，且每周只上1次課，這對于大多數學生來說，真的只是杯水車薪。根本彌補不了高中階段留下的音樂知識空缺量，音樂潛力也得不到施展發揮。

三、解決音樂選修課問題的主要策略

（一）多為學生提供文藝演出欣賞活動

通過現場音樂熏陶自身，可以增強我們的審美體驗。

（二）將多媒體技術運用到音樂選修課中

這樣可以為音樂選修課的教學提供了更多的便利和魅力。

（三）精選音樂教材

高職院校音樂選修課一般沒有固定的教學，通常是音樂教師將專業教材拿過來給選修課學生講。

（四）課堂應該有多點的樂器，讓我們可以碰碰，更加提高了對音樂的興趣。

這就是我一學期上課總結下的一些的想法。

第四篇：選修課模塊開設意義及有效性教學方法

高中語文

選修課模塊開設意義及有效性教學方法

靈璧三中

高明賢

徐善祥 劉呈祥

2008——2010幾個學年我們宿州市以及安徽省其他市縣普通高中二年級征訂了選修課五個模塊的教材。按照《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，五個系列的選修課必須開足開齊，而實際的情況是許多學校雖訂了相關模塊的教材，但并沒有按照《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求去實施。相當多的學校及語文教師只是重視一些古文及語言文字類選修模塊的教學而相對忽視甚至放棄了其他幾個模塊（比如《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現代小說欣賞》等），筆者經過走訪、調查和研究，認為主要原因如次：

第一，相當多管理教學的領導和教師認為選修模塊上好上壞甚至上與不上與高考關系不大。因為他們從“安徽省關于2009年普通高考意見征求”的幾次信息中了解到，普通高中新課程選修課五個模塊的教學內容在09年高考試題中僅占5％，重點考五個必修模塊。他們由此判斷教學選修模塊對于09年高考基本上沒有什么實質意義。

第二、個別學校的個別領導由于認識上的原因，錯誤的強硬的干預了語文選修模塊的正常開設；不少語文教師對教學及高考的本質缺乏真正的理解和認識。他們只是一味跟著高考指揮棒，被動的開展教學工作。他們集中精力和時間來抓專項練習，來大搞題海戰。結果教師們“樂此不疲”，學生“疲此不樂”，直接影響了教學活動的有效開展。

第三、有些學校有些教師一開始也想好好的開設選修模塊，并且也認真的上了一些內容，但因為教慣了舊教材，對傳統的教材與教法駕輕就熟，對新課程選修模塊怎么教學真的是不知所措（雖然安徽省于2008年安排了兩次新教材的相關培訓，但是要么理論說教太強，要么課堂教學實踐過于個性化，缺乏普遍意義上的引導作用）。一些教師開始幾節還能勉強應付，隨著教材難度的加大和傳統教法在新課程實施上的嚴重迷失，他們越教下去越感到困難，不知道怎么備課、不知道怎么寫教案、不知道怎么設計掌控課堂教學：簡直就是胡亂教學。由于他們的心中無底，于是就放棄了選修模塊的教學。

第四、一切為了高考的思想仍然根深蒂固，不少的同志認為，與其花那么多的精力教學選修模塊，出力不討好，不如直接教學針對高考的輔導資料；也有的教師認為《中國古代詩歌散文欣賞》《語言文字應用》兩個模塊對高考的意義大一些，就組織落實，而其他的三個模塊（《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現代小說欣賞》）則忽視放棄。

總之，種種原因造成了部分學校的部分語文教師不同程度的放棄了選修模塊的教學，對此筆者認為十分不妥。我們認為上述四種對選修模塊教學的理解和看法均有偏頗。

事實上，無論是從高考角度，還是從作為學生終身發展必備的能力與素養角度來說，都有必要加強高中語文新教材選修課五個模塊的教學，都有必要而且必須保質保量的落實教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關要求與規定。我們廣大的一線教師應該采取的做法，是扎扎實實的推進高中語文新課程的改革，切實造福廣大的受教育者，為國家培養適應社會發展的高素質人才。

那么，選修模塊的正常開設，對于教學、對于高考、對于人才培養的意義，具體表現在哪些方面呢？

首先，要明白普通高考語文考試的意義、特征與實際呈現方式同高中語文教材與教學的有機關系。高考無論怎么改革都會而且必須關注被考者的素養與能力，語文科尤其如此。研究我國近20年來的普通高考語文試題很明顯的就能得出這個結論，近兩年語文高考試題表現得更加明顯。語文試題無非是直接或間接的由閱讀與寫作兩方面組成（比如有關字音、字形、詞語、標點、語法、文學常識、邏輯修辭以及名句默寫等等方面的試題，從本質上來說，也應該從屬于閱讀與寫作的范疇），語文教學的根本就應該抓住閱讀與寫作，抓住了這兩點就等于抓住了高考語文的牛鼻子，就可以徹底擺脫被動挨打的困境而主動出擊甚至瀟灑應對。簡單的來說，學生在字、詞、句、語法及標點等方面的訓練與掌握如果不是很過硬，那么閱讀與寫作就會有明顯的障礙與不足。很難想像一個錯字連篇、標點混亂的學生會取得語文高考的好成績或者是理想成績。那么從這個角度來說，語文教學應該也必須抓住閱讀與寫作這兩個方面，而普通高中語文選修模塊就是緊緊圍繞這兩個方面設計的，比如《中外傳記作品選讀》《中外戲劇作品選讀》《中國現代小說欣賞》，我們實在是沒有理由因為高考的原因忽視或放棄選修模塊的教學。其次，教育部制訂的《普通高中語文課程標準（實驗）》中“關于選修課程的設計與教學”一章說得很清楚：“普通高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。”而這一些素質與能力實在是當代學生適應將來社會的必需。忽視和放棄選修模塊，強化高考輔導資料教學，此種做法看起來是為了學校與學生的前途，其實不然，我們認為這部分教師沒有真正搞清楚高考輔導資料的基本功能與作用。打個比方，如果說高考是一座漂亮的大廈，那么高中新課標與課程的扎實認真的落實就是大廈過硬的基礎工程，而高考輔導資料的教學與使用只能算是裝修材料與裝修工程。從某個角度而言，忽視與放棄五個選修模塊的教學，既是對學生的不負責，對高考的不負責，也是對社會和國家的未來不負責。

因此，我們需要特別重視選修模塊的教學工作。

那么，究竟怎么教學選修模塊呢？我們進行了探索與實踐，這些探索與實踐已被證實是有效的，其基本做法如下所述：

首先，我們對每個選修模塊整本教材進行定位，對每個單元進行定點，對每篇課文進行定角度。

選修模塊整本教材的定位指的是從宏觀上給整本教材比較準確的確定教學意義與目標。比如《中外傳記作品選讀》，按照課標要求我們把勵志教育作為思想教育的目標，把如何寫人記事作為寫作教學的目標，把解讀語言特色作為閱讀教學的目標，并且在教學這個選修模塊的時候我們始終緊緊扣住這三點。單元定點指的是依照整本教材確定每個單元的教學重點。我們一般抓一兩個點，比如《中外傳記作品選讀》第一單元的“點”是“假如我是杜甫”，通過讓學生深入閱讀課文進入情境來理解課文，首先要求學生深入地研讀，全面了解一代詩圣的生平經歷、創作成就、人生追求及思想價值等等，通過對課文思想內容的深入把握進而欣賞一些重點寫作藝術手法，以一帶十，全面把握，點面結合地完成教學目標。

每篇課文的定角度指的是教學時緊密結合學情給每篇課文找“講點”，即角度。一篇課文可能會找出不少的講點，但是我們經過集體備課來確定一個能“牽一發而動全身”的講點（有時我們根據文本難易情況讓學生來找講點），要求每篇課文的角度要新，要巧，要小。這樣一來，教學時可以取得事半功倍的效果。比如教學《中外傳記作品選讀》精讀第六課《馬克思：獻身于實現人類理想的社會》一文時，我們確定的角度是“解析人的境界”，要求學生通過對課文研讀結合個人、身邊的人、古代的人等等來研究一下不同的人在境界上有怎樣的巨大差別，進而探究馬克思的境界究竟達到了怎樣的高度。如此，可謂真正抓住了此課教學的精髓了。

其次，給一篇課文定了角度之后就要圍繞這個角度既科學又藝術的設計教學。根據新課改精神，我們教師要盡量把課堂時間交給學生，因此我們就設計以小組為單位進行課堂活動，每個班級根據人數分為若干小組，一般的每組6--8人，每組選出正副組長各一名，課堂討論或探究結束后由組長帶領組員民主推薦代表參與班級交流。在這個過程中教師參與其中成為“學生”中的一員。實踐表明，這樣的課堂生發新問題較多，探究問題廣泛而深入，學生積極性特別高，教學效果真的是事半功倍。比如教學《中外傳記作品選讀》略讀第七課《沈從文：逆境也是生活的恩賜》一文時，教學角度“尋找戰勝逆境的法寶——沈從文給我的啟示”確定并告知學生后，各小組展開討論進行深入探究。在班級交流的時候，各小組的代表發言異常精彩，不同智慧與見解在這里撞擊，不同思維角度的火花在這里綻放：真是見仁見智。事實上，我們的新課改要的就是這個效果和目標。

那么，可能有的教師又擔心語文考試的問題了，語文學習貴在有興趣，有興趣就相當于有了最好的老師，在選修模塊的學習中，學生學習的興趣被極大的調動與激發，何必擔心學生語文素養與能力上不去，語文素養與能力上去了怎么會考不好呢？當然，現在的語文考試在檢測的信度和效度上也還存在一定的問題，需要進一步研究與改革，以便更科學地更強有力地引導語文教學的方向。

我們近一個學年的教學實踐的結果表明，“定點式課文教學”、“小組式討論探究”、“興趣的激發與引導”的三條做法，不僅有效的提高了學生的素質與能力，而且特別有效的提升了學生的考試成績，在我們學校上學期及本學期的幾次檢測中，我們幾個加強選修模塊教學的班級，學生的語文平均分都在90分以上，超出年級平均分好多。

事實勝于雄辯。《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布與實施體現了教育部有關領導及教育專家的決策英明，方向正確，目標恰當，更體現了時代發展的深遠要求，確實是高瞻遠矚。而選修模塊是其突出亮點。

毛澤東同志曾經說過：“教改的問題，主要是教員的問題。”教師在教學過程中占主導地位，是教學的實施者。愿我們廣大一線普通高中語文教師以及相關領導進一步吃透課改的精神，積極探索，求真務實，集思廣益，大膽實踐，使新一輪普通高中語文課程改革能夠順利進行并取得成功。

參考資料：

1.《普通高中語文課程標準（實驗）》

中華人民共和國教育部 制訂

人民教育出版社

2.《選修課教與學

語文》 倪文錦 主編

北京大學出版社 3.《語文課》

鐘皮鼓 著

華東師范大學出版社

4.《探究教學的學習與輔導》

靳玉樂 主編

中國人事出版社 5.《點擊高中新課程》 周衛勇

主編

首都師范大學出版社

附件：我的教育科研簡歷：

徐善祥，男，1972年12月出生于靈璧縣楊疃鎮。現任安徽靈璧職業高級中學語文教師。

多年來堅持教學科研工作，每年至少撰寫一篇教學教育論文，從未間斷。其中： 《“二<湘>”淺探》榮獲縣2005年教學論文評比二等獎；

《一枝一葉總關情━━例談閱讀中詞語的理解》獲市2006年教學論文評比三等獎；

《嗨，別犯傻！━━和新教師談“后進生”的教育》獲縣2007年教學論文評比二等獎；

《衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴━━對選修課的一些思考和嘗試》獲縣2008年教學論文評比一等獎。《<徐文長傳>指瑕》獲縣2009年教學論文評比一等獎。

《安得倚天抽神劍━━加強電教工作，控制學生網癮》獲市2010年電教論文二等獎； 《新理念

新教學━━從對《鴻門宴》的幾處理解說開去》獲市2010年職教論文評選二等獎；

撰寫的小論文還有：《為有源頭活水來》《變換句式 消除歧義》《歧義的產生與消除》《抹不去的心痛━━談懲罰教育之不可取》《誰說“差生”百無一用？》......先后在校報校刊、安徽職教研究網等媒體發表。

2008——2010年研究的關于高中語文選修課的課題于2010年10月通過縣教研室驗收，順利結題。長期擔任校報《德馨園》，校刊《山鹿》的編輯。

第五篇：信息技術對教學的幫助

信息技術對教學的幫助

信息技術作為一種先進的現代教學手段迅猛發展,給教育教學帶來了無限生機，以其非凡的功能而顯示出強大的生命力，使課堂輔助教學技術提高到了一個前所未有的高度。教師突破了傳統教學在時間、空間和地域上的限制，利用多媒體進行輔助教學，大大激發了學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，切實地解決教學中的重點、難點，使課堂教學得到優化，并提高教學效果，開闊學生的視野，拓寬了思路，使學生產生強烈的共鳴，為老師們和學生們提供了更好的快捷的學習資源交流和共享的平臺