第一篇：單元教學對語文教學的幾個意義

單元教學對語文教學的幾個“意義”

實施單元教學應該是語文教學一個很大的突破，因為它打破了語文教學中那種單純的以篇章為主的教學模式，避免了重復教學、全面教學，也注意到了教學的點面結合，能做到重點突出，學生能夠在老師的引導下做到有序、高效。可是由于老師對單元教學的意義、目的特別是教學方式等方面的理解有很多的不同，特別是具體到某一個單元時，雖然有大致相同的要求和目的，但是老師的把握也不盡相同，同時文本本身也具有很大的差異性，所以單元教學還是有很多不盡人意的地方。

現今在實施新課程，我覺得新課程更強調單元教學，而且在文本的編排中幾乎是以單元作為載體的，通常在安排知識時會把知識劃分成幾個片段，這也就是單元的主體；而且這種劃分更有講究層次。比如在新課程的《中國古詩文選讀》中首先就把“詩”和“文”分開，在“詩歌部分”又分成三個單元，這三個單元的層次很清楚，從作者的外部入手，也就是先是“以意逆志，知人論世”，主要是側重從讀者的角度，當然這也是詩歌欣賞的前提；其次是到內部，也就是從詩歌的內容和作者的世界，就是第二單元要求的“置身詩境，緣情明景”，目的是走入詩人的內心世界，走入詩歌的內部世界；到第三單元的時候，就是從一、二單元詩歌的內容轉換到詩歌語言形式，也就是“因聲求氣，吟詠詩韻”。按照這樣的步驟來編排單元的文本，從學生的認知規律、從詩歌本身的要求來入手，這樣更科學、更有序，而且會更有效。如果我們在新課程的教學中不能把握住這一點，那么我們的教學就會很盲目，但是如果我們能夠很好的注意到這一點，我們的語文教學究會是高效的。

所以注重新課程標準下的單元教學就變得非常重要，或者說新課程的單元教學對我們的教學提出了新的要求，不再是像數學那樣的以章節為段落的形式上的劃分。

如何做到新課程標準下符合單元教學要求？我想單元教學至少對語文教學產生四個方面的“意義”。

第一是要“有線”。所謂“有線”就是說要從整體上把握單元教學的順序和步驟，它是針對整個文本而言的,不是具體到某一個內容、某一篇文章,要求我們對這本書有個宏觀的要求,就像我們上面所說的我們在學詩歌時要怎樣做，也就是要達到我們所說的“目張就要綱舉”。這點往往我們在進行語文教學時缺乏的，因為我們的學生在學文本后在腦海中總是留下一篇又一篇的文本，而沒有一個整體語文專門知識；很多學生只知道一篇《祝福》，不知道《彷徨》為何物，必須讓我們的語文教學給孩子一些整體思想上的烙印，應該說這是語文教學的根本。

第二是要“有度”。所謂“有度”就是在語文教學時要注意按照符合單元的“遞度和高度”。因為單元教學在設計時本就按照一定的層次來設計的，一般來說是“層層深入”，而且這個“深入”也是符合學生的實際，我們的語文教學就要把握這個“度”。在文本教學中要了解學生的實際，尊重學生的實際，這里的“實際”就包括了學生已有的高度和通過文本的學習將要達到的高度，這個“高度”就是在這個單元中我們學生的學習目標、學習內容，當然這個目標必須是通過具體的文本來是實現的，必須是具體的。

第三是要“有舍”。所謂“有舍”就是對于一篇文本來說，一方面我們可以從不同的角度去解讀，另一方面文本本身有很豐富的內涵，但是我們在教學中不可能、也不能夠面面俱到，只能是按照這個單元的文本解讀要求對文本進行“取舍”；換一句話就是我們必須要大刀闊斧，而不能當小腳女人什么都要，如果那樣就會把文本弄得很繁瑣而無重點。如必修一詩歌單元，我們要把握的是“意象”，所以我們整個單元的教學就應圍繞這點，就要抓住《沁園春長沙》中的“萬山紅遍、層林盡染、鷹擊長空、魚翔淺底”，《再別康橋》的“金柳、柔波、夕陽”，《雨巷》中的“丁香、姑娘、雨巷”等這一系列的意象，其他很多的內容都應該通過“意象”來完成，也就是告訴學生詩歌可以通過意象這個窗口來打開它的世界。這樣的取舍在某種意義上既避免了教學的繁瑣，還能夠重點突出，有的放矢，學生能夠事半功倍。

第四是要“有異”。所謂“有異”就是要在單元要求下文本教學要有差異性。單元教學并不是要求甚至規定我們文本教學的統一性，恰恰相反，單元教學的目的就是要求我們進行這種“同中求異”的教學，單元教學在設計時不是要求某一個內容的強化訓練，而是一個內容的變化差異，也就是告訴學生一種思想可以有很多表達的方式和角度，因此我們在教學時就要在堅持單元目標的前提下，教得有異，要做到“因人施教、因材施教、因文施教、因類施教”，只有這樣我們才真正遵循了語言的規律，語言不可能千遍一律，而應該是千變萬化，我們這樣教了，學生這樣學了，語文才真正做到了活學了、學活了，語文的意義就出來了。

單元教學是一個一把雙刃劍，我們既不能把它看成是緊箍咒，被它束縛了手腳，動彈不得，在教學中亦步亦趨，不敢越雷池一步；又不能把它看成瞎子的眼睛，對它視而不見，滿不在乎，不管不問，而自以為是。它應該是個綱要，對我們一個大致的宏觀的引導，需要我們每個老師充分發揮自己的才能去填充，去豐富，去完善，能夠走進去，更要走出來，那么我們的語文教學就會洞天別開。

第二篇：對聯在語文教學中的意義

對聯在語文教學中的意義 吳江市高級中學 李琴芳

明朝中山王徐達住宅（今南京瞻園）有這樣一副對聯：大江東去浪淘盡千古英雄問樓外青山山外白云何處是唐宮漢闕，小苑西回鶯喚起一庭佳麗看池邊綠樹樹邊紅雨此間有舜日堯天。（唐李賀《將進酒》有“桃花亂落如紅雨”句）。一張語文試卷上出現這樣一道題目：給出上聯，將該對聯的下聯的順序打亂之后重新排列。這樣一道題目難倒了大批考生，不少考生沒有理順對聯上下聯平仄相對的規律而失分。而近年的全國高考語文試卷都出現對聯題，這說明對聯這種古老而極有實用價值的文學樣式重新喚起人們的關注。蘊含著中華民族文化精華的對聯藝術，對于語文課堂教學培養學生素質有著不可忽略的作用；對聯對于我們語文教師來說是，也是一種寶貴的教學資源。

一、對聯體現語文教學工具性和人文性的統一。

對聯是我國特有的文字樣式。雖然目前語文教學大綱對對聯知識并未作學習規定，教材也未把對聯知識作一種文體知識進行介紹，參考資料中也不重視對聯，中學語文老師也較少提及對聯，但這并不表示對聯不重要。對聯是一種雅俗并存、運用極廣的文學形式。內容上，它可以言志、詠物、喻理、諷喻、記史、敘事、慶賀等；運用范圍上，無論是婚喪嫁娶，節日慶賀，還是開業遷居，從繁華的城鎮到偏遠的山村，對聯都無處不在。可以說沒有哪一種文學形式的應運有對聯如此之廣。國學大師陳寅恪曾經說過，對聯不僅能體現漢語的特性，還有四條檢測功能：

一、對子可以測驗應試者是否知分虛實字；

二、對子可以測驗應試者是否分平仄聲；

三、對子可以測驗讀書之多少及語言之貧富；

四、對子可以測驗思想條理。簡而言之，對聯是工具性與人文性的統一，理應作為一種有效的教學資源得到積極的利用和開發。史學家周劭先生說：“在中國文學各種有韻之文的體裁中，如駢文、詩詞、賦銘，都要以對聯為基礎。所以過去的讀書人，無不以對對子為基本功，這門基本功練好了，才能進入各種體裁的領域中。”更巧的是，對聯的思維方式與語言學的教學理論不謀而合。小孩子學說話是從獨詞句開始再到雙詞句然后再到句子。而一旦句子出現也必定帶上表示語言單元之間關系的虛詞。魯迅先生在《從百草園道三味書屋》一文中寫道：“我就只讀書，上午習字，晚上對課。先生最初幾天對我很嚴，對課也逐漸加上去，從三言到五言，終于到七言。”對聯的訓練就是思維的訓練與表達的訓練。而如今的學生文化底蘊薄弱，對聯作為我國傳統文化的重要形式面臨著嚴峻的考驗。對聯的人文性體現在它以最精煉的語言和最富有韻律的節奏集中反映人們的生活。對聯教學體現了語文學科工具性與人文性相統一的特性，在語文教學中要有意加以滲透，可以從一些特殊的字詞引申開去，挖掘方塊字后面深厚的文化意義。

二、對聯在語文教學中有著廣泛的運用空間。1．利用對聯導入新課

恰當地引用對聯可以搞活課堂氣氛。我在講解柳永《雨霖鈴》時，我將網上的對聯雅座里的一幅對聯：“烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”，“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”借用過來，細心的同學發現其中的“機關”，由此引出對詞牌名的介紹。

在講解《秋水》這篇課文的時候我引用了這樣一副對聯：東魯春風吾與點，南華秋水我知魚。這副對聯可謂神韻無窮，它道出了儒與道兩種文化的根本特質。這分別代表了兩種不同的人生境界，一是儒家的，一是道家的。但是，在精神境界的追求上，儒家和道家在這個地方卻達到了某種一致，這便是人與自然的相互融合——中國古典文化的“天人合一”精神。然后再讓學生去體會莊子的思想自然水到渠成了。

而在講授《鴻門宴》的時候，我引用了一幅對聯導入課文“兩舟并行，櫓速不如帆快。八音齊奏，笛清怎比簫和”。我問學生這幅對聯說的是誰？當學生回答說是樊噲后，我解釋其中的奧妙——相傳這是清代名儒紀曉嵐與江船武夫的對聯。武夫上聯：“兩舟并行，櫓速不如帆快”。這是拿古人魯肅和樊噲的諧音說文不如武。紀曉嵐的下聯是：“八音齊奏，笛清怎比簫和”。這是拿古人狄青與蕭何的諧音說武不如文。學生深感我國文化的博大精深的時候，我趁熱打鐵介紹《鴻門宴》的背景。

《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統治階級壓榨人民十分典型的一篇。在介紹本文的作者時，就可先向學生介紹郭沫若題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入骨三分。”聯語言簡意豐，深入淺出，指出了蒲松齡作品的藝術特色和深刻的思想意義地。通過介紹對聯，還使學生欣賞到了對聯藝術的精美，擴大了學生的知識面，提高了學生的文學欣賞水平。然后以聯為綱，聯系課文展開教學，聯語起到了加深學生對課文藝術特色和思想意義的理解的作用。2．借用對聯講解時代背景

傳統的語文教學，教師們在介紹作者時往往是羅列生卒年月、主要作品、其在文學史上的地位等等，篇篇如此、課課如此，時間一長形成一套固定模式。學生很容易產生厭煩情緒。現代教育心理學指出：學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更主要是一個發現問題、解決問題、增長能力的過程。學生連學習興趣都沒有了，還怎么談學習過程呢？利用對聯可以打破這種模式而有所創新。

在《琵琶行（并序）》這一課里，借用“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江山別離情”這幅對聯，可使學生對白居易在怎樣的背景下寫下了這首長篇敘事詩有一個形象、鮮明的認識。對聯寫的是：在一個楓葉瑟瑟的夜晚，潯陽江頭，由長安貶到九江的詩人白居易，聽了一位長安歌妓彈奏琵琶、訴說身世之后，抒發他自己的抑郁不得志。詩人為什么會有“天涯淪落”之感呢？這是由于他任長安諫官時，屢次上書批評朝政，要求革除暴政，實行仁政而觸怒了皇帝，被從長安貶到 九江，任江州司馬。那時他心情痛苦，加之又聞琵琶聲，更是傷感萬分，故有此意。

3．巧用對聯講解語法知識

相傳，古代有一個能文的長工與一富家小姐對過一副對聯，上聯是小姐出的，出句不斷增字，即玫瑰――香玫瑰――一支香玫瑰――鬢角斜插一支香玫瑰――紅顏小姐鬢角斜插一支香玫瑰。下聯是長工對的，老師可以寫出“糞桶”二字，要學生加字與上聯相對（下聯全句是中：黑臉大漢肩上平挑兩個臭糞桶）。對句字數不斷增加，句子結構漸趨復雜，難度越來越大。對句中運用了名詞、形容詞、數詞、量詞和動詞，還動用了對比的修辭手法，還對人物形象的描繪。這樣便能讓學生在極少的文字里和極短的時間內學習和運用了極豐富的語法知識。

三、對聯在語文教學中有著深遠的作用。

1．充分調動學生的主體性

對聯是一組詞語的組合，這種組合短小精悍，很具有張力，而且是日常生活中常用的語詞，這就挑戰了學生的思考和創造能力，引起探求和解決的欲望，在充滿挑戰的同時又是那么具有趣味。對聯中包含很多的文化積淀，體現了中華民族傳統的審美趣味。

《祝福》中說：“一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上，道是：‘事理通達心氣和平’”。那么脫落的一聯是什么？我讓學生根據課文的注解去查朱熹《四書章句集注》中《論語季氏》，有這樣一段文字：

陳亢問于伯魚曰：“子亦有異聞乎？”對曰：“未也。嘗獨立，鯉趨而過庭。曰：‘學詩乎？’對曰：‘未也。’‘不學詩，無以言！’鯉退而學詩。他日，又獨立，鯉趨而過庭。曰：‘學禮乎？’對曰：‘未也。’‘不學禮，無以立！’鯉退而學禮。聞斯二者。”陳亢退而喜曰：“問一得三：聞詩，聞禮。又聞君子遠其子也。”

在這段文字中，朱熹對“不學詩，無以言”的解釋是“事理通達而心氣和平，故能言”，對“不學禮，無以立”的注解是“品節詳明而德性堅定，故能立”。據此，我們知道已經脫落的對聯是“品節詳明德性堅定”。

這些引用自然生動，擴充了學生的視野，調動了他們的趣味性，可謂：“一石二鳥”。

2．充分培養學生的概括歸納能力。

我國古典章回小說在每次講說之前，要用題目向聽眾揭示主要內容，這個題目就是后來的回目。它是由對偶整齊的兩個句子構成，語言精煉，概述具體。如初中語文課本中接觸過的就有“薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案”（《紅樓夢》）。在語文課的講授中，如能用一些這樣對仗工整的聯句往往能起到化繁為簡，變難為易的作用，起到事半功倍的效果。我在教學中發現有些板書的設計上有對偶的地方，接近對聯，因此我覺得可以就此讓學生來概括，以訓練其這方面的能力。在講解《永遇樂·京口北固亭懷古》時，為了讓學生對蘇辛詞派的風格有更多的了解，我借用了郭沫若題辛棄疾墓前的一幅對聯：鐵板銅琵繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。3．對學生進行思想教育的作用。

用“非常之觀在于遠處險峰；博達之學在于深思慎取。”作為《始得西山宴游記》的總結語，以展示作者治學處世的人生態度。這富有哲理啟迪的對聯將會成為同學們行身立志的行為準則，成為他們的人生信條。

學習《沁園春·雪》時，用對聯對詩人毛澤東作這樣的介紹及評價：“澤色繪成新世界；東風吹復舊山河。”此嵌字對聯言簡意賅，很大氣，高度頌揚了政治家的偉大氣勢和非凡抱負；對學生加深理解“數風流人物，還看今朝。”能起到畫龍點睛的作用。

4．增知助記作用

我在講解《蜀道難》中“砯崖轉石萬壑雷”這句詩時，為了讓他們記住砯字的寫法，我給學生講了一個“絕對”的故事。冰在古代漢語中，左邊的兩點水只有一點，“冰冷酒，一點、兩點、三點”，這是一個很難對的對聯的上聯，據說紀曉嵐對出了下聯，“丁香花，百頭，千頭，萬頭”。萬繁體字是草頭。很工整，令人拍案叫絕！據說這里面還有一個故事。說一個書生趕考路上結識了一位姑娘，兩人情意相投，一起飲酒作樂，姑娘出了上聯“冰冷酒，一點、兩點、三點”難住了書生。書生準備趕考回來后迎娶姑娘，誰知第二年春天，姑娘居然離奇去世了，墳頭開滿了丁香花。見到此情此景，書生不禁潸然淚下。眼前的景物不就是下聯——“丁香花，百頭，千頭，萬頭。

對聯在語文課堂教學中的滲透領域是很廣闊的。只要我們對對聯有深厚感情，對語文課堂教學有沉甸甸的責任感，那么也必定會很好地把對聯滲透于課堂教學之中，并收獲到意想不到的喜悅。

第三篇：語文教學設計的意義

語文教學設計的意義

（一）有助于發揮師生雙方的主動性和創造性

新的教學理念認為，教學是教與學的交往、互動，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師和學生都是教學過程的主體，師生關系是一種平等、理解、合作的人與人之間的關系。學生是語文學習的主人，而教師則是學習活動的組織者和引導者。教學設計是建立在對學習者進行全方位的分析、對現代新型師生關系重新認識的基礎上的。它遵循學習規律和學生身心發展的特點，以學生的發展為出發點，運用多種方法激發學生的學習興趣，創造良好的學習情景，鼓勵學生交流彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。語文教師在進行教學設計時，要主動學習關于語文學科的新知識、新經驗，了解學科最新的進展，還要不斷更新教學理念，以適應教育教學的需要。

（二）有助于增強教學工作的科學性，提高教學效率

語文教學過程，從本質上來講，是一個以提高學生語文素養，促進學生發展為目的的師生交往過程。這一過程涉及一系列復雜的因素，需要從整體上統籌規劃、合理安排，才能取得最佳效果，達到預定目標。而教學設計，正是從教學規律出發，客觀地分析具體教學工作的特點，清晰地闡明教學目標，合理地擬定教學進度，科學地制定教學策略，因而使教學活動取得最佳效益。有了思路清楚、有效的教學設計，教師就能教得清楚、明了，學生也就學得系統、連貫。課堂教學每個環節的活動，就都能夠有計劃、有步驟地進行，教學任務的完成、教學目標的達成才有保證。

（三）有利于做好教學行為和教學效果的預測

教學設計以教學論、心理學、語文學等為其理論基礎，以課程標準、學情分析、教材分析等為其現實土壤，不僅可以精心設計安排教學活動，而且可以對教學活動中師生的行為表現、活動進展、活動效果進行有效的預測，以便更好地駕馭教學。甚至，有經驗的教師還能事先料想到教學過程中可能發生的偶然因素，以便事先采取必要措施，做好排除教學干擾、未雨綢繆的準備工作。教學設計中，教師應從教師和學生、教和學、主觀和客觀等多方面分析教學的有利因素與不利因素和教學最終達標的把握程度。這樣，教師才能增強做好教學工作的信心，做到有的放矢、方寸不亂。

第四篇：“中國成語大會”對小學語文成語教學的借鑒意義文檔

《中國成語大會》對小學語文成語教學的借鑒意義

《中國成語大會》由中央電視臺和國家語委聯合主辦，與《中國漢字聽寫大會》同出一脈。其風格輕松幽默，集知識性、趣味性于一體，從激烈的競賽中讓觀眾體味到中國的文字源源流長，博大精深，成語更是中華文庫的瑰寶，是我國勞動人民的智慧結晶。對我們在小學語言教學中指導學生學習和理解成語，對充實學生的文化知識，豐富學生的語文素養，增強學生文學鑒賞，提高學生的語言表述，有著重要的借鑒意義。

新的語文課程標準要求“積累自己喜歡的成語”。我們可以借鑒這檔欄目寓教于樂的方式在課程編制和教學實踐中讓我們的孩子認識中華文化的博大精深，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧，對作為民族文化幾千年來不斷積淀和發展的成語教學創造一個正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感的新契機，為將來說話、習作、與人交往打下良好的語言基礎。新課程要求愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。

一、小學語文中成語教學的必要性

隨著時代的進步，知識來源渠道的進一步豐富，小學生對新鮮事物的接受不再單一的來自于課堂之上，從而形成了“小大人式”的用語用詞，結果是“語驚四座”。

成語是中華母語的重要組成部分，有著悠久的歷史淵源，如：神話語言（“愚公移山”等）、歷史故事（“圍魏救趙”等）、詩文語句（“一鼓作氣”等）、口頭俗語（“三長兩短”等）等。令人感喟的是，當網絡詞匯大量地走進人們的生活，例如：你OUT了、I服了YOU等，外語惡補更成為家長讓孩子們在學習過程中形成了不能承受之重，還有多少人會以說成語感到驕傲呢？現實中，濫用成語的現象比比皆是，很多成語被改頭換面用于各類廣告。如：殺蚊的蚊香，是“默默無蚊”，止咳的糖漿，是“咳不容緩”……這種對成語的改裝移植宣傳，嚴重的影響了孩子們在學習中對成語的理解、使用。這些現象如不及時采取措施，母語在青少年中的傳承將受到極壞的影響。

二、現階段小學語文中的成語教學要求 我們山西省大同縣小學教育使用的蘇教版教材非常重視成語教學，它的教學要求是：熟記，大概了解成語的意思；高年級能適當運用。

三、成語簡述

（一）什么叫成語？

成語是一種相傳習用，意義上整體化、結構上定型化，且具有書面色彩的固定短語。通俗地說，成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型短語。它是比詞大而語法功能又相當于詞的語言單位。而且富有深刻的思想內涵，簡短精辟易記易用。并常常附帶有感情色彩,包括貶義和褒義.成語多數為4個字，也有3字的以及4字以上的成語，有的成語甚至是分成兩部分，中間有逗號隔開。

（二）成語的來源

成語的來源有以下幾種：神話寓言，歷史故事，詩文語句，口頭俗語。

（三）成語的結構

成語共有4000來條，其中95%為四字格式，也有三字、五字、六字、七字等以上成語。如“莫須有”、“ 欲速則不達”、“五十步笑百步”、“ 醉翁之意不在酒”等。成語一般用四字格式,如我國古代的詩歌總集《詩經》，就以四字句為多。

總之，成語是我國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句。成語有固定的結構形式和固定的說法，表示一定的意義，在語句中是作為一個整體來應用的。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現代漢語它代表了一個故事或者典故。成語又是一種現成的話，跟習用語、諺語相近，但是也略有區別。成語大都出自書面，屬于文語性質的。其次在語言形式上，成語是約定俗成的四字結構，字面不能隨意更換；成語在語言表達中有生動簡潔、形象鮮明的作用。

四、借鑒《中國成語大會》的方式對小學語文成語教學方法改進 《中國成語大會》其中猜詞部分是通過兩人合作，其中的描述者只能用題面成語的釋義、典故、使用情狀對題目進行提示，直到合作的猜詞者正確猜中題目。描述過程不能出現題目中的任何一個字，不能用任何口型提示，也不能用其他語種的同義詞提示。描述用語中出現題面字時即為犯規。在節目中加上畢淑敏 酈波 蒙曼三位文化名人通過點評，引經據典，使枯燥的成語瞬間充滿活力。

因此，我認為有必要對小學語文成語教學在教學實踐中進一步加以升華，注入活力。

（一）采用靈活豐富的教學手段

成語教學應充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教師缺乏新穎多樣的教學方法是導致學生缺乏參與意識的主因。語文教師要根據教材和學生的特點，把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。

1、說成語故事許多成語來源于神話、寓言、歷史故事等，讓學生探究成語的出處，可以豐富學生的文史知識，擴大眼界，提高學生的閱讀和寫作能力。

2、說話、舉例讓學生給所學的成語造一個句子，或者舉一個例子，正是出于“學以致用”的考慮。學生有時雖然不能準確表達出它的意思，但只要能意會，甚至正確運用就行了。

3、把握聯系，適當補充蘇教版教材中有的練習上會出現一些成語，表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。

4、感情朗讀，熟記成語語文積累不等于死記硬背，而語文積累又離不開必要的識記背誦。教成語的方法是多樣化的，不同的成語內容采取不同的教學方法，要讓學生樂學、愛學，不斷增加興趣。

（二）提供參與的活動機會

愛活動、愛表現是學生的天性。教師要抓住這個心理特點，在教學中給足學生自由表現的空間。在實際中，我嘗試把“教”的權利放給學生。當“小老師”的同學總是十分興奮的。在小組討論時。我就給他們一些時間為自己精心準備，從理解的幾個成語中挑選出最滿意的，教給大家。而聽的同學也會格外認真，因為他們也不愿意放棄補充的機會，如再把意思解釋得更清楚一些，透徹一些。這時，老師的角色就是一位點評嘉賓。

（三）保證學習的充足時間

學生是學習的主體，教師是學生的朋友。是學生學習上的導師。教師絕不能越俎代庖。用過多的講和問代替學生的學。首先教師得在時間上有保證。

1、留足自習時間每次上課前，我讓學生充分預習，先掃除字音障礙，再通過查閱工具書(如字典、成語故事書等)理解詞義。或了解成語故事、成語的出處等。讓學生先自主探究，這對學好成語是非常重要的。

2、留好討論時間課堂上讓學生有足夠的時間討論，共同解決。每次讓學生先分小組討論，看看可以解決一些什么，還存在什么問題，這是激活學生參與的有效方式。可現實教學中討論時往往只是好學生的參與后，便草草結束。其實這種活動不能僅僅流于形式，高效的小組學習必須建立在學生每人主動參與的基礎上，首先得保證個體切實學習的時間。小組討論時，時間要充分。解放學生的頭腦，使他能想，解放他的嘴，使他能說，使所有的學生可以自由地發表意見，得到訓練。不能只是一些優秀學生包攬了全部活動時間。否則，學生的活動只會流于形式。

（四）營造融洽的教學氛圍

營造融洽的氣氛，激發學生參與的熱情。環境可以激發一個人的創造力。也可以抑制一個人的創造力的發揮。

1、教師要關愛每一個學生，多給學生一個贊賞的眼神，一句熱情的鼓勵，—個支持的暗示，讓他們感受到教師強烈的關愛和信任。從而真正從內心深處萌發參與的熱情。對待后進生更要耐心地給予期待性的評價，如“老師再給你一次機會”、“再想一想，你能說對的”、“你已經動了腦筋了”等。讓他們在體驗成功快樂的同時，積淀起參與的信心。

2、教學中，教師對于學生提出的一些非同尋常的看法和見解，與眾不同的思維方式，教師應該以充分的關注和鼓勵，尊重并引導其思考問題的方式和方法，解除他害怕犯錯誤的心理。

五、小學語文中成語教學禁忌

在小學語文課本中，不少成語學生一看就懂，一用就會。如“不約而同”、“先人后己”、“百戰百勝”等等。但是，在我國歷代群眾所創造的成語寶庫中，象這樣字面意義和實際意義基本一致的只占極少數，還有大量的是從古代歷史事實、寓言、古典作品及流傳的辭句中得來的，對于這些成語，就不能用簡單的字面意義相加的方法去理解。因此，教學中一般應該注意如下三忌：

（一）忌單從結構看意義

成語的定型性很強，它的結構或者結構成分不能輕易變動，排列次序也不能輕易改變。如：“落花流水”不能改作“流水落花”。“載歌載舞”是“邊唱歌，邊跳舞”的意思，如按一般支配結構析成“載著歌曲，載著歌舞”就錯了。成語是由組成它的各個詞凝練為一個整體的，它不是一般的詞組，如果一味按照一般的詞組去分析，就難免失誤。

（二）忌以今義解古義

成語中的不少詞體現的是其本義，如果用今義去解釋這些詞，就會曲解或者解釋不通。有是學生總認為“走馬觀花”的“走”是“行走”的意思，那就錯了。其實，“走”在這里正是體現它的本義“跑”的意思。如果把“赴湯蹈火”中的“湯”（本義是“開水”），解釋為日常生活中喝的“湯”，顯然是不當的。

（三）忌望文生義

成語的內容是整體性的，許多成語是由比喻、夸張等方式構成的，它的含義蘊藏在字面底下，要求學生不能機械地在字面上做文章，否則就會犯“胸有成竹——胸中長有一棵完整的竹子”的錯誤，出現笑話。如果把“望洋興嘆”解釋成“對著海洋而嘆氣”的話，“洋”字就解釋錯了。把“形容人群或車馬來來往往，絡繹不絕”的“川流不息”，當作“河流淌個不停”來解，都是望文生義，沒有透過字面，抓住成語的本質。

因此，我們在教學中也要扮演點評嘉賓的角色，要經常注意糾正學生理解錯了成語，正確地理解成語，運用成語。

第五篇：語文一二單元教學設計

《葡萄葉的夢》教學設計

設計意圖：

1、以讀為本，在讀中感悟、積累語言。引導學生在讀中感受詩句語言的美，在讀中想象詩意的美，在讀中體會葡萄葉的奉獻情懷和葡萄成長的快樂，并通過朗讀把感受和體會表達出來。

2、體現語文課程工具性和人文性的統一的特點。具體到本課教學，就是讓學生在扮演葡萄葉和葡萄的情境對話中，在由仿寫葡萄葉上升到仿寫夢想的過程中，在“聽、說、讀、寫”的言語實踐中，得到情感、態度、價值觀的熏陶與感染。

3、巧用暗示，讓學生自悟。比如，播放《小松樹》的歌曲，暗示成長的快樂；教師范讀第二小節并描述圖畫，起到典型引路的作用；引用大詩人泰戈爾的詩升華認識等，都能讓學生聽有所得，讀有所得。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

2、品味詩句的美，體會詩意的美。

教學重點：品讀課文，體會葡萄葉樂于奉獻的精神。

教學難點：品味詩句的美，感受成長的快樂。

課前預習：

1、讀讀課文，初步掌握生字字音。

2、查查詞典，了解“釀造”在詞典中的意思。

啟動課堂：

播放歌曲《小松樹》，激發學生學習興趣。

一、創設情境導入：

由小松樹快樂成長引出葡萄葉的夢。→讀讀課題。

二、檢查預習情況：

1、先讀讀詞語，再讀讀句子。

2、指名朗讀課文。

三、整體感知：

1、指名朗讀課文，思考：葡萄葉的夢是什么？

2、交流：①用自己的話說說葡萄葉的夢是什么？②作者用哪句話表示這個意思？

3、品讀詩句：葡萄葉用整個夏天，釀造芳香和甜美。理解“釀造”一詞。→讀讀詩句。

四、學習第一小節：

1、自由讀，思考：詩人眼中的葡萄葉是怎樣的？

2、有感情地朗讀。指名讀→評價點撥→引讀。

3、交流：你為什么喜歡作者筆下的葡萄葉，鼓勵學生說出自己的感受，并讀出自己的感受。

4、拓展：你眼中的葡萄葉是怎樣的？能像作者這樣用一句有詩意的話來表達嗎？ 的葉片，是。

五、學習第二小節：

1、配樂范讀：激發學生想象、朗讀的興趣。

2、自由讀。透過詩句你仿佛看到什么？聽到、聞到什么？

3、交流、創設情境對話，感受葡萄在葉子的幫助下快樂成長。

4、有感情地朗讀第二小節。男、女生比賽朗讀→指名讀。

5、創設情境：葡萄和葡萄葉會說些什么？

六、學習第三、四小節：

1、引讀第三小節，摘一顆葡萄給你嘗嘗，你覺得怎么樣？

2、在學生的贊美中，引出第四小節。

3、質疑：為什么葡萄葉悄悄地笑了，流出開心的淚了？

4、在組織學生解疑中，體會葡萄葉樂于奉獻的情懷。→再讀全文，讀出自己的感受。

七、鞏固、發散：

1、背誦喜歡的小節。

2、寫寫自然界中小鳥、小蜜蜂、小青蛙、小草、大樹、鮮花??的夢想，還可以寫寫自己的夢想。

3、總結：每個人都有自己的夢想，讓我們伴隨著夢想快樂成長。

八、推薦作業：

1、背誦課文。

2、積累課文中自己喜歡的詞句。

3、從課外書中，讀一首喜歡的詩歌。板書設計：

1、葡萄葉的夢

↓

釀造芳香和甜美

↓

悄悄地笑了

《黎明》教學設計

教學目標：

1．會認6個生字，會寫8個字，自主積累詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習課文，通過重點詞句讀懂課文，了解人物思想感情。

4．體會社會弱勢群體的難處；體會父母對子女的責任，體會濃濃的母子情。教學重點：

1．會認6個生字，會寫8個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：

通過重點詞句，讀懂課文，體會人物的思想感情。教學準備：

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖。教學時數： 3課時 教學過程：

第一課時

一、解題引入。

1．板書課題：黎明

2．指名認讀課題。認讀生字：黎。

3．齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問嗎？

“黎明”是什么時候？課文里講了黎明時發生的什么事情？

黎明：天快要亮或剛亮的時候。4．進一步理解“黎明”。

在黎明到來的時候，你看到了些什么？

（天剛亮時，周圍的一切還看不很清楚，但這時，人們已經開始忙碌了：上學的孩子出發了，上班的大人們出發了，地里的農民開始了一天的勞作，那些做生意的人也開始工作。）5．引入課文。

黎明的時候，柱柱跟著媽媽也開始了一天的奔波??

二、初讀，讀通課文。

1．學生自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字做上記號，在有疑問的地方畫上問號。2．聽課文朗讀錄音，想想課文講述的是黎明中的一件什么事。3．把這篇課文讀給同桌聽，和同桌一起討論識記生字，解決疑問。4．指名分段朗讀課文，互聽互評，糾正字音。

三、檢查自學字詞情況。

1．在本課中，你找出了哪些生字？

根據學生回答，貼出生字卡片：

黎勁橫癢頁責

2．交流識字方法。指導識記難字。

癢：形聲字，“疒”形“羊”聲。

橫：兩個部分相加，左“木”右“黃”就是“橫”。

“頁”與“責”可以比較識記。

3．多種形式認讀生字：同桌互讀，小老師帶讀，指名讀。4．質疑，初步理解以下詞語。

晨曦：清晨的陽光。

奔波：忙忙碌碌地來往奔走。

責任：分內應做的事。

沉思：深思。

片刻：很短的一會兒。

四、再讀，熟悉課文。

1．指名讓一個同學讀課文的第一段，請他邀請幾個小朋友與他合作讀完課文。（借此了解學生是否知道本課有幾個自然段。）

2．請讀書的孩子上臺來，臺下的小朋友給他們提出“讀”的要求。（聲音要響亮，不讀錯字，不添字掉字。）

3．讀書的同學也給臺下的小朋友提出聽的要求。（認真聽，不說話）4．讀后評議：誰讀得好？好在哪里？不足是什么？

5．指名說一說，課文講述了黎明中的一件什么事？課文講了哪幾個人物？

五、學習課文第一自然段。

1．默讀第一自然段，想一想：通過第一自然段，你了解了些什么？ 2．指名回答。

（柱柱已經六歲了，跟爸爸媽媽來北京兩年了，爸爸媽媽在北京打工，柱柱跟媽媽在黎明中去早市賣菜。）

3．課文中的柱柱和媽媽是什么樣的人呢？我們下一課時再一起學習這篇課文。第二課時

一、復習引入。

1．開火車認讀生字、詞語。

2．課文寫了哪兩個人物？講述了黎明中的一件什么事？

（柱柱和媽媽，在去早市賣菜的路上，媽媽教柱柱念字，媽媽決定送兒子上學。）

二、抓重點詞句，學習課文。

1．學生自由朗讀課文，說一說柱柱在路上都做什么了。2．匯報交流。

（柱柱在媽媽上坡蹬車的時候，幫媽媽推車；柱柱在媽媽背上寫字讓媽媽教自己認字。）3．畫一畫相關的詞語和句子，體會柱柱是個什么樣的孩子。

（1）在對比中感悟朗讀。

“上坡時，柱柱見媽媽太費勁，就騰地跳下車，跑到車后，雙手用力推起車來。”

“上坡時，柱柱見媽媽太費勁，就跳下車，幫媽媽推。”

分男女生讀這兩句，體會帶點詞語的好處。

這些連續的動作，表現了柱柱很愛自己的媽媽，是個懂事的孩子。同時，這些動詞，也能很形象很具體地表現柱柱天真活潑的樣子。

（2）體會人物感情讀。A.媽媽一字一頓地念：“上——學——去——” B.“噢，上——學——去——”

指名讀，集體評議，體會柱柱的情感。

媽媽是怎樣念的，柱柱的態度怎樣？（媽媽為了讓兒子聽清認準，所以一字一頓地念，教得認真，而柱柱很喜歡讀書，很渴望上學，所以念得又認真又有感情。）

通過對比朗讀，讀出人物的語氣。

4．現在誰能說一說，柱柱是個什么樣的孩子？（懂事的孩子，心疼媽媽的孩子，熱愛學習的孩子，渴望上學的孩子。）5．媽媽的心情怎么樣呢？

（1）默讀課文，把描寫媽媽心情的句子畫下來，想想媽媽心里想什么。

（2）填一填：

媽媽贊嘆一聲，心里想：。

媽媽心頭一喜，心里想：。

媽媽眼睛一亮，心里想：。

媽媽感到喜悅，也感到了責任，心里想：。

在語境中進一步體會“責任”的意思。

責任：是指分內該做的事。在課文中，媽媽要為柱柱的成長做什么呢？如：送兒子上學，教育孩子等等，這些都是媽媽的責任。

那么，我們現在上學，有哪些責任？（好好學習，做好自己該做的事情，等等。）6．“柱柱把圓圓的小臉貼在媽媽的背上??”，他這時會想些什么呢？

引導學生從課文出發，從人物的內心世界出發，進行創造性的閱讀。從而進一步體會柱柱渴望上學、喜歡讀書的思想感情。

三、分角色朗讀課文，體會母子情。

1．從課文的學習中，你感受到了柱柱和媽媽什么樣的感情？

（柱柱主動分擔媽媽的困難，媽媽為兒子的懂事感到喜悅和欣慰，柱柱和媽媽之間親密和諧，相親相愛。）

2．分角色表演讀課文，讀出語氣，讀出感情。3．小結評價。

四、總結課文。

小柱柱在比較困難的環境里，仍然像我們所有的小朋友一樣渴望上學、熱愛讀書，媽媽也因此而感到肩上的責任，要培養孩子學習知識，健康成長。讀了這篇課文，你有什么想法？ 第三課時

一、檢查復習。1．朗讀課文。

2．檢查認字情況。抽讀生字詞語卡片：

黎明推車橫道責任頁碼抓癢

二、指導寫字。

1．出示要寫字卡片：波推掏橫由頁鉛任

指名認讀這幾個字，明確這八個字是要求能認會寫的。2．合作學習，識記字形。

跟同桌討論學習，讀字音看字形，看看可以用什么辦法記住這個字的形。

指名匯報自學情況，老師根據學生的回答，小結識記方法。

“波”“推”“掏”等都是形聲字，可按形聲字規律記。

比較形近字：波——坡推——堆鉛——沿 3．指導書寫。

指名書空，說一說字的筆順。

引導學生觀察生字在田字格里的位置。

說說在書寫時該注意什么。

“波推掏橫鉛任”都是左右結構的字，寫的時候要注意這幾個字都是左窄右寬，要注意左右讓筆的書寫規則。

不能添筆畫（如：鉛）或少筆畫（如：掏、橫）。

三、鞏固練習。

1．隨堂聽寫本課要求會寫的字：波推掏橫由頁鉛任 2．給生字組詞。

波（）掏（）由（）任（）

推（）橫（）頁（）鉛（）

3．選用本課中你喜歡的詞語說句子，如：黎明、贊嘆、輕松??

《小河蚌的故事》教學設計

一、教材說明：

《小河蚌的故事》是語文出版社義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第３課。這是一篇很有哲理的小童話。小河蚌們聽從老河蚌的提醒，紛紛撿沙子埋在自己的體內。經過歲月的磨礪，沙粒在小河蚌體內變成了光亮晶瑩的珍珠，小河蚌們歡快地慶祝自己的成果。可是，一只小河蚌卻傷心得流下了悔恨的淚，因為它當初沒有聽從老河蚌的提醒，時光白白地從它身邊流走了。這篇文章啟迪我們要珍惜時間，克服困難，做有意義的事。

二、教學目標：

1、認識7個會認字。

2、通過朗讀感悟，品析重點詞句，理解課文內容。感受小河蚌們珍惜時間、艱苦磨礪獲得成功后的快樂，懂得在成長中需要經受挫折，不斷克服困難，才會有收獲。感悟沒有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜時間的重要。

3、有感情地朗讀課文。

三、教學重點、難點：

通過對重點詞句的品味感悟，感受小河蚌們珍惜時間、艱苦磨礪獲得成功后的快樂，懂得在成長需要經受挫折、不斷克服困難；感悟沒有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜時間的重要。

四、教學過程：

（一）激趣導入:

1、欣賞圖片。

2、語言描述：

春光明媚，微風吹拂，河面上仿佛撒了一層金子。一群小河蚌簇擁著一只老河蚌在歡快地散步??

3、欣賞畫面，暢談想法：

引導學生提出問題：那些小河蚌的珍珠是怎么來的？ 為什么那只小河蚌沒有珍珠呀？那只小河蚌為什么流淚了？??

4、板書并齊讀課題。

（二）初讀課文，讀準字音，讀通順。

1、自由讀文。

學生可以邊讀邊將不認識的字畫記下來，借助課后的生字表讀準字音。也可以先讀課后 的生字，讀準字音，再讀課文。如果課文中除了生字還有不認識的字，可以請教同學和老師。

2、檢查生字讀音。

（1）出示帶拼音的生詞，指名認讀。

仿佛 簇擁 貪玩 竟然 磨礪 追逐

（2）去掉拼音，齊讀。

3、指名分段讀文。引導學生邊聽邊思考，帶著問題讀書。

為什么有的小河蚌有珍珠呢？而沒有珍珠的小河蚌流淚了？

引導學生找出事物的聯系和區別，并通過讀書找出答案。

（三）理解課文，感悟朗讀。

1、自由讀第五自然段。感受小河蚌獲得珍珠的艱辛及快樂。

（1）為什么有些小河蚌的蚌殼中有珍珠？（因為那粒埋在自己體內的小小的沙子，經過歲月的磨礪，心血和汗水的澆灌，終于變成了美麗晶瑩的珍珠。）

（2）結合信息窗，了解小沙粒在河蚌體內經歷磨礪的過程。使大家體會由一粒沙子變成一顆珍珠的艱辛過程？（小河蚌里的沙子變成珍珠很艱難，很痛苦，不容易，要經歷很長的時間。）

指名讀書，集體評價。

抓住“終于”一詞，讀出由一粒沙子變成一顆珍珠是一個漫長的、需要經受時間考驗的過程。

（3）當這些小河蚌打開自己的蚌殼忽然發現閃閃發光的珍珠時，它們心情怎樣？ 你從哪兒體會出來的？（高興）（小河蚌們長大了，它們紛紛打開自己的蚌殼，那些蚌殼中竟然藏著一顆顆珍珠！珍珠閃閃發光，把滿河的水照得通明光亮。）

教師范讀，注意突出“竟然”。引導學生評價，從中感受到小河蚌驚喜的心情。

有感情地朗讀，邊讀邊體會小河蚌們驚喜的心情。

正是有了小河蚌們當時用心的收藏，經歷了漫長時間的考驗，經歷了痛苦的磨礪，才使它們變得如此美麗，也給它們成長的環境增添了光彩，更使它們自己獲得了成功的喜悅。讓我們再一次為它們慶賀吧，朗讀課文，升華感情。

2、學習第六自然段。

（1）過渡：當這些小河蚌為自己的成功歡呼的時候，卻有一只小河蚌沒有珍珠，它有什么表現呢？自由朗讀最后一個自然段。

（那只沒撿沙子的小河蚌悄悄地溜走了，它流淚了，它后悔了。）

（2）它為什么會有這樣的表現呢？（它的殼中沒有珍珠，沒有珍珠它拿什么來慶賀呢？它后悔，當初沒有聽老河蚌的話。）

老河蚌當初是怎么教育小河蚌們的？(老河蚌語重心長地對小河蚌們說：孩子們，你們不能光顧著玩，該去撿一粒沙子。)有感情地朗讀，邊讀邊體會小河蚌后悔的心情。

（3）現在小河蚌后悔了，它想再去撿一粒沙子，結出美麗晶瑩的珍珠來，行嗎？

（不行。衰老已爬上了它的額頭，失去的時光就像那條河中悄悄逝去的河水，已經一去不復返了。）

體會“一去不復返”？結合課文內容說說意思。

（４）現在假如你是那只沒有珍珠的小河蚌，你的心情怎么樣？

（５）大家對小河蚌非常同情，讓我們走近它，給它鼓勵。

（有的鼓勵、有的同情、有的警示??）

（四）回顧全文，談感受。

讀完故事，提升認識。

小河蚌在成長的過程中可以撿一粒沙子，把它變成美麗晶瑩的珍珠。聯系生活，談論大家在成長過程中，要獲得成功需要怎樣做？（珍惜時間、克服困難、不虛度光陰??）

板書設計：

小河蚌的故事

磨礪

沙子—————珍珠

古詩二首（敕勒歌 飲湖上初晴后雨）教學設計

教學目標：

1．會認3個生字，會寫6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩《敕勒歌》和《飲湖上初晴后雨》。背誦古詩。3．理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。4．通過學習這兩首古詩，培養學生熱愛大自然，熱愛生活，積極豁達的思想感情。5．對比學習兩首古詩，初步感受“豪放”與“優美”兩種不同的審美類型。

教學重點：

1．會認2個生字，學習多音字“籠”，會寫6個字。2．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦這首詩。

教學難點：

1．理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。2．對比學習兩首古詩，初步感受“豪放”與“優美”兩種不同的審美類型。

教學準備：

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖、古典樂曲。

教學時數： 2課時

教學過程：

第一課時

一、創設古詩情境。

1．談話引入：我們祖國的幅員遼闊，有數不清的美麗景色，既有雄偉壯觀的北國風光，也有秀麗奇妙的南方美景，讓我們一起來參觀。

2．出示教學掛圖，引導學生觀察兩幅圖中所展現的不同風光。

（一處是遼闊壯美的草原，一處是秀美動人的西湖。）

3．古代的詩人們寫下了許多動人的詩篇來描寫和贊美這些各有特色的美麗景色。我們今天要學習的兩首古詩是怎樣描寫的呢？ 4．板書課題：古詩二首

二、整體通讀，把握詩境。

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。（教師板書詩題：敕勒歌飲湖上初晴后雨）2．指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。（注意文中多音字“籠”的讀音，與“lónɡ”做比較。讀準詩中“見”的音。）3．讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

4．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：都是寫景的古詩。兩首詩所描寫的景色都很美，都表現了詩人的喜愛之情。5．兩首詩有什么不同的地方？

《敕勒歌》是北朝民歌，《飲湖上初晴后雨》是宋朝蘇軾寫的。詩的形式不一樣。詩中所描寫的景色不一樣。

三、分步解讀，品悟詩意。

學習第一首古詩《敕勒歌》。1．解題意。

讀詩題，看注釋了解題意。敕勒是一個游牧的民族，生活在現在的山西、內蒙一帶。這首詩就是敕勒人當日所唱的牧歌。

2．讀通詩句，理解詩意。

讀一讀，想一想：這首詩描寫的是什么地方的景色？寫了哪些景物？

“敕勒川，陰山下。”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川，在陰山的腳下。

引導學生讀注釋，了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳，就是現在的蒙古包。“見”（同“現”），露出的意思。

學生質疑，討論詩意。

蒼蒼、茫茫：遼闊無邊的樣子。

指名說說怎樣理解這首詩。

教師有感情地描述詩境：“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同氈帳一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風吹拂著豐茂的草原。時而在這里，時而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。” 3．看到這樣的景色，你有什么感受？

（在詩中，我們不但感受了大自然的壯闊，而更重要的，是感受了牧人們寬廣的胸懷和豪邁的性格。）引導學生體悟詩情，感受草原風光的遼闊壯美，激發學生對于敕勒川的向往和熱愛之情。

4．感情誦讀古詩。

這首古詩還有一個神奇的傳說呢！據說，在公元646年，統治中國北部的東魏和西魏兩個政權之間爆發一場大戰。東魏喪師數萬，軍心渙散。主帥高歡為安定軍心，在宴會上命大將斛律金唱《敕勒歌》，軍情因之一振。

想想，我們應該怎樣朗誦這首詩。學生先自己反復練習朗讀，再指名朗讀，集體評議是否讀出詩中宏大的氣勢。

齊讀這首古詩。

第二課時

一、復習引入。1．背誦《敕勒歌》。

2．指名說說詩意，引入第二首詩的學習。

二、學習古詩《飲湖上初晴后雨》。1．板書詩題，介紹背景，解題。

這首詩是蘇軾與友人在西湖邊飲酒遇到“初晴后雨”時所寫。詩把西湖寫得美麗動人，成為詠西湖詩中的名篇，西湖也因此詩贏得了“西子湖”的美稱。2．西湖的美景跟敕勒川相比，有什么特點呢？

學生自由朗讀古詩，試著理解詩意。

討論交流。

讀注釋了解“瀲滟”“空濛”“西子”的意思。方好：正好。亦奇：也很奇妙。淡妝濃抹：或者淡雅或者濃艷地打扮。

根據詩句想象詩中的畫面：

在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。我要把西湖比作以美麗而著名的西施姑娘，不管什么時候都那么美。

3．畫一畫，體會詩境。

請同學們任選自己喜歡的一句，把詩中的景象畫下來。4．配樂吟誦，表達詩情。

你從對古詩的朗讀中，體會到詩人蘇軾怎樣的思想感情？

想象你就是蘇軾，和著音樂，來朗誦這首詩吧！

三、對比參讀，體察詩情。

1．回顧兩首詩《敕勒歌》和《飲湖上初晴后雨》，他們描寫的景物有什么不同的特點？

出示兩幅插圖，對比觀察，體會北國的雄渾壯闊和西湖的秀麗柔美。

如果要給《敕勒歌》配上音樂來朗誦，你覺得應該選擇什么樣的音樂？是優美柔和的，還是雄壯的？

2．這兩首詩雖然寫了不同的景色，但卻蘊藏了詩人共同的思想感情，你能說說它們的共同之處嗎？（都表達了詩人熱愛大自然、熱愛生活、積極向上的感情。）3．背誦兩首古詩。

四、指導寫字。

1．出示會寫字卡片，開火車認讀。

川似蓋飲晴濃

2．自學觀察本課會寫字的結構特點，小組內說說應注意什么。3．學生練習書寫，教師巡視指導。

五、引申拓展。

《飲湖上初晴后雨》是蘇軾寫的《飲湖上初晴后雨二首》其中的第二首，同學們想讀一讀第一首嗎？

出示《飲湖上初晴后雨二首》（其一），學生選擇學習：朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

《周總理栽的緬桂花樹》教學設計

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩句。

2．感悟詩中所蘊含的情感，了解周總理對民族團結、邊疆和平繁榮的殷切希望。3．學會本課的生字新詞，會認6個生字，會寫6個字，積累詞語。

教學重點：

品詩文，有感情地朗讀課文，感悟詩中所蘊含的情感。

教學難點：

悟詩情，了解周總理對民族團結、邊疆和平繁榮的殷切希望。

教學準備：

生字卡片，周總理的圖片與資料，課文朗讀磁帶。

教學時數： 2課時

教學過程：

第一課時

一、交流資料，引入新課。1．交流資料，認識周總理。

（出示周總理的圖片）同學們，圖片里那位身著中山裝、慈祥和藹的老人就是我們敬愛的周總理。總理的一生有說不完的感人故事，你了解嗎，說出來聽聽。2．引入課文。

1956年12月16日，中緬兩國邊疆的人民在云南芒市聯歡，兩國人民手牽著手，載歌載舞，表達美好情意。周總理在芒市賓館種下了一棵緬桂花樹，象征中緬兩國人民世代友好和平。看老師寫課題。（5周總理栽的緬桂花樹）

二、初讀課文，讀準生字字音。1．一邊看課文，一邊聽課文錄音。

2．聽了這首詩，你有什么感受呢？（學生自由發言。）

3．自由讀課文，自由選擇方法識字。可邊讀課文邊將不認識的字畫記出來，借助課后的生字表讀準字音。也可以先讀課后的生字，讀準字音，再讀課文。如果課文中除了生字還有不認識的字，可請教同學或老師。4．檢查生字認讀。

（1）出示生字卡片，指名認讀。

緬俊秀榮祥憶

（2）交流難字的識記方法。

三、再讀課文，把課文讀流利。

1．畫出課文中含有生字的詞語，讀一讀。

緬桂花樹俊秀繁榮吉祥憶念

2．學生采用自己喜歡的方式讀課文。3．比一比，看誰讀得更有感情。4．說說為什么這樣讀？

四、指導學生寫字。

1．觀察本課要求會寫的6個生字，說說在書寫時要注意些什么？

“般”字左邊的“舟”字一橫不能出頭。

“秀”字下邊注意不要寫成“及”。

“憶”字右邊是一筆，筆畫名稱是“橫折彎鉤”。2．在田字格里書寫。3．同桌互相評一評。

五、作業。

1．把這首詩歌讀流利，讀給家人聽。

2．用本課的生字做成詞語卡片。積累課后詞語庫中的詞語。3．背誦自己喜歡的詩句。

第二課時

一、檢查復習。1．聽寫幾個詞語：

芳香濃郁高大俊秀歷經風雨蔥蘢茁壯

2．師：這四個詞語都是作者對緬桂花樹的贊美，作者把自己的情感都寄托在詩句里，讓我們走進作者的內心世界里感悟作者的情感。

二、細讀課文入詩境。

1．閉上眼睛，聽同學朗讀課文，說說你想到了什么？

2．學生自由發表自己的觀點：從哪些詩句體會到緬桂花樹的美麗？ 3．理解重點詞句，指導朗讀。

師：能說說你對“俊秀”一詞的理解嗎？

生：高大挺拔。

師：你聞一聞，仿佛聞到了什么？

生：濃郁的芳香。

師：在生活中你聞過哪些帶有濃郁芳香的東西呢？（聯系生活理解“濃郁”一詞。）

師：既然緬桂花樹散發著這么濃郁的芳香，那該怎么讀這句？請你讀出緬桂花樹的美麗。

三、默讀課文悟詩情。

默讀課文，想一想總理的殷切希望與祝福是什么？ 1．學生討論。2．交流。

3．板書：民族團結，邊疆和平。4．學生自由地有感情地讀課文。

四、表演朗讀，背誦詩歌。

1．練習朗讀，爭取當堂背誦下來。

2．學生代表上臺表演朗讀課文，把邊疆人民世代友好的決心用朗讀表達出來。

《天山的托木爾峰》教學設計

教學目標：

1．理解課文內容，對托木爾峰景色特點有初步認識，激發對祖國山河的熱愛之情。2．有感情地朗讀課文，抓住重點詞句感悟托木爾峰的美。3．學會積累好詞佳句。

4．認識本課的9個生字，會寫6個字。

教學重點：

1．理解課文內容，能抓住重點詞句感悟托木爾峰的美。2．學會積累好詞佳句，養成摘抄的讀書習慣。

教學難點：

抓住重點詞句感悟托木爾峰的美，培養學生的理解能力。

教學準備：

多媒體課件。

教學時數： 2課時

教學過程：

第一課時

一、激情導入。

今天老師要帶同學們到天山做一次旅游，讓我們的心靈馳騁在托木爾峰的美景之中，同學們意下如何？先看老師板書課題（老師板書課題：6天山的托木爾峰）。

二、交流關于托木爾峰的資料。

1．聽老師讀課文后信息窗里的內容。

2．學生交流課前搜集的資料，說說對托木爾峰的印象。

三、錄像展示托木爾峰景觀。1．學生觀看課件。

2．談談觀后的感受。老師相機板書：奇特、壯觀。

四、初讀課文，了解課文內容。1．學生各自輕聲讀課文。2．理清課文的敘述順序。

3．檢查朗讀，要求讀得正確、流利。

五、檢查學生自學生字情況，指導寫字。1.出示生字卡，指名讀。

托爾峰襯姿且耐旱蓮

2．交流識字方法，指導識記難字。3．給形近字組詞。

峰（）姿（）旱（）且（）

蜂（）資（）早（）縣（）4．學寫生字。

（1）看投影，觀察生字在田字格中的位置。

（2）學生在田字格中練寫，寫完后互相評一評。

六、作業： 1．朗讀課文。2．書寫生字。

第二課時

一、檢查復習，導入新課。1．學生開火車朗讀課文。

2．說說托木爾峰的景色有什么特點？（學生自由發言，老師板書：奇特、壯觀、千姿百態）

二、細讀課文，體會語言。1．默讀課文，邊讀邊想邊畫：課文里哪些語句寫出了托木爾峰的“奇特”“壯觀”與“千姿百態”? 課件出示下列語句：

①托木爾峰上空，終年云霧繚繞，一年四季都下雪。托木爾峰像一座銀色的巨塔，在蔚藍色天空的襯托下，十分壯觀。

②沿著托木爾峰起伏的山勢，一條條“河流”順谷而下。走近一看，“河”里沒有水，全是冰，人們稱這種“河”為冰川。

③走上冰面，可以看到千姿百態的冰，有的像金字塔，有的像城墻，有的像盛開的鮮花??就像到了童話中的水晶宮。

2．說說哪些詞語體現了托木爾峰的奇特與壯觀？

（老師根據學生的回答板書詞語：云霧繚繞、銀色的巨塔、千姿百態的冰、潺潺的流水）3．想象這些句子描繪的美景，指導朗讀。

4．學生自由朗讀全文，鼓勵學生讀出自己的理解。5．朗讀自己喜歡的段落。

三、學習積累。

1．這篇課文語言優美，語句形象生動，是一篇寫景的佳作。你讀完這篇課文后喜歡哪些語句呢？

2．學生默讀課文，畫出自己喜歡的語句。3．有感情地讀出來，說說為什么喜歡？ 4．學生摘抄好詞佳句。5．整理交流。

四、個性表達。

默讀課文，結合資料與課文內容，以“我眼中的托木爾峰”為題寫一段話，介紹托木爾峰的動物、植物、特產等。

五、作業。

把托木爾峰的美景向爸爸媽媽介紹。

《中華世紀壇》教學設計

教學目標：

1．通過學習課文，認識了解中華世紀壇，對學生進行樸素的愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。

2．了解課文是按怎樣的順序寫中華世紀壇的。

3．正確流利地朗讀課文，能用自己的話介紹中華世紀壇。4．識記本課生字詞，積累本課的好詞佳句。

教學重點：

了解課文是按怎樣的順序寫中華世紀壇的。

教學難點：

理解“中華世紀壇是對中國悠久文明的永恒紀念”。

教學準備：

相關圖片。

教學時數： 2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題導入。1．（展示中華世紀壇的全景圖）問：同學們知道這是什么地方嗎？（板書課題：中華世紀壇）

2．老師簡介修建中華世紀壇的歷史背景。請學生猜一猜課文里會向我們介紹中華世紀壇哪些內容。

二、自由讀課文，初步了解課文內容。1．自由輕聲地讀課文。

2．標出課文的自然段，畫出生字、新詞。3．說說中華世紀壇的地理位置與特點。

4．選擇自己喜歡的自然段，多讀幾遍。邊讀邊想讀懂了什么？還有什么不懂的？ 5．討論交流。

三、默讀課文，理清課文順序。

默讀課文，想一想作者是按什么順序來介紹中華世紀壇的？標出有關的詞語。

指名回答，教師板書：

圣火廣場——青銅甬道——世紀壇外——世紀壇內

四、學習生字。

1．用自己喜歡的方法自學生字。

2．小組合作識字：你認為最難記的字是哪個？你是用什么方法記住它的？

紀壇央玉側創構針統史組 3．交流識字方法：

有的字，可以用熟字加偏旁解決，如：己——紀，云——壇，勾——構。有的字，可以進行形近字的比較，如：祖——組。4．重點指導會寫的字：

“寬”字下面是“見”，最后一筆是“豎彎鉤”。“史”字不要寫成“吏”。5．教師范寫。引導學生注意觀察字形。6．學生臨寫，評出小組最優。

五、作業。

1．在田字格里練寫生字。2．有感情地朗讀課文。

第二課時

一、提出學習任務。

1．提出本節課活動內容：中華世紀壇最佳導游賽。

2．比賽要求：采用小組合作的形式，根據課文內容和搜集的有關中華世紀壇的資料，現場合作，進行最佳導游賽。

二、安排比賽步驟。

1．分小組，根據班級的實際情況，將全班分成幾個合作學習小組。2．選一組為評委組，討論制訂比賽評分細則。3．其他組抽簽決定導游內容，內容有：

中華世紀壇的概況圣火廣場青銅甬道世紀壇外世紀壇內 4．評獎。

三、開展活動。

1．小組合作練習。導游組練習時要注意語言、動作、姿態等。老師參加評委會小組活動，幫助制訂評分細則。

2．正式比賽，各“導游”進行解說。3．評委打分。4．公布結果。

四、頒獎。

1．公布獲獎名單，由評委會公布各種有趣的獎，除最佳導游獎外，還有如：最佳儀態獎、最有魅力獎、最佳普通話獎、最甜微笑獎等。2．由獲獎者自己選擇頒獎人并闡述其理由。

五、作業。

為中華世紀壇設計一句廣告詞。

《登上企鵝島》教學設計

教學目標：

1．了解南極大陸企鵝島上企鵝的種類、特點，感受它們的可愛。

2．會認課文8個生字和1個多音字，會寫課文中的8個字，積累課文中的詞語。3．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

了解南極大陸企鵝的種類、特點等。

教學準備：

相關圖片，生字卡片。

教學時數： 2課時

教學過程：

第一課時

一、展示圖片，導入新課。

1．出示相關圖片，展示南極風光。2．簡介背景，導入課文。

南極大陸是一個充滿神秘色彩又使人向往的地方。1986年1月，北京大學附小的楊海藍和上海市蓬萊路第二小學的吳弘，于北京時間13日21時，順利到達南極喬治島長城站。當天下午，考察隊隊長高伯伯帶領他倆游覽了企鵝島，還同小企鵝合了影。（板書課題：登上企鵝島）

二、初讀課文，自學生字。

1．初讀課文，標出自然段，標出課文里的生字、新詞。

聽老師范讀課文，注意課文里生字的讀音。3．出示詞卡：你能正確讀出下面這些詞語嗎？

登上企鵝大陸盡管厘米魚鱗狀帽子捕食 4．小組合作，記憶字形。

你用什么好辦法記住這些字？你對哪些字記憶最深刻？為什么？

三、學寫生字。

1．出示教師在田字格里范寫的8個字。2．提醒學生注意：

“陸”字中右邊的一豎不能分開寫。

“帽”字右上角不是“日”字。

“陸、帽、嘴”等字要寫得左窄右寬。

“鵝、所”兩個字要平均分在田字格的兩邊。3．學生學寫生字，每個字寫兩個。4．互評，看看誰寫得既正確又美觀。

四、鞏固練習。1．辨字組詞。

狀（）境（）撓（）捕（）驢（）

壯（）鏡（）繞（）鋪（）驅（）

2．積累本課的詞語。3．有感情地朗讀課文。

第二課時

一、整體把握，了解課文主要內容。1．學生朗讀課文。

2．想一想課文寫了一件什么事？ 3．課文主要介紹了哪幾種企鵝？

老師板書：金企鵝（花臉企鵝）、帽帶兒企鵝、阿德雷企鵝

二、小組合作學習課文重點段。

1．小組合作學習課文第4自然段，完成表格。

企鵝種類特點 2．匯報交流：

金企鵝漂亮

帽帶兒企鵝彬彬有禮

阿德雷企鵝兇猛 3．指導朗讀。

（1）島上最漂亮的是金企鵝，它的嘴是金紅色的，頭部有兩塊白毛，又叫花臉企鵝。（抓住表示顏色的詞語，讀出金企鵝的漂亮。）

（2）還有一種企鵝，頸部有一圈黑毛，好像系帽子的帶兒，叫帽帶兒企鵝。它們彬彬有禮，站在遠處向我們點頭，像歡迎我們似的。（抓住“站”“點頭”等詞語，讀出帽帶兒企鵝的彬彬有禮。）

（3）最兇猛的是阿德雷企鵝，我剛邁進它們的“領地”，一只企鵝就尖叫著把我驅逐“出境”了。它們的叫聲很像毛驢，所以又叫驢企鵝。（抓住“尖叫”“驅逐”等詞語，讀出阿德雷企鵝的兇猛）。

三、再讀課文，整體回顧。1．自由朗讀課文。

2．課文里哪些語句讓你感受到了南極美麗的風光，有感情地讀一讀。

四、拓展延伸，交流資料。

根據課前查找的資料，說說你對南極還有哪些了解？

五、作業：

把你了解到的南極風光介紹給父母親聽。