第一篇：《想北平》教學案例

《想北平》教學案例

一、案例背景

1、教材分析：《想北平》是新課改講究專題學習的語文必修一“月是故鄉明”專題的第一篇文章。繼第一專題“向青春舉杯”詩歌散文為主的活動體驗課型和第二專題“獲得教養的途徑”文言論說文為主的問題探討課型之后，第三專題“月是故鄉明”強調文本研讀，尤其重視點評，即學生與文本的對話交流。《想北平》是老舍先生文淡情深的一篇思鄉佳作。他用平凡的事物、景致寫出了游子對家鄉刻骨銘心的眷戀，擅用貼切的比喻和襯托手法以及融入血液之中的北京方言共同營造了一幅真實真切真摯的思鄉圖。這樣“繁華落盡見真淳”的文字適宜在靜心閱讀、悉心點評之中讓學生領悟到個中真情。同時，評點的訓練，互相的交流也會深化學生對文章的理解。比如“杜鵑似的啼出‘心血’”“要落淚了”這些略顯悲涼的文字聯系到作者的創作背景（1936年在青島，眼見北平淪陷無能為力），便可以水到渠成地領悟到文中流淌著的作為一個正直知識分子的拳拳愛國之心。

2、學生分析：剛從初中升入高中的學生多半未曾離鄉，所以對思鄉之情難生共鳴之感。潛入文本，用質樸的文字去評點自己喜愛的句段，拉近生與文的距離。一旦真正理解了文章，“月是故鄉明”的涵義便能領悟一二了。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定了以下教學目標。

1反復研讀，與文本、編者（對話欄）對話，深刻體會作者對

3、教學目標：○北平刻骨銘心的眷戀之情；了解散文襯托手法，學習作者從平凡事物入手，2與文本、老師同學直接對話，就自己抒寫自己主觀感受、感情的寫法；○喜愛、產生共鳴的句段加以評點交流，并結合自己的生活體驗了解這種思3學以致用，嘗試以有地方色彩的語言，用平凡景物來寫家鄉情。鄉之情。○ 1老舍是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查

4、課前準備：○閱有關老舍及其相關資料。在了解老舍的基礎上，走進其內心，有感情的2查閱描寫北平的相關文字，如郁達夫朗誦課文，感悟真淳的思鄉之情；○《故都的秋》、汪曾祺《北京胡同》，比較老舍文章的語言特點，描寫方法，為寫作《我心中的家鄉》做好準備。

5、教學思路：我分“知人論世，尋找共鳴”，“整體感知，理清文脈”，“合作探究、點評賞析”，“對比閱讀，習作交流”四個步驟來設計教學環節，解讀文本。文章不是無情物，更何況這一篇文淡情深的思鄉佳作，尤其是許多不經意平凡的細節，仔細品讀，有一種打動人心的力量。指導學生作文時，也應啟發學生去發掘家鄉的尋常事物，用最熟悉的事物、景致寫出打動心靈讓人共鳴的情感。

1朗讀教學法。本文文淡情深，語言質樸感人，因而感知、感

6、教學手段：○悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗

2點評討論交流法。課堂教學以學讀、聽讀、學生齊讀、個人的單讀等。○生自主探究為主。重點交流學生喜愛的句段，在課堂營造學生與學生、文本、教師、編者多方平等的對話氛圍。以此為契機，適當引導點撥，加深對文章的理解。

7、教學用具：多媒體powerpoint課件

8、教學課時：2課時

二、教學步驟

（一）知人論世，尋找共鳴

由學生介紹老舍，師生共同積累。

老舍，滿族，原名舒慶春，字舍予，生于北京，父早亡，母洗衣維持一家生計，供其上學。代表作多以北平為背景，如長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》，因后者榮獲“人民藝術家”稱號。作品和人格受到眾人稱贊，如巴金稱其為“中國知識分子最好的典型”，其子舒乙用五句話將其與魯迅等大家區分：北京人，滿族人，窮人，有10年在國外生活，生于1899年去世于1966年。可以說老舍大半輩子都生活在北京，北平亦被老舍稱為“一切都印在眼里的”，最適宜居住最愛的地方。同樣，幽默、京味兒也是老北京老舍的特點。

（二）整體感知，理清文脈

1、細聽配樂朗讀，品味文章的京味兒。老舍寫文章會反復推敲、朗讀，他就是要他的文章不但能看，而且讀起來悅耳。他說“一段文字的律動音節是能代事實道出感情的。”精心挑選的范讀可以讓學生快速入境，走進言語創造出的北平。

2、分析題目，把握感情基調。師：請同學思考，標題的“想”為什么不能換成“寫”？ 生1：“寫”客觀，“想”包含濃烈的主觀感情。不僅是告訴讀者北平是什么樣的，而且還要分享他對北平的愛。

生2：不用“寫”用“想”因為是用心的，北平在心上。（學生想象豐富，巧妙聯系字型的特點，一下子抓住了作者對北平的情感。回答獲得師生好評。這是一種平等對話下產生的教學喜悅。）

3、以問題的形式，讀析文章，理清文脈。

（1）師：北平那么大，老舍怎樣落筆呢？寫了什么樣的北平？生齊答：我的北平。（2）師：“我的”有什么情感呢？生思考回答：私人的，自豪之感（齊讀第一節，體會情感）。

（3）師：老舍對北平究竟是什么情感呢？用一句話說出。生找，答：我真愛北平（師板書，明確此為文眼句。請學生讀此句，討論重音、音調。通過重點朗讀這句把握感情基調）

（4）師：作者反復說自己對北平的愛“說不出來”，你能感受到作者想表達的情感嗎？若感受到，就說明作者還是說了，那作者是怎么“說”的呢？（此問在于利用對話欄引導學生與文本對話，為學生自主與文本交流對話做范例。）生找文中句，如比喻北平如同母親，聯系作者身世，老舍與母情深是文壇佳話，領悟到故鄉與赤子之情摯等。

（5）師：如何理解老舍的“說不出”？生答：反復言說是為了強調情感深刻；情到深處反無聲，正所謂“大愛無言”。（學生可以較為自然的體悟出這一道理。生齊讀1-3節，通過聽讀、單獨讀、齊讀，在情讀中加深對文章的理解。）（6）師：那么老舍摯愛的北平究竟是什么樣的呢？文章4-7節用了什么手法，寫出了北平什么樣的特點？生在預習的基礎上快速閱讀，很快理出：對比襯托方法。與巴黎熱鬧比動中有靜；與巴黎布局比布局勻調；與美國橘子、英國工廠比接近自然。總之讓作者舒適、自由，如同嬰孩般“安睡在搖籃里”，這是游子對故土最大的贊美。

小結：以上為第一課時，旨在通過教師與學生、師生與文本的對話理清文脈，把握感情基調。事實證明，學生可以在有效的40分鐘內掌握文章內容與情感，獲得一定的共鳴。布置了情讀課文，聯系自己的生活經歷點評喜愛句段的作業，為第二課時多方面的對話做好準備。

（三）合作探究，點評賞析

1、師以提問的形式復習上節課對文章內容的理解，板書寫清文脈。

2、提問引發學生體味文章文淡情深的特點。

1師：若你們來到北平，你首先會想到什么呢？（生雜說）○2師：宏偉的故宮、巍峨的長城、優美的頤和園、溫馨的四合院，歷朝古都的○北平，可寫的東西實在是太多太多，那么在作者的筆下選取的又是哪些事物呢？（生找文本議論）

3師：是的，老舍選取的都是平凡的事物：長著紅酸棗的老城墻，葦葉上的嫩○蜻蜓，青菜攤上詩一般美的紅紅綠綠，如何理解老舍不寫名勝古跡，專寫平常事物呢？（此問在于引導學生走進老舍的內心，同作者對話，換位體會文章的基調，為下面與文本對話做基礎。學生對此問較感興趣。回答踴躍，可以揣摩到老舍的內心，同時擅用對比聯想到自己的生活。）

生1：因為那些是觀光客眼中的北平。正如外地人來南京常去夫子廟旅游，而本地人往往當它是一個商業區。

生2：真正陪伴老舍長大的正是這些平凡的事與景，青石老街，棗紅城墻，他不是一個觀光客，用文中話說，他是與北平融為一體，相黏合的。

師補充：老舍之子曾強調其父是地道的北京人，文首亦說到“到廿七歲方離開北平”。老舍自己也說：“它（北平）的一切都深印在所含的一點特別味道都能一閉眼就想象的聞到。”正所謂“一枝一葉總關情”。可見寫人寫事傳情并不一定要寫轟轟烈烈的大事，平凡小景也可傳達深沉的思鄉之情。（可抓住時機來指導寫作）這也讓我們明白了前文敘寫“我的北平”“我真愛北平”的原因了。我們在寫人或事時，也要抓住這“獨一個”的特點。

3、師：交流到這，我們體會到了一種深沉的情感，你們可以說出嗎？（學生沉默）大家和老舍一樣，用沉默來體味這深情。我們一起有感情的朗讀末節。（師生齊讀）

4、師：“要落淚了”對應前文“言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。”我們隱約感覺到一種悲涼的味道，請學生分析落淚悲傷之因。（生根據搜索的資料，篩選出有效信息，1936年作者在青島寫此文，分析出這里更為深層的感情：不忍北平淪陷，傷悲難回故土，祖國山河不在的愛國之情。）

5、師：老舍文字別具一格，明白如話，天然成趣，讀來又情深意長。同時京味十足，讓人倍感親切。下面請同學選擇《想北平》最喜愛的語句段落，有感情朗讀并評點。

（目的：讓學生潛入文本，與文本、同學對話交流。）

生1：第2節，以寫母親來表達對北平的愛句恰似一個孩童對母親，正應和著第四節中“安睡的小兒”，比喻真摯自然，以寫對北平的赤子之愛。

（另一生補充：更重要的是，老舍與老母相依，感情更加一等，如此比喻，更見莊重和深刻）生2：第6節：“泥點兒”、“帶霜兒”，平時幫父母摘菜尤其討厭菜梗的泥幫兒，可在這里全沒有污穢不快，反盡是新鮮味兒，亦可見老舍內心無限的喜愛與眷戀之情。

生3：全文有多處“兒”化音，如“而在他處處有空兒??”“白霜兒”，亦有“擠得慌”、“愧殺”等北京方言，使得文章北京色彩濃郁，真是血濃于水，情寓言中。（師生共同找兒化音例，并試讀）

生4：第3節“真愿成為詩人，??像杜鵑啼血似的啼出北平的俊偉。”感覺很有味道，又有點說不清。（眾笑，生討論補充）杜鵑啼血，顯示悲涼。這里應和文末“落淚”相應和，不僅寫思鄉之苦，更寫亡國之痛、愛國之情。（師生齊讀此句。用朗讀來加深理解）

（四）對比閱讀，習作練習

1、師： 總結老舍文章《想北平》特點，從分析與評點交流中可以得出兩點：選材上精心選有獨特感受之事與景物；寫法上使用襯托，文章充滿著自己的語言風格。（總結特點讓學生思考并準備寫作自己的文章《我心中的 》（家鄉名）。

2、師：結合同步《評價手冊》上的《胡同文化》對比汪曾祺與老舍語言風格的異同以及文本之后對北平情感的異同。（形式：請學生選擇《胡同文化》中最具代表性的語句朗讀并品評）生1：“臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”句容易滿足的北平人活靈活現； 生2：“ ‘窮忍著，富耐著，睡不著瞇著’！”“睡不著瞇著”這話實在太精彩了！睡不著，別煩躁，別起急，瞇著，北京人，真有你的！”寫盡了北京人能忍的性格。（學生的朗讀只要放開來就繪聲繪色，讓師生在忍俊不禁中品出滋味來。）

4、師：比較兩位的語言風格。

生：老舍平淡質樸，如同茶余飯后的談話，須靜下心來方可領悟個中真情；汪曾祺詼諧幽默，犀利諷刺。

5、師：能試著去體會出情感的不同嗎？“北京人真有你的！”引導學生注意這句，可補充汪的生平。

生：老舍對北平的情感如雪融于水，真正一體，拳拳熱愛；而汪曾祺如站在城外向內觀望，隔著距離，雖也喜愛但顯得清醒甚至生疏。

師補充：也許這就是“月是故鄉明”的涵義吧。在故鄉的月亮才最明亮，生養自己的土地的點滴是人在旅途精神和心靈的歸宿。同樣只有是自己的故鄉才可以感覺到那明亮的月亮。縱使成為第二家鄉，情感終不及童年的故土更讓人牽懷掛度，刻骨銘心。（聯系專題重點闡釋，加深理解。）

6、學生課后習作，學習本文寫法，寫心中的家鄉/故鄉。佳作頗多。例：以不起眼卻芬香撲鼻的螺螄來寫對故鄉海安眷戀之情的文章；以詼諧的南京話、南京小吃來寫南京人性格，從而寫對家鄉之情的文章。

三、案例反思

高中語文新課程標準提出要提高學生的語文素養，要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面來設計教學，培養學生與文本、編者，學生和老師、學生之間的平等對話，培養學生主動思考的習慣。依據這個思路我設計了教學。第一課時在一個班上理清文脈時，學生反應教好，水到渠成較快地理解文章內容。在另一個班時卻反應不佳，于是相應地改變提問的方法及層次，重視引導，不一味灌輸，效果很好。這就是人們常說的授人以魚不如授人以漁，要重視過程和方法。同樣的，在教學過程中，也意識到“以學生為本”的重要性。學生是教學的主體，老師是教學的主導。學生如是被動地不情愿地被老師的思路牽著走，則會事倍功半；導則是以學生為中心，從學生的實際情況出發，教師要引導他們展開自主學習。充分重視學生，平等對話，會有許多的教學愉悅。在平等和諧的氛圍中相互交流。我感到了學生自主學習探究獲得的愉悅，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

讀寫是語文的雙翅。葉圣陶說語文教材中的文章是一個例子。新課改中所選的文章更是經過挑選，并且按專題給青少年一些愛與美的教育。這些文章都是經典，比如《想北平》，既讓學生領略了一位游子對故土的拳拳眷戀，又作為范例要學生明白寫作至情文章并一定需要騸情的文字等，質樸的語言，事與景更能表達深沉的情感。

總之，也由這堂課的教學讓我明白語文課程是最不能急功近利的課堂。固然也需要有知識與技能的學習與運用，更為重要的是在平等、自由、熱烈的多方對話基礎上進行的一種耳濡目染的愛、美與善的教育。

“路漫漫其修遠兮”，吾等還需“上下而求索”。

第二篇：想北平案例

《想北平》教學設計

【文本分析】

《想北平》是一篇散文，選自蘇教版高中語文必修一，是“月是故鄉明”這一專題中“漂泊的旅人”板塊中的第一篇。這一板塊中的文章重在闡釋人與故鄉之間的關系。本文作者老舍先生運用質樸流暢的語言，通過對比襯托的手法，來描寫自己心中的北平，表現了作者與故鄉那親如母子的關系，傳遞了對故鄉濃濃的相思之情。文章語言平實中不乏生動，自然中流露真情，特別是其文章中的對比襯托的寫作手法和“言有盡而意無情”的散文結尾，是很值得學習和借鑒的。【學生分析】

高一的學生對散文這種文體已經有了一定的認識，已基本掌握了散文“形散神不散”的特點，隨著年齡和閱歷的增加對散文這種充滿情感的文章的興趣也越來越強。在散文的學習過程中學生要采用反復朗讀、仔細品味語言的方法來達到對作者情感的理解，并學到如何運用平實質樸的語言表達深刻的情感。【目標闡述】 知識和能力

1.能夠說出文章的語言特色和精妙之處。

2.能夠找出文章中何處運用對比襯托的手法突出主題。過程和方法

1.能在閱讀的過程中運用有感情地出聲讀和快速默讀的方法。2.能夠在寫作的過程中運用對比的手法。情感態度和價值觀

1.能夠感受到文章語言中流露出的真摯情感。

2.能夠體會到作者對故鄉濃濃的眷戀和相思之情。【教學重難點】

教學重點：學習文章質樸流暢的語言和散文“形散神不散”的特點。教學難點：學習如何在行文中運用對比襯托的手法突出主題。【過程設計】

一、激趣導入

同學們，我國首都北京在建國之前并不叫北京，而有另外一個名字，大家知道是什么嗎？對，叫北平。現在的北京是高樓林立，車水馬龍，而那個時候的北平是什么樣子的呢？想必大家也很想知道吧。下面我們就來一同學習老舍先生的這篇散文《想北平》，看看老舍先生心目中的北平是什么樣子的。

二、初讀課文，整體感知

請同學們快速地默讀課文，然后說說自己讀完文章后有什么感受。

三、再讀課文，深入體會

請幾位同學有感情地朗讀課文，之后請同學說說再讀之后有什么樣的深入體會？文章表達了作者怎樣的情感內涵？ 四、三讀課文，說說精彩

請三至四位同學讀出他們認為的文章寫得比較精彩的句子，并說說為什么這樣認為？ 五、四讀課文，賞析精彩

結合具體的句子進行分析概括總結，師生合作共同完成。明確：

語言的精彩：語言幽默詼諧，京腔十足，平實質樸，流暢自然。

對比手法運用的精彩：如：巴黎的太熱鬧太曠與北平的既復雜而又有個邊際對比；巴黎的布局與北平的人為之中顯出自然對比；美國的橘子與北平帶霜兒的玉李對比等。

對“對比手法”的小結：一個地方的特點，往往要通過比較才能看得更明白。老舍聯系自己豐富的人生經歷和積累，多處采用對比手法，使北平城的特點表現得更為突出。對比手法運用，也說明作者對北平的愛不是“坐井觀天”式的狹隘的愛，而是建立在豐富的閱歷和理性的思考之上的，從中我們也可以看到作者的人生觀和審美情趣。我們在平常的寫作中，可以試著運用這種對比手法，來突出我們所要表現的事物或情感。

結尾的精彩：“好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！”

把那種對故鄉的濃濃思念之情升華到頂點，語言上簡潔自然，結構上呼應主題，內容上升華情感。一句簡單的結尾達到了“言有盡而意無窮”的效果。六、五讀課文，提問探究 1.閱讀1—3段回答

師：作者反復說他對北平的愛是“想說而說不出來”，這是一種怎樣的愛？你是怎樣理解這種愛的呢？ 生：??

明確：老舍對北平的愛就像孩子對母親的愛，是一種無法用語言去表達的愛。北平對于老舍來說就像母親一樣給與了他生命，北平孕育了老舍。所以老舍說北平“整個兒與我的心靈相黏合的” 同時北平給與了老舍最初的知識和印象，“它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城給所賜給的。”老舍和不北平已經融為一體，老舍對北平的愛深入骨髓，融入血液。2.閱讀4—7段回答

師：作者在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈、風景名勝。為什么作者只拿北平的“動中有靜”“環境布置的勻調”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？

生：??

明確：（1）國外城市相比的這些方面都是作者所親身經歷的事物與生活，它們已經成為作者生命的一部分了，所以會拿這些方面去比較，這也是故鄉與非故鄉的一種差別。

（2）作者具有平民意識，所以他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環境，相比較的也就是那些自然的，一般人的生活環境。

師：在作者的眼里，他所深愛的北平是什么樣子的呢？你能在文章中找到 嗎？

生：??

明確：北平的特點：動中有靜、人為中顯自然、花多菜多果子多、接近自然。

七、了解作者及文章寫作背景

師：文章最后一段“好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！”作者如此的想念北平，都要落淚了，為什么不回北平呢？這就要聯系一下當時的社會環境，也是這篇文章的寫作背景。分析：本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北京危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，這一生呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。

師：老舍是一位有令人敬仰的人民作家，關于他的一些文學常識同學們應該掌握。下面我們一起回憶一下關于老舍的簡介。

明確：老舍（1899年2月3日－1966年8月24日）原名舒慶春，字舍予(姓氏一拆為二)。滿族，北京人正紅旗人，人民藝術家。另有筆名絜青、鴻來、非我等。中國現代小說家、杰出的語言大師。老舍的作品很多，代表作有《駱駝祥子》、《老張的哲學》、《四世同堂》、《二馬》、《離婚》、《貓城記》、《正紅旗下》等。其中，最著名的是：《茶館》、《龍須溝》、《駱駝祥子》、《四世同堂》。北京市政府授予他“人民藝術家”的稱號。

八、課堂總結并布置作業

師：“

鄉愁（席慕蓉）

故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

在人們的心目中故鄉都是美麗的，在游子的心中故鄉更是那割舍不掉的牽掛。老舍先生的這篇文章深深地感染了我，想必同學們學完了這篇文章也一定有所收獲或感受，這次的作業就是寫一篇描寫故鄉的文章，要求運用對比的手法，長短不限。”

九、推薦課外閱讀篇目

關于描寫北平的，我國著名國語大師林語堂先生還寫過一篇《說北平》，大家可以去拜讀一下，并對比一下《說北平》與《想北平》有哪些不同。

第三篇：《想北平》教學設計

《想北平》教學設計

固城中學 史素麗

主題：“講練議”課堂的有效組織 分題：語文課堂自主學習能力的培養

---------教會方法，培養自主學習能力

一、指導思想與理論依據：

“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”新課標的要求非常明確，所以教師在課堂中要致力于學生自主學習習慣的培養，在《想北平》一文的教學中，我就努力引導學生自主地去解決一些問題。（這部分內容需要嗎？）

二、教材分析：《想北平》是老舍先生的一篇散文。文章用樸實的語言表達了對北平的深深思念，寄托了作者的種種情思。本單元的文章是以“鄉土情思”為核心，本課緊承前兩篇文章（《故鄉》《滹沱河和我》）對故鄉生活的深思與深情，又為下篇文章《鄉愁》的學習奠定了情感基調。文章語言樸實，適合學生自主學習，從而為習慣養成打好基礎。

三、學情分析：本班的學生大都是住宿生，對于家鄉和親人的思念有一定的情感體驗，教師可充分調動學生的情感積累，進入情境。而學生自主學習的能力有限，還沒有形成一定的習慣，學習的方法也比較單一。

四、教學目標：

依據新課標的相關要求，結合學生自主學習能力的現狀，特制定以下幾點教學目標：

1、知識與技能：掌握關于老舍的文學知識，了解散文的主要特征。

理解并積累文中字詞

2、過程與方法：反復品讀，感受作者質樸的語言，體會作者對故鄉北平刻

骨銘心的眷戀之情。學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

3、情感態度價值觀：體會這種真摯美好的情感，感受文中做所蘊含是精神之美。

五、教學重、難點：

重點：感受作者質樸的語言，體會作者在文章中寄寓的情感。

難點：學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

六、教學方法：自主學習討論交流 合作探究 多媒體

七、教學過程：

一）、導入新課，了解作者。

在外求學，我們經常遠離故鄉，對自己的家鄉和在家鄉等待自己的親人，你懷有怎樣的思念之情呢？（學生自由暢談）

有一位作家，巴金稱他為“中國知識分子最好的典型”，政府授予他“人民藝術家”的稱號，他是誰呢？（學生自由回答）

指名回答和老舍有關的文學常識。（多媒體展示）：老舍（1899—1966），原名舒慶春，另有筆名絜青、鴻來、非我等，字舍予。因為老舍生于陰歷立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。上學后，自己更名為舒舍予，含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京滿族正紅旗人。[1]

中國現代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》、劇本《茶館》。老舍的一生，總是忘我地工作，他是文藝界當之無愧的“勞動模范”。1966年，由于受到文革中惡毒的攻擊和迫害，老舍被逼無奈之下含冤自沉于北京太平湖。

學生預設行為：沉浸在對家鄉與親人的回憶之中，調動學生的情感。對老舍的了解進一步完善，主要識記老舍的原名、代表作品以及寫作風格。

設計意圖：調動學生的情感積累，進入情境，有助于對課文作者情思的理解。同時集思廣益，了解作者的有關知識。二）感知文本，把握文章內容。

1、教師范讀課文，讓學生標注自己不熟悉的字詞，勾畫讓自己受到觸動的詞句。要求：教師范讀，讓學生從整體上熟悉課文，并讓學生直觀感受朗誦的美。學習過程中學生要聽更要動與思考，養成獨立思考的習慣，讓他們在文中要標注重要詞語，關鍵語句，以及讓自己有所感觸的語句。

提示：文章那些句子描寫了北平的特點，哪些句子體現了作者的情感。教師則可以個別指導，提醒學生標注的方向。

學生預設行為：學生可能有字沒有注上音，教師運用多媒體教授重點的字詞，并全班朗誦；此外，學生讀書過程中很少標注。不明白標注什么樣的語句。不知道什么樣的語句為關鍵句、中心句。甚至無所適從。

設計意圖：識別并朗誦字詞有助于學生識記和理解本文，指導學生在閱讀中提取關鍵信息，以便學生更好地把握和理解文章，教師以此來培養學生自主學習的習慣，指導閱讀的方法。

2、談初讀感受，梳理文章層次。

學生談自己在文中所標注的語句，可逐段進行，也可合段介紹。

師總結：經過幾位同學的發言，我們可以清楚的了解文章的思路，接下來請同學思考并小組討論課文層次的劃分，并說明每一層次的主要意思： 提示（多媒體展示并輔助板書）： 1---3段：我愛北平但說不出來。

4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）從北平的建設、布置、生活環境寫出北平的與眾不同

8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。想得落淚(第8段)教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什么。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標志性語句來整體感知文章內容。

學生預設行為：談自己看法感受時，選取的句子或者段落會很凌亂，且對句子的理解會不全面不準確不到位；抓不住重點或中心，不能很好地提取文章的信息，表述不完整或不準確；對層次的劃分會有不同的看法。

設計意圖：改變平時教師引領讀書講解的方法，教會學生自主地發現問題，讓他們在文本中自己去摸索、思考，并與其他同學的觀點碰撞，進而更深入地理解文章；也轉變教師教學的理念，敢于放，但是放不是放開不管，而是予以指導和總結，真正地做到學生自主教師主導。

三）、體悟情感，交流探究。（問題由學生獨立或者小組交流后回答，問題有多媒體展示）

1、文章是寫出來的，標題為什么不寫成“寫北平”?

提示：“寫”只是客觀的介紹、描寫，情味淡了。“想”帶有濃烈的主觀情感，一個“想”字，不僅點明了作者與北京的距離，而且還表達了作者對北京的無盡的愛、深沉的愛。

2、作者想北平想到什么程度？哪一段講到？

齊讀文章最后一句：好，不再說了。要落淚了，真想念北平呀。

3、討論、交流：文中哪些句子體現了作者“真想念” 北平呢？為什么多次說到這種愛“說不出”？

提示：這不是沒有愛，而是這種愛太為深厚，太為濃烈。愛到極致卻往往難以表達。

4、令作者如此想念的北平又有哪些特點呢？在描述北平特點時，作者運用了什么寫作手法？

從4---7段提取關鍵詞句，寫北平特點的詞句。

學生結組討論：注意對關鍵詞句的提取，達成一致后，舉手展示。總結：我的北平：動中有靜 布局韻調 貼近自然

5、在描述北平特點時，作者運用了對比的寫作手法，文中的句子有哪些？作者將北平和倫敦、巴黎、羅馬等歷史都城相比較的作用是什么?是不是真的它們都比不上北平? 這是作者以他特別的方式強化他對北平的愛。這種對比顯然是有失公允的，老舍向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛。用這種毫不掩飾的執拗的偏愛來表達他對北平的深情。因為它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想念它，想得都要落淚了。

6、你們覺得都已38歲的老舍是不是太矯情了？是不是老舍寫作的時候有什么特殊的事情發生了？（背景領會，由教師闡述）

散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。當時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我們文化的古都可能就要成為侵略者的肥肉，我的北平可能不再屬于我了！

7、像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，比如人人都知道的故宮、圓明園、地壇等，老舍為什么只寫“我的北平”？

多寫的是日常生活中的事物和畫面（普通北京人的院子墻根，日常生活中的果果菜菜）

要點：大處著眼，小處落筆 ——只有那些融入到他血液里的細小的事物和景物才能承載他的情感，這樣的情感才是最真切和深刻的。

學生預設行為：對于交流的問題都有自己的看法，會不全面不準確不深刻，甚至會偏離主題，語言不規范，或者自己不敢表達或不知如何表述自己的看法。設計意圖：學生在自主學習的基礎上，教師要通過激勵的方式鼓勵大家大膽發言，學會通過交流來達到探究的目的，從而開拓思維，達到理解的更深刻，并引導學生學會如何思考問題和規范語言，讓學生明白語文題目的回答也有規律性與規范性。四）、總結拓展：

1、內容總結：嘗試用一句話對文章進行概括。（學生思考之后自由回答）教師總結：不同學生的答案，并通過比較讓學生評析哪位學生總結的好。文章用“想”字作引，引發對北平的種種追憶；用“愛”字做線，串起對北平的悠悠思念。處處洋溢著對北平的款款深情和濃濃愛戀。

2、寫作特點：語言樸實、自然、流暢。（請同學們結合具體語句解析）

師引導：教師總結不同學生的觀點，并梳理出語言的特點；文章語言樸素自然，只從日常生活中選取素材，卻飽含深情，讓我們也學習這種寫法，用心去品味我們的情感。

學生預設行為：學生的概括能突現文章的主要內容，只是還不夠嚴謹；另外學生對語言的解析是一個難點，平時訓練較少，基礎較差，如果有學生回答很完美的，可以以此做例子給學生講解分析句子的方法；如沒有教師做示范。設計意圖：借助這種方式檢查學生自主學習的效果，是否把握了內容，理解了情感。并對寫作業也有所提升。五）、布置作業

1、仿照《想北平》的寫法，以《想______ 》為題，寫一個片斷（200字左右），把你對家或母校或其他對象的獨特感受表達出來。

2、完成練習冊。六）板書設計：

想北平

老舍

動中有靜

（我的）北平→ 布局勻調（對比）→ 愛北平

貼近自然

想和愛

七）教學反思

《想北平》著眼于讓學生領會樸實語言中蘊含的濃濃深情。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現出了對故土的無限眷戀之情，足以深深打動讀者。其實對于生活閱歷比較貧乏的學生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導學生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會了。

本課的組織，注重對學生自主學習的能力進行培養，課堂上引導學生做標注，談體會，進行交流，達到了一定的目的。但對學生的預設還有些欠缺，初讀課文，要求學生對表現作者情感的句子，表現北平特點的句子做標注。學生有只讀不會標的現象，對關鍵信息提取的能力有欠缺。分析完課文后，讓學生對內容再做梳理，依然是缺乏對關鍵信息的提取能力。看來這是以后課堂上要著意加強訓練的內容了！自主學習，是一個循序漸進的過程，教師要細心指導，多方訓練啊！

第四篇：《想北平》教學設計

四、教學過程

（一）教師激趣導入

同學們，我們一起用心傾聽一首思鄉的歌曲。【播放滿文軍演唱的的《望鄉》】

幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉山也綠他鄉水也清。身在他鄉的游子依然忍不住回頭把故鄉眺望。思鄉是一曲永恒的歌謠，盡管憂傷，卻不改燦爛。尤其是身在異鄉他國，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家韓少功，向我們展示了他的切身之感。

板書——我心歸去 韓少功

二、解題

板書——身處異鄉 心歸故鄉

三、請同學們自主閱讀課文，然后找出描繪作者在“異鄉”與“故鄉”的具體生活環境的句子。然后用關鍵詞概括。學生先自主完成形成自己的答案。再小組討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機抽點幾組代表發言。

（一）人在異鄉

1作者在浪漫的法國僅呆了一個月就心歸去了，師：○我們都知道法國是浪漫之都，難道法國沒有我們想象的那般美好？請大家找出具體描繪“我”在法國的生活環境的形容詞。我們先看一看在哪幾節？（1、6、8）

板書——雅靜、繁華、靜謐、幽深 歸納：（第一節）法國的家雅靜、大、奢華、風景優美

（第六節）外國有繁華酥骨的都會，有靜謐侵肌的湖泊，有幽深奇詭的城堡，(第八節）我已來過法國三次，這個風雅富貴之邦，（二）心歸故鄉

1法國如此美好，那故鄉又是怎樣的呢？請大家找出具體描繪“我”的師：○故鄉的情況的形容詞。在哪幾節？（6、8）

板書——貧瘠、臟亂、擁擠、陰沉

歸納：（第六節）故鄉甚至是貧瘠而臟亂的。

（第八節）我會對故鄉浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉陰沉連日的雨季失望。

第六節，用排比手法寫出了故鄉的貧瘠和臟亂；第八節，用排比手法寫出了對故鄉落后的失望。

四、揭示作者歸鄉的三層原因

師：事實證明故鄉的確不怎么樣，那為什么作者還要回去？下面我們具體探討作者歸鄉的原因。

（一）人在異鄉（1-4段）（10分鐘）

1、師：文中第8節寫道，作者的故鄉令作者失望，但是作者仍然回去，難道作者在法國的感受比失望更糟糕嗎？我們在2、3、4三段中來找找具體表達作者在 法國的感受的詞匯？

板書——冷清、虛空 歸納：（第二節）任何外來者都會陷入難耐的冷清，恐怕連流亡的總統或國王也概莫能外。

（第二節）你跳下去不會有任何聲音或光影，只有虛空。

從這里我們可以看出作者的歸鄉原因之一：在法國作者感到冷清，虛空

2、師： 那作者是如何渲染這種感受的，請大家朗讀2、3、4三段，然后找自己有感觸的覺得有表現力的句子來分析一下，看作者是怎樣描寫自己的感受的。下面請同學們一起朗讀2、3、4三段。

1電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，○把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁。

（前半句用了反復手法，在法國，韓少功異常孤獨，因為他離開了熟悉的環境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母語，一種巨大的孤獨感自然而然就產生了，強調作者置身法語的環境中的無可奈何，甚至反感。后半句運用了比喻和夸張的手法，寫出作者巨大的寂寞無助感，這種孤獨寂寞感就如同在監獄，為下文思鄉作準備。）

2因為在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么。○（反復手法，表現無聊空虛到極致，有步步緊逼的感覺，作者被壓迫得透不過氣來）3這個城市不屬于你，○除了所有的服務都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關系。

（抓關鍵詞，“棄你而去”“沒什么關系”“不知道”，我們每個人都生活在聲響的包圍中，每種聲音都為你而來，比如：早上廚房里媽媽“磁拉”煎雞蛋的聲音，是在為你準備早餐；晚上你房門鑰匙的轉動聲，是爸爸來看你是否弄掉了被子；學校的鈴聲是在督促你學習；街上的汽笛聲是在提醒你注意行車安全??表現一種被放逐、孤立的感覺，迷茫無助）然而在法國韓少功的耳朵里，這里一切聲響都棄他而去??他覺得寂寞，他覺得孤獨。

4你到了懸崖的邊緣，前面是寂靜的深谷，不，連深谷也不是。深谷還可以 ○使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實在，那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空。

（比喻，將作者“身處異地的那種寂寞空虛感”比成“站在一個沒有底的懸崖邊”，形象地描述了作者離開故土后沒有著落的空虛。）

（將抽象的無形的情感——孤獨與空虛，寫得具體化、形象化。）5對吊燈做第六次或六十次研究，這時候你可以知道，你差不多開始發瘋。○

（夸張了的細節描寫，對吊燈做第六次研究已經讓人倍感無聊了，更何況是第六十次？那簡直是讓人發瘋，這一細節描寫更加突出了作者身在異鄉的孤獨無聊，極易引發作者的思鄉情結。）6即使能活得好，我就那么在乎法國的面包和雷諾牌汽車？（改成陳述句）○

2（反問，借代 以部分——法國的面包和雷諾牌汽車，代全體——法國的優裕的物質生活，表面流行的出國熱在作者的眼里也不屑一提）

（二）心歸故鄉：（5、6段）（10分鐘）

1、師：于是，在這種既沒有勇氣有沒有興趣的情況下，文章自然而然地過渡到“心歸故鄉”，表達對故鄉的想念，下面由老師朗讀5、6兩段。其余同學思考這樣一個問題讓作者惦念的，感到親切、激動的到底是故鄉的什么呢 ? 歸納：第5小節：故鄉的親人，這一段中作者給我們想象了一幅充滿溫情的畫面，告訴我們人們無論走到哪里，都沒法不時常感懷身后遠遠的一片熱土，故鄉有他的親人，故鄉有他的過去，人們對故鄉的這份感情不會因為時光的流逝和距離的遙遠而沖淡，反而會積淀得越來越濃。

第6小節：故鄉的景與物：這里作者沒有直接描寫故鄉的景色。作者寫到聽到舒伯特的某支獨唱曲，想象到的卻常常是故鄉的小徑、月夜、草坡、小羊、犁頭。

從這里我們可以看出作者的歸鄉原因之二：惦念故鄉的親人，景與物。

2、師：下面討論一個句子，思考作者是如何來抒發自己的思鄉之情的？ 1但我相信所有雄渾的男聲獨唱都應該是獻給故鄉的。○就像我相信所有的中國二胡都只能演奏悲愴，即便是賽馬曲與趕集調，那也是帶淚的笑。

師1：思考我為什么會覺得此時雄渾的男聲獨唱都應該是獻給故鄉的？從手法上看一看，并聯系對話欄

歸納：手法：我此時因思鄉而感覺音樂也是思鄉的。這就是所謂的融情于景，也就是王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

師2：思考一下，雄渾的男聲、中國二胡與故鄉有什么共通之處？

歸納：雄渾的男聲基調是悲愴，深沉的，這由雄渾、悲愴、帶淚的笑可以提煉出。雄渾的男音獻給故鄉，故鄉的二胡只演奏悲愴。

故鄉的色調是深沉厚重，從后文“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉的美麗總是含著悲傷。而美從來就是悲的。”可以更進一步證實故鄉是厚重的，美的。故鄉是凝聚人的血、淚、汗水，是感情無限的積淀，只有灑下血、淚、汗水的地方才是故鄉，它包含著故鄉人一切的喜與悲！師3：另外，注意“所有”、“都應該”、“都只能”、“即使也”等副詞和關聯詞，這些詞給你什么樣的感覺？

歸納：篤定、頑固、偏執

師4：由此可見，作者對故鄉有著怎樣的情感？作者用這些詞也說明了他對故鄉的一種深愛。

板書——深愛、眷戀:

（三）探討文化概念上的“故鄉”的內涵(10分鐘）

1、師：到這里，作者的家園之思也表達得淋漓盡致了，那下面我們來看看作者是如何解釋他的這種家園之思的。下面請三位同學朗讀7——9段。

其余同學思考這樣兩個問題

1、什么樣的地方才能算故鄉？

2、人與故鄉的關系是怎樣的？思考時這兩個問題要聯系起來看。你可以和同桌討論，找出文中相關的句子來談談對這兩個問題的看法。

1、故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。

板書——生命之根 自己的生命與故鄉融為一體，自己的喜怒哀樂甘苦榮辱都與故鄉絲絲相連，所以這付出的“悲”才會使人留戀，與這“悲”水乳交融的地方，才會更使人留戀，故鄉因留戀而美。

2、故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。（故鄉不是感官觀賞對象，而是奮斗付出的地方，是精神之土）

板書——精神之土

血：為家鄉的貧瘠臟亂而痛苦的心情。淚：對家鄉的熱愛和無盡的思念。

3、我會對故鄉浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。

（對故鄉的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的失望，也不妨礙對它的真愛。這是浸著心血、發自內心的愛，這種愛，才能引發有價值的物質與精神的創造。人不會對故鄉真正失望，勞動和奉獻會使故鄉繁榮富強，也就是說，對故鄉你可以失望得滴血，但“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”生長出豐收，物質上豐裕；生長出你對故鄉的歌，精神上充實。）板書——希望之源

3、師：其中 金麥穗，我們可以看作是物質的創造，趕車瑤可以看作是精神的創造。

“滴血”的“失望”其實蘊涵著作者對故鄉最深沉的愛，如此才能引發有價值的物質（金麥穗）與精神（趕車謠）的創造。）

（二）故鄉意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉。

（將故鄉與出生地做比較，作者以為故鄉不是生來就有的，只有付出過、奉獻過，才算故鄉。）

板書——付出、奉獻

5、沒有故鄉的人一無所有。而萍飄四方的游子無論是怎樣貧困潦倒，他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福。

（人是要有一個守望精神的家園的。故鄉是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。擁有故鄉的人才擁有心靈回歸的無限幸福。）

4、師：總結：由此我們可以看出作者心歸故鄉的原因之三是：故鄉是人的生命之根，精神之土。擁有故鄉的人才擁有心靈回歸的無限幸福；人只有對故鄉付出艱辛勞動，才擁有真正意義上的故鄉。）

五、總結（3分鐘）

1、師：可見作者眼中的故鄉與我們所想的一般概念的故鄉不同，更為深刻。我們來概括一下，這三段寫的是什么？

（從美學角度和哲理層面對故鄉的文化概念作深層次的思考，我們總結為四個字哲思升華。）

第五篇：《想北平》教學設計

《想北平》教學設計

一、學習目標：

（一）、通過反復研讀，與文本、編者對話，能深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀思鄉之情；

（二）、通過學習能了解散文襯托手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。

二、學習重點：

1、作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。

2、發掘作者描寫思鄉之情運用的寫作手法與技巧，學習作者從平凡事物出發抒寫自我情感的寫法。

三、學習難點

1、通過閱讀提高學生的理解能力，分析綜合能力，鑒賞能力和探究能力。

2、學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。

四、學情分析：

高中教學對于高中生的文本閱讀教學課的終極目標應該培養其閱讀課文文本的能力。高一學生已經有了一定的語言功底，因此在教學過程中重在為提高學生的閱讀能力服務。

五、教學過程：

（一）、作者簡介：老舍（1899—1966年），原名舒慶春，字舍予,北京滿族正紅旗人。

中國現代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家。代表作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、劇本《茶館》。

老舍，我國現代文學史上具有獨特風格的杰出作家、語言藝術大師。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗風尚，都呈現出濃郁的“京味”。據統計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。

為什么？因為北平是他的故鄉。家園之思是文學作品永恒的主題。我沒去過北京，今天我想和同學們一起走進老舍筆下的北平，領略文本的魅力。

（二）、寫作背景：本文是作者于1936年在山東濟南時寫下的一篇散文。當年身處異地的老舍,在戰亂的歲月中,更加思念他摯愛的北平。

（三）、結構分析

先寫：北平的視角----只能寫“我的北平” 再寫：對北平的特殊的愛。(比喻)寫北平的特點和對北平的愛。(對比)最后：表達自己復雜的情感(北平在日寇的鐵蹄下呀)。

（四）、片段賞析：

1、閱讀課文,說說作者描寫了北平的哪些景物.北平有那么多的名勝古跡,作者為什么不寫呢? 什剎海的蜻蜓，玉泉山的塔影，長著紅酸棗的老城墻，復雜但又安排得不擠也不空曠的胡同和院子，墻邊的花，院里的新鮮蔬菜，以及帶霜的水果。

作者所寫的都是極瑣碎的關乎北平的一個個細節,這些細節與作者血脈相連,寫這些表達了作者對北平的深摯、真誠、純凈的愛與思念。

2、第二段是如何寫對北平的愛的? 首先直抒胸臆，“我真的愛北平”.然后把自己對北平的愛喻成對母親的愛，看似平常卻極妙。接著說“我已經和北平”血肉相連，不分彼此了。

3、作者把北京與巴黎、倫敦、羅馬進行了具體的比較,文中說北京具體好在哪里? 巴黎：太熱鬧太曠,太擠了.北平：復雜而又有邊際,和太極拳相似,動中有靜.城市既不擠也不太過僻靜.他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。

4、好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！

老舍的散文有寫景、記人、抒情、說文、論事幾類，文中細節平凡，語言樸素直白。《想北平》是老舍先生在1936年山東濟南時寫下的一篇小品文。當年身處異地的老舍，在戰亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。作者抒寫了對這座文化古城的深情眷戀，一處景便滲出刻骨銘心的一縷情，他想“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作者描寫一景一物都想著讀者，盡力把自己的情感與讀者溝通，作者在文章中沒有鋪張夸飾北平的豐物美景，而是那么娓娓地敘談，就使那種眷戀故土的熱情感染著讀者，激起共鳴。

（五）、小結：在人類情感世界的錦囊里，有一顆由甜蜜、溫馨和苦澀凝結成的珍寶，那就是鄉情。一條曲曲彎彎的小路，一株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一陣紅棗米粥的香氣，都是引發游子鄉情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠指向生養你的那片故土。老舍的《想北平》就是對鄉情最精妙的詮釋，而我們今天，就一起感受了老舍散文語言中的細節之美，感受了老北平的平民生活的點滴，更感受老舍內心深沉的情感。

（六）、教學反思：