第一篇：1-1我們周圍的土壤教案(蘇教版)797158

1、我們周圍的土壤

一、教學目標： 過程與方法：

1、能夠運用多種感官認識土壤。

2、會觀察、描述、記錄自己的觀察結果。

3、能夠與同伴交流觀察結果。科學知識：

1、知道土壤里有什么。

2、知道土壤里有許多生命物體。情感、態度與價值觀：

1、愿意親近土壤。

2、意識到土壤與動植物有著密切的聯系。

二、教學過程：

（一）導入新課：同學們，知道我們吃的蔬菜、水果、糧食是從哪里來的嗎？（從土壤里種植培養出來的），土壤里除了可以種出這些之外還有什么呢？今天我們一起來了解我們周圍的土壤吧！展示課題：

1、我們周圍的土壤

（二）新授課環節：

1、提問學生：哪些地方有土壤？學生根據生活經驗回答，教師給予糾正補充。

2、結合課本圖片和自己的經歷說說土壤里有些生么

3、分組匯報：動物有些生么？植物有些什么？除了動植物之外還有什么？

4、教師展示課件圖片讓學生明確知道土壤里有些什么？并體會到動植物生存發展和土壤的密切關系。

5、研究土壤：利用標本引導學生研究 ①讓學生利用不同感官來研究土壤標本。②教師引導學生從哪些方面去了解土壤。

③鼓勵學生用自己的語言說出自己的對土壤的認識。④課件展示研究結果：1.土壤的顏色：黑的、黃的、紅的……

2.土壤的質地：堅硬、柔軟……

3.土壤的味道：泥土香、有點臭、酸酸的氣味

（三）知識拓展，圖片展示讓學生了解不同的土壤特點及主要分布地

（四）課后小結：今天我們知道了：（田野里、花園里、水塘邊、山坡上）都有土壤，土壤里有（動物、植物、砂石、枯枝、落葉）不同的土壤有不同的（顏色、不同的味道、堅硬程度也不一樣、肥沃程度也不一樣）

（五）課堂操練：

1、在我們周圍（田野、花圃、水塘邊）土壤多，（石壁、沙坑）土壤少。

2、（植物生長）離不開土壤，（土壤）與生命密不可分，它孕育了（成千上萬個）生命。

3、土壤是動物生活的家園。

4、土壤里只有植物沒有動物。

（六）作業布置：

第二篇：《1. 我們周圍的土壤》教案1

《1.我們周圍的土壤》教案

教學目標

知識與技能

1、知道土壤里含有不同大小的顆粒。

2、能夠建立土壤是個混合物的概念。過程與方法

1、能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。

2、會描述記錄自己的觀察結果。

3、能夠和同伴交流自己的觀察結果。情感、態度與價值觀

1、意識到土壤和動植物有著密切的關系。

2、愿意親近土壤。

教學重難點

讓學生挖土，親自觀察發現，土壤里到底有什么？并能很好地去和同伴們進行交流合作。

教學準備

1、各種各樣顏色的土壤（分別裝在玻璃杯里）、小鏟、放大鏡若干、抹布、一疊報紙、記錄紙。

2、學校花埔地段。

教學過程

第一部分

組織學生去觀察土壤（土壤的顏色，土壤中有什么）。教師提出適當的要求，如：小組分工明確，愛護校園內的環境，注意安全，觀察要認真細致，記錄要詳細等。學生將尋找到土壤中物體及各自所在的地點記錄下來，不會寫的字可以用拼音代替或用筆畫出它們的樣子。此外，外出活動中，教師發現問題及時指導。

第二部分

一、各小組交流匯報第一部分的活動情況。

1、師：剛才，我們一起到校園里觀察了土壤，你們發現了什么？（老師有意識的請那些用特殊形式記錄的小組上來展示）

2、生①匯報。（師板書）

3、師：他們在土壤中找到很多的物體，真不錯！

4、生②匯報。（評析：教師在第一部分的活動中對學生的記錄進行有效的指導，并能發現其中記錄較有特色的小組，這樣在匯報展示中就能減少一些盲目性，通過展示這些比較有特色的記錄，能對學生記錄的多樣性起到鼓勵的作用。及時對學生的匯報給予適當的評價，讓學生從小就感受到自己是小科學家，從而激發學生科學學習的興趣，并通過掌聲給予鼓勵，也能促進師生間、生生間的互動）

5、師：他們找到的物體還真不少！掌聲鼓勵。由于時間關系，后面小組主要補充與前面不同的新發現。

6、生③匯報。

7、師：太棒了！還有嗎？

8、學生繼續匯報。（評析：活動空間的開放性，讓學生充分的觀察和討論。只有這種開放的活動空間才能開拓我們的思維，跳出原來的框框，發現一些顯而易見卻又特別容易忽視的現象。可見開放的活動空間為學生的創造力的培養提供了可能。在學生的匯報交流中，教師對學生提出適當的問題或對學生進行質疑，引導學生的探究不斷深入。另外，教師也及時對學生的語言進行歸納和提煉，進行板書。使結構變得明了、清晰。從而突破本課的重難點）

二、討論：土壤中有什么？

1、師：土壤中有蚯蚓、蝸牛、螞蟻、蟋蟀等小動物說明了什么？

2、師：它們在土壤中干什么？（各小組充分討論，師巡視指導，便于匯報交流）

3、學生匯報，教師板書整理。（師：在學生匯報時歸類、合并、整理后板書）

4、師生小結：土壤是許多有生命的物體的家園，它們在愉快的生活，像我們小朋友一樣快樂的成長。

5、師：通過這節課的學習，你們有什么感受，又有什么想法嗎？

6、學生匯報。

7、師：土壤世界孕育著許多的小生命同時有給我們人類帶來豐富的物質享受。

教師小結

土壤是許多有生命的物體的家園，它們在土壤媽媽的懷抱中愉快幸福的生活著，像我們小朋友一樣快樂的成長。

除了我們能看到的東西外，土壤中還有什么呢？我們下節課再說。

第三篇：《我們周圍的土壤》說課稿

在我們周圍哪里有土壤嗎？關于土壤，你知道些什么？大家還有什么感興趣的問題？下面是小編為你整理了“《我們周圍的土壤》說課稿”，希望能幫助到您。《我們周圍的土壤》說課稿（1）

一、教學背景：

本課是蘇教版小學《科學》教材三年級下冊《土壤與生命》單元中的第一課。在教材的處理方面，我根據學生的年齡和心理特征，在把握好課程標準和教學目標的基礎上，進行一些合理化的調整與處理。另外，我還將課堂中的學習活動延續到課外，讓學生在家長的幫助下查閱“土壤”的有關資料和調查我們周圍的土壤種類及土壤中生長什么植物。

過去，我們認為：教學就是把書上有關的知識點講完，教材中的相關實驗做完，就完成了教學任務。而現行的教學更需要將學生課堂上的注意力轉移到課外，為他們更深入的了解相關知識拓展空間。這需要我們不斷學習新理念，更新我們的原有思維，并在科學課上有所突破。在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究土壤是動物們共同的家園——拓展延伸、續寫科學詩，感受土壤給整個物質世界帶來生命的多樣性,和給人類提供了豐富的物質基礎。

二、本課的教學目標

過程與方法：

●能夠運用多種感官去認識土壤。

●能觀察、描述、記錄自己的觀察結果。

●能夠有目的地與同伴交流觀察結果。

知識與技能：

●知道土壤里有什么，認識常見的動物與植物。

●知道土壤里生活著許多的小動物。

情感、態度與價值觀：

●愿意親近土壤。

●意識到土壤與動植物有密切的關系。

三、教學準備：找好適合學生活動的場地，準備一些學生調查研究用的工具等。（鏟子、記錄紙、筆等）

四、教學過程

第一部分：組織學生去觀察土壤（土壤的顏色，土壤中有什么）。教師提出適當的要求，如：小組分工明確，愛護校園內的環境，注意安全，觀察要認真細致，記錄要詳細等。學生將尋找到土壤中物體及各自所在的地點記錄下來，不會寫的字可以用拼音代替或用筆畫出它們的樣子。此外，外出活動中，教師發現問題及時指導。

第二部分

一）、各小組交流匯報第一部分的活動情況。

1、師：剛才，我們一起到校園里觀察了土壤，你們發現了什么？（老師有意識的請那些用特殊形式記錄的小組上來展示）

2、生①匯報。（師板書）

3、師：他們在土壤中找到很多的物體，真不錯！真像一個小小科學家

4、生②匯報。

5、師：他們找到的物體還真不少！掌聲鼓勵。由于時間關系，后面小組主要補充與前面不同的新發現。

6、生③匯報。

7、師：太棒了！還有嗎？

8、生繼續匯報。

二）、討論：土壤中有什么？

1、師：土壤中有蚯蚓、蝸牛、螞蟻、蟋蟀等小動物說明了什么？

2、師：它們在土壤中干什么？（各小組充分討論，師巡視指導，便于匯報交流。）

3、學生匯報，教師板書整理。（師：在學生匯報時歸類、合并、整理后板書）

生1：游戲、尋找食物

生2：……

生3：……

……

4、師生小結：土壤是許多有生命的物體的家園，它們在愉快的生活，像我們小朋友一樣快樂的成長。

（激發學生想象的翅膀，放飛學生心中的夢想！教師在此處適時對學生進行珍愛生命的教育。以鞏固上學期《我眼里的生命世界》教學）

師：我們在土壤中還發現蠶豆、菜葉、草根等說明了什么？

生匯報

師：我們還在土壤中發現了什么？我們在土壤中發現電池、塑料、瓶蓋、磚塊等物體說明了什么？

生匯報

（土壤媽媽的懷里多了許多原本不在的東西，使學生意識到自己周圍的土壤環境或多或少的已經被破壞了，讓學生意識到應該從我做起，保護土壤環境）

5、師：通過這節課的學習，你們有什么感受，又有什么想法嗎？

6、生匯報。

7、師：土壤世界孕育著許多的小生命同時有給我們人類帶來豐富的物質享受。“土壤是一位偉大的母親，她的孩子有的很小、很小，有的卻很大、很大；從小花小草到千年古樹，從黑色螞蟻到白象、紅馬，從……到……，世界上億萬個生命在，在她溫暖的懷抱里長大！”，這是一首沒有寫完的詩，請同學們發揮想象力，模仿上面的兩段詩句繼續往下寫。

8、生續寫小詩，教師巡視。

9、展示寫得較好的小詩，并朗讀小詩。

10、師：寫得多美啊！……這就是我們周圍的土壤。

一、說教材。

《我們周圍的土壤》是《義務教育課程規范實驗教科書蘇教版科學》三年級下冊第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學》三年級下冊教材，主要突出兩個方面的教學，其中一個就是通過《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學，培養同學對一個事物進行多種感官、多種方法、多個角度的認識和描述，從而發展同學更全面的認識事物的能力。

《我們周圍的土壤》一課主要是引導同學觀察土壤里各種各樣的東西來親近土壤；通過給土壤里的東西分類，讓同學學會記錄觀察結果，發現問題而考慮。同學在之前只是日常生活中對土壤的無意接觸，所有的土壤知識是無意感知的，無序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質環境的內容，從討論已經知道的土壤知識開始，著手研究土壤，嘗試著利用自身的感官來觀察、體驗土壤環境，借助一些實驗器材進行觀察活動，并通過體驗、記錄、觀察、合作交流等方式，多角度、多維度地來認識我們周圍的土壤。

下目標和設計理念：

1、知識目標：會描述、記錄自身的觀察結果；能夠和同伴交流自身的觀察結果。

2、能力目標：知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體；能夠建立土壤是個混合物的概念。

3、情感價值目標：意識到土壤和動植物有著密切的關系。愿意親近、探究土壤。

設計理念：

1、同學是《科學》學習的主體。通過各感官的活動接觸土壤來調動同學主動參與，記錄、收集，并表達與交流，形成一定的科學的情感和態度。

2、以同學探究為主題。讓同學在親身經歷中形成科學素養，在參與的過程中發生體驗，感悟而內化。

教師準備：一桶土壤、昆蟲盒、鑷子、水、盤子、抹布、放大鏡。

同學準備：報紙、紙巾、放大鏡、筷子

教學重難點：通過同學各感官對土壤的感受來認識我們周圍的土壤和其特性。培養同學對土壤的親近感。

二、說教法。

《小學科學新課程規范》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《科學》的教學要重在“動手做”，這是本冊教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識”、“教書本知識”的教學觀，必需從讓同學“親身經歷，以科學探究為主的學習活動”入手，體現同學的主體性。教師重在作好如何引導同學積極主動地參與到學習活動中，一方面不能死板地教知識，讓同學去“牢記”，另一方面，也不能袖手旁觀。引導同學要主動不等于放縱同學；放手讓同學自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標有序地進行教學活動，采取有效的方法激發同學的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對教學方法的設計有:

１．引入課題，置疑競猜法，通過“猜”來調動全體同學。

2、堅持興趣，吟詩展示法，通過補充課文詩句來堅持同學對研究土壤的興趣。

3、觀察記錄、合作探究法，把同學分組到實際土壤中去觀察探究。

4、師生同樂，填表總結法，使同學在快樂研究中總結提高。

5、開放課堂，拓展延伸法，把同學對研究土壤的興趣保存在今后的生活中。

三、說學法。

《新課標》指出：《科學》有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是科學學習的主要方式。實踐體驗法、觀察記錄法、表格分析法，合作交流等都是值得重視的學習方法。

1、實踐體驗法：心理學認為，兒童知識的獲取主要是通過感性經驗的積累。兒童要在創設的情景和多樣化的活動中學習知識，發展自已的智慧。科學課則更需要鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學。在教學活動中，同學到實際的土壤中去尋找發現，用自已的感官親身體驗感受土壤的色、味、形和土壤里的動物、植物們，觸摸中體驗，記錄中考慮。誘導兒童發生對大自然的新奇感和親近感，形成科學習慣和對大自然的探索意識。

2、觀察記錄法：科學探究活動是由簡單到復雜的過程，是給同學一個由生疏到熟悉的過程。本課的分小組進行兩次觀察記錄，并指導同學記錄時可以圖文并茂（不知名的物體用描述語言記錄），要充沛利用手邊的工具（木棍、放大鏡等），這里不只培養了同學研究科學的習慣，還讓同學在個體觀察中發生個性發現，在小組合作與交流中創新，發生一些穩定的科學素養。

3、表格分析與合作交流并重：對小同學來說，學習主要是感性認識和考慮，只要養成記錄填寫表格的習慣，同學對自身所記錄的數據具有一定的感性認識和個性發現，就能達到小同學學習科學的目的。本課設計中讓同學利用觀察到土壤的情況記錄入表格，小組內爭論后集體總結歸納，選擇出同學的亮點推廣鼓勵，有助于小同學科學考慮和科學理想的提升。

4、預測印證法：配合老師設置的猜想，同學最盼的就是類似成人中大獎一樣----印證結果，這樣讓課堂發生活力；而同學觀察土壤前的預測同樣讓同學發生興趣，同學急于要在活動中得到證實而努力探究，發生了個性自主和合作爭議，進而發生個性發現和探究創新。

四、說教學過程：

１、通過“猜”來引入。《新課標》提出：科學課要面向全體同學。同學對新學期的第一堂課固有一種新鮮感，當老師提著裝土的桶走進課堂卻不出示，而是讓同學猜猜桶里有什么，那么同學積極參與的情緒會陡然上漲，尤其是平時表示不夠出色的同學更愿抓住這種表示機會，揭開謎底就出示課題，為同學全面參與課堂打下了基礎。

２、用“吟”來激發熱情。新課程越來越注重學科綜合，以培養同學的綜合素質。本課開篇編排的小詩就同語文課緊密地聯系起來了。本課設計讓同學把小詩補充豐富，吟出激情。同學就能從情感上發生對土壤的熱愛和親近，堅持了學習研究土壤的熱情。

３、用“測”來準備活動。科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然探究的態度，從而獲取科學知識。這里就結合兒童日常生活經驗，讓兒童們想一想假如我們進行土壤“挖寶”活動會挖出什么寶貝，測一測。這個過程中可能形成的爭論和問題，作好第一次記錄。這樣在活動進行中來培養同學的科學習慣的同時，引發了同學的探究欲望。

４、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來空虛課堂開放性實踐。《新課標》指出：科學課的教學要用豐富多彩的親

歷活動來空虛教學過程。活動為《科學》的主要教學形式，活動應當是同學熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、要具有典型科學教育意義。這些活動的教學要讓同學親身體驗一次科學發現、科學探究、科學發明的過程。在教學中通過小組分工合作，教師指導同學的土壤探究方法。緊接著帶領各組同學到實際的土壤中利用感官親身觀察感受，師生在土壤里一起觀察，教師引導，不時地鼓勵一些典型同學，有利于同學科學理想的形成；同學有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，嘰嘰喳喳地討論并發現土壤里的新奇，營造出和諧的活動氣氛，并作好第二次記錄。使同學間的合作基礎牢固起來，同學在實地地感知土壤，認識土壤和分析土壤，提高了同學的知識技能，培養了科學素質。

５、通過“說”“評”來作好活動的匯報總結。新課程主張師生互動，教師要參與到同學活動中去。回到教室，各小組先分別總結，再師生一起匯報，根據匯報把土壤的色、味、形和土壤里的發現填好，通過合作交流得出結論：土壤是混合物。對過程進行小組間評比，對表示優秀的加以推廣和鼓勵，讓同學有勝利感的同時，知識和技能得以形成和穩固。

6、用“訂”字延續課外拓展。《新課標》提出樹立開放的教學觀念。科學課程的開放性，表示為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價反饋等多個環節。課堂不要把同學束縛在教室這個小空間里，也不要把上下課鈴聲作為教學的起點和終點。本節課布置的課外作業是：給兩張研究記錄加上一個封面，與以后的記錄裝訂成冊。這樣對同學延續了課外的拓展，還順便結合美術興趣而外延，鞏固了同學探索大自然的濃厚興趣。

第四篇：我們周圍的土壤教學反思

篇一：蘇教版科學教學反思

蘇教版科學教學反思

三年級

教者：王遠征

篇二：我們周圍的土壤 教案(1)（蘇教版）三年級科學下冊教案

我們周圍的土壤

一、教學目的：

（一）過程與方法： 1.能夠運用多種感官認識土壤。2.會觀察.描述.記錄自己的觀察結果。3.能夠與同伴交流觀察結果。

（二）科學知識： 1.知道土壤里有什么。

2.知道土壤里生活著許多小動物。

（三）情感態度與價值觀： 1.愿意親近土壤。

2.意識到土壤與動植物有著密切的關系。

二、教學材料：

找一塊新鮮的泥土地.小鏟.放大鏡.木棍.盛土容器.記錄紙

--1----2--篇三：我們周圍的土壤教案-教學中的互聯網搜索

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

教案設計

篇四：科學教學反思

科學教學反思--------反思一: 教學內容與生活實際聯系

每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

反思二:培養學生創新精神

通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

反思三:教學內容的擴展

教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的

自我教育能力。

培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎。

三年級科學《我們周圍的土壤》教學反思】

-反思一

這一課主要是培養學生親近土壤的情感，充分發揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關土壤的內容。

觀察的方法、可以研究的內容以及注意事項在出去挖土之前已經讓學生明確了。可是，在外出挖土的過程中，還是出現了一些問題，比如，有部分學生覺得土壤很臟，不愿意用手去摸；有部分學生觀察力不強，在觀察的過程中很容易忽視細節。

在外出挖土之前，要提醒學生要像科學家那樣細心觀察，不要放過任何一個不起眼的東西。在我們眼里不覺得是什么的東西到了科學家眼里就可能是寶貝了。教育學生正是有了土壤，才有了地球上五彩繽紛的生物，是土壤哺育了我們，先在學生心里建立起對土壤的敬仰感。學生經過親自對土壤的觀察之后，其實對土壤的成分已經稍稍知曉，比如他們感覺到土壤是濕濕的，有水；土壤中有顆粒。本節課可以先引出土壤中的成分，但不要求學生能完整地說出，下節課會詳細介紹的。

反思二

孩子們知道要出教室考察土壤時非常興奮，但是如果他們不知道考察的目的和注意事項，考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項是老師告訴給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論，讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項，然后再小結，這樣既對孩子們進行了自己制定規則約束自己的訓練，又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個班的課，一個班是我告訴他們的，結果孩子們考察的效果不理想，另外一些班則是同學們自己制定的規則，考察效果非常好！

通過五個班的教學實踐，我發現考察成敗的關鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應該干什么，不應該干什么，可是孩子們自己約束自己的能力比較差，所以要經常提醒他們出來考察的目的和注意事項，讓自我約束能力強的孩子帶貪玩的孩子，這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經驗了。

通過本課的教學實踐，我更加認識到：課前細致分析教材，了解學生的狀況，也是非常有必要的。課前詳細制定計劃，課后及時反思教學中的得失，并及時調整教學方案，對今后的教學會有更大的幫助。

《了解土壤》教學反思

了解土壤，重在實踐，讓孩子通過自己的觀察、分析，從實踐中真正對我們人類賴以生存的土壤有所認識、了解。為了讓孩子們能夠做實驗，我想盡了辦法才找到沙土、黏土和壤土。

科學教學強調要學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干。實驗中我要求每一位同學都要有所得，都要把自己的觀察所得記錄下來。實驗熱熱鬧鬧，有一部分孩子確實有所得，但是，實驗過程中也出現了一些問題。從中得出，比較沙土、黏土和

壤土的滲水性，這是一個對比實驗，要注意控制好變量，讓孩子從現實中明白一些東西。首先，讓學生談談自己的想法和預測、討論實驗方法，然后再進而分組實驗、得出結論。這樣，通過實驗之前的預測，實驗過程中運用多種感官、多種方法（摸、看、捻、握、搓）進一步研究沙和黏土的不同，實驗后的思考，體會科學探究的樂趣，理解科學探究的真諦。這樣讓孩子真正對土壤有了“了解”。

《肥沃的土壤》教學反思

本課是蘇教版小學《科學》三年級下冊第1單元《土壤與生命》中的第3課。為了讓學生有一個更直觀的感受，我首先播放錄像，茂密的森林、蔥綠的莊家、生機勃勃的草原??無不展示著土壤的魅力。本課通過觀看錄像、組織學生觀察、討論，知道死了的動植物會變成土壤的一部分，腐殖質是由腐爛的動植物遺體變成的，由此建立腐殖質的概念。同時，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關的意識。讓學生親歷成肥的全過程，又是培養學生恒心和毅力的大好時機，從而達到“堅持長期持久觀察，在科學學習中克服困難，善始善終，關愛生命”的目標。

在學習這一課之前，學生已經了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長在土壤里等等。土壤里面能夠長出各種各樣的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物從泥土里長出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質——腐殖質，就成為本課的重要教學內容。

錄像以它聲、像、色吸引著孩子，激發起孩子探究的激情，然后，根據學生的生活經驗和實際情況，本著“以活動為載體，以探究為核心，以學生為根本”的理念，引導學生學習本課，讓孩子多看多討論——發現問題；讓孩子多想多動腦——討論、預測、猜想；讓孩子提出就自己的見解，發表自己的研究成果——得出結論。在整個教學過程的各個環節里，教師要以靈活的教學策略，激發學生學習、探究的熱情，更好的完成教學任務。《土壤的保護》教學反思

本課以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經驗出發，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，我重視了以下幾個方面的教學。

（1）發現學習：

皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環境的自發的相互作用來發現自我。”本課首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。學生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯想已有經驗分析問題與現象之間的關系。

激活學生的思維，捕足學生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進發現和探索的能力。

（2）重視兒童的學習意愿

皮亞杰主義者不試圖加快認知的發展。皮亞杰認為：“學習經驗是建立在兒童現有的思維水平之上的。”本課在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。

(3)承認個別差異

皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經過相同的發展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。”在進行實驗時，教師有意讓學生自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。

《果實和種子》教學反思

通過五個班的教學均取得了較好的效果，下面我簡談一下我的一些想法：

1、在不改變教學目標的前提下合理取舍教材的內容。

我在處理本課教材內容之前，認真研讀了本課的教材內容，領會了本課要達到的教學目標。教材在本課中安排了四項內容：（1）認識什么是果實，通過解剖常見的果實，找出植物的種子，知道植物的種子外部特征；（2）通過觀看教學課件，進一步了解種子的傳播方式；

（3）通過浸泡、解剖種子，了解種子的內部結構。（4）通過對比實驗分析種子萌發的條件。我在不改變本課教學目標的前提下，對這一活動進行了改動，把認識什么是果實，在果實的里面有種子和種子的傳播途徑化為一課時。這樣的教學安排有利于教學。

2、最大限度的組織學生

最大限度的組織學生參與教學活動，讓學生將自己所知道的知識，所觀察到的一切與大家共享，讓學生們對果實有進一步的認識，給學生一個動手的機會，同時也是對學生的知識水平的一次了解。每個學生對果實的認識程度是不同的，通過讓學生進行小組的合作與探究，做到互補互充，互相完善。這一過程充分體現了學生的主體作用。

3、注重評價

在教學設計中注重了評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過對學生的回答和敘述及時表示肯定，使學生放心大膽地把自己地看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實的課，這才有了學生在課堂上發自肺腑的精彩發言！這正是我們所要追求的！充分體現了課程改革的評價功能。

4、多媒體教學

利用多媒體教學，可以為學生營造特定的氛圍，創設特定教學內容所需的各種情境，通過播放各種各樣的果實和種子的傳播途徑，營造了在教學時老師無法收集到的各種各樣的果實，加深了學生對教學內容的認識和理解。

2、《根和莖》教學反思

在實驗設計環節，除了教材的方法，孩子們還想到了兩種。孩子們的設計給了我很大的震撼，整個過程出乎我的預料。方案及隨之而來的質疑都在我的預設之外，是在課堂里生成的。雖然他們的方法還存在問題，不夠嚴密、甚至不夠科學，但看得出來，他們都是動了腦筋的，而且也有一定的道理，有一些獨到的見解。質疑的孩子思維也是很縝密的。孩子們的能量真的很大!他們真的能像科學家那樣去思考、去研究、去發現。

教學設計時，我將教學重點放在學生經歷根的吸收水分的作用和莖的運輸水分的作用的科學探究過程，教學難點是根的實驗設計、改進。為了突出重點、突破難點，必須保證學生有充分的時間進行探索、交流，將課堂交給學生。因此，我將討論方案、制定計劃放在課堂上進行，而將實驗過程及觀察放在課外進行，教學內容安排1課時完成，沒有考慮進行實驗現象及結論的交流。但是，學生在做了實驗之后卻表達了較為強烈的交流愿望。為了不打擊學生的積極性，我安排了第二課時的交流。學生的態度與要求令我產生了極大的欣喜，給了我很大的震撼。

在小組交流中，有一個小組用的是第二種方法，孩子說：“??沒放植物的杯里的水比有植物的杯里減少的水少一些，我們小組得出的結論是植物的根可以吸收水分。”這時有孩子提問：“你們是怎樣觀察的?”“我們把它拿出來再比較。”那位孩子有疑問了：“??萬一是因為你拿植物的時候根會把水帶走，是帶走的水才說明根會吸收水分這個結果呢?”發言的孩子想了想，說：“我沒想到。我不知道。”我問學生：“誰能回答這個問題呢?” 對這些孩子，對這樣的課堂，我怎能不滿懷欣喜？欣喜之余，我在想，我們的確應該關注孩子。

《葉和花》之花的反思

《葉和花》是蘇教版三年級下冊，第二課時的教學內容，我主要設計了三個環節：

一、認識花的構造

二、了解植物傳粉的幾種途徑 三、三、交流種植日記。本節課有以下幾點有待加強：

一、情景導入：直接給同學們欣賞花的圖片，總覺得不夠完美。

第五篇：《我們周圍的材料》教案

小學三年級科學上冊《我們周圍的材料》教學設計

南丹縣第三小學

梁漢強

一、教學目標：

1、知識目標：通過探究使學生知道物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。

2、能力目標：通過實際操作發展學生觀察和辨認不同材料的能力。

3、情感目標：培養學生勇于探索，發展進一步研究材料的興趣。

教學重點：使學生學會觀察和辨認我們周圍不同的材料。教學難點：使學生能準確的辨認我們周圍不同的材料。

二、教學準備：六種常見的材料。如尺子、眼鏡、剪刀等，記錄紙。

三、教學過程

（一）、生活中常用的物品

1、生活中常用的物品有哪些？它是由什么東西做的？（板書學生說到的幾種材料）

這些能被我們做成物品的東西我們把它叫做材料（板書：課題）

2、出示單一材料做成的物品——尺子：認識嗎？它是由什么材料做成的？（板書：塑料）

3、出示幾種材料做成的物品——眼鏡：認識嗎？它是由什材料東西做成的？還有嗎？（板書：玻璃、鐵）

4、小結：看來物品可以有一種材料做成的，也可以有幾種材料做成的？

（二）、我們知道的材料

1、生活中你還見過什么材料。（學生說教師板書、當學生說到物品而不是材料時教師指導）

2、說說有這種材料做成的物品。

（三）、調查身邊的材料

1、我們身上的物品

在我們身上就有很多物品，它們又是用什么材料做的呢？我們不妨來調查一下。在調查前請大家先來看幾點提示：你可以找現在身上穿的、佩戴的、身上攜帶的物品。同一物品名稱不要重復。碰到不認識的材料可以用⑴、⑵、⑶……來做一下記號，討論時盡量保持輕聲。（1）、活動開始

（2）、匯報交流（學生上臺展示）教師板書學生說到的材料。師：你能具體指一下這個物品嗎？

師：大家對他們小組的調查還有什么看法嗎？ 師：對于這些物品，誰能說說自己的看法。

2、觀察書包里的物品，它們是什么材料做成的？

通過我們調查身上的物品，又發現了幾種材料，而且我還發現同學們找材料的這種情趣非常高，接下來我們就來觀察一下書包里的物品，它們又是有什么材料做成的？大家可以把調查記錄在老師發給的表格中。（1）、活動開始（2）、匯報交流

大家對他們小組有什么不同意見嗎？看來大家都能熟練的找出做成物品的材料，接下來我們在做個游戲。

先聽清楚我的要求：我在教室里指一件物品，看看你能否說出它是有什么、什么、什么材料做成的，準備好了嗎？ 門、窗、椅子、燈……

（四）、小結

通過剛才的調查，我們發現，在我們的周圍有這么都材料、物品可以有一種材料做的，也可以有幾種材料做成的。

1．各種材料的特點

這些材料，你覺得它們有什么特點嗎？比如說，我們穿的衣服為什么要用布來做，而不是用鐵呢？

我這里給大家準備了幾種我們身邊常見的材料，每小組可以選擇其中一種材料進行觀察。小組代表領取材料。（1）、活動開始（2）、匯報交流

小結：你們說的這些特點都是真的嗎？我們將會在接下來的科學課中花大量的時間去研究這些材料的特點，相信同學們通過自己的研究能順利的找到你們想要的答案。

2、今天這節課你有什么收獲？

板書設計：

1、我們周圍的材料

木頭

→

桌 子、板凳…… 紙

→

教材、筆記…… 金屬

→

文具盒、鍋…… 塑料

→

尺

子、塑料袋…… 玻璃

→

窗

戶、杯

子…… 纖維

→

書

包、衣

服……

小學科學三年級上冊《我們周圍的材料》教學課后反思

南丹縣第三小學

梁漢強

一、計教案的過程中，對本科教材安排上就有幾個疑問：

1、“我們知道它們的特性嗎？”

這個非教學重點擺在教材的一個重要位置。本課是《我們周圍的材料》單元的起始課，其目標是要讓學生知道我們生活中的各種材料和物品都是有一種材料和幾種材料做成的這一科學概念。對于我們生活中常見的材料特性并非是一個重點和難點，因為在接下去的《哪種材料硬》、《比較韌性》、《它們吸水嗎》、《材料在水中的沉浮》、等都是專一研究各種材料的特性。如果說是為了對下面的幾節課有個鋪墊的話，為什么不把這一塊內容放在教材的最后，如果這樣的話，不僅可以承上啟下，還可以培養學生學習材料的興趣，一舉兩得。

2、生活中常見的材料有哪些？

一般，在我們教師眼里常見的材料有這幾種：金屬、木頭、布、塑料、橡膠、石頭、玻璃。但在學生的眼里，不一定就只有這些，比如說還有線、泥土、水、還有一些讓老師異想不到的材料，這樣一來作為教師該如何去定義“生活中常見的材料”呢？按照學生的回答，還是根據現實生活的依據呢？在學生眼里他們認為他們接觸最都的就是常見的，在我們教師眼里，生活中運用廣泛的則是常見的，兩則就產生里矛盾，如果教師非要把常見的定義為我們生活中運用廣泛的材料，學生雖然不會有太強烈的反對，但問心自問，隨著社會的發展，我們現在生活中運用較多的材料，在未來的生活中還會這樣嗎？教材中“哪些材料是常見的材料”限制了教師、學生的一定思維空間，是否可以用“生活中的材料有哪些”來替代，這個問題就會問的比較開放，也不會讓學生在思考的過程中有任何的限

制。

二、在實際教學過程中遇到的幾個問題

1、學生匯報過程中經常混淆材料與物品

在教學第一環節時，學生在匯報過程中出現材料與物品混淆還情有可原，但如果在接下去的幾個環節中還仍舊出現同樣的問題時，說明本節課的教學目標沒有很好的完成。也說明了教師沒有突破本節課的教學難點。

一開始我以“生活中你常用的物品”導入，學生都在思考自己生活中常見的一些物品，我接著問：“它是由什么東西做的”學生說的都不錯，基本上符合我設計的要求，這個導入環節也順利的過關了。但讓我出乎意料的是，當我提問：“生活中你還見過哪些材料”時，前面幾個學生說的都需要教師進行指導，如：學生說杯子、橡皮等。我想，是不是我的導入環節讓學生說的不夠，沒有引起更多學生的注意力導致的，想想也是，開頭幾分鐘如果沒有有效的跳動學生的興趣，很難在下面的時間里再次吸引他們的注意力。也許就是因為這個原因，在“調查身邊的材料”環節中學生也經常出現把材料與物品混淆的情況。

2、調查活動身上的物品、書包里的物品、教室里的物品。對這三個活動的安排我是逐步遞進，第一個活動的目的主要是讓學生在身上找到各種材料和說出材料的名稱。第二個活動的主要目的是通過學生調查，找出跟多的材料，因為書包里有更多的物品，給學生調查的難度又有些增加。第三個活動的主要目的是讓學生在更大范圍里認識各種材料。對于這個活動我有些自己的看法，我覺得三個活動的安排最主要體現一個思維的升華，特別體現在第三個調查活動中，應該讓學生看到一件物品就能說出它是由什么、什么、什么、材料做的，同時也是一個教學鞏固過程。

3、個人教學中的一些細節做得不夠。如：對學生的評價，對學生的引導等。