第一篇：幼兒園教育活動的組織形式

幼兒園教育活動的組織形式主要有：

（1）集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利于有針對性地培養各種能力。（2）小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利于獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

（3）個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利于因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

教育活動中各個要素是相互作用的，這種互動應該讓幼兒處于積極主動的活動狀態。

作為教師，要善于分析、判斷和反思，采用恰當的教育形式，靈活運用集體、小組、個別活動等形式，爭取教育的最優化。目前，幼兒園常用的教學活動形式主要是集體、小組、區域活動，這三種形式各具特點，適合于不同的教育內容和教學需要。

一、集體活動

(一)集體活動的特點

集體活動是教師對幼兒進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。集體活動能夠使幼兒在短時間內獲得相應的教育信息；教師能在一定的空間和時間里，充分利用教育資源，促進所有的孩子在原有水平上得到一定發展。

集體教育活動的優點是幼兒要學會傾聽，并要大膽表達自己的看法：要學會遵守活動規則，并會適當地自律：要集中學習某方面的知識技能；這對幼兒社會性的發展和知識的獲得有積極的幫助。集體活動的缺點在于，同一時間內全班幼兒以同樣的速度學習相同的內容，教師難以關注幼兒的個別差異，因為每個幼兒的發展水平是不一樣的。(二)集體活動的指導要領

在新時期的課改沖擊下，一說到集體活動很容易被看作是灌輸式的教學，這實際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發、引導、吸引幼兒主動參與等教學方法，做好以下兩點就能取得較好的活動

效果：

第一，要采用適宜的教學方法。

1、明確活動目標。教師應充分了解、分析教材，明確活動的重點、難點，并根據本班幼兒的實際，設計分解重難點的方法，以便更好地達到活動目標。

2、充分做好準備。材料的性質、多少以及演示時間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應了如指掌，并能熟練地進行操作。

3、確定教學方法。教師要針對不同性質的活動內容，選擇相應的教學方法，如講解法、演示法、操作法、游戲法、引導法等。

第二，要分析幼兒的學習方法。

1、分析活動的內容。一般來說，活動內容可以分為認知、情感和運動動作，不同的活動內容可以采用不同的教學方法。每一學科領域內容可能相互滲透：或認知與情感相結合，或認知與動作相結合等；對認知與情感相結合的活動內容，教師要充分創設情境，讓幼兒體驗，獲得感性的經驗。對認知與動作相結合的活動內容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒嘗試、操作與發現。

2、了解幼兒的認知情況。認知結構是存在兒童頭腦里的知識結構，原有的認知結構對新的學習會產

生影響。因此教師要注意：(1)針對幼兒發展水平的差異，準備深淺不一的問題與操作材料，提出不同的活動要求，盡量讓不同發展水平的幼兒都能得到發展：(2)注意新知識的難度要適應幼兒原有的認識結構，讓幼兒能在原有的基礎上得到發展，并具有一定的挑戰性；(3)注意學科知識的系統性、連貫性和整體性，特別是數學，因為兒童的認知結構是從教學的知識結構轉化而來的，因此，教學應循序漸進，由淺入深；(4)預見幼兒在學習新知識時可能面臨的種種困難，可能提出的各種問題，并進行相關的準備，滿足幼兒活動的需要。

3、采用不同的教學方法。年齡越小的兒童，越需要將感覺、運動系統和直接經驗融入學習活動，教師在教學中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長，幼兒的發展是有差別的，應在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學習內容，以適應幼兒的發展。

4、調動幼兒學習的興趣。教師一個鼓勵的眼神，一句關愛的話語，一個親切的擁抱，一個輕柔的撫摸，一朵紅花的獎勵，都能讓幼兒獲得心理上的認可及成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動學習的因素。因此，教師應與幼兒建立親密的合作關系，進行

積極有效的互動，讓幼兒學得輕松愉快。

第三，整合多種教育內容。

教育內容是教育活動的中介和載體。它必須適合幼兒的年齡特點、認知水平和發展階段，并能充分調動幼兒活動的積極性、主動性、創造性，使幼兒擴大原有知識結構，從而形成新的認知結構。整合內容時應注意：在選材時不應有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對每個教材中的活動設計都應根據本班情況和本地區的實際進行；同時將新的教育觀、兒童觀融入教材中，“生活即教育，處處有教育”，要善于從幼兒的生活經驗中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探索的、蘊含豐富教育價值的“教材”。(三)集體活動的有效運用

有許多教育內容是適于以集體活動的形式進行。首先，健康領域的動作技能及自我保護等常識：社會領域中有關行為規范、活動的規則，相關的社會知識或概念藝術領域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動作等：語言領域的文學活動、戲劇活動和欣賞等。其次，幼兒都感興趣的內容，或不需要幼兒探索、個別化學習的內容，如講故事，學唱歌曲、體育游戲等適合以集體活動的形式進行。當然，這些內容也可以以小組、個別活動等形式進行，只是效果不如集體活動。

二、小組活動

(一)小組活動的特點

小組活動是指將一個班級的幼兒分為幾個小組，每組由教師帶領開展不同內容的活動，活動結束后，各小組再交換。分組教學能有效解決班級學生人數過多的情況，使教師能更好地關注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。(二)小組活動的指導要領：

小組教學活動和集體教學活動一樣，除了要注意教學方法、幼兒的學習特點和教材外，還應注意以下幾點：

首先，在空間上要避免干擾。兩個小組要安排在不同的區域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在走廊等。

其次，在內容上要避免重復。如一組是認識“電話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩，實際上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎，教師應在指導幼兒制作時就引導他們了解電話的外形特征，但在交換小組后，這一組還要進行認識活動，對這組孩子來說，他們的學習是重復的，學習的內容對他們來說缺少挑戰性和新穎性。

第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能

獲得同等的學習機會。(三)小組活動的有效運用

1、直接分成若干組。如果教學內容適合分組，這類小組活動可以在教學中進行，也可以在活動區中進行，如一組是美術活動，教師帶領幼兒在美工區進行活動，一組是語言活動，教師帶領幼兒在語言區進行活動。

2、集體活動后的分組。如散文欣賞活動“金色的小船”，教師先引導幼兒認真傾聽，感受散文的畫面美和意境美，然后，引導幼兒通過繪畫、表演等形式表現散文。

3、各功能室的分組。由于空間的分開，便于教師的指導，如在同一段時間，一個班的孩子可以 分成兩組，一組在音樂活動室，進行節奏樂活動，～組在科學室活動，在教師的指導下進行科學實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學內容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節省教師準備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。

三、區域活動

(一)區域活動的特點

區域活動又稱區角活動，指幼兒在班級中創設的

區角中進行的自主的學習活動。文中所指的區域活動是介于集體教學活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種狹義的“區域活動”。現在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結合主題在活動區中投放豐富的材料，引導幼兒在活動區中主動探索與學習，每個區域教師都有設定的目標和幼兒的關鍵經驗。

(二)區域活動的指導要領

1、確定彈性目標，及時進行調整。如，小班區域活動——夾豆豆，教師通過讓幼兒用筷子夾豆豆，發展幼兒小肌肉的靈活性和協調性，但在實際活動中大部分幼兒夾不住，急于求成，出現了用手抓的現象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進小豬的嘴里，動作的難度下降，有具有一定的游戲性，幼兒的活動興趣大大提高。

2、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材料。教師應根據幼兒的年齡特點和生活經驗，投放適于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水平上產生新的突破。如制作不倒翁，教師通過提供小石塊、橡皮泥、紙團、乒乓球、可樂罐等豐富的材料，讓幼兒學習制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發現多種解決問題的方

法。

3、細心地觀察與記錄。當幼兒在區域中學習的時候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來自幼兒的信息反饋，并及時記錄下來，如幼兒的對話、解決問題的方式、幼兒參與活動的情況等，作為下階段的區域活動材料更換、目標變化的依據。

(三)區域活動的有效運用

1、與主題結合的區域活動。即區域活動的內容、材料與主題活動有關。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區中提供那些材料能夠激發幼兒的主動探索，激活幼兒的思維。

2、與幼兒發展水平結合的區域活動。即設定的區域活動內容、投放的材料與幼兒發展水平有關。投放的材料具有較強的層次性，可針對幼兒的強項或弱項來進行，滿足不同發展水平幼兒的需要。

3、確定主指導區。在制定周計劃時，要考慮設置2—3個主指導區，制定每個區域的活動目標和幼兒的關鍵經驗，投放、添置不同層次的材料，這樣便于教師進行重點的觀察與指導。

4、確定活動規則。如規定入區的人數，拿放材料的要求，活動區的交換，活動區規則的遵守，有序地進行活動等。規則的制定最好是教師和幼兒相互討

論，教師可以啟發幼兒自己用繪畫或小制作的形式來表現，這樣幼兒就能主動地遵守規則。在自主選擇區角的情況下，教師可以提醒幼兒每周必須進主指導區活動一次。

總之，這三種教學形式的劃分不是絕對的，在開展活動的過程中，教師可以根據教育內容靈活地運用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區域，或先區域后集體。適合的才是最好.

第二篇：活動的組織形式

活動的組織形式

淺談教研活動的組織形式

教研活動在中學教學中地位十分重要。教研活動是最有效的研究形式。普通中學可以通過學校、教研組、備研組進行教研活動，形成三位一體的教研活動網絡。在這樣的教研環境中，教師通過教研活動可以全面了解學生、改進教法、研究教材，并且教師之間可以相互學習、互通有無、取長補短，達到共同提高的目的，從而促進教學，促進年輕教師的成長，促進學校整體教學水平提高。教研活動的興衰是衡量一個學校教學質量的標準。結合我校的實際，淺談一下教研活動的開展形式。

一、聽課、評課式；聽課、評課式教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習，取長補短，共同提高教學水平的目的。講課教師要在課前精心準備，對講課的每一個環節都要仔細研究，精心設計整個教學過程。評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優點和缺點，針對缺點提出改進的意見。通過大家的協調，最后集體研究確定這一節課的整體的教學設計。聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優點，不說缺點，同時，教師要善于提出自己的見解。學校、教研組、備研組都適宜開展此項教研活動。

二、教法研討式；教學方法是教學內容展示的重要手段，在整個教學活動中尤為重要。教研活動中，可以就教學方法進行研討，教師之間互通有無，達到資源優化，形成最優的教法集成。教法研討，既可以宏觀進行，也可以微觀進行。宏觀上，可以就某一學科綜合性的教學方法有哪些，如何把握運用，進行研究。微觀上可以就針對某一課或某一知識點進行教學方法研究，這樣針對性更強。教學研討前要做好安排，安排一名或幾名有經驗的教師進行主講，其他教師做必要的補充、完善，最終達成一致意見，形成最優化的教學方法。教法研討式教研活動需要注意的是，準備必需充分，要有針對性。教法研討式教研活動，比較適用于教研組、備研組開展教研活動。

三、說課式；說課可以作為一種教研活動形式，一方面鍛煉教師的表達能力，一方面完善教學設計，最終形成教學設計的最優化。在說課前要布置好任務，做好總體安排，準備好說課材料。說課材料環節要齊全，有典型性、有科學性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成一個完整的教學設計方案。說課教研活動需要注意的是，說課環節必須齊全，要有整理補充、完善的過程。這種教研活動適用于教研組、備研組開展教研活動。

四、學情分析式；教研活動在各校一般都是分組進行的，各組一般情況都是相同學科。各組教師利用教研活動時間坐下來分析一下學生的情況，包括學生的學習情況、生活情況、紀律情況等。這樣可以使教學活動做到有的放矢，有針對性，做到因材施教。學情分析的教研活動，活動前要明確分析的任務，分析哪類、哪個班或哪個年級的學生。參與活動的教師要對研究的對象進行調查，了解其具體情況。開展教研活動時，大家積極發言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對情況，提出解決問題的法。學情分析活動，前要做好充分的準備，對學生情況進行摸底，做到心中有數。這種教研活動，比較適用于有班主任參加的備研組、教研組開展教研活動。

五、試題評選式；試題的質量如何，關系到教學的效果。作為一名合格的普通高中教師必須自己會編寫原創新題，并形成整套試卷。通過出題，既促使教師不斷研究學習，又可以使之對教材、大綱的理解和把握能力有所提高。試題評選式教研活動，要先制定活動計劃，明確活動目的，提出出題要求，包括題型、題量、分值等，最好與高考的標準一致。此項教研活動適合安排在高考之前，出完試題之后，由教務處統一保管。高考之后，拿出該試卷與高考試卷進行比對，從而分析，比較出題水平。這種教研活動因教師水平不盡相同，不能求全責備，要發現閃光點，每學期都堅持，不斷地在點滴中促進、提高。這種教研活動適用于學校的整體教研活動。

六、教材過關式；“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。為適應現代教學需要，教師要樹立終身學習的觀念，使自己這一桶水成為流動之水，常新之水。教師要傳授給學生知識，首先自已要有豐富的知識儲備。教師對教材掌握的如何，關系到教學效果。學校可以利用教研活動，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類型、解答的方法有深入的理解。教材過關，要事先通知教師做好準備，試題選擇要有針對性，難度要適中。這樣的教研活動次數不宜過多，每個學期一兩次即可。這種教研活動較適合校級教研活動。

七、教學比武式；教學水平如何直接關系到教學的質量。教學水平的提高，要通過教師之間相互學習，相互借鑒。教學比武是最好的相互學習方式，因為，參與教師在比武的過程中都會準備一節最優秀的課，展示自己最好的教學水平。教學比武活動中要注意的是，活動之前必須做好布置工作，結束之后必須有總結分析，真正達到比武目的。教學比武式適用于學校和教研組教研活動。

八、經驗交流式；經驗交流式的教研活動，在高中教學活動中是最重要的活動之一。這種教研活動要達到教師相互交流經驗，相互學習，取長補短，教師之間互幫、互學的目的。經驗交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負責人，確定參加人員、地點、時間等。負責經驗交流的主講人，課下要認真準備，其它參與人員也要準備資料。在經驗交流時，安排人員都要參加，主講人做為主發言人，其他參與人員也要就議題踴躍發言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認可的經驗模式。經驗交流式教研活動需要注意的是，要有布置，有準備，各位教師有豁達的胸懷，暢所欲言，無所保留。經驗交流式教研活動適用于學校、教研組、備研組三級教研活動。根據校情的不同，采取的教研活動形式也就不同。各校可以就本校的實際，做到因校制宜，采取靈活多樣的教研活動形式，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

第三篇：幼兒園社會教育的原則及組織形式

幼兒園社會教育的原則及組織形式

摘要：目前在幼兒園教育實際中，社會教育是一個相對比較薄弱的領域，許多教師在社會教育的基本原則和具體組織形式方面仍存在許多困惑，有待于澄清。幼兒園社會教育應該遵循一些基本原則，包括適度性原則、一貫性和一致性相結合的原則、專門的教育活動和滲透教育相結合的原則、正面教育和個別行為矯正相結合的原則、認知、情感和行為相結合的原則等。幼兒園社會教育活動可以采取以下幾種形式，包括以實踐活動開始的教育活動、以情境表演開始的教育活動、以游戲開始的教育活動等。關鍵詞：幼兒園 社會教育 原則 組織形式

目前在幼兒園教育中，相對于其他領域來說，社會教育屬于比較薄弱的環節，許多幼兒園教師在進行社會教育時仍存在一些困惑，特別是對于社會教育一些基本原則和具體組織形式還不夠了解，因此，我們有必要對于幼兒園教育的一些基本理論問題進行，以提高幼兒園社會教育的水平。

一、幼兒園社會教育應遵循的基本原則

幼兒園社會教育的原則是進行社會教育時必須遵循的基本要求和指導思想，它是社會教育基本規律的反映。為了使教育既符合幼兒的心理和認識特點，又能對幼兒施以積極的影響，幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則。

（一）適度性原則

適度性的問題是教育者經常面臨的、也是最重要的一個問題。所謂“適度”就是適當的程度，即要掌握事物的適當程度，避免走極端。但從“度”本身的特點來看，任何事物都是處于不斷的發展變化中，一個事物不會永遠停留在一個所謂適當的程度，因此，要做到“適度”則意味著不斷地調整。

教育的適度性是指在教育的過程中，要把握好教育的分寸感，避免走極端，使教育達到最有利于兒童發展的目的，并時刻注意教育對象的發展變化，不斷予以調整。教育的適度性原則體現的是教育的辯證法。教育是一門辯證的藝術。這種對教育的認識早在前蘇聯著名教育家馬卡連柯的教育思想中就有充分的體現。馬卡連柯把教育學稱之為“最辯證的科學”，在馬卡連柯的教育思想體系中，“教育方法的辯證性是教育的一個基本原則”[1]。

把握教育的適度性就是要把握好教育的分寸感，這就是所謂的“度”，最重要的就是處理好自由與限制之間的關系。馬卡連柯曾經指出，如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感，這也就等于解決了教育的問題”[2]。

在幼兒園社會教育中，適度性的把握就是要做到，既要創造寬松的環境氛圍，又要建立適當的規則。

（二）一貫性和一致性相結合的原則

一貫性就是作為教育者而言，對孩子的教育要求要堅持一貫，不能隨著時間地點或者教育者心情的不同而有所改變。因為幼兒的社會性學習有很大的反復性，容易受環境的影響而發生變化，有時甚至可能“進一步，退兩步”。比如，在幼兒園一學期養成的良好行為習慣，可能一個假期就被破壞了。因此，社會領域的一部分學習內容允許重復（當然是一種“螺旋式的重復”），要有較強的系統性。同時，要注意爭取家長的配合，保持教育的一致性。一致性通常指不同的教育者對兒童的要求應該相同。一致性所指的不同的教育者通常包括兩個方面，即家庭和幼兒園教育的一致性和家庭成員間教育的一致性。一致性和一貫性囊括了對不同教育者、不同時間場合的教育行為的要求，也就是說，不同教育者對于一個孩子的教育應該保持一致，并長期堅持，這樣才能有利于兒童社會性的發展。

在幼兒園社會教育中，幼兒園和家庭之間的配合起著至關重要的作用。因為孩子每天的 24小時中，大部分是在家庭中度過的，如果家庭不配合，就會使孩子出現兩面性，在這種情況下，幼兒園就成為孩子出現良好行為的特定前提，孩子到了幼兒園就表現出行為中好的一面；而在家庭中，孩子的行為就會出現不良的一面；而家庭的不配合更大的問題是會阻礙兒童良好行為特點的形成，因為形成良好行為的一個重要特征就是行為的泛化，即在不同的時間、地點和場合都表現出一致的行為。如果家庭沒有提供與幼兒園相同的環境條件，孩子在幼兒園形成的行為就得不到延續，行為的泛化就不能形成，幼兒園的教育效果就會受到消極的影響。因此，在幼兒獨立性的培養中，需要家庭的密切配合，要做到這一點，家長教育是十分必要的，首先要讓家長充分認識到個性對兒童發展的重要性，要讓家長明白個性在某種程度上比學點兒歌更重要，家長一旦認識到重要性，還是會積極配合幼兒園教育的。

所以，在幼兒園社會教育中，教師應該經常和家長溝通，首先是教育觀念方面，特別是教育目標方面的一致性，也就是要讓家長了解幼兒園社會教育的目標，以取得家庭的支持和配合。同時，要經常把孩子在幼兒園的情況和家長溝通，只有這樣才能保持教育的一致性和一貫性。否則，家庭教育會抵消幼兒園社會教育的效果。

（二）專門的教育活動和滲透教育相結合的原則

幼兒園社會教育作為五大領域之一，有自己專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地系統地培養孩子良好的社會性。同時，幼兒園社會教育應該和其他領域教育有機結合，將社會教育滲透于其他領域以及一日生活的各個環節之中。因為幼兒的社會性學習有很強的潛移默化特點，它的相當一部分學習過程和學習結果不發生的課堂上，不是由教師的直接教學所引導的。而且，往往是教育者和學習者雙方都沒有注意到、意識到的。比如，我們希望幼兒從小學會尊重別人，寬以待人，特地設計并組織專門的教育活動“給我們送來溫暖的人”、“你、我、他”等，但你可能沒有意識到，平時老師和家長對周圍人們的態度也會潛移默化幼兒，有時“身教”的效果甚至重于“言教”。再如，在我們為某個孩子沒能像大家一樣及時地掌握教學內容而焦急，于是多次請其他幼兒當眾將答案“示范”給他的時候，大概也沒有想到，該幼兒在學習我們希望他掌握的知識的同時，可能也獲得了“我笨，我不如別人”的“自我評價”。當然，學會性學習的潛在影響不只是消極的，也可以是積極的。例如，當教師以母親般的愛心關懷每一個幼兒時，可能同樣沒有想到，自己的愛使孩子感到了自己的“價值”，從而提高了他的自尊心和自信心。因此，專門教育活動和滲透教育相結合的原則要求我們，在設計專門活動對幼兒進行有目的、有計劃的教育的同時，還有注意在語言、藝術等其他課程領域的教育滲透，以及在一日生活的各個環節進行滲透。要創設一個使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境；建立親密、平等、互相尊重的師幼關系；創造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學習氣氛；同伴之間有自由交往的時間和空間；等等。

（三）正面教育和個別行為矯正相結合的原則

所謂正面教育就是要使兒童了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應該如何去做，從而培養孩子良好的態度和行為習慣。

個別行為矯正就是針對不同幼兒，特別是那些社會性方面表現出明顯問題的幼兒進行個別教育，運用行為學的原理，糾正其不良行為，培養良好行為習慣，從而促進其社會性的健康發展。

兒童進入幼兒園的一般年齡是3歲，而3歲前是兒童社會性的初步萌芽時期。由于不正確的家庭教養方式，比如獨生子女家庭容易出現的不正確的教養方式（溺愛和過分保護），導致了相當一部分幼兒在進入幼兒園之前就表現出一些不良的行為特點（任性、依賴性、自私、膽小、不合群等），這些不良行為特點不僅不利于幼兒適應幼兒園的集體生活環境，更不利于幼兒良好社會性的發展。因為幼兒期兒童心理的最典型特點是處于個性的初步形成期，個性逐步趨于穩定，但仍具有很大的可塑性。因此，幼兒園社會教育在普遍實行正面教育的同時，要抓住兒童個性教育的關鍵時期，促進孩子們的個性朝著良好的方向發展。特別是要關注那些存在某方面弱點的孩子的個別教育。在集體教育活動的同時，要進行個別行為矯正，幫助孩子們用好的行為替代其不良行為。當然，在幼兒園進行個別教育的同時，一定要取得家長的配合，幼兒園和家庭有共同的要求，并堅持一貫。

（四）認知、情感和行為相結合的原則

作為個性特征的社會性是社會認知、社會情感和社會行為三者有機結合的一個統一體。社會認知是對自我與社會中的人、社會環境、社會行為規范等方面的認識；社會情感是人們在社會生活、社會交往中的感情體驗；社會行為是指在與人交往、參與社會活動時表現出的行為特征。

在幼兒社會教育中，社會認知、社會情感和社會行為三者之間存在著密切的關系：情感是社會行為的內在動力；認知是社會行為產生的重要前提；行為是社會性發展的最直接表現。三者缺一不可。因此，幼兒園社會教育要把發展幼兒的社會認知，促進積極的社會情感，培養良好的行為習慣相結合。才能真正促進幼兒社會性的發展。

二、幼兒園社會教育的組織形式

幼兒園社會教育活動可以有全班集體、小組和個人等多種形式，但最難把握的還是全班集體教育活動的組織。從目前的現狀來看，幼兒園社會教育活動組織中容易出現的問題主要有枯燥、單調、幼兒的普遍參與性較差等。換言之，如果組織不好，會出現大多數幼兒游離于活動之外或者走過場等情況。因此，社會教育活動相對其他領域的活動來說，組織難度更大，具體體現在三個方面：一是需要更有效地調動幼兒參與活動的積極性；二是怎樣根據幼兒的特點提出有針對性的問題，使討論不流于形式，能夠有效促進幼兒社會認知和社會情感的發展；三是要讓幼兒學會，即要通過教育活動的組織，使幼兒掌握社會行為的技能，便于在教育活動后進一步的練習鞏固，以形成良好的行為習慣。在這里，我們將重點介紹幾種最適合幼兒的常見的教育活動組織的方式。

（一）以實踐活動開始的教育活動的組織

幼兒社會教育的內容往往針對幼兒生活中容易出現的問題。如果是針對幼兒常見的問題而進行的教育活動，最好的方式就是如實再現生活場景，讓幼兒體會學習。這種組織形式應該是幼兒社會教育中首先的一種形式。這種教育活動的組織包括以下幾個環節。

1、活動的開始部分

這種活動的開始部分往往讓幼兒自由表現，教師不加任何干涉，而是幼兒存在的問題暴露出來，在此基礎上，教師提出問題引發幼兒思考。比如小班規則教育活動“大家輪流玩”，在活動的開始部分，首先讓幼兒們自由表現，教師不加干涉，然后提出問題“你們玩得開心嗎？為什么？”，特別是讓那些沒有拿到玩具的孩子來回答，然后讓大家一起討論。

2、活動過程

在這個環節和總應該注意以下幾方面問題。（1）精心設計討論問題

教師在設計教育活動時，要精心設計討論題目，要由淺入深地逐步深入地提出2至3個問題，這些問題包括“為什么”和“怎么做”等。可以說，對于討論問題的設計是影響活動效果的最重要因素。為了提出恰當的問題、引發有效的討論，教師在備課時應該充分考慮教育活動的目標，明確規則的內涵；圍繞所設立的目標，設計出既適合教育目標又適合兒童年齡特點的方法及活動細節。也就是我們平常所說的教師的頭腦要非常清晰，目的明確，內容和方法要緊緊圍繞目標，只有這樣才能收到好的教育效果。比如在“大家輪流玩”活動設計中，教師針對小班兒童規則意識差的特點，采取了讓幼兒自由拿取玩具，導致爭搶玩具的形式，通過這個過程，讓孩子們親自感受爭搶的后果，從而使幼兒產生應該遵守規則輪流玩的意識；然后進一步提出問題“應該怎樣玩”，讓大家討論。

（2）實踐—討論—再實踐—再討論

活動開始的實踐引發了討論，但此時兒童還不一定完全理解“為什么”的問題，對“怎么做”可能還是不清晰的。因此在討論后的再實踐環節也是非常必要的。在“輪流玩”的活動設計中，教師安排了讓孩子們再實踐的環節，根據孩子們提出的建議，讓大家再玩一次。通過這個過程，讓幼兒進一步掌握應該怎樣做。通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程，可以使幼兒較清晰地理解輪流玩的規則。（3）教師的巡回指導

在整個活動過程中，教師的巡回指導是非常必要的。巡回指導可以幫助教師了解孩子們對于規則掌握的情況，及時發現孩子們規則理解上的問題；同時，教師通過巡回指導，可以及時發現隨時發生的問題，給予及時的解決。比如在“輪流玩”的活動中，可能會發生等待、著急等情況，教師可以及時引導幼兒。

3、活動延伸

每個教育活動設計都要有相應的活動延伸部分。活動延伸就是要在教育活動“教會”的基礎上，幫助孩子形成良好的行為習慣。如“輪流玩”的活動設計就安排了“帶幼兒到戶外玩滑梯、轉椅、秋千，提醒小朋友要排好隊伍輪流玩”。通過教師帶孩子們到戶外的游戲，進一步讓幼兒掌握和實踐輪流的規則。

（二）以情境表演開始的教育活動的組織

情境表演是幼兒社會教育活動的一種重要組織形式，在幼兒不能親身參與活動的時候往往用情境表演的方式來再現生活場景，從而引發幼兒的思考，并學習如何處理問題。這種教育活動的組織環節如下。

1、情境表演

情境表演可以是現場的表演，也可以利用事先錄制的情景表演，讓幼兒觀看。

但一定要注意興趣性，能夠吸引幼兒的注意。如在《學會傾聽》教育活動的設計中，教師利用事先準備好的兩個動物主人公小兔兩種情境中表現的錄像（一個是插嘴，一個是不理他人自顧自玩），讓幼兒觀看。

2、討論

教師根據事先設計好的問題，讓幼兒討論，激發幼兒的內心體驗，引發幼兒的思考。在《學會傾聽》教育活動的設計中，在看完小兔的錄像之后，提出了三個問題：爸爸媽媽在忙的時候，小兔做了些什么？爸爸為什么生氣？別人在說話，可是你也有話想說，該怎么做？這三個問題分別屬于：你看到了什么、某人的情緒原因及這種情況下你應該怎么做。

通過分析情境表演及后續的討論，幼兒可以學習辨別對錯、了解他人情緒及其原因，學習相應的社會行為僅能。

3、判斷

情境表演和討論可以使幼兒了解某種情境中應該怎樣去做，但由于在教育活動中無法將生活中的很多類似情景一一再現，因而此時可以適當用圖片的方式將生活中類似的各種可能情景再現出來，讓幼兒利用剛剛獲得的知識和能力去判斷各種現象的正誤，這樣可以使幼兒在將來類似的情景中做出正確的行為。如在《學會傾聽》中，教師又準備了四幅圖片，讓幼兒判斷圖片中兒童的行為。

4、活動延伸 在日常生活中引導幼兒表現正確的行為，并對正確的行為及時予以表揚強化，以鞏固幼兒正確的行為。

（三）以游戲形式開始的教育活動的組織

在社會教育中，經常要糾正一些幼兒的行為問題（往往是一些不服從規則的行為）。這些行為問題雖然帶有一定的普遍性，但又不是事實能夠看到的。這時可以有目的地創設某種情境促使這些行為的發生，這就是以游戲活動開頭的教育活動方式。這種教育活動的組織包括以下環節。

1、教師講解規則

教師根據活動內容講解活動的規則。如在幼兒園中班為了培養幼兒的規則意識和自我控制能力，可以組織一個“摸摸，猜猜”的游戲。教師在游戲前準備一個紙箱子，里面放上各種物品，然后用布蒙上，以免幼兒看到里面的東西。然后讓來摸摸猜猜的幼兒把眼睛蒙上之后，把手伸進紙箱中，拿出一個物品，猜猜這是什么東西。在游戲“摸摸，猜猜”的開始環節，教師首先講解規則，即在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時，其他幼兒要靜靜地看，不能發出聲音（避免干擾），也不要在這個幼兒說出物體名稱前替他說出來（因為其他幼兒可以清楚地看到是什么）。

2、游戲活動過程

在游戲過程中，幼兒會出現教師預先設想到的問題行為（這個行為就是這個游戲活動要引發的行為）。在“摸摸，猜猜”這個游戲過程中，就會有一個或者幾個幼兒違反規則說出物體的名稱。

3、討論：讓不同角色的幼兒分別說出自己的感受

當幼兒出現問題行為之后，教師組織幼兒討論，首先讓被干擾得幼兒（蒙著眼睛摸東西時被另一個幼兒搶先說出名稱的）說說他的感受（心里不舒服，討厭搶先說出的幼兒的行為等）。然后，可以讓那個搶先的孩子去摸物體，然后會自然出現他人搶先或者教師故意說出來，讓那個搶先的幼兒體驗在這種情況下的心理感受。

也可以讓大家充分發表看法，從而了解活動的規則、違反規則的壞處、及為什么要遵守規則。

4、活動延伸

在日常生活中，注意觀察幼兒遵守規則的情況，及時表揚強化。

除了上述三種形式之外，還可以有以講故事開頭的組織形式或是以參觀開頭的組織形式等其他形式的教育活動。另外，每種類型活動的各個環節也是可以變化的，比如，以實踐活動開頭的教育活動的后期也可以用判斷的形式，也就是說每種活動形式的各個環節不是固定不變的。但不論是何種形式的教育活動，都要注意：在教育活動的開始部分最好用能夠吸引幼兒參與和興趣的形式，然后教師要有目的地提出事先設計好的問題引發激發幼兒的換位思考，學會從他人角度理解問題，學習該如何去做。也就是說，教師在設計教育活動的時候，應該把幼兒社會認知、社會情感和社會行為技能的培養有機結合起來，才能有效地促進幼兒社會性的發展。參考文獻：

[1] 扎古爾，摩西：《世界著名教育思想家（3）》（梅祖培等譯），北京：中國對外翻譯出版公司，1995年版，第64頁。2 同①，第29頁。

（注：本文發表于《幼兒教育》（教育科學版），2010年第5期。）

第四篇：幼兒園體育活動的組織形式與內容

一、幼兒園體育活動的組織形式 1．早操活動 內容：

① 慢跑或走路交替的活動，尤其是在冬季，它常常是作為幼兒冬季身體鍛煉的重要組成部分。

② 做一些簡單的模仿動作、律動動作或跳活潑愉快而又簡單的舞蹈。通常要配有相應的幼兒音樂。

③ 幼兒基本體操的練習。

④ 開展活動量較小的幼兒體育游戲活動。

⑤ 安排一些分散的體育活動，如提供給幼兒一些小型的運動器械，像球類、毯子、小高蹺、繩子等，讓幼兒自由選擇、自由活動（即開展一般的晨間活動）。

2．體育教學活動 ① 開始部分 ② 基本部分 ③ 結束部分 3．戶外體育活動 內容: ① 各種大中小型幼兒運動器械的活動。② 幼兒體育游戲的活動

③ 適當地組織幼兒復習某些身體活動如幼兒基本體操等，但復習的內容不應占戶外體育活動時間的三分之一。

④ 晨間分散的體育活動，教師為幼兒提供一些中小型的運動器械，讓幼兒自由選擇。

⑤ 幼兒體育活動區的活動。如球類活動區、鉆爬區、投擲區、各種大中型運動器械區等。

4．幼兒運動會 內容：

① 已經學過的幼兒基本體操，或簡單的律動、舞蹈動作，或簡單的動作技能（如拍球、鉆圈等）② 每個年齡組開展一兩項簡單的適合于本年齡組幼兒能力水平與興趣的小型游戲比賽活動。如小班開展送娃娃回家、小兔采蘑菇等活動，中班齊心協力蓋大廈，大班進行兩人三足走等合作活動。

③ 全園幼兒分塊集中，跳簡單的幼兒集體舞。

④ 邀請幼兒的家長參加，與自己的孩子合作，開展一些游戲比賽活動。5．室內幼兒體育活動 內容

① 幼兒室內體育活動場的活動。② 室內表現性、創造性的身體活動。6．幼兒遠足活動與短途旅游 7．散步活動

二、幼兒園體育活動的內容

1．基本動作包括：走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬、攀登。2．基本體操包括：

① 模仿操、徒手操、輕器械操、韻律操、拍手操、武術操。② 排隊和變換隊形。3．體育游戲 4．器械練習：

① 固定性運動器械：滑行類、擺動類、旋轉類、顛簸類、攀登類、鉆爬類、彈跳類等大中型運動器械。

② 中、小型移動性運動器械。如弓形門、腳蹬車等。

三、幼兒園一日體育活動時間安排

春季戶外活動時間每日上午9:50-10:50、下午3:05-4:05，早操也在戶外活動時間進行。拿周一來舉例，戶外活動時首先做操，包括徒手操和輕器械操，然后進行的是跳遠的練習，最后是玩滑梯。

第五篇：企業組織形式

什么是企業組織形式

企業組織形式是指企業財產及其社會化大生產的組織狀態，它表明一個企業的財產構成、內部分工協作與外部社會經濟聯系的方式。

1.獨資企業。

獨資企業，是一個自然人投資并興辦的企業，其業主享有全部的經營所得，同時對債務負有完全責任。這種企業的規模都較小，其優點是經營者和所有者合一，經營方式靈活，建立和停業程序簡單。這類企業的缺點是自身財力所限，抵御風險的能力較弱。獨資企業，西方也稱“單人業主制”。它是由某個人出資創辦的，有很大的自由度，只要不違法，愛怎么經營就怎么經營，要雇多少人，貸多少款，全由業主自己決定。賺了錢，交了稅，一切聽從業主的分配；賠了本，欠了債，全由業主的資產來抵償。我國的個體戶和私營企業很多屬于此類企業。

2.合伙企業。合伙企業，是由兩個以上的自然人訂立合伙協議，共同出資、合伙經營、共享收益、共擔風險，并對合伙企業債務承擔無限連帶責任的營利性組織。設立合伙企業，應當具備下列條件：(1)有兩個以上合伙人，并且都是依法承擔無限責任者；(2)有書面合伙協議；(3)有各合伙人實際繳付的出資；(4)有合伙企業的名稱；(5)有經營場所和從事合伙經營的必要條件。它不同于所有權和管理權分離的公司企業。它通常是依合同或協議湊合組織起來的，結構較不穩定。合伙人對整個合伙企業所欠的債務負有無限的責任。合伙企業不如獨資企業自由，決策通常要合伙人集體做出，但它具有一定的企業規模優勢。

以上兩類企業屬自然人企業，出資者對企業承擔無限責任。

3.公司企業。

公司是指以營利為目的，由許多投資者共同出資組建，股東以其投資額為限對公司負責，公司以其全部財產對外承擔民事責任的企業法人。公司企業是按所有權和管理權分離，出資者按出資額對公司承擔有限責任創辦的企業。主要包括有限責任公司和股份有限公司。

有限責任公司股東以其出資額為限對公司承擔責任，公司以其全部資產對公司的債務承擔責任。有限責任公司指不通過發行股票，而由為數不多的股東集資組建的公司（一般由2人以上50人以下股東共同出資設立），其資本無需劃分為等額股份，股東在出讓股權時受到一定的限制。在有限責任公司中，董事和高層經理人員往往具有股東身份，使所有權和管理權的分離程度不如股份有限公司那樣高。有限責任公司的財務狀況不必向社會披露，公司的設立和解散程序比較簡單，管理機構也比較簡單，比較適合中小型企業。

股份有限公司、其全部資本分成等額股份，股東以其所持股份為限對公司承擔責任、公司以其全部資產對公司的債務承擔責任。公司企業有如下特點：(1)股東負有有限責任；(2)股份可轉讓，流動性好；(3)可以募集大量資金；(4)公司有獨立的存在期限；(5)管理較科學，效率較高；(6)創辦手續復雜，費用高；(7)保密性差，財務狀況比較透明；(8)政府的限制較多；(9)社會負擔重，要承擔雙重稅賦。股份有限公司全部注冊資本由等額股份構成并通過發行股票(或股權證)籌集資本,公司以其全部資產對公司債務承擔有限責任的企業法人。（應當有2人以上200以下為發起人，注冊資本的最低限額為人民幣500萬元）其主要特征是：公司的資本總額平分為金額相等的股份；股東以其所認購股份對公司承擔有限責任，公司以其全部資產對公司債務承擔責任；每一股有一表決權，股東以其持有的股份，享受權利，承擔義務。（其本質也是一種有限責任公司）