第一篇：趣味識字的培養

趣味識字的培養

一、問題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關，學生語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產生深遠的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現狀不容樂觀，具體表現在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味的讀死書；二是回生現象嚴重。人教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發展這一教育傳統壓抑了學生的積極性、主動性和創造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態，對智能的順利形成與發展產生了消極的影響。”

二、研究的目標、內容、方法

（一）課題研究的目標

1.探索小學低年級多樣化識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文實踐活動，促進學生素質發展。

2.通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規律的生活識字模式。

3．加強生活和學習的關系，根據學生發展的實際，充分開發現實生活中的識字教學資源，利用學生的生活學習經驗，形成符合兒童發展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。

（二）課題研究的內容

1.培養學生識字興趣，積極引導學生自主識字。

2.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。3．以生活為課堂，拓展學生識字空間。

（三）課題研究的方法

1、實驗研究法

進行階段性地對比研究。

2、調查分析法

調查實驗班與對照班的學生在識字興趣、自主識字等方面的情況，分析研究 其原因，積累素材。

3、活動探究法 通過舉行“剪一剪、認一認”、“我是識字大王”等活動激發學生的識字興趣、提高他們的識字能力，探究多樣化識字的有效性。

4、經驗總結法

在實踐的基礎上，通過整理教學案例、撰寫識字教學論文等形式總結經驗，使課題研究成果得以延伸、拓展，讓更多人受益。

四、研究的具體步驟 準備階段：

1.確定研究內容，制定課題方案 2.申報課題方案 實驗階段：

1.探索提高自主識字能力的策略

2.及時記錄與整理教學的體會與經驗并撰寫案例。

五、課題實施的主要策略

（一）以興趣為起點，叩開識字王國的大門

新課標指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。中國漢字經歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫，或像一首優美的詩歌。教師要結合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動化、趣味化，使學生一見到生字就產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。

1、形象稱呼

低年級孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教師可一開始就將生字形象地稱為“生字寶寶”、“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也自然地變成了交朋友或招呼小客人的過程。親切自然的稱呼喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

2、游戲加盟

要想學生在整個教學活動中保持學習漢字的興趣，游戲是一劑良方。在課堂中，教師要善于找準游戲與教學內容的結合點來開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習、在玩中思考、在玩中創新。復習生字筆順時，可用“對口令”。如“木”字的筆順，口令如下：“木”字怎么寫？“木”字這樣寫：橫豎撇捺。鞏固識字效果，可用“開火車”這一歷史悠久的游戲。當然方法有所“改良”，一開始，教師先用掌聲與學生互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開。”而且形式多樣，有單軌火車，雙軌火車，還有環城車，過山車等。這種游戲可較大范圍地檢查學生的識字效果，也極易調動學生的積極性。復習組詞，可用“找朋友”、“詞語開花”等游戲。

3、猜謎調劑

在識字教學中，原原本本把生字擺出來，學生沒多大興趣，假如采用猜字謎游戲就大不一樣了。老師可先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如“日”：。畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長”； “生”：一頭牛。也可以讓學生給生字編謎面考老師，考同桌。孩子們思維的火花不斷閃現，如“明”：日月來相照；“量”：一日行千里。在猜謎、編謎中，學生變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。

4、課件助學 漢字中有一部分是象形字，這些字發展到今天，我們依稀還可以找到原來事物的影子。假如我們把這些抽象的方塊漢字還原成具體、形象的事物，讓學生了解漢字演變的過程，能給他們留下深刻的印象。如教《口耳目》一課時，教師充分利用課文的插圖以及所提供的象形字等，制作課件形象地展現漢字的演變過程，學生像看動畫片一樣，學得很專心，記得很牢固。

（二）以方法為支點，培養自主識字的能力

中國的漢字難學、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學的識字方法。在創設快樂識字的基礎上，教師要結合具體的生字，引導學生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養學生靈活地運用這些方法自主識字。

1、順口溜識字法

順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率，可謂“一舉多得”。在教學人教版第一冊《四季》一文時，我給“葉”編了個簡單的順口溜“口十葉，葉子綠。”孩子們思維的火花被一下子點燃了，爭相舉手。周游說：“禾火秋，秋天到。”（秋）朱宇浩說：“月土杜，肚子圓。”（肚）在此后的識字教學中，孩子們已將這種識字方法捻熟于心，順口溜識字信手拈來。如《松鼠和松果》中的“聰”：耳朵總是認真聽，就會越變越聰明；《荷葉圓圓》中的“坪”：①土被踩平了；②平平站在土堆旁；《四個太陽》中的“伙”：一個人去救火；“甜”：舌頭嘗到了甘蔗的甜味；“季”：禾子季，一年有四季。課堂上這種精彩紛呈的順口溜不勝枚舉，“我還有補充！”“我還有記法！”的創新之聲不絕于耳。實踐表明，順口溜識字法為兒童所喜聞樂見，發展了學生的創造力，強化了學生對字形的記憶，加深了學生對字義的理解，增強了識字的效果。

(三)以生活為源點，拓寬生活識字的渠道

生活是學生學習的廣闊天地，識字教學更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學的資源。

1、認讀課程名稱、班內物品以及其他書本內的字

開學初，我們就要求孩子們能在課前做好準備。可是，有時課任老師要忘記提醒。我就給每個孩子發了一張課程表。孩子們很聰明，知道最先認識的能得到封賞，個個都很努力。兩天不到，他們就把課程表上的20幾個字全認識了。嘗到甜頭，我又制作了各式各樣、色彩不一的字卡，給班里的每一種物品貼上了名字：“黑板老師”、“桌子姐姐”、“椅子弟弟”等。孩子們覺得有趣又親切，不僅叫對了他們的名字，還對他們愛護有加。第三步，我又從《數學》、《音樂》等教科書入手，提醒孩子們認讀這些科目中的常用字。如：《數學》中的“多、少、有、長、短、加、減”等。這次，孩子們又掌握了50幾個生字。這些渠道，讓孩子們識字變得主動、輕松，極大地提高了識字效率。

2、為家用物品取名字、貼標簽

開發了班級里的識字資源后，我又將此法延伸，請孩子們和家長一起為自己家里的各項物品取名字、貼標簽。當他們都會認讀后，再請他們為這些物品歸歸類，取個大一點的名字。如廚具、家具、家用電器、床上用品等。這樣，孩子們既認了許多生字，有懂得搞清了他們之間的關系。在此基礎上，我又提倡了一種親子游戲：“看一看 嘗一嘗

辨一辯”。請家長在家中跟孩子一起撕下調味品“醋、醬油、黃酒”瓶子上的標簽，先讓孩子自己觀察，若分辨不出來，再在家長的監督下嘗一嘗，然后將自制的標簽貼上去。家長還可以將“鹽、白糖、味精”分別倒在不同的碗里，再用同樣的方法請孩子分辨。這種觀察、品嘗、動手于一體的“親子游戲”，不僅從生活中學到了知識，還加強了父母與孩子間的親情。

3、走上大街、走進超市，認招牌、看包裝

城市的街道上到處都是五花八門的招牌，上學路上，放學回家，請孩子們留心觀察周圍的各式招牌。如“城南小學”、“人民醫院”、“中百超市”、“新華書店”等。孩子們最喜歡逛超市買東西吃了。每當和家長去超市買東西時，就仔細觀察各類物品的名稱。當購買了一樣物品后，就與家長一起認讀包裝袋上的物品名稱、生產日期、保質期、生產廠家等內容。孩子們在購物中不僅認了字，還在一定程度上保證了飲食安全。為了讓孩子們更好地鞏固生活中所學的字，我請他們把這些字剪下來貼在課外識字本上，當然也可以寫下來。除此之外，我還鼓勵孩子們多閱讀帶拼音的課外書。如《大個子老鼠小個子貓》，并將書中所認識的字積累了課外識字本上。由于，孩子們會寫的字有限，為避免筆順亂湊，可請家長幫忙。我每周檢查一次，并評出一周的識字大王，頒發獎品。

生活中處處可見生字，假如教師能引導學生運用以上的識字方法，合理地運用家長資源，拓寬生活的渠道，就能實現生活識字、輕松識字、快樂識字。

六、課題研究的成效分析

1、促進了教師教育理念的轉變

教育理念是教學行為的靈魂，教師擁有正確、有效的教學理念是保障課堂教學行為有效性實施的先決條件。課題的實施有力地促進了教師的專業化成長，有效地促進了教師教育理念的轉變。如今，教師們更多地關注學生的識字興趣，關注學生識字的方法，關注學生識字的渠道。教師重視激發學生的識字興趣，通過生動的形式滲透多樣化的識字方法，逐步引導學生主動、自主地識字，通過拓寬生活識字的渠道，來激發學生強烈的識字愿望，力求識用結合。教師們已經逐漸屏棄了過去單一的多讀、多抄、多聽寫的識字教學模式，而是轉向建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性、自主性的探究式的識字學習方式，讓學生通過自己的活動和實踐來學習生字，給學生創造根據自己的理解發表看法與意見的機會。教師們逐漸形成了課程的意識，以教材為平臺，以文本為依據，挖掘、開發和利用各種有效的課程資源。教學中教師們更加注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸。

2、轉變了教師的課堂教學方式

一次次的觀察與實踐使教師的教學方法更加靈活，提高了課堂效率。大部分教師的課堂教學行為發生了明顯變化。通過調查，我們發現教師講得少了，學生動手動腦的機會多了；用教材教的多了，教教材的少了；引導學生探究思考的方式、還學生主動權的現象多了，滿堂灌、以教師為中心的現象少了；關注學困生的多了，只注重尖子生的少了；向課堂要質量的多了，抄寫生字詞的作業少了。教師在教學設計中，開始更多的關注學生的識字興趣、注重教給學生識字方法，把識字方法的積累、自主識字能力的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注識字的本身。同時注重學生的主動學習，把自主、合作、探究的學習方式引進課堂。

第二篇：趣味識字淺談

鄭州市金水區廟李學區 劉國強 王金萍

小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們去打開，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開這個“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關。識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。

一、識字教學所面臨的困難。

當然，要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學生的年齡特點。

小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。

在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學必須突出“興趣”。

教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。

小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

三、我在教學中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現介紹如下。

第三篇：趣味識字材料

如何進行趣味識字教學

識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，趣味性。關注學生的發展。

一、貼近實際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2、調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”與“王”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重 負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學生和，生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學中常用到這就不必細說。

三、主動探索，創造性識字。

多年來，識字教學大都采用往一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣 記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生行成一些良好的學習習慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，也是小學語文字詞教學中最權威的工具書。雖然課標明確規定“查字典不在列入考試的內容。”俚是我依然要求每個學必須自備一部字典，而且強調課前準備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習慣：仔細檢查學生的課前準備是否到位。在課堂上，課后作業等經常創造 機會，布置小任務，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字 教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

感受識字樂趣 培養識字能力

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？在實踐中，我的思考和做法如下：

一、開發資源，在多彩的生活中識字。

生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此，在識字教學中我始終注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會學生認識課文中的生字，還重視引領學生在多彩的生活中識字。我經常鼓勵學生用剪貼報的形式，交流、識記課文中沒有的字。教室前面的黑板上，每天寫著我根據學生所學的生字編寫的兒歌，讓學生自由練讀，以增加與生字見面的機會，鞏固識記的效果。為了引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣，我常常引導學生開展在生活中識字的比賽。于是，廣告紙、商店招牌、路標、電視屏幕等也都逐漸成了學生識字的教材。我這種有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系的做法，不僅強烈地激發了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們的識字能力。

二、創設情境，在良好的氛圍中識字。

課堂是學生識字的主渠道。在課上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。如教學《春天來了》，一上課，我便在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了。有的說：桃花開了，小草綠了；有的說：燕子從南方飛回來了，柳樹發芽了。我說：是啊，春天來了，我們一起來欣賞春天的美景吧！接下來，我根據課文內容特點，指導學生朗讀有生字組成的詞語。詞語朗讀的設計既巧妙又有趣：老師先把這些詞語編寫成一首小詩，配上音樂讀給孩子們聽；然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松歡快的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個有創意的設計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩，于是枯燥的讀詞語變得十分有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。

三、開展活動，在多樣的游戲中識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如教學“趴”字時，就用猜謎語的形式呈現，老師出示謎面“八只腳”，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。有時我也讓學生開動腦筋，觀察字形，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。此時，學生無論猜得出或者猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。另外還有編兒歌、編故事、送生字回家、給生字找朋友等識字游戲，都是學生喜聞樂見的活動。讓學生在如此平等、愉悅的情感狀態中學習，可謂其樂無窮。

四、尋找規律，在有趣的造字法中識字。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。在指導學生識字過程中，我也經常依據漢字構字規律，結合兒童認知特點進行教學。如教學象形字“火”，先讓學生觀察圖中的三根木頭燃起的火焰，再引導學生觀察字形，讓學生在字形和圖片之間產生聯想，在對比中發現規律，從而記住要認識的字。教學形聲字“逃”“眺”時，聯系以前學過的形聲字“桃”“跳”，讓學生根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“逃”是要用腳走的，所以是“走之底”，“眺”是遠望的意思，所以是“目字旁”。教學會意字“從”，我這樣講：一人前邊走，后邊一人隨，就是“從”。我在識字教學中，結合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創造的快樂。

第四篇：培養識字

《培養識字—閱讀—積累—寫作興趣，提高小學生文化素質品味》課題研究與實踐

薊縣漁陽鎮七里峰中心小學馬會清

由我校教學主任郭素霞主持，部分語文教師參與的《培養識字—閱讀—積累興趣，提高小學生文化素質品味》的課題，是天津市教育科學研究院重點課題《培養課外閱讀習慣，提升文化素質品味》的子課題。經天津市教科院課題專家組審議同意該研究成果已通過鑒定。

這一課題，是我校語文教師在新課改試驗中，經過不斷試驗、研究、探索、創新、總結，取得的又一項重要成果。是多年語文教學經驗的結晶。對于我校乃至全鎮全縣的語文教改活動均具有引領和示范作用。

本課題有如下特點：

（一）構建了具有特色的語文主體教學模式：培養了學生的學習興趣。學習模式：早識字—多閱讀—勤積累—會寫作—會學習。學習品質：想學—會學—樂學—善學.。

學習行為：積極參與—自主合作—主動探究—鞏固創新。

（二）形成了一整套的教學策略，具有推廣價值。1識字方面：

A:從教學內容上發揮語文工具學科作用，認識和掌握各學科的常用字。B從造字規律上歸納了常用字的148個偏旁部首，嘗試用典型字記部首，用部首記相關字的快速識字法。

C從識字方式上強調自主學習。在一年級就教會使用字典，讓學生在識字中閱讀，在閱讀中識字，使閱讀和識字形成良性互動的學習方式。

D從識記規律上總結了，解體記憶法，字意聯想法，生活聯想法，分解讀字法，比較法等十幾種識字方法。

此外：引導學生在生活中識字。2閱讀方面：

A故事引領激發閱讀。B教師引領體驗閱讀。C模仿引領感受閱讀。D方法引領快速閱讀。E內容引領健康閱讀。

此外親子共讀促進閱讀，學校與家庭的教育形成合力。3知識積累方面： A從內容上找方法。

B從興趣上找方法。C從記憶上找方法。4知識延伸方面：

主要是：以教材為依托，引導學生從課內向課外閱讀延伸。5寫作方面：

摸索出了早期開發學生的寫作智能的方法。此外根據學生年齡段的特點探索了“分段重點教學法”

（三）成果豐碩，影響深遠。

我校學生在二年級學年末完成小學全部識字任務，識字量達3500—4000字，并超出課標規定的識字量500—1000字。二年級學生能讀小學各年級課課文，會讀書看報，使學生提早進入了閱讀階段。四年級學生積累成語均達1000條，有的能連誦1500余條，自編成語接龍600多個，熟練背誦諺語歇后語800余條，名人名言300余條，古詩300余首，還有的能熟誦《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》有的學生已讀了四大名著《上下五千年》等，學生的人均閱讀量達500萬字，有的達600萬字以上。

兩年來薊縣電視臺，天津電視臺，天津日報，天津教育

《天津教育》期刊等市縣新聞媒體先后15次采訪報道，我校教師在市縣各中小學校經驗匯報近20次，迎接外來學校學訪20余次，近15次市縣領導專家來我校觀摩課題成果，給予高度評價，2007年10月我校為全市18個區縣的領

導老師展示課題成果，現已成為全市“培養學生閱讀習慣”的一面旗幟，2008年11月我們的經驗在全國小學校長論壇大會上面向全國推廣。

對于我校的課改成果市縣有關領導教育專家給予了高度評價： 薊縣人民政府教育督導室主任——韓體山：

本課題從小學語文整體上進行理性思考，設計出識字—閱讀—積累—寫作的小學語文教育改革的思路。并從四個環節進行深入研究，分別在識字、閱讀、積累上取得了豐碩成果，對學生的語文能力的發展起到了重要作用，學生的語文素質得到了大幅提升，思想氣質發生了深刻的變化，達到了一個更高的文化品味。

天津市教育科學研究院發展與教育學碩士——趙麗霞：

識字、閱讀、寫作（積累）是小學語文教學的主要內容，該校將識字、閱讀、寫作相結合，積極探索如何提高學生文化素質品味，切合農村學校實際，視角新穎，具有一定的實踐性和創造性。

根據小學生（低、中、高三學段）認知發展特點，結合語文學科性質，積極探索激發學生識字—閱讀—積累興趣的方法與途徑，形成“分段重點教學法”課題研究成果顯著。

天津市教科院研究員——邢真：

天津市教育科學研究院重點課題——《培養課外閱讀習慣，提升文化素質品味》子課題：《培養識字—閱讀—積累興趣，提高小學生文化素質品味》：在全校普及學生閱讀活動的實踐中，該校構建起以：“早識字；多閱讀；勤積累；會學法；善學習”為主要內容的語文主體教學模式，特別是在組織學生閱讀活動中，課題組歸納提煉出：“故事引領激發閱讀；教師引領體驗閱讀；模仿引領感受閱讀；方法引領快速閱讀；內容引領健康閱讀”的指導學生閱讀活動的策略，有效地促進了農村小學生閱讀能力的提高，發展了學生終身學習能力。

課題組開展的普及閱讀活動已成為學校辦學的一大亮點和特色，受到社會各方面的廣泛注意。

2010-3-20

第五篇：趣味識字法（推薦）

小學低年級的識字量特別大，引導孩子們感受識字的樂趣，是解決識字難的捷徑。在不同年段的教學中，我試著引導孩子們主動觀察字形，想辦法記住這些字。

一、你有什么新發現？孩子對新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們識字的興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”和“說字”做起。

在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分：

“這三個字里都有‘人’。” “‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。”

“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇變成了豎撇。”

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。

學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發現？”

“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。”

“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。”

這時，我一邊小結一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。”

“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。

一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發現“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

它們有什么異同？

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。

第三、第四冊教材都安排了兩個單元的集中識字，其中有形聲字歸類。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請小朋友觀察并朗讀，說說它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點：（1）都是左中右結構；（2）前三個字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識字時，我們結合詞語“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個字，通過朗讀兒歌結合形旁來區別和理解它們的字義一辯：辯論、爭論；辨：區別、判斷；辮：頭發交織。

利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

編個口訣記住它！

在一二年級的識字教學中我發現，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關。松：公公站在松樹旁。

樹：村子里的樹木對對齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

豎：小瘦和大瘦又立在一起。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書

肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產生了三種顏色。

飄：起風了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點。