第一篇：趣味識字講座稿

趣味識字專題講座

大岔九年制學校 王朵

我校低年段的老師們就開始積極開展研究工作，得到了學校的大力支持。趣味聯想識字與生活化識字兩個概念并不矛盾，但是又有區別的。趣味聯想識字，要在生活化識字的基礎上有創新、有深入，就必須從“趣味”和“聯想”這兩個關鍵詞下功夫。今天，我就圍繞這兩點和大家交流匯報，分享我們的思考和研究心得。

一、有趣的課堂，讓學生愛上識字課

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。學生對識字產生了興趣，就會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。趣味聯想識字仍然屬于語文教學的范疇，要想學生能夠提前達成識字目標，又不給學生增加負擔，就必須在調動學生學習興趣這方面下功夫。那么，如何讓識字課堂變得有趣呢？

1．主題選擇要有趣。

實踐證明，趣味聯想識字課的主題越是貼近學生生活，就越容易調動學生主動識字的積極性。例如：與吃喝有關的“零食、飲料、瓜果、蔬菜、家常菜”等、與玩樂有關的玩具名稱、動畫片名稱和人物等；與自然有關的飛禽走獸和花草樹木等；與學習相關的文具、教室里的物品、學校辦公室標牌等；與日常生活相關的家電、家具、自己的姓名等，都是學生喜聞樂見的話題。

主題選擇還要注意時效性，恰當的時間選擇合適的主題，趣味性會大大增加。有一次，我提前一周讓學生剪貼了途徑家鄉棲霞的公交線路圖，準備給學生上公交站牌識字。上課前幾天，不論是超市還是街頭，處處洋溢著圣誕節的氣氛。班長還戴了頂圣誕帽子來上課，令大家興奮不已。我問同學們：“你們喜歡圣誕節嗎？咱們把本周識字課主題改成圣誕節，好不好？”學生登時歡呼起來：“好！”我又有些擔心：“明天就要上課了，你們來得及做剪貼嗎？”學生拍著胸脯保證：“沒問題！”于是，集體決定把主題更換為圣誕節。平安夜那天，我們就以圣誕節為主題上了一節趣味聯想識字課。這次愉快的體驗給了我們啟發，及時把握教育時機，選擇有時效性和趣味性的識字主題，能夠極大地調動學生主動識字的積極性。

2．活動設計要有趣。

趣味聯想識字課是活動課，在課堂上要讓學生活起來、動起來。我們從一些成功的兒童節目中獲得啟示，在原有的幾個環節中進行了調整與穿插，將課堂教學以單元活動的形式來進行。以這兩節課為例，“趣味識字，快樂生活”是我們追求的目標，每次一上識字課，學生就齊誦這句話，久而久之，就形成了咱們趣味聯想識字課獨有的模式。低年段學生的注意力集中時間在20分鐘左右，針對這一特點，在識字大王評選結束后，我們又添加了2分鐘左右的課間韻律操，減輕學生課堂疲勞感，調節課堂氣氛。學生稍作活動之后，再次整裝出發，繼續進行下一環節的活動。根據不同的主題，我們還可以設計一些識字游戲，很多時候，只要稍稍改變知識呈現的方式，就能使教學過程更加有趣。

3．識字過程要有趣。

教學過程中，難免遇到學生不認識的漢字，教師要適時點撥，引導他們運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

（1）順口溜識記法：兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。如果教師根據漢字的特點，編一些適合低年級學生的歌謠，讓學生反復誦讀，讓學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一豎短，一撇長，毛巾掛在橫桿上——師”，“一點一橫長，一撇到左方——廣”。“已——己——巳”這三個字特別容易混淆，利用順口溜“已半巳滿不出己”可以幫助學生正確分辨這三個字。再如，在教學“請、情、青、清、晴、睛”時，用順口溜“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升是晴天，看東西用眼睛。”幫助分辨，學生讀來順口，又從字義和字形上區分了這組字，比單純的讀字抄字效果要好得多。

（2）字謎識字法：在識字教學中,利用“字謎”進行教學,會激發學生極大的興趣,可收到事半功倍之效。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力。

比如：雙人同過獨木橋。（叢）可上又可下,老二喊老大(哥)有個孩子叫白方，站在水邊看文章。（激）

學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。無論猜不猜得出，學生都非常開心。最重要的是，學生可以從猜字謎的過程中發現字謎的規律，舉一反三，自己結合漢字特點來編字謎。例如，二下第二課《蠶姑娘》中，有一個生字“胖”，我給學生猜字謎——15天，提示他們，想一想，15天是多長時間呢？很快就有聰明的孩子猜出來，15天就是半個月，也就是“胖”這個字。接著，我又告訴他們，這篇課文里還有一個與“胖”一樣有趣的生字，你能找到它并且編一個字謎嗎？孩子們立刻低下頭來，興致勃勃去尋找，很快就有幾聲歡叫傳來，“老師，我還可以編一個字謎——一天（舊）”，“說得太好了！我們還可以把這個字謎改成‘24小時’，就更有意思了。”“對對對！”聽了我的話，孩子們更開心了。掌握了這個規律，在看見“朝”時，學生很快就編出了字謎——十月十日。看，孩子們就是這樣變聰明的。

（3）故事識字法：通過生動有趣的漢字小故事，讓學生在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如大家熟知的“困——囚”的故事。學生學習《靜夜思》時，覺得“疑”字很難記，我就給他們講了一個故事：古時候，一個士兵在戰場上遇到了強大的敵人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺他呢？還是站在遠處用弓矢去射他呢？是用長矛去作戰，還是干脆逃跑算了呢？’想來想去拿不定主意。學生覺得非常有趣，很快記住了“疑”的字形，也了解了“疑”的部分字義。在識字活動中，學生經常會發現有趣的漢字，然后自己編小故事記住它。比如，有個學生給“掃”編故事：有一個人，他力氣很大，他走到山邊，用手輕輕一推，山就倒了。

（4）比較識字法：對一些形近字，抓住它們字形上的差異來進行比較識字。我們來看一組有趣的“漢字對話”：

“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了。“晶”對“品”說：你家難道沒裝修？ “呂”對“昌”說：和你相比，我家徒四壁 “茜”對“曬”說：出太陽了，咋不戴頂草帽？

“個”對“人”說：不比你們年輕人了，沒根手杖寸步難走。“兵”對“丘”說：看看戰爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！“占”對“點”說：買小轎車了？

這樣一比較，孩子們覺得好笑又好玩，很快記下來復述給別人聽，形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。仿照這樣的句式，孩子們還編出了下列句子——鵝說：我是鳥；駱駝說，它不是馬。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、加減筆畫法、語境識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。在趣味聯想識字活動中，我們要引導學生靈活使用多種識字方法，激發學生的識字興趣，讓識字過程也快樂起來。需要注意的一點是，孩子有孩子的年齡和心理特點，他們有自己喜歡的學習方式，也會尋找自己獨特的方法，教學時，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，我們也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法予于及時的指導和幫助。

4．評價方式要有趣

活動中既然有競賽，就要有評價。有效的評價方式不但能增強學生自信心，還能鼓舞學生，讓他們愛上這樣的活動課，并對下一次活動產生期待。

除了頒發五角星之外，我們還可以給識字大王戴上“王冠”，全班用專有的手勢和語言進行表揚：“XXX，了不起，識字大王就是你！”得到這樣的表揚，學生都無比自豪。

5．聯想的過程很有趣

這段時間，我閱讀了很多篇關于漢字的文章，越讀就越喜歡漢字。通過閱讀，我了解到，漢字是當今世界上仍在使用的最古老文字。從甲骨文算起，它有3500年以上的歷史。當古埃及的圣體字、巴比倫的楔形文字、中美洲的古瑪雅文字等相繼成為歷史的陳跡以后，漢字仍舊具有旺盛生命力，這是世界文字史上獨一無二的奇跡。

漢字的表意性使漢字成為世界上惟一能跨越時空的文字。只有中國的兒童，仍能讀懂2500年前的《詩經》，朗誦“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”；只有中國的教材，能把唐詩、宋詞作為兒童必讀的啟蒙材料。而三四百年前的英文，除了專家之外，其他人很難讀懂。可見，漢字更有利于讀者形成“形-義”的直接聯結。

由于漢字以形表意，看到漢字的字形就能想到它的字義，從字的本義又能引申出許多新的意義，所以，識字和閱讀過程中充滿了豐富的想象和聯想。比如，學生在吃零食的時候認識了“閑趣”的“閑”字，從這個字，他們展開了豐富的想象：

生1：老師，“閑”和“咸”讀音是一樣的，閑趣是咸味的，甜趣是甜味的。（這是從字音方面聯想）

生2：老師，我可以給它編個順口溜——“木字進門很清閑”。（這是從字形識記）

生3：老師，我還知道很多“門字框”的字，我可以編一首兒歌——

人進門，要躲閃；馬進門，要闖禍； 木進門，很清閑；口進門，開口問。（從形近字展開聯想）

所以說，漢字可以從多種角度展開聯想。科學發明需要的創造性思維，依賴人的聯想能力。我們的識字教學要向多元化展開，要善于動腦，探索新方法、新途徑，讓學生體驗到識字是有趣、有用、開放、智慧的，讓兒童變得更聰明，讓他們和諧地發展，從整體上提高語文素養，達到激發母語學習潛能的目的。

二、我們的工作

在實踐過程中，我們不斷思考，也遇到了一些問題，下一個階段，我們的課題研究思路是：

1．指導學生做好識字剪貼本。由于我們這里的孩子課后活動范圍比較窄，身邊可利用的資源又比較少，除了零食、日用品等主題識字比較好剪貼外，很多主題識字活動，學生都很難完成剪貼。同一個班級的學生，剪貼本制作的水平也相差很大。2．上個學期，我們向府谷三完小小學學習，采用每人備一個主題，然后在幾個班級推磨上課的方式進行課題實驗。實踐過程中，我們感覺，教學自己班的時候，效果普遍較好，學生剪貼本制作到位，課堂配合度高。但到其他班級上課時，就有學生不能按時完成剪貼任務，教學效果也不盡如人意。我們也曾想過，一個人帶一個實驗班，備課資源共享。但這樣一來，正如張紅耘老師所說，個人的教學風格不一樣，長時間下來，各個實驗班的學生必定會出現參差不齊的情況。所以，盡快了解每個實驗班的學生特點，根據不同班級學生現狀不斷改進我們的教學設計才是解決問題的根本途徑，這也是我們下一階段的努力目標。

3．結合閱讀，讓學生的聯想更豐富。

我們在剛開始上趣味聯想識字課時，經過指導，學生漸漸學會聯想，也喜歡聯想。可是，一段時間下來，我們發現，學生想來想去，還是那些東西，很少有新意。原因在哪里呢？我認為，孩子們頭腦里的知識還太少了，學會用漢字聯想，等于是學會了用關鍵詞搜索的方法，如果大腦里儲存的資源太少，聯想到的東西自然也很貧乏。我們的課題，立足于識字，但著眼的卻是學生長遠的發展，就不能僅僅只是識字。我們還要把我們的課題和學生的課外閱讀結合起來，鼓勵學生用我們識字課堂上學會的漢字去閱讀更多的書籍。學生的知識豐富了，再運用聯想識字方法，用漢字作為關鍵詞，把頭腦里的知識建立成一個知識網，學生自然會變得更聰明。

第二篇：識字講座稿

在識字中感受漢字的魅力

一、有效教學理念下的識字教學

二、識字類課堂關鍵問題的解決

一、有效教學理念下的識字教學

（一）認識識字教學的意義

（二）把握新教材、新課標的特點

（三）分析識字教學的現狀

（四）有效教學的現實追求

（五）明確識字教學的總體要求

一、有效教學理念下的識字教學

“識字是一切探求之第一步。”——郭沫若

（一）、認識識字教學的意義

? 識字教學是小學第一學段語文教學的重點，是閱讀、寫作和口語交際的基礎，是提高學生語文素養的前提和保障。

? 識字教學是小學第一學段語文教學的難點，是提高學生讀寫能力的“瓶頸”。

（二）、把握新教材、新課標的特點 教材中的三類識字

? 結合漢語拼音識字 ? 歸類識字：

a、根據漢字造字規律識字

b、韻語識字

c、按事物規律識字

? 隨課文識字

小學第一學段識字量大，識寫分流、多認少寫

? 第一學段：認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。? 第二學段：累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫。

? 第三學段：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

? 識寫分開，可以防止“識”“寫”相互掣肘，可避免字字要求“四會”，造成學生學習負擔過重。

? 多識，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，及早進入閱讀階段。

? “少寫”是考慮到孩子的手指肌肉不夠發達，過度寫字對正常發育不利，同時便于循序漸進地進行寫字指導。

? 但是，讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手”，學生學得快，忘得也快。

（三）分析識字教學的現狀

? 小學識字教學中“高耗低效”現象依然嚴重

“高耗低效”現象——即教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。

? 主要原因：

1、理念仍然滯后，還沒有真正確立起與課標精神相吻合的 識字教學新理念；

2、策略仍顯單一，多數教師對新課標、新教材的研究都欠深入，更難以結合自身的教

學實踐進行策略方法的新探索，因而在實際教學中仍然是老一套，單一呆板，效率偏低。

（四）有效教學的現實追求

什么是有效教學？

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

有效教學旨在提高教學效率，理想的效果就是“高效教學”。

有效課堂是有效教學研究的一個重要角度，是實現有效教學最基本的最重要的途徑。有效課堂追求的最高目標應該是“和諧課堂”。

有效教學——基本的訴求 低效教學——無奈的現實 無效教學——漠視的盲區 負效教學——期望的悖論 高效教學——認定的困惑

（五）明確識字教學的總體要求

1、準確把握兩種識字要求：認識、學會

? 認識：只要求在課文和其他的語言環境中能夠認識，大體知道意思，不要求具體的字形分析，也不要求書寫。

? 學會：會讀，會寫，了解字詞在具體語言環境中的意思，逐步做到在書面和口頭語言表達中運用。

2.給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎

? 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。? 掌握識字方法，具有獨立的識字能力。

? 能利用教科書以外的學習資源、課堂以外的識字渠道，自主識字。

二、識字類課堂關鍵問題的解決

（一）怎樣解決“想識、愿識”的問題？

（二）怎樣解決“獲得四會”的問題？

（三）怎樣解決“自主識字”的問題？

（一）、怎樣解決“想識、愿識”的問題？ 問題與根源

? 教師：識字難，難于上青天。

學生：老認字，不好玩，我喜歡做游戲的課。

那些字我早就認識了，還認呀！

? 識字課堂“難”、“不好玩”的原因：

1、識字活動單調枯燥，形式單一。

2、識字活動表面豐富多彩，實質“喧賓奪主”，學生“光玩沒學”。

3、為識字而識字，識字情景不貼近學生生活，過于虛假。

4、對學生識字的前期生活經驗沒能充分了解，在課堂上做了無用功，學生因“困乏”而生厭，或最后學得“一知半解”。

5、激勵性評價單

一、匱乏。

思考與解析

? “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”

——《語文課程標準》

? “只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”

——著名教育家蘇霍姆林斯基 怎樣把識字課上得“好玩”起來？

?

1、構筑生活化、真實性的識字情境

? 案例分析：以《菜園里》的情境創設為例，比較評析：

第一種，教師用語言創設情境，課中利用了插圖、蔬菜圖片、多媒體課件，把學生帶進生活場景中。

第二種，擺出實物，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。課中，在“菜園里”看看、摸摸、問問、聞聞、說說、讀讀、找找、記記、寫寫、畫畫……還將生活中學生熟悉的菜譜引入課中。

2、充分把握學生前期生活經驗，讓新舊知識有效鏈接。案例分析：《雨點兒》一課的識字教學片斷。

?

1.出示生字，請會讀的學生拼讀一遍。?

2.小組交流怎樣記住生字的讀音和字形。

?

3.全班同學交流，把自己學習漢字的經驗告訴大家。

?

生：今天下雨了，我就是在下雨的時候認識“落”字的。我是用部件記這個字的——上面是草字頭，下面左邊是“氵”，右邊一個“各”字。

?

生：我早就認識了“睡”字。因為睡覺時要先閉上眼睛，然后睡在枕頭上，所以“目”表示眼睛，“垂”像個枕頭。

?

生：我認識“海”字，海里有水，所以是“氵”旁，右邊，上面像個人字，下面是個“母”。?

……

案例分析：“萬、翔、鴿、城、美 ”教學片斷

?（出示生字：萬、翔、鴿、城、美）? 師：都認識這些字嗎？

? 生：老師，“萬”和“城”認識，暑假，爸爸帶我去過“萬里長城”。? 師：收獲真大！

? 生：我叫李翔。“翔”是飛翔的意思，爸爸給我起這個名字，希望我像雄鷹一樣在天空中飛翔，“翔”字我會寫了。

? 師：“翔”字你就不用學了。當回老師，帶領大家讀一讀，好嗎？

? 生：我爺爺養了好多鴿子，可我不會寫“鴿”。今天，我知道了它左邊是“合”，右邊是“鳥”。

? 師：太棒了！請把你記憶生字的方法再跟大家說一遍。

? 生：我媽媽叫王美麗。爸爸愛跟媽媽逗笑——兩朵鮮花戴頭上，王家大妞真漂亮。這就是“美”，美麗的意思。? 師：多么形象的順口溜！

? 生：老師，我想請您猜個字謎——一只大羊沒尾巴。? 師：（沉思片刻）呀！把我給難住了，大家討論討論，幫幫我好嗎？ ? 生：是“美”。

? 師：全體起立，掌聲感謝他們兩個，是他們讓我們愉快地認識了“美”，記住了“美”。

3、開展“好玩”的游戲性識字活動

通過游戲和活動來發展兒童的天性，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”。

尊重兒童的“自動”，給兒童的“自動”留下空間和時間。

托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

? 放鞭炮

猜猜猜

找朋友

郵差送信（1、2）? 開火車

手拉手

送名片

貼標簽

? 登山

過橋

摘果子

玩玩字卡 ? 換衣服

捉敵人

當醫生

選難認字

? 猜字謎 編兒歌

編故事 編順口溜 編短文…… 猜字謎

秋：一半綠油油,一半紅通通, 待到豐收時,農民笑呵呵。

看：向遠處望,一只手遮住眼。

令：今天屋里漏了一滴雨。

團：國字玉出門,才字進了門。

亮：一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，幾在在下方 弟：頭戴兔子帽，身穿弓字衣，一條腿朝下，一條腿翹起 飄：風兒吹呀吹，車票飛呀飛

炮：紙包火藥一聲響，炸成碎片全沒了 旱：太陽照得火辣辣，土地全都裂了縫 功：努力工作

棉：樹旁掛條白毛巾。道：首長在散步

她：那人也是個女的。伯：一個歐洲人 胖：半個月亮升起來 糧：優質米

娘：善良的女人。

躲：一聽到聲音就把身子藏在幾顆樹后 現：拜見大王

籃：太監頭戴竹帽子 懸：縣官心情沉重 歲：山邊夕陽在下沉 您：心里尊敬你

暑：老者走在烈日下，暈暈沉沉好難受 童：里面站著個小孩

夢：黃昏時候，有個人在樹林里睡著了，想著最美好的事 寬：看見家里長了草

謝：一個小矮人，說話表感激 聰：總經理的耳朵最能聽 鮮：魚肉加羊肉，味道真好 景：北京上空太陽升

魂魄：云中有鬼，是個白鬼。

? “一口咬掉牛尾巴”——“告” ? “宋家有女坐當中”——“案” ? “牛走獨木橋”——“生”

? “二月空中貫長虹”——“冊“

? “十八張嘴”——“杏”、“束”、“呆”、“困”” ? 上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了——“筆”

? 三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。——“溪” ? 三人一日去春游——“春” ? 十張口，一顆心——“思”

? 二小，二小，頭上長著草——“蒜”

? 王先生和白先生同坐在一塊石頭上——“碧” ? 一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊——“朝”

兒歌識字法

? “渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

? “密”與“蜜”——密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。

? “左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下邊是個“工”，“右”字下邊是個“口”。?

“夜”——一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。? “高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。? “蠹”——一中頭，禿寶蓋，石頭底下兩蟲叫。

? “囊”——一中頭，禿寶蓋，兩口井下衣無帽。

?

“辯、辨、辮、瓣” _——言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎發辮，中間結瓜叫花瓣。

故事識字法

? “熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。? “游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

一個小孩子(子)，戴著游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。◆ “買”和“賣”——“買”的人想買便宜些就少了個“十”，而“賣”的人想賣貴一些就加了個“十”。

“警”——一人違反了交通規則，一位警察走過去向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后

再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，“轉”——有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說 一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候

就有可能撞到花臺上，要賠錢的；

“豫”——有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，予

在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接？

4、實施多元化的激勵性強的識字評價

近代教育家第斯多惠曾說過：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

? 情真意切的言行激勵 ? 詼諧幽默，笑中感悟 ? 機智妙評，呵護自尊 ? “實物”獎勵＋榮譽稱號

建立充滿靈性和想象力的課堂，重建學生學習樂園，使低年級課堂教學回歸純真、扎實、輕松。

（二）怎樣解決獲得“四會”的問題？ 問題與根源

? 教師：做了無用功 ? 學生：學過的字記不住

具體表現在：

? 回生快，記不住。

? 同音字、音近字、形近字混淆。? 錯字多：生瘡字、殘疾字、錯位字。

? 用詞不當，或不能在生活中靈活運用學過的字。

主要原因：

? 教師教學時忽視學生的認知規律，忽視漢字自身的規律，識字方法單

一、枯燥。? 學生提前運用認讀字，對字義不夠理解，或者沒能獲得“四會”能力——會認、會讀、會講（了解并盡量說清字意）、會用。

思考與解析

? 多元化的識字方法：

? 集中識字

分散識字

隨文識字

韻語識字

? 注音識字

字族文識字

字理識字

謎語識字 ?

游戲識字

兒歌識字

動作識字

圖畫識字 ? 環境識字

情境識字

生活識字

比較識字

? 歸類識字

計算機輔助識字

? 熟字加一加、減一減、換一換……

1.倡導整體識記，在閱讀中認字(1)要求認的字宜整體識記

案例分析：播放視頻，以漢語拼音識字、以認識“葡萄”為例。

（2）識字與閱讀結合，在語境中識字

? 案例分析：播放視頻，《影子》、《酸的和甜的》、《棉花姑娘》中的識字教學片段。（3）識字后回歸語境

? 案例分析：播放視頻，《手捧空花盆的孩子》中的識字教學片段。2.音形義結合，多種方法識字

（1）音形義結合是識字教學的重要原則

? 建議：

◆注意低年級不同學段識字重點的轉移

◆以字義為中介，促音形義結合

建立起音形義之間的聯系，能見形而知音義，聞音而知形義，表義而能寫其形、辨其音。

（2）以象形字、會意字、形聲字為重點，彰顯意義識記。

漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和最有發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維、開發智力等優勢，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字的巧妙的形義聯系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點舉一反三。

3、引導學生探究、發現形聲字的規律和造字方法：

“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。

案例分析：播放視頻，《識字4》的識字教學片段。

4、以一字帶一串，歸類識字 ◆串聯識記：

用偏旁帶出一串字——這個偏旁可以是形聲字的音符，也可以是義符。

?

如：青——清——晴——睛——情——請

字族文

《小青蛙》

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。

? 案例分析：《酸的和甜的》的識字教學片段。

3、以一字帶一串，歸類識字

部件識記：利用熟字記生字，用加一加、減一減、換一換部件的方式，簡化識字心理過程，并以一字帶一串，體現規律，提高識字的效率。

?

案例分析：《識字六》的教學片斷。

聯想識字：是建立在漢字的表意性特征和音、形、義三者有機結合的基礎上，通過學生奇特的聯想，生動形象地記住生字。

例如：

破——我摔了一跤，膝蓋的皮被石頭劃破了。

滾——下大雨了，一個老公公穿著雨衣出門，不小心摔了一跤，在地上打了個滾。

結構分析：一些在結構上容易出錯的字，還需要通過結構分析來強化字形的識記。例如：

落——上下結構，學生容易寫成左右結 構。滿——左右結構，學生容易寫成上下結構。

4、多元化識字方法，鞏固識字

? 情境呈現法

循環復現法

? 互助檢查法

專家助教法 ? 游戲激趣法

競賽鼓動法

? 故事鞏固法

表演鞏固法 ? 日記運用法

家校聯手法

? 識寫結合法

多媒體電腦輔助法…… 運用信息技術，優化識字教學。

? ◆創設語言情境，激發學習興趣。? ◆展示動畫效果，正確識字書寫。? ◆多種形式練習，鞏固識字教學。

（三）怎樣解決“自主識字”的問題？ 問題與困惑：

? 孩子們不能“自主識字”，只認識課本上要求的常用字；孩子們喜歡看電視、卡通、漫畫，卻不喜歡讀書、識字；識字熱情短暫，不及玩玩具那么持久專注；識字興趣不足，把識字當成一種任務，效果不佳……

思考與解析

? 語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。

——《語文課程標準》

1、“會學”是自主識字的前提

? 德國教育家第斯多惠說“知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

? “授人以魚，不如授人以漁。” 如何讓學生“會學”？

1）靈活運用前面介紹的多種識字方法

（2）掌握各種識字技巧，養成良好的識字習慣

? 善于用“拐”——借助漢語拼音識字 ? 善于查——字典是一位不說話的老師 ? 善于問

善猜想

看圖而估

視聽而想

2、親子活動，促進自主識字

課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源，可以體現出教師的語文素養和智慧。

? 領養字寶寶

猜猜猜

? 短消息

小紙條

? 家庭故事會……

3、“生活處處皆語文”

? 識字園地

識字報

識字檔案袋

? 認姓名

認實物

課內外閱讀

? 校園環境

上學路上

觀看電視 ? 商店購物

外出游玩 與人交流

? 電腦運用…… 生活識字的做法：

? 生活資源進課堂：

? 在生活中尋找復現

一句名言：“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材。” 生活識字體現了：

? 學生是語文學習的主人

? 語文學習的外延與生活相等 ? 學生語文實踐能力的增強 ? 課內識字帶動了課外識字

有效的識字教學

? 以形義為本位，彰顯意義識記——“扎根” ? 以生活為資源，注重積累運用——“培土” ? 以閱讀為手段，增加再現機會——“施肥” ? 以游戲為載體，減少錯別字

——“捉蟲” ? 以“會學”為前提，促進自主識字——“成長” ?

?

結束語

? 識字教學是第一學段教學的重點，我們要充分考慮兒童的年齡特點，多采用形象直觀的手段，讓學生在游戲、表演、比賽等活動中識字，培養學生對識字的興趣。? 在識字教學中，我們要充分利用學生已有生活知識和經驗，聯系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；鼓勵學生用多種方法識字，能自主識字；識字教學應注意音形義的聯系，并把識字和學習詞語、理解課文結合起來；走出課堂，走向生活，在廣闊的天地中學習與運用，讓識字教學變活、變新、變大，走出低效教學的低谷，走向有效教學，登上高效教學的巔峰。

靜待花開會有時

堅信每一株花最初都是草，每一棵草最終都會開花

童話大王鄭淵潔僅僅小學四年級畢業，就創造了獨自一人支撐一份刊物20年的奇跡，用他自己的話來說，他后來創作中使用的生字大部分得益于小學認識的那些字。所以他感慨：小學不小，大學不大。漢字真是像精靈一樣神奇，經使用它的人排列組合，就有了一個個神奇的故事。老師們，我們肩負的使命雖然任重而道遠，但卻是能夠創造神奇的。為了幫助孩子們打開知識寶庫的大門，讓我們共同努力！

第二條軌：課外練本領（閱讀識字和生活識字）

新《課標》提出：“識字教學要將兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”

樹立大語文觀：社會是個大課堂 例如在上《25 快樂的節日》時，我出示課后橫條上的生字“吹祝賀 希望 祖國由羽 豐 勇 敢 理 敬 度”，讓學生識記。

師：同學們，說說你在哪些地方見過這些字？

生：我認識“關羽”的“羽”字，《三國演義》上有。生：我在生日蛋糕上見過“祝”字。生：我媽媽的名字里有個“希”字。

生：我們班同學初俊豐名字里有個“豐”字。

生：我在課外書上看到過“祖國”兩個字。生：《三國演義》上有個“國”字。

生：我在電視上見過“勇敢”這兩個字。

師：同學們真了不起，都是學習的有心人，看來識字不僅僅是在語文書上，電視上，名字里，課外書里，馬路邊，到處都是識字天地哦。

實際上，校園里的文化墻、放學路上的廣告牌、家長名片、學生作業本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一則通知，都是學生識字的好渠道。關鍵是我們老師要做有心人，要在課堂上多引導學生去關注生活，不要讓這些寶貴的課程資源在我們的熟視無睹中白白浪費了。

第9期師說講座——解讀語文課程標準之識字教學

文章來源：本站原創 發布時間：2012年05月25日 點擊數： 152 次 字體：小 大

蘇東坡曾詩云“人生識字憂患始”。后來人們常說“人生識字聰明始”。

憂患也好，聰明也好，漢字都是與我們的人生相聯系的。

漢字是我們的祖先在長期社會實踐中創造出來的最重要的交際工具。人類最古老的文明從漢字開始，從遠古簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，其中凝聚著祖祖輩輩的多少聰明才智呀！所以有人說“漢字是中華民族的第五大發明”。

我認為，漢字是中華文化的載體，如果把中華民族五千年的燦爛文化比喻成一座巨大的寶庫，漢字則是打開這座寶庫的金鑰匙。我們語文教師的使命便是引領學生靈活地掌握和運用這把金鑰匙，打開知識寶庫的大門！

一、識字寫字 教學目標 第一學段（1—2年級）：

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（認寫分開）3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。（我校陽光書寫）

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

新課標中關于漢語拼音的學習目標。新課標中關于漢語拼音的學習目標作了如下規定：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節（將學習目標定位在拼讀音節而不是直呼音節），能正確書寫聲母、韻母和音節（書寫音節而不是默寫音節）。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。新課標中關于漢語拼音的學習目標把教學要求適當降低了，有助于改變拼音教學內容過多，教學時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況。

觀眾互動：“凸、爽”筆順 第二學段（3—4年級）：

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。第三學段（5—6年級）：

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。★

二、識字教學如何激發學生的學習興趣

近代教育家第斯多惠曾說過：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。

充分利用插圖增強教學的直觀性、形象性，激發識字的興趣 創設情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

例如：潘老師講一年級上冊《識字

（二）3 菜園里》

茄子 辣椒 黃瓜 豆角 蘿卜 南瓜 白菜 卷心菜 西紅柿

豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

運用多種識字方法，調動學生識字的積極性 ① 兒歌識字法

“渴”與“喝”—— 渴了要有水，喝水要張口。“碧”——

“夜”——一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。②字謎識字法（可自編）“一口咬掉牛尾巴”—— “宋家有女坐當中”—— “牛走獨木橋”—— “二月空中貫長虹”——

“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—— 告、案、生、冊、筆； ③

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——一個小孩子(子)，戴著游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。

拓展識字空間，課內課外兩條腿走路。（雙軌教學）

生活中常有這種現象。我們跟一個人見第一面，可能感覺還比較陌生，但是隨著見面次數的增多，我們會逐漸熟悉起來，最后成為朋友。識字的道理跟這差

不多。一個生字，見面的機會多了，漸漸地跟學生混了個臉熟，那么下次再出現的時候，也就變成熟字了。

軌：課內打基礎

第二條軌：課外練本領（閱讀識字和生活識字）

新《課標》提出：“識字教學要將兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”

樹立大語文觀：社會是個大課堂 例如在上《25 快樂的節日》時，我出示課后橫條上的生字“吹祝賀 希望 祖國由羽 豐 勇 敢 理 敬 度”，讓學生識記。

師：同學們，說說你在哪些地方見過這些字？

生：我認識“關羽”的“羽”字，《三國演義》上有。生：我在生日蛋糕上見過“祝”字。生：我媽媽的名字里有個“希”字。

生：我們班同學初俊豐名字里有個“豐”字。生：我在課外書上看到過“祖國”兩個字。生：《三國演義》上有個“國”字。生：我在電視上見過“勇敢”這兩個字。

師：同學們真了不起，都是學習的有心人，看來識字不僅僅是在語文書上，電視上，名字里，課外書里，馬路邊，到處都是識字天地哦。

實際上，校園里的文化墻、放學路上的廣告牌、家長名片、學生作業本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一則通知，都是學生識字的好渠道。關鍵是我們老師要做有心人，要在課堂上多引導學生去關注生活，不要讓這些寶貴的課程資源在我們的熟視無睹中白白浪費了。

寫字教學的幾點體會

1、及時肯定點滴進步，保護寫字的積極性

2、重視教師的示范作用

3、教師語言生動形象，貼近兒童生活

4、用兒歌和圖片規范寫字姿勢

學寫字，要牢記： 頭正肩平腳著地，眼離書本一尺遠，胸與桌子隔一拳，手離筆尖約一寸。大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿落在虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。

5、靜待花開會有時

堅信每一株花最初都是草，每一棵草最終都會開花

童話大王鄭淵潔僅僅小學四年級畢業，就創造了獨自一人支撐一份刊物20年的奇跡，用他自己的話來說，他后來創作中使用的生字大部分得益于小學認識 的那些字。所以他感慨：小學不小，大學不大。漢字真是像精靈一樣神奇，經使用它的人排列組合，就有了一個個神奇的故事。老師們，我們肩負的使命雖然任重而道遠，但卻是能夠創造神奇的。為了幫助孩子們打開知識寶庫的大門，讓我們共同努力！

第三篇：趣味識字評課稿

趣味教學，快樂識字

桂芝小學 徐鑫

本次教研活動中，聆聽了一年級的唐老師和沈老師的識字課，同樣的課題不同的上法，上出了不同的精彩。沈老師教學手段多樣，學生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談談自己的一些收獲。1.積極創設豐富多彩的教學情境。沈老師在教學生讀好六個生字“請、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三組句子，創設了小動物們出來游玩的情境，讓學生根據情境填詞，并說出填詞的理由，在此基礎上還讓學生進行“字、詞、句”的說話訓練，孩子們興趣非常高，精彩的發言打動著我們每一個聽課老師的心。2.積極組織生動有趣的教學游戲。沈老師在教學生情境中識字后，做了一個游戲：老師做動作，學生說出動作所表示的字。這個游戲雖然簡單，但孩子們覺得生動有趣，樂此不疲。教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。” 在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

沈老師的識字課給我們做了很好的典范，讓學生在快樂中學習是我們每個教師追求的目標。篇二：趣味識字說課稿

趣味識字“八”

說課稿

烏市第七十四小學

古則里阿衣

各位專家老師：你們好！

我說課的內容是學前幼兒用書《趣味識字》第17課：趣味識字“八”。

一． 教材分析：

本課采用的是看圖數數的方法識字,教材以圖文并茂的形式激發幼兒的興趣，主要以讀和寫為重點，以學兒歌為主要內容。本冊識字教學處于承前啟后的重要位置,教學中可按照自主學習的策略,充分調動孩子們已有的經驗去識字,使識數與識字同步發展。

二． 幼兒情況分析

學前幼兒階段，由于年齡較小，心理發育尚未成熟，自我控制能力及集中注意能里較弱。因此，在授課時，為了調動學生積極性和激發學生對課程的興趣，我大量采用了以圖片，多媒體，講故事，做游戲等適合學前幼兒身心發展特點的方法進行授課。

三． 教學目標： 1． 讓學生認識漢字“八”。2． 學生能正確讀和寫漢字“八”。

四． 教學重點： 1． 培養學生能用漢語表達：“八個”“八只”等詞語。五． 教學難點：

學唱兒歌。

六． 教學準備：

課件，生字卡片，圖片若干，8中小動物模型等。

七． 教學過程：

本次教學過程主要分7個壞節：

第一部分：復習。讓學生齊唱兒歌“小白兔“。通過唱兒歌，首先起到了復習的作用，其次達到了集中學生注意力的效果。

第二部分：導入。通過講森林里面有8個小動物去吃蘋果的故事引出漢字“八”。在講故事過程中，一一出示小動物，讓學生說出小動物的名字，數有幾個小動物，數樹上有幾個蘋果等活動，活躍了課堂氣氛，調動了學生積極性。第三部分：教讀法。出示生字卡，領讀。教完讀法后，讓個別學生用“八”說一句話，加深對漢字“八”的理解。

第四部分：教寫法。引導學生伸出小手跟著老師一起寫筆畫“一筆撇，二筆捺”。之后請學生完成學生用書17頁的“涂一涂”。培養學生獨立寫字的能力。

第五部分：玩游戲。玩“我是小小郵遞員的游戲”。以對話的形式完成該游戲，首先活躍了課堂氣氛，其次加深了學生對漢字“八”的認識。

第六部分：教“讀一讀”。播放多媒體，請幼兒聽兒歌“奶奶今年八十八”，說說兒歌里我們學到的漢字，培養學生聽漢語能力。之后領讀，培養學生有感情的朗讀兒歌的能力。

第七部分：活動延伸。給每組學生發16張圖片，讓學生給圖片分組，并說說圖片上的是什么。如：八個香蕉，八朵花等。通過此游戲讓學生知道不同的物品要用不同的量詞表示。培養學生口語表達能力，創設了共同學習的教育環境。篇三：語文識字課評課稿

一（7）班語文下冊《識字四》的評課稿

今天江老師為我們展示《識字４》的精彩演繹，江老師的這堂課，學生始終處于愉悅的狀態，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現在以下幾個方面：

一、課件導入。

出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎？可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學習新課的興趣，這是老師的精心設計，老師的智慧點燃了學生的智慧。

二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。

古語說的好；“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同時，更重要的是教會學生學習知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學生進行識字。

三、識字教學恰當運用多種方式。

《識字四》中要求會認有十四個，根據要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學習。

江老師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。

四、從文本出發，回歸文本。“字不離詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲透學生語文素養的一種方法。江老師從課文出發，將詞語單獨提出學習，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。

五、在語文課堂教學中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生的回答起了一定的導向作用。

總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調；學生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正；“yun”是整體認讀音節，但學生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學語文的基礎教學，是不能出現這樣的錯誤的。

一（1）班語文下冊《識字三》評課稿

今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好。“識字３”這一課是以對對子的形式識字，對子的內容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節課，李老師根據貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創設了多個學習情境，使學生始終處于愉快積極的學習狀態里，在讀中學習，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節課的聽后感。

首先李老師以和同學們進行對對子的游戲導入新課，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀察圖片聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。接著教師指導學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。

最后，李老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓

學生發現“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學生識字，鞏固所學。

總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權交還給學生，創設輕松愉快的學習環境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學中充分體現了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多啟發。

評課人：趙梅芳2012、3、14篇四：二年級上冊識字七評課稿

二年級上冊《識字七》評課稿

大水坑二小：牛有梅

聽了張老師的這堂《識字七》，我有很多感觸，張老師教態自然、語言豐富，張老師的這堂識字教學課，借鑒了模塊四安琪老師在識字教學中教法進行教學，至始至終都體現著識字教學的新課改、新教學，學法多樣，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，即讓學生感受了識字的樂趣，也讓學生體驗并掌握了多樣的識字方法。下面我從三個方面談談自已的想法。

一、識字教學形象逼真、教法多樣

在本堂課識字教學中，張老師運用多種識字方法引領學生步繽紛的識字世界，既生動有趣又不缺乏效果的呈現。比如引導學生理解“鳥”的字形時，通過形象的圖片展示，讓學生認識象形字“鳥”從古至今的演變，加深了對“鳥”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語的方法讓學生自主編謎語“美麗的鳥”來學生鸝字，這也是運用了“加一加“的方法來識字，既尊重了學生的認知特點，也讓識字教學鮮活起來。再比如用“鳥”和“隹”字旁來認識長尾鳥和短尾鳥，引導學生對鳥類的認識豐滿起來，更讓學生感受到了中國漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識字教學過程中，張老師始終把握“識字”這條命脈，通過看圖識字、猜字謎、分類識字、自主識字等方法引領學生掌握字形、字義，讓學生充分體驗著識字的樂趣。

二、創設教學情境、體現童趣

學習課文內容運用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學習要從整體上把握內容結構，重視激發學生學習興趣。不只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構知識的過程，張老師想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的識字經驗，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍天’，你的腦子里呈現出了怎樣的畫面？讓學生體味翱翔的自由自在，在想象中體會童樂、童趣。同時，讓學生做飛行狀，讓學生自主在文中找動詞“嬉戲”，并讓學生結合自己的生活實際對“嬉戲”進行造句，課堂上迸發朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創設情境地，讓學生在美的感染下，喚起學習的欲望，這正符號了低年級學生的訓知規律，尋找到了兒童思維的最近發展區，激發學生情感。

三、運用藝術化的教學語言，體現童心 美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關。”我認為好的語文課堂，教學語言能激發學生學習的興趣，它應該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而張老師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協助我們很好地引發學生興趣的方法，張老師特別注重教學語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學”這一教學環節中，孩子們對學習生字詞語表現出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學生在結束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷激勵學生，讓學生對待學習興趣盎然。張老師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

當然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，張老師在本堂課中有設計朗讀環節，低年級應該如何更好地展開朗讀教學？個別朗讀情感體現得很好，但齊讀的時候卻不是很突出，這是不是低年級朗讀教學的難點？

總之，張老師這堂識字教學課是通過這次國培學習經驗更豐富，教學方法更靈活。篇五：一年級下冊評課稿

一年級下冊《識字4》評課稿

低年級識字量很大，而且識字教學本身又是枯燥無味的。新課標提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。興趣是最好的老師，是學習的動力。一年級的年齡特征決定了他們具有天真好奇的、愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。課上，劉老師識字方法豐富多樣，整節課以趣味、歡樂貫穿始終，課堂氛圍非常濃厚。在這節課中有很多值得學習的地方：

1、在引入新課時，讓學生觀察圖畫，然后說說都看到了些什么，既培養了學生的觀察能力和思維能力，又培養了學生的說話能力。

2、識字教學時，首先由拼音拼讀識字，然后單獨識字，再借助圖片游戲識字，最后在兒歌中識字，方法多樣，趣味性強，3、板書貼圖漂亮、醒目。

4、注重了寫字教學中的讀寫結合。

總之，這節識字課很成功，達到了教學效果。另外，有點小小建議：

1、在識字教學中可引導學生用更多的方法識字，如熟字加一加，猜謎識字，利用偏旁識字，生活中識字等。

2、在寫字訓練時，要多引導學生觀察，讓學生自己發現問題，自己說出來，老師再強調結構、筆畫，然后學生再動筆寫，效果會更好。

3、教師的語言一直出于高亢的語調，少抑揚頓挫的節奏，容易造成學生聽覺的疲勞，因此建議劉老師以后注意自己的語言，輕重緩急掌握好，那就更完美了。

第四篇：趣味識字總結

【課改總結】

趣味識字總結

——識字教學要把好四關

學生的文化素質修養是多方面的，能夠正確使用祖國的語言文字，這是一個有知識有學問的人最起碼的文化水準。我們的漢字筆畫繁多，難認難寫又難記。而“識字教學是學生再學習的基礎，是最基本的工具”。新課標在第一學段對學生識字要求上作了區分，即提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求。那么怎樣把祖國幾千年傳統文化瑰寶——漢字，讓我們的學生從娃娃起就記得準確，用得熟練呢？我認為教師在低年級識字教學中要把好四個關口。

一、字音關每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就會出現錯誤甚至鬧成笑話。如“己、已、巳”三個字，區別僅在于第三筆的起筆位置不同，結果就成了字音完全不同，字義也毫無聯系的三個字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要學會一個漢字，首先要讀準字音。

二、字形關漢字本身有其構字規律，“小學語文能力整體發展”這項實驗，在識字教學這一塊進行的改革我就很欣賞。這項實驗充分利用了漢字本身的規律，教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變為思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。在字形

教學中教給學生識記漢字字形的方法，認識基本字，形聲字，基本字帶字，難字的構字規律，使學生會按照構字規律動腦分析綜合字形。兒童喜歡直觀，形象思維占優勢，而漢字是拼形文字，在識字教學過程中，我們要盡可能在字形結構上大做文章。如在形聲字教學中，我們可以充分利用漢字形聲字的偏旁部首表意，基本字表音的特點，對形聲字的字形進行理解記憶。例“樺”，“華”表音，“木”表意，合起來讀“hua的四聲調，當然在教學生讀的時候要帶調讀。樺樹是一種樹，所以“樺”是“木”字旁。另外，對一些字要啟發學生動腦識字記字，可以編順口溜、字謎等等激發學生識字興趣，使一個個方塊字，變成學生頭腦中跳動的音符，使之活起來。把識字字形教學的形象性與準確性，生動性與科學性，知識性與思想性結合起來。總之，識記字形不能靠學生死記默背，要動腦理解記憶。

三、字義關學習漢字的最終目的是正確理解運用。要正確使用漢字必須理解漢字的字義，理解漢字的字義必須加強各種訓練，讓學生通過思維活動有目的地進行練習，以增強某些漢字的出現頻率，從而使所學漢字字義得到強化。理解運用漢字的主要途徑有：

1、查字典，明其意。教會學生使用工具書，可以使學生早期獲得識字自學能力，要培養學生查字典的好習慣。

2、在識字教學中，適當進行擴詞，說句，同音字、形近字的組

詞，給句子改錯別字等單項練習。但在練習中一定要注意趣味性，使學生在興趣中獲得知識鞏固強化知識。

3、通過閱讀教學課，對學生進行語言文字的綜合訓練。

4、通過口語交際課，使學生在具體的語言環境中運用頭腦中已經儲備的語言，詞匯。注意學生用詞的準確與恰當。對使用不恰當的詞語及時給以糾正。

5、通過閱讀兒童讀物，豐富學生知識，感受祖國語言文字的魅力，同時已學生字的再現，使生字在無意中得到了強化和鞏固。

四、書寫關學生識記漢字，對“學會”字，必須過書寫關。剛開始學寫漢字要讓學生明白漢字的基本筆順規律。如先橫后豎，先撇后捺，先上后下，下外后內，先中間后兩邊，先外后內最后封口等。這些漢字的基本筆順規律要在學生寫字實踐中，逐步告訴學生，對一些特殊字的 筆順在教學中要反復強調。不要等學生形成倒插筆以后再糾正。因為先入為主，糾正部分學生的筆順倒插筆現象的確是一大難點。在書寫過程中教師要注意漢字八種結構，（這些只要讓學生明白即可，沒必要給學生講解的那么清楚）：獨體，上下，上中下，左右，左中右，半包圍，全包圍，品字形。剛開始教寫漢字，教師要逐筆領寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學生一筆不茍的先描寫，再在田字格里練習書寫規范的漢字。一定使學生養成寫規范漢字的習慣，改變長期以來在識

字教學中存在的重漢字字形的記憶，輕視寫字的規范美觀的現象。在識字教學中把好以上四關，我們的識字教學任務才真正落到了實處。我們的教師才不會為學生的錯字連篇，作業一團糟而犯愁。在享受祖國語言文字給我們帶來的無窮魅力時，無形中也對我們的學生進行了美的熏陶。

第五篇：趣味識字教學

小學語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學是小學語文教學的起點,是語文教學的重頭戲之一。小學階段有較重的識字任務,尤其是低年級。為了更好地激發學生識字的興趣,提高學生識字的能力,鞏固學生識字的成果,我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。【關鍵詞】：現狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學語文低年級教學中識字教學的現狀

教學方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標上拼音，然后帶領學生大聲朗讀，待讀音標準以后就是單純的抄寫。每當這時，學生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學的要求，學生對識字興趣不濃厚，達不到課堂教學的目的。

二、小學語文低年級趣味識字教學的特點

1、符合兒童心理發展特征，具有創新性

趣味識字教學從內容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。越是低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動學習的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發學生學習的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的目標。低年級學生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現，有意注意持續時間很短。因此，教師在教學中不斷采用學生喜聞樂見的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進課堂，師生互動，是課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到探索、發現的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發展學生思維，具有實效性

在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發學生的學習興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學語文低年級趣味識字教學的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機續編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學生學著來編謎語，很快就有同學想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養了他們發散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要

學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如：我教學“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學哈哈大笑，但這一笑，卻笑進心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學任務：”媽媽要炒菜她先打開燃氣灶，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。我隨機板書“滅”。這

樣，學生不僅學會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，實現字詞的意義建構，同時能養成學生自主識字的習慣，并最終實現及早獨立識字的教學目的，這樣的游戲教學常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。我在低年級教學實踐中經常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務”

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認識復雜難記的生字時，由學生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結果學生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學號競賽即把各小組學生進行比較，把認知水平相當的劃為同學號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學號的同學進行認字、組詞競賽，可以激勵他們互相學習，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節課是很殘酷的，更是無

效的。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設計了有趣的演一演。在隨文學習完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學生演，學生猜，最后一個詞由全體同學演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調動了學生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創新、大膽實踐，在識字教學領域，我們會開辟出更為廣闊的藍天.我也將繼續努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進語文識字世界。

總的來說，小學生識字教學要“培養學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社.2001.〈2〉基礎教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導學》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期