第一篇：講座稿

新課程理念下評課的幾點思考

評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。隨著素質教育的步步深人，新課標準的逐漸落實，人們越來越多的重視學生的素質和能力的培養，在以學生為主體的前提下，更多的注重全體學生的全面發展，注重學生的科學探究意識．因此關于如何評價一堂課的質量，過去我們常用某些標準來衡量。隨著新課改的推進，現在更多地是看它是否符合新課程理念?！罢n”是教學的基本單位，課的評價是教學評價的重要組成部分，如何評課對廣大教師有重大導向作用，涉及到新課程理念的貫徹落實。

思考一：關于當前評課中存在的問題及其原因思考

（一）當前評課中存在的問題

科學正確的評課能較好發揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課時，還存在許多不盡人意的地方。具體表現：

（1）重聽輕評。如果有些該評的課而不評，一方面執教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。

（2）敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“不說好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（3）平淡膚淺。有的聽課者聽了一節課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統地認為“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，教者板書如何，聲音大小，教態，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（4）面面俱到。對一節課的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（5）參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發言，由于發言面不廣，且大多屬于被動發言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。

（6）以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。

（7）評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”、“新結構”、“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。

（二）、產生上述問題的原因分析

教師鼓勵學生談談自己的看法。同學們紛紛發表意見：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為，盡管是寓言，也要符合實際，比如總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后教師建議學生根據討論結果把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就千死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

如何評價這節課?根據傳統的“標準”，這顯然是一堂“目標不明”或“偏離目標”的課，即便不壞也談不上好。但用新課程理念來評，結論就完全不同。他們幾乎都贊同這是一堂符合新課改理念的精彩課，爭論只在于這樣的課能否預設以及是否每堂課都應該如此。因而與傳統“標準”式評課相比，當前的“理念”式評課的確有它的優點：(1)人性化。評課時著眼于學生的發展，重視學生學習時的看法與感受，關注教學過程中學生的需要是否得到滿足，所提的問題是否被解決，個人的知識、經驗與情感是否得到尊重，體現出濃厚的人情味；(2)開放性。多樣的理念為評課提供了多種視角，有利于關注到學生的多樣性與差異性以及教學的復雜性與多變性，體現出多元的價值取向。也許正因為“理念”式評課的上述優點及導向作用，當今的課堂教學才得以呈現出百花齊放、精彩紛呈的局面。

因此只要符合新課改下評價課堂教學質量的根本標準：學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。這樣的課就是好課。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

思考三：關于評課要運用恰當的方法和原則思考

評課是素質教育的重要環節和機制。根據素質教育的基本思想和要求，對“一堂好課”進行恰如其分的評課，是一個全新的課題，必須把握好評課的本質，確立新的評課理念，淡化等級，體現關懷；淡化結論，強化過程；簡化形式，注重實效；重視規范，鼓勵創新。以有利于推進素質教育。評課者評課時要有認真負責的態度、實事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用發展的眼光看待被評者，用學習的心態看待自己，要允許并坦誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：（1）是導向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發展，評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發現、點撥和引領。要有意識地弘揚先進的教育思想和教學理念，要鼓勵教學創新、提倡教學個性，引領教師朝先進的教育思想和教學理念方向去發展。

則：

（1）以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客[觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。

（2）創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。

（3）激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

（4）因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。

評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。

（5）方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。

總而言之我覺得評課應該明確目的，掌握客觀公正的原則，既要肯定優點，又要點出問題，還要提出自己的改進意見和建議。概括起來十二個字“抓特點，找優點，點問題，促提高”

二0一0年十一月五日

第二篇：講座稿

班級小組建設之我見

眾 人 拾 柴 火 焰 高

---------小組建設之我見

臨漳第一小學ganhailing

在座的一定聽說過這樣一首歌曲，名字是《眾人劃槳開大船》，其中有句歌詞是“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團。一個巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲震”，我們一定能體會出這首歌曲表達的意義，那就是“團隊”的精神和力量，那么在我的教學中如何才能叫這種力量發揮出它效力呢?

這就是我今天要給大家共同學習的------小組建設。

一． 小組建設的必要性

1.在教學中實行小組合作的形式，有利于對學生進行團隊精神和集體榮譽感的培養。

2.通過有效的小組合作學習可以取長補短，有利于學生成績的提高。

3.在教學環節中有重要的一環，就是學生展示一環節，它包括學生多種形式例如板書展示，語言展示，肢體展示等，所以有利于學生聽、說、讀、寫能力的提高。

4.小組合作形式的教學改變了過去單

一、被動的接受知識的教學過程，從而增強了學生與學生之間語言和知識的碰撞，從而有利于學生交際能力和同伴之間相處能力的培養。

5.從高效課堂來講，小組學習是高效課堂的最基本的學習形式，所以進行小組教學，是新課改的需要。

二.小組建設的幾個基本環節

1、座式可以分為插秧式和團座式?？梢愿鶕嶋H而定，可以根據班容量的大小和教室的容量，不過最理想的應屬于后者，它有利于學生更好的合作，討論，監督，同時也有利于教師的管理和組織。

2、.分組要力求組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶。依據：按照學生的認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好等將全班學生劃分。其理由如下：

ａ、在一個異質的學習小組中，學生會從活動過程中地體會到每個人都有自己的長處，每個人也都會有自己不足。

ｂ、由于異質小組中不同觀點的碰撞、妥協、整合，學生的學習品質會有所改觀，他們會在實踐中學會從不同的角度出發去思考問題、解決問題。

ｃ、勤奮學習的學生會為其他同學提供行為楷模，做出示范。

ｄ、和不同的人在一起工作，尤其是和那些沒有選擇和自己合作的人在一起工作，可以培養和發展學生與人交往、協同工作的技能。這些技能對學生的影響遠遠地超出了學校教學的意義，它會影響學生的整個人生。

ｅ、有助于成績好的學生幫助低水平的學生學習，在這種學習中，無論教師還是學生都會有許多意想不到的收獲。

ｆ、能夠在不同性別、性格、學習能力、健康狀況、家庭背景的學生之間建立起積極的、支持性的同伴關系，使學生在學習過程中獲得更多的社會支持。

ｇ、同組異質，組間同質的分組方法有利于在各小組之間展開各種競賽活動，提高學習的主動性和積極性。

ｈ、可以讓學生在學習過程中吸收更多的不同觀點，從而使自己的思維更開闊。異質分組是合作學習的基本原則，并不意味著不能采取其他的分組形式，一些分組的方式教師可以根據教學需要偶爾考慮使用。

學生可以與鄰座同學組成小組；可以進行隨機分組；可以讓學生自己挑選搭檔；可以在需要完成研究任務時，建立由共同點聯結的小組；可以依據學生選擇的任務進行分組；可以組建完成短期任務的同質小組等等。

如今，我們生活在一個全球化的世界，善于與他人合作是一個人最重要的能力之

一。異質分組更重要的意義還在于讓學生學會與別人分享，學會與不同的人打交道，學會與人交流的技能，學會欣賞和接受不同的事物，學會把同伴當作資源，當作共同學習和探究的伙伴，并在此基礎上產生與他們共同工作的愿望。

3、合作小組的規模

課堂合作學習的前提是建立合作小組，每個小組多少人合適是教師首先要考慮的問題。最常見的規模是2人、4人或6人的小組，在一些學校的課堂上也出現8人或10人的小組。像我們學校。小組的規模沒有一個固定的最優模式，基本的原則是越小越好，典型的合作學習小組的規模一般是2-6人。當然必須根據實際情況如何讓小組合作的作用得到更大限度的發揮為根本。

4.學生座位的安置

一般是讓有領導才能的學生便于更好的組織學生學習和管理為前提，可以讓組長和副組長坐中間，其他學生坐兩邊，這樣有利于更好的安排小組合作和進行小組管理。

5、組長和副組長以及組員的定位

組長和副組長的選擇不一定要成績最好的，但必須有組織能力和集體責任感。為了更好的組織教學活動可以根據成績對每個組的學生進行編號，這樣可以在檢查環節根據問題的難易程度讓合適的學生進行展示。這樣有利于教師評價機制的更好落實。

三、小組的文化建設

1、組名的確立

這項任務可以充分讓學生發揮學生的想象力，老師進行分析指導。要求盡量是積極向上，富有詩意或內含，簡潔響亮的詞語。例如：

兩字小組

先鋒組雄鷹組快樂組活力組

三字小組

三人行組愛迪生組群英會組尖尖角組

四字小組

夢想成真組天生我才組黃金搭檔組

2、組訓的確立

組訓應該迎合著組名，有積極的號召力，能喚醒每個同學的思想，并為之而努力。

3、小組目標的確立

目標可以分為短期目標和長期目標，老師要指導學生設立小組的總體目標和短期目標，是切實課行的，經過努力課達到的，千萬不可遙不可及，不可觸摸。

4、組標和組牌的確立

組標要充分發揮學生的繪畫設計能力，力求簡單明了，美觀大方。組牌一大小，所放位置要統一，并且不影響學生的小組合作。

四、課堂環節中的小組合作五步三查

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成??；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

五、小組的形成要經過哪幾個階段？

合作小組建立以后并不意味著真正的合作能夠發生，雖然在教師的干預下，幾個學生組成了一個集體，然而，他們也許根本不會在一起工作，教師還需要花時間和精力去鞏固組員之間的關系，培養信任感。小組的形成不是一蹴而就的，需要一個經歷一個“生命周期”，教師要有足夠的耐心和信心，專家經過研究和實踐認為，這一周期主要包括四個階段：逐步形成階段、互相磨合階段、日趨規范階段和正常運作階段。

小組建立之初還不是一個真正意義的團隊，只能算是一些個體的組合，小組中的每個人都希望有自己的一席之地，能得到其他組員信任和重視。在逐步形成階段，每個組員開始對同伴熟悉和了解，小組逐漸形成一些基本規則，能夠開展一些并不復雜的交流和討論活動，但個別組員的角色意識還不強，參與的程度也比較低。在互相磨合階段，組員之間熟悉和了解的程度不斷提升，由于彼此之間的行為和對問題的看法有差異，小組內部開始發生沖突，摩擦也開始增加，每個成員都可能表現出自己的個性，成員之間會產生敵意，會發生爭吵，最初形成的基本規則也可能遭到破壞。如果教師的處理得當，這個階段會使小組成員對目標、程序和規范獲得新的、更切合實際的理解。如果順利地通過了互相磨合的階段，小組成員就會克服沖突，彼此接受，互相支持，從而增強小組的凝聚力，建立一定的規范和行動準則，使小組的合作日趨規范。

達到正常動作階段的小組已完全成熟，工作效率也會有較大的提高，小組成員學會了彼此建立聯系，能主動承擔那些為了完成小組活動而必須具備的角色并且積極主動富而有成效地工作。

通過小組形成的“生命周期”可以發現，在小組的建設過程中，教師要盡可能縮短前兩個階段的持續時間，使小組早日進入日趨規范階段和正常運作階段，這樣，合作學習的課堂就會逐漸從低效走向高效。

所以，我們在課改初期就應該有足夠的信心。

六、新課堂中學生精神狀態和學習狀態的培訓

該部分重點是指學生在展示時的精神狀態和學習狀態，即聽、說、讀、寫。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

七、小組長和組員的培訓

每個小組必須有有一名組織能力強、會表達、樂于助人，有集體榮譽感的學生當。他們是老師的小助手，是同學的小老師，他們工作的好壞，直接影響著小組合作的學習成敗，因此一定要重視這項工作。要教給她們知道干什么，怎么干。如何進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學怎樣指揮操作，怎樣領導小組協作互助和掌握小組的秩序等尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時要樹立小組長得威信。這樣會有效的調動團隊精神力量。

八、評價機制的介入

1.、制度要落實到位，一般要對各小組進行評價時可以包括以下幾個方面紀律，展示風采，傾聽狀態，糾錯質量，合作效果，檢測結果等。

2、評價要有始有終，可以堂堂評，日日評，周周評，月月評。

3、班主任要積極配合任課教師，搜集每節課的表現總結，從而對課堂表現優劣的小組和個人進行總結。

4、由于小組的運作要分好幾個階段所以要根據具體情況制定相應的評價機制，例如在小組成立初期學生突出的是紀律較差和展示能力差所以此時應在評價時讓紀律和展示時的分值高一些，從而約束學生提高紀律性和展示能力，而當小組的運作進入規范階段時，各部分的分值可以均衡進行評價。

九、教師角色的轉變

由過去的單一知識傳授者，變成了問題的生成者，小組的合作者，知識的引導者，課程的促進者，具體做法是引導、點撥、質疑、拓展，組織。

二0一二年二月

第三篇：識字講座稿

在識字中感受漢字的魅力

一、有效教學理念下的識字教學

二、識字類課堂關鍵問題的解決

一、有效教學理念下的識字教學

（一）認識識字教學的意義

（二）把握新教材、新課標的特點

（三）分析識字教學的現狀

（四）有效教學的現實追求

（五）明確識字教學的總體要求

一、有效教學理念下的識字教學

“識字是一切探求之第一步?！薄?/p>

（一）、認識識字教學的意義

? 識字教學是小學第一學段語文教學的重點，是閱讀、寫作和口語交際的基礎，是提高學生語文素養的前提和保障。

? 識字教學是小學第一學段語文教學的難點，是提高學生讀寫能力的“瓶頸”。

（二）、把握新教材、新課標的特點 教材中的三類識字

? 結合漢語拼音識字 ? 歸類識字：

a、根據漢字造字規律識字

b、韻語識字

c、按事物規律識字

? 隨課文識字

小學第一學段識字量大，識寫分流、多認少寫

? 第一學段：認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。? 第二學段：累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫。

? 第三學段：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

? 識寫分開，可以防止“識”“寫”相互掣肘，可避免字字要求“四會”，造成學生學習負擔過重。

? 多識，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，及早進入閱讀階段。

? “少寫”是考慮到孩子的手指肌肉不夠發達，過度寫字對正常發育不利，同時便于循序漸進地進行寫字指導。

? 但是，讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手”，學生學得快，忘得也快。

（三）分析識字教學的現狀

? 小學識字教學中“高耗低效”現象依然嚴重

“高耗低效”現象——即教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。

? 主要原因：

1、理念仍然滯后，還沒有真正確立起與課標精神相吻合的 識字教學新理念；

2、策略仍顯單一，多數教師對新課標、新教材的研究都欠深入，更難以結合自身的教

學實踐進行策略方法的新探索，因而在實際教學中仍然是老一套，單一呆板，效率偏低。

（四）有效教學的現實追求

什么是有效教學？

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

有效教學旨在提高教學效率，理想的效果就是“高效教學”。

有效課堂是有效教學研究的一個重要角度，是實現有效教學最基本的最重要的途徑。有效課堂追求的最高目標應該是“和諧課堂”。

有效教學——基本的訴求 低效教學——無奈的現實 無效教學——漠視的盲區 負效教學——期望的悖論 高效教學——認定的困惑

（五）明確識字教學的總體要求

1、準確把握兩種識字要求：認識、學會

? 認識：只要求在課文和其他的語言環境中能夠認識，大體知道意思，不要求具體的字形分析，也不要求書寫。

? 學會：會讀，會寫，了解字詞在具體語言環境中的意思，逐步做到在書面和口頭語言表達中運用。

2.給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎

? 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。? 掌握識字方法，具有獨立的識字能力。

? 能利用教科書以外的學習資源、課堂以外的識字渠道，自主識字。

二、識字類課堂關鍵問題的解決

（一）怎樣解決“想識、愿識”的問題？

（二）怎樣解決“獲得四會”的問題？

（三）怎樣解決“自主識字”的問題？

（一）、怎樣解決“想識、愿識”的問題？ 問題與根源

? 教師：識字難，難于上青天。

學生：老認字，不好玩，我喜歡做游戲的課。

那些字我早就認識了，還認呀！

? 識字課堂“難”、“不好玩”的原因：

1、識字活動單調枯燥，形式單一。

2、識字活動表面豐富多彩，實質“喧賓奪主”，學生“光玩沒學”。

3、為識字而識字，識字情景不貼近學生生活，過于虛假。

4、對學生識字的前期生活經驗沒能充分了解，在課堂上做了無用功，學生因“困乏”而生厭，或最后學得“一知半解”。

5、激勵性評價單

一、匱乏。

思考與解析

? “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”

——《語文課程標準》

? “只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！?/p>

——著名教育家蘇霍姆林斯基 怎樣把識字課上得“好玩”起來？

?

1、構筑生活化、真實性的識字情境

? 案例分析：以《菜園里》的情境創設為例，比較評析：

第一種，教師用語言創設情境，課中利用了插圖、蔬菜圖片、多媒體課件，把學生帶進生活場景中。

第二種，擺出實物，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。課中，在“菜園里”看看、摸摸、問問、聞聞、說說、讀讀、找找、記記、寫寫、畫畫……還將生活中學生熟悉的菜譜引入課中。

2、充分把握學生前期生活經驗，讓新舊知識有效鏈接。案例分析：《雨點兒》一課的識字教學片斷。

?

1.出示生字，請會讀的學生拼讀一遍。?

2.小組交流怎樣記住生字的讀音和字形。

?

3.全班同學交流，把自己學習漢字的經驗告訴大家。

?

生：今天下雨了，我就是在下雨的時候認識“落”字的。我是用部件記這個字的——上面是草字頭，下面左邊是“氵”，右邊一個“各”字。

?

生：我早就認識了“睡”字。因為睡覺時要先閉上眼睛，然后睡在枕頭上，所以“目”表示眼睛，“垂”像個枕頭。

?

生：我認識“?！弊?，海里有水，所以是“氵”旁，右邊，上面像個人字，下面是個“母”。?

……

案例分析：“萬、翔、鴿、城、美 ”教學片斷

?（出示生字：萬、翔、鴿、城、美）? 師：都認識這些字嗎？

? 生：老師，“萬”和“城”認識，暑假，爸爸帶我去過“萬里長城”。? 師：收獲真大！

? 生：我叫李翔?！跋琛笔秋w翔的意思，爸爸給我起這個名字，希望我像雄鷹一樣在天空中飛翔，“翔”字我會寫了。

? 師：“翔”字你就不用學了。當回老師，帶領大家讀一讀，好嗎？

? 生：我爺爺養了好多鴿子，可我不會寫“鴿”。今天，我知道了它左邊是“合”，右邊是“鳥”。

? 師：太棒了！請把你記憶生字的方法再跟大家說一遍。

? 生：我媽媽叫王美麗。爸爸愛跟媽媽逗笑——兩朵鮮花戴頭上，王家大妞真漂亮。這就是“美”，美麗的意思。? 師：多么形象的順口溜！

? 生：老師，我想請您猜個字謎——一只大羊沒尾巴。? 師：（沉思片刻）呀！把我給難住了，大家討論討論，幫幫我好嗎？ ? 生：是“美”。

? 師：全體起立，掌聲感謝他們兩個，是他們讓我們愉快地認識了“美”，記住了“美”。

3、開展“好玩”的游戲性識字活動

通過游戲和活動來發展兒童的天性，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”。

尊重兒童的“自動”，給兒童的“自動”留下空間和時間。

托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

? 放鞭炮

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郵差送信（1、2）? 開火車

手拉手

送名片

貼標簽

? 登山

過橋

摘果子

玩玩字卡 ? 換衣服

捉敵人

當醫生

選難認字

? 猜字謎 編兒歌

編故事 編順口溜 編短文…… 猜字謎

秋：一半綠油油,一半紅通通, 待到豐收時,農民笑呵呵。

看：向遠處望,一只手遮住眼。

令：今天屋里漏了一滴雨。

團：國字玉出門,才字進了門。

亮：一點一橫長，口字在中央，下面禿寶蓋，幾在在下方 弟：頭戴兔子帽，身穿弓字衣，一條腿朝下，一條腿翹起 飄：風兒吹呀吹，車票飛呀飛

炮：紙包火藥一聲響，炸成碎片全沒了 旱：太陽照得火辣辣，土地全都裂了縫 功：努力工作

棉：樹旁掛條白毛巾。道：首長在散步

她：那人也是個女的。伯：一個歐洲人 胖：半個月亮升起來 糧：優質米

娘：善良的女人。

躲：一聽到聲音就把身子藏在幾顆樹后 現：拜見大王

籃：太監頭戴竹帽子 懸：縣官心情沉重 歲：山邊夕陽在下沉 您：心里尊敬你

暑：老者走在烈日下，暈暈沉沉好難受 童：里面站著個小孩

夢：黃昏時候，有個人在樹林里睡著了，想著最美好的事 寬：看見家里長了草

謝：一個小矮人，說話表感激 聰：總經理的耳朵最能聽 鮮：魚肉加羊肉，味道真好 景：北京上空太陽升

魂魄：云中有鬼，是個白鬼。

? “一口咬掉牛尾巴”——“告” ? “宋家有女坐當中”——“案” ? “牛走獨木橋”——“生”

? “二月空中貫長虹”——“冊“

? “十八張嘴”——“杏”、“束”、“呆”、“困”” ? 上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了——“筆”

? 三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流?！跋?? 三人一日去春游——“春” ? 十張口，一顆心——“思”

? 二小，二小，頭上長著草——“蒜”

? 王先生和白先生同坐在一塊石頭上——“碧” ? 一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊——“朝”

兒歌識字法

? “渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

? “密”與“蜜”——密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。

? “左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下邊是個“工”，“右”字下邊是個“口”。?

“夜”——一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。? “高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。? “蠹”——一中頭，禿寶蓋，石頭底下兩蟲叫。

? “囊”——一中頭，禿寶蓋，兩口井下衣無帽。

?

“辯、辨、辮、瓣” _——言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎發辮，中間結瓜叫花瓣。

故事識字法

? “熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。? “游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

一個小孩子(子)，戴著游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳?！?“買”和“賣”——“買”的人想買便宜些就少了個“十”，而“賣”的人想賣貴一些就加了個“十”。

“警”——一人違反了交通規則，一位警察走過去向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后

再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，“轉”——有學生說“轉”字上“車”加“專”，就是說 一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候

就有可能撞到花臺上，要賠錢的；

“豫”——有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，予

在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接？

4、實施多元化的激勵性強的識字評價

近代教育家第斯多惠曾說過：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

? 情真意切的言行激勵 ? 詼諧幽默，笑中感悟 ? 機智妙評，呵護自尊 ? “實物”獎勵＋榮譽稱號

建立充滿靈性和想象力的課堂，重建學生學習樂園，使低年級課堂教學回歸純真、扎實、輕松。

（二）怎樣解決獲得“四會”的問題？ 問題與根源

? 教師：做了無用功 ? 學生：學過的字記不住

具體表現在：

? 回生快，記不住。

? 同音字、音近字、形近字混淆。? 錯字多：生瘡字、殘疾字、錯位字。

? 用詞不當，或不能在生活中靈活運用學過的字。

主要原因：

? 教師教學時忽視學生的認知規律，忽視漢字自身的規律，識字方法單

一、枯燥。? 學生提前運用認讀字，對字義不夠理解，或者沒能獲得“四會”能力——會認、會讀、會講（了解并盡量說清字意）、會用。

思考與解析

? 多元化的識字方法：

? 集中識字

分散識字

隨文識字

韻語識字

? 注音識字

字族文識字

字理識字

謎語識字 ?

游戲識字

兒歌識字

動作識字

圖畫識字 ? 環境識字

情境識字

生活識字

比較識字

? 歸類識字

計算機輔助識字

? 熟字加一加、減一減、換一換……

1.倡導整體識記，在閱讀中認字(1)要求認的字宜整體識記

案例分析：播放視頻，以漢語拼音識字、以認識“葡萄”為例。

（2）識字與閱讀結合，在語境中識字

? 案例分析：播放視頻，《影子》、《酸的和甜的》、《棉花姑娘》中的識字教學片段。（3）識字后回歸語境

? 案例分析：播放視頻，《手捧空花盆的孩子》中的識字教學片段。2.音形義結合，多種方法識字

（1）音形義結合是識字教學的重要原則

? 建議：

◆注意低年級不同學段識字重點的轉移

◆以字義為中介，促音形義結合

建立起音形義之間的聯系，能見形而知音義，聞音而知形義，表義而能寫其形、辨其音。

（2）以象形字、會意字、形聲字為重點，彰顯意義識記。

漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和最有發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維、開發智力等優勢，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字的巧妙的形義聯系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點舉一反三。

3、引導學生探究、發現形聲字的規律和造字方法：

“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。

案例分析：播放視頻，《識字4》的識字教學片段。

4、以一字帶一串，歸類識字 ◆串聯識記：

用偏旁帶出一串字——這個偏旁可以是形聲字的音符，也可以是義符。

?

如：青——清——晴——睛——情——請

字族文

《小青蛙》

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。

? 案例分析：《酸的和甜的》的識字教學片段。

3、以一字帶一串，歸類識字

部件識記：利用熟字記生字，用加一加、減一減、換一換部件的方式，簡化識字心理過程，并以一字帶一串，體現規律，提高識字的效率。

?

案例分析：《識字六》的教學片斷。

聯想識字：是建立在漢字的表意性特征和音、形、義三者有機結合的基礎上，通過學生奇特的聯想，生動形象地記住生字。

例如：

破——我摔了一跤，膝蓋的皮被石頭劃破了。

滾——下大雨了，一個老公公穿著雨衣出門，不小心摔了一跤，在地上打了個滾。

結構分析：一些在結構上容易出錯的字，還需要通過結構分析來強化字形的識記。例如：

落——上下結構，學生容易寫成左右結 構。滿——左右結構，學生容易寫成上下結構。

4、多元化識字方法，鞏固識字

? 情境呈現法

循環復現法

? 互助檢查法

專家助教法 ? 游戲激趣法

競賽鼓動法

? 故事鞏固法

表演鞏固法 ? 日記運用法

家校聯手法

? 識寫結合法

多媒體電腦輔助法…… 運用信息技術，優化識字教學。

? ◆創設語言情境，激發學習興趣。? ◆展示動畫效果，正確識字書寫。? ◆多種形式練習，鞏固識字教學。

（三）怎樣解決“自主識字”的問題？ 問題與困惑：

? 孩子們不能“自主識字”，只認識課本上要求的常用字；孩子們喜歡看電視、卡通、漫畫，卻不喜歡讀書、識字；識字熱情短暫，不及玩玩具那么持久專注；識字興趣不足，把識字當成一種任務，效果不佳……

思考與解析

? 語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。

——《語文課程標準》

1、“會學”是自主識字的前提

? 德國教育家第斯多惠說“知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！?/p>

? “授人以魚，不如授人以漁。” 如何讓學生“會學”？

1）靈活運用前面介紹的多種識字方法

（2）掌握各種識字技巧，養成良好的識字習慣

? 善于用“拐”——借助漢語拼音識字 ? 善于查——字典是一位不說話的老師 ? 善于問

善猜想

看圖而估

視聽而想

2、親子活動，促進自主識字

課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源，可以體現出教師的語文素養和智慧。

? 領養字寶寶

猜猜猜

? 短消息

小紙條

? 家庭故事會……

3、“生活處處皆語文”

? 識字園地

識字報

識字檔案袋

? 認姓名

認實物

課內外閱讀

? 校園環境

上學路上

觀看電視 ? 商店購物

外出游玩 與人交流

? 電腦運用…… 生活識字的做法：

? 生活資源進課堂：

? 在生活中尋找復現

一句名言：“要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材。” 生活識字體現了：

? 學生是語文學習的主人

? 語文學習的外延與生活相等 ? 學生語文實踐能力的增強 ? 課內識字帶動了課外識字

有效的識字教學

? 以形義為本位，彰顯意義識記——“扎根” ? 以生活為資源，注重積累運用——“培土” ? 以閱讀為手段，增加再現機會——“施肥” ? 以游戲為載體，減少錯別字

——“捉蟲” ? 以“會學”為前提，促進自主識字——“成長” ?

?

結束語

? 識字教學是第一學段教學的重點，我們要充分考慮兒童的年齡特點，多采用形象直觀的手段，讓學生在游戲、表演、比賽等活動中識字，培養學生對識字的興趣。? 在識字教學中，我們要充分利用學生已有生活知識和經驗，聯系生活實際識字，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；鼓勵學生用多種方法識字，能自主識字；識字教學應注意音形義的聯系，并把識字和學習詞語、理解課文結合起來；走出課堂，走向生活，在廣闊的天地中學習與運用，讓識字教學變活、變新、變大，走出低效教學的低谷，走向有效教學，登上高效教學的巔峰。

靜待花開會有時

堅信每一株花最初都是草，每一棵草最終都會開花

童話大王鄭淵潔僅僅小學四年級畢業，就創造了獨自一人支撐一份刊物20年的奇跡，用他自己的話來說，他后來創作中使用的生字大部分得益于小學認識的那些字。所以他感慨：小學不小，大學不大。漢字真是像精靈一樣神奇，經使用它的人排列組合，就有了一個個神奇的故事。老師們，我們肩負的使命雖然任重而道遠，但卻是能夠創造神奇的。為了幫助孩子們打開知識寶庫的大門，讓我們共同努力！

第二條軌：課外練本領（閱讀識字和生活識字）

新《課標》提出：“識字教學要將兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”

樹立大語文觀：社會是個大課堂 例如在上《25 快樂的節日》時，我出示課后橫條上的生字“吹祝賀 希望 祖國由羽 豐 勇 敢 理 敬 度”，讓學生識記。

師：同學們，說說你在哪些地方見過這些字？

生：我認識“關羽”的“羽”字，《三國演義》上有。生：我在生日蛋糕上見過“?！弊?。生：我媽媽的名字里有個“希”字。

生：我們班同學初俊豐名字里有個“豐”字。

生：我在課外書上看到過“祖國”兩個字。生：《三國演義》上有個“國”字。

生：我在電視上見過“勇敢”這兩個字。

師：同學們真了不起，都是學習的有心人，看來識字不僅僅是在語文書上，電視上，名字里，課外書里，馬路邊，到處都是識字天地哦。

實際上，校園里的文化墻、放學路上的廣告牌、家長名片、學生作業本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一則通知，都是學生識字的好渠道。關鍵是我們老師要做有心人，要在課堂上多引導學生去關注生活，不要讓這些寶貴的課程資源在我們的熟視無睹中白白浪費了。

第9期師說講座——解讀語文課程標準之識字教學

文章來源：本站原創 發布時間：2012年05月25日 點擊數： 152 次 字體：小 大

蘇東坡曾詩云“人生識字憂患始”。后來人們常說“人生識字聰明始”。

憂患也好，聰明也好，漢字都是與我們的人生相聯系的。

漢字是我們的祖先在長期社會實踐中創造出來的最重要的交際工具。人類最古老的文明從漢字開始，從遠古簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，其中凝聚著祖祖輩輩的多少聰明才智呀！所以有人說“漢字是中華民族的第五大發明”。

我認為，漢字是中華文化的載體，如果把中華民族五千年的燦爛文化比喻成一座巨大的寶庫，漢字則是打開這座寶庫的金鑰匙。我們語文教師的使命便是引領學生靈活地掌握和運用這把金鑰匙，打開知識寶庫的大門！

一、識字寫字 教學目標 第一學段（1—2年級）：

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（認寫分開）3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。（我校陽光書寫）

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

新課標中關于漢語拼音的學習目標。新課標中關于漢語拼音的學習目標作了如下規定：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節（將學習目標定位在拼讀音節而不是直呼音節），能正確書寫聲母、韻母和音節（書寫音節而不是默寫音節）。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。新課標中關于漢語拼音的學習目標把教學要求適當降低了，有助于改變拼音教學內容過多，教學時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況。

觀眾互動：“凸、爽”筆順 第二學段（3—4年級）：

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。第三學段（5—6年級）：

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感?！?/p>

二、識字教學如何激發學生的學習興趣

近代教育家第斯多惠曾說過：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。

充分利用插圖增強教學的直觀性、形象性，激發識字的興趣 創設情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣

例如：潘老師講一年級上冊《識字

（二）3 菜園里》

茄子 辣椒 黃瓜 豆角 蘿卜 南瓜 白菜 卷心菜 西紅柿

豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

運用多種識字方法，調動學生識字的積極性 ① 兒歌識字法

“渴”與“喝”—— 渴了要有水，喝水要張口?！氨獭薄?/p>

“夜”——一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。②字謎識字法（可自編）“一口咬掉牛尾巴”—— “宋家有女坐當中”—— “牛走獨木橋”—— “二月空中貫長虹”——

“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”—— 告、案、生、冊、筆； ③

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——一個小孩子(子)，戴著游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。

拓展識字空間，課內課外兩條腿走路。（雙軌教學）

生活中常有這種現象。我們跟一個人見第一面，可能感覺還比較陌生，但是隨著見面次數的增多，我們會逐漸熟悉起來，最后成為朋友。識字的道理跟這差

不多。一個生字，見面的機會多了，漸漸地跟學生混了個臉熟，那么下次再出現的時候，也就變成熟字了。

軌：課內打基礎

第二條軌：課外練本領（閱讀識字和生活識字）

新《課標》提出：“識字教學要將兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗?！?/p>

樹立大語文觀：社會是個大課堂 例如在上《25 快樂的節日》時，我出示課后橫條上的生字“吹祝賀 希望 祖國由羽 豐 勇 敢 理 敬 度”，讓學生識記。

師：同學們，說說你在哪些地方見過這些字？

生：我認識“關羽”的“羽”字，《三國演義》上有。生：我在生日蛋糕上見過“?！弊?。生：我媽媽的名字里有個“希”字。

生：我們班同學初俊豐名字里有個“豐”字。生：我在課外書上看到過“祖國”兩個字。生：《三國演義》上有個“國”字。生：我在電視上見過“勇敢”這兩個字。

師：同學們真了不起，都是學習的有心人，看來識字不僅僅是在語文書上，電視上，名字里，課外書里，馬路邊，到處都是識字天地哦。

實際上，校園里的文化墻、放學路上的廣告牌、家長名片、學生作業本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一則通知，都是學生識字的好渠道。關鍵是我們老師要做有心人，要在課堂上多引導學生去關注生活，不要讓這些寶貴的課程資源在我們的熟視無睹中白白浪費了。

寫字教學的幾點體會

1、及時肯定點滴進步，保護寫字的積極性

2、重視教師的示范作用

3、教師語言生動形象，貼近兒童生活

4、用兒歌和圖片規范寫字姿勢

學寫字，要牢記： 頭正肩平腳著地，眼離書本一尺遠，胸與桌子隔一拳，手離筆尖約一寸。大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿落在虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。

5、靜待花開會有時

堅信每一株花最初都是草，每一棵草最終都會開花

童話大王鄭淵潔僅僅小學四年級畢業，就創造了獨自一人支撐一份刊物20年的奇跡，用他自己的話來說，他后來創作中使用的生字大部分得益于小學認識 的那些字。所以他感慨：小學不小，大學不大。漢字真是像精靈一樣神奇，經使用它的人排列組合，就有了一個個神奇的故事。老師們，我們肩負的使命雖然任重而道遠，但卻是能夠創造神奇的。為了幫助孩子們打開知識寶庫的大門，讓我們共同努力！

第四篇：家庭教育講座稿

姜緒義家長講座

各位家長：

下午好！今天我給大家談兩個話題

1、我們父母常犯的十大錯誤。

2、家庭教育中應該怎么做不應該怎么做。

我們父母常犯的十大錯誤。

一、讓爺爺奶奶帶孩子。不自己親自照顧

很多父母以為孩子只要身邊有人看著，沒有生命危險就好。其實從出生開始，孩子就需要和別人交流。不會說話也可以交流。肌膚的接觸，擁抱，關注的眼光，和他說話。孩子需要不斷的交流，會變得比較聰明，對愛有安全感。我們很多家庭的孩子，是在沒有關注的環境下長大。腦子會變得怪異呆滯。然后永遠缺乏愛的安全感。終生追求那童年，嬰兒時期失去卻永遠追不回的愛。

二、把孩子當炫耀比較的對象

中國人一方面愛面子，一方面想鼓勵孩子上進。常常說，你看人家孩子多用功，成績多好。人家又得了什么獎。這種比較最要不得。況且常常是當著很多人的面說。說難聽點，孩子考試考不好只怪你遺傳不好。包括智力，個性種種。并不是孩子不愿意做好。實在是你的問題太多。你每一次把孩子和別人比，只帶給他多一份不滿和痛苦。對于事情沒有什么幫助。

這種比較和競爭的心理，也導致團體比較無法和諧合作做事。喜歡互斗。對于能力強的人不是佩服，而是嫉妒，要拉他下來。整個家長的教育觀念需要加速修正。否則我們的團隊合作永遠不如人。

三、不尊重孩子的隱私和權利

很多父母抱著傳統的觀念，把父母擺在權威的角色。認為子女是屬于父母的。這種不把孩子當一個擁有完整權利個體的錯誤觀念，導致個人和社會的很多不良的后果。父母進入子女房間應該先敲門。移動或用孩子的東西應該得到他的允許。任何牽涉到子女的決定應該先和子女商談。不要隨意翻看子女的日記或隱私。應該尊重孩子的所有權利，把他當一個成人一樣尊重。這個尊重是從出生換尿片開始。換尿片前，先和顏悅色告訴他要換尿片了，向他道歉，請他忍耐一下。這種尊重的精神是我們社會所缺乏的。導致社會缺乏服務和尊重的觀念。不被尊重的人以后也不知道尊重別人。

四、把孩子塑造成自己想要的方向

很多父母把自己一生的遺憾寄托在孩子身上。一直逼孩子往自己以為是正確的路走。即使孩子并不適合，或者不喜歡。在這種壓力下，家庭變的不快樂。親子的愉快時光成了斗爭大會。犧牲了親子的和諧關系，追求一些莫明其妙，也不見得正確的父母理想。當子女長大回想起童年，盡是不快樂的回憶。的確是些愚蠢父母的作為。

五、把學校成績當成一切表現的指標。

很多父母小孩認為越用功越好。一切面向考試，很多父母愚蠢地以為學校的成績代表一切。人生的目標兩個，一是考大學，二是找好工作。目標訂清楚了。父母剩下的工作，就是用一切威逼利誘苦苦哀求，來達到這個目的。這個科舉時代遺留的過時觀念，仍舊深存人心。

其實事實擺在面前。很多大學生或者北大清華的現在也只能混口飯吃。在學校的成績并不代表一切。反而是全面的能力，活力，毅力，性格，才是影響他們一生的重要因素。

六、認為早起很好。睡覺就是懶惰

成長中孩子需要充分的睡眠。很多孩子6點就起床。每天睡不足8小時。全國還在推廣早起才健康的錯誤觀念。睡不足會影響發育。腦力會減退。我們的孩子需要充分的睡眠。

七、認為孩子不應該做家務事，應該把時間拿來學習

社會學家調查的結果，在家常做家務事的孩子將來生活比較幸福?？赡苁且驗樘幚硎虑榈哪芰Ρ容^強。所以長大以后比較不容易有挫折。或者比較能面對挫折。父母為了讓孩子學習，剝奪了一切孩子做家事的機會。剝奪了他學習工作、學習分擔責任、學習面對問題的機會。教養出一個個只會解幾題數學(又解不好)的傻孩子。父母應該讓子女充分分擔家事。

八、缺乏幽默感和輕松的一面

或許因為各種壓力，家庭的基本氣氛就是逼孩子學習。什么是家庭生活？什么是親子活動？完全不知道。父母因為生活壓力，失去了幽默感，失去了輕松。一切都是逼，都是趕，都是考試。實在不知道人活著是為什么。在這種缺乏輕松和幽默感的氣氛下，一個小挫折就會引爆沖突。

九、認為父母的愛可以是對子女任何不合理要求的借口

或許因為電視劇演太多了。很多人以為疼愛就可以當一切的借口。很多父母常對子女說的一句話：我們這樣做，也是因為愛你，為你好啊。想用這句話堵住子女的反駁。這簡直荒謬。要求不合理就是不合理。別把愛扯進來當擋箭牌。父母的要求應該要合理。讓孩子心服口服。

十、認為養孩子是艱苦的義務，不是享受

我們父母，經過傳統的教育，習慣把養育兒女當成艱苦的義務。也因為這個苦，而常常暗示或明示子女要回報，孝順。比較正確的態度是養孩子是一種上天賜予的享受。應該享受和子女相處的時光。享受看著他成長的樂趣

家庭教育是整個教育體系中不可缺少的一個分支，它直接關乎著整個中華民族的未來和希望，關乎著每一個家庭的幸福和安康，為人父母，我們要學會運用正確的家教方式，為孩子的健康成長撐起一片藍天。因此在家庭教育中要注意四應和四忌：

應言傳身教忌單純說教

在早期教育中，父母的言談舉止對于孩子的影響很大。所以，在日常生活中，家長應時時處處起到表率作用，努力克服以往不良行為習慣，要求孩子做到的，自己首先要做到；要求孩子不做的，自己首先不做。以良好的習慣，美好的心靈，文明的行為，優良的品質，使孩子在潛移默化中得到熏陶、受到啟發。而不是簡單粗暴地告訴孩子，應該怎么樣，不應該怎么樣。

應合理引導忌過分溺愛

很多家長總認為嚴格教育就是好的，希望孩子按照父母設計好的模式發展，稍有不從，就對孩子嚴加管教，其結果并未遂人愿。相反有的家長對孩子百般遷就，用俗話說：“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”!這些都不是好的家庭教育方法。正確的家庭教育應是嚴格中包含寬容，寬容中滲透著嚴格，在為孩子創造好必要物質環境的同時，注重培養孩子的自理能力，教育孩子自己的事情自己做。

應培養好習慣忌隨心所欲

應從小培養孩子養成良好的行為習慣，如：晚上看電視不能超過一個小時，9點以前必須上床睡覺等等。而且教育孩子隨時整理自己的衣服、文具，逐步養成把自己的東西固定放在一個地方的習慣。還要引導鼓勵孩子主動與班里的小朋友打招呼，與別的孩子玩時互相謙讓。讓孩子，學會與老師溝通，愿意配合老師做事。對孩子習慣方面的培養，最好采用家長以身作則、游戲、娛樂的方式，幫助孩子在不刻意、不強迫的環境中養成必要的行為習慣。培養習慣要堅持前后一致，忌隨心所欲，才能達到預期效果。

應正視優缺點忌厚此薄彼

發現錯誤，忌大加斥責、嚇唬；發現優點，應積極肯定，忌抓著缺點不放。許多家長總習慣在孩子犯錯誤時，一味地批評、指責。這樣做的出發點是要告誡孩子下不為例，卻沒料到無意中扼殺了孩子的進取心，使孩子產生消極逆反心理。所以，當孩子想要嘗試新事物時，明知只會失敗，但仍應鼓勵孩子試試看，讓孩子有機會嘗試失敗，進一步獲取新的感性經驗。做父母的，要善于發現孩子的閃光點，從而給予肯定、鼓勵。

各位家長，教育好學生是我們老師的承諾。我們學校、老師有責任盡力做好自己的每一項工作，教育好每一個孩子。為了適應飛速發展的教育改革的要求，教育好學生更需要家長的配合。

最后，我衷心希望各位家長對我校的教育教學工作提出寶貴意見。謝謝大家。

第五篇：扎染講座稿

幼兒園民間扎染教學活動的設計和實施

梅花山莊幼兒園

背景：扎染作品展

幻燈片：呈現講座中的作品圖片、設計圖稿等 機位：一個機位，主要拍攝中景、特寫

扎染，古稱扎纈、絞纈、夾纈和染纈，是織物在染色時，部分結扎起來使之不能著色的一種染色方法。它是中國民間傳統而獨特的染色工藝，也是中國傳統的手工染色技術之一。

一、扎染作品的藝術特色

在扎染過程中，各種捆扎技法的使用與多種染色技術結合，都會使染成的圖案紋樣多變，具有令人驚嘆的藝術魅力。

1.扎染作品色彩或清新樸雅、或絢麗變化，給人以深刻的審美感受。

扎染藝術是我國民間一種特有的印染方法，既可以是單色調的印染，也可以是多色調的套染；色彩富于變化，各有韻味，給人們帶來強烈的審美感受。2.扎染作品圖案豐富、具有一定的偶然性和不可復制性，能引發創作欲望。

在扎染活動中，由于任意的折疊、捆扎或有序的絞頡組合，均能制作出美麗獨特的圖案造型，因此只要稍動腦筋，位置、手法等稍加改變，出現的圖案都會有所變化，帶來不一樣的效果，很容易獲得成功的體驗。

3.扎染制作工藝多樣開放，多利用生活中的簡單材料，便于操作。

扎染材料均來源于生活，取材方便，豐富多樣。不同的材料，會有不同的扎法；相同的材料，也可以有不同的扎法，因此能激發出創作者的想象力和創作力，感受創作的快樂。

二、幼兒園民間扎染教學課堂的內涵——對兒童發展的價值

通過研究我們發現：扎染活動能讓幼兒在扎染的世界里盡情遨游，與扎染藝術充分對話，不僅能讓幼兒了解中國的扎染，感受扎染藝術的魅力，還能促進幼兒各方面能力的發展，為中國民間藝術的傳承與發展奠定堅實的基礎。1.給孩子豐富的審美感受。

扎染作品具有獨特的藝術魅力，圖案新穎獨特、色彩絢麗變化，無論單色染還是套色染，均能給幼兒帶來強烈的審美感受。2.讓孩子體驗自由表達和創造的快樂。

在扎染活動中，幼兒能根據自己的意愿進行創作，無論怎樣捆扎都能出現奇妙的效果，因此能幫助幼兒獲得成功的體驗，激發進一步探索與創造的興趣。3.促進幼兒動手能力的提高。

扎染活動具有較強的操作性，幼兒在扎染過程中，反復的進行折疊、捆扎、搓揉、夾、拆等動作，有助于提高小手的靈活性和協調性。4.培養有毅力、堅持完成任務的良好品質。

扎的過程是比較花費時間和精力的過程，幼兒要有所思考與設計，要能把想象付諸于操作上??需要較多的專注與投入，有利于培養耐心、堅持、勇于克服困難等良好品質。

三、幼兒園民間扎染教學內容的選擇

（扎染方法豐富多樣）扎花，原名扎疙瘩，即在布料選好后，按花紋圖案要求，在布料上分別使用撮皺、折疊、翻卷、擠揪等方法，使之成為一定形狀，然后用針線一針一針地縫合或纏扎，將其扎緊縫嚴，讓布料變成一串串“疙瘩”。扎花是以縫為主、縫扎結合的方法，具有表現范圍廣泛、刻畫細膩、變幻無窮的特點。根據幼兒的年齡特點和操作經驗，我們選擇了一些適宜的材料和方法，如包扎法、捆扎法、夾扎法等，便于幼兒操作，獲得成功。1．包扎法

包扎法，就是引導幼兒在布料的不同位置包裹一些珠子、紐扣、雪花片等小玩具，用皮筋、線繩等捆扎起來的方法，一般形成會圓形的圖案。

在包扎法教學活動中，我們先引導幼兒自由探索，隨意包裹，感受出現的花紋以及驚喜和成功的快樂；讓幼兒在操作中，發現使用的“珠子”大小不同，出現的花紋大小不同，感受“珠子”本身的凹凸在扎染作品中出現的紋理效果。再引導幼兒探索捆扎位置變化所產生的不同花紋，如太陽形，豐富幼兒的扎染經驗，為進一步的探索、學習奠定基礎。2．捆扎法

捆扎法，是用線繩、皮筋等在布料的不同部位進行不同方式的捆扎。捆扎方法的不同，出現的花紋也不同，有圓形、直線、斜線或弧形等，容易激發幼兒的探索和創造欲望。3．夾扎法

夾扎法，是運用各種夾板夾住布料進行扎染的方法。染色后一般會形成線性的花紋。

在幼兒的操作中，我們會引導幼兒發現布料折疊的層數越多、越厚，夾得會越緊，染色后的花紋效果會越清晰。同時，在多次操作中，也會引導幼兒感受不同的折疊方法、或夾板的位置不同，都會出現的不同花紋，感受圖案變化的樂趣。4．打結扎法

打結扎法，就是運用布料自身，在不同的位置，如四角、中間等進行自打結，一般會形成較寬的花紋。這種方法操作簡單，但是布料在染色、浸泡后，會由于膨脹而造成難以拆解的現象，因此我們會建議幼兒局部使用這種方法。5．任意褶皺法

任意褶皺法，就是將布料任意搓揉后再進行捆扎的方法，出現的花紋也是比較隨意的，無規律性的。使用這種方法進行扎染后的作品一般都會出人意料，讓幼兒感受到扎染活動神奇的魅力。

四、幼兒園民間扎染教學活動的設計

扎染活動需要一定的流程，一般需要三個步驟：染前處理——退去織物上常帶有漿料、天然雜質等，使染色更加均勻；捆扎染色——運用各種方法進行扎染，一般染色時間越長顏色越鮮艷牢固；染后處理——沖洗、拆解、晾曬、熨平。根據扎染活動的特征和幼兒的年齡特點，我們開展了一系列的扎染教學活動，增強了活動的有效性。1． 目標制定的適宜性

教學目標是教學設計過程中的核心和靈魂,它直接涉及幼兒的活動過程，在教學活動中起著定向作用。在扎染教學中，活動目標要具體明確，可操作性強，不適宜在目標中含有過多的關鍵經驗。一般根據幼兒的經驗基礎指向一種扎染技能，這樣更易激發幼兒的操作興趣，發揮創造性。2． 內容選擇的層次性

在教學活動中，要根據幼兒的認知經驗和能力選擇相應的內容，有利于有益經驗的積累，提升情感體驗。在扎染教學中，我們會從比較簡單的包扎法入手，再過渡到其他方法的運用。并先讓幼兒自由扎，通過自主探索感知花紋出現的位置和原理，初步了解材料、方法和花紋的對應關系。感受花紋出現的驚喜和成功的快樂。再提供多種材料，綜合運用多種方法進行組合扎；最后，引導幼兒先設計再扎，事前對自己的扎染圖案及出現的位置進行繪圖、設計，再選擇相應的材料和方法進行扎染。3． 實施方法的多樣性

扎染的方法、材料多樣，內容豐富，因此教學實施的過程也是多樣的，一般要遵循審美性、創造性、活動性、愉悅性及個性化的原則。如，可以通過扎染實物和作品的欣賞，讓幼兒獲得美的感受，提高審美能力、表現能力的方法；可以通過討論、對話或教師的直觀演示，引導幼兒積極參與思考，獲得新的經驗和方法；還可以通過自身的探究和操作中，提高扎染能力和解決問題的能力，培養創造性。

4． 活動評價的有效性

作品欣賞和活動評價是扎染教學活動的一個重要組成部分，不僅能提升幼兒經驗，還能幫助幼兒體驗成功，獲得自信。評價的手段和方法也是多種多樣的，我們可以在幼兒欣賞自己作品的同時，針對本次教學活動的目標有目的地展開討論，提高幼兒扎染能力和審美能力；也可以圍繞幼兒的活動狀況進行交流，分享好的、成功的經驗，獲得新知識、解決新問題的能力，使幼兒的潛力在對話、碰撞中得到新生和成長。

五、幼兒民間扎染教學活動實施中應該注意的問題

1．選擇布料時，可以根據作品的需要和經濟狀況進行選擇。低檔的可以是白色人棉布，高檔的有白色絲綢，根據幼兒的能力和對操作時間的要求，一般使用手帕進行扎染。

2.在染料配置方面，一般選擇常見的紅、黃、藍、綠等色。最早人們使用的是植物染料——板藍根，但是顏色比較單一；而衣物染料就比較鮮艷。成人制作時一般邊染邊加熱，幼兒扎染時要考慮安全因素，一般提前加熱再染。

3.在輔助材料收集方面。一般我們會引導孩子在生活中尋找可替代的材料，將帶來的各種材料分類擺放在扎染區域中進行嘗試與取舍。

一般輔助材料分為：

? 扎的材料——皮筋、繩子、扎帶、細鉛絲、夾子、針、線等，但各有利弊：皮筋取材方便、有彈性、易捆扎，但拉扯易斷、包大點的珠子時皮筋繞不過來而使得捆扎不緊、用皮筋捆扎布的中間一段比較困難；棉線捆扎布的中間比較方便，但要邊拉邊繞才能捆緊；封口帶適于扎比較厚的部分，非常省時省力，但是在染后拆開時比較困難，夾子要在最后使用??

? 夾的材料——要選擇長的、比較平整，有韌性，能夾得緊的材料，可用短板、小棒、竹筷等替代。? 包裹的材料——可選擇生活、游戲中各種形狀的小玩具、珠子等。有凹凸感的物品更能使作品上的花紋產生不一樣的紋理效果。

幼兒扎染活動的內容和方法是多種多樣的，只要我們根據孩子的年齡特點，創新性地開展生動、有趣的扎染活動，就能讓更多的孩子接觸和喜愛我們中國的美麗的民間扎染藝術。