第一篇：幼兒語言教學的策略

幼兒語言教學的策略

由于幼兒年齡小，缺少生活經驗，因而其語言、動作比起小學生來要略遜色一些。幼兒的語言教學就比較困難，如果方法不當，就會難以取得較好的效果。不過，幼兒天真爛漫，充滿情感，其求知欲特別強，只要教師找對了開啟幼兒心靈的鑰匙，就完全可以搞好其語言教學。筆者認為，可以從以下幾方面著手，抓好幼兒的語言教學。

一、引導幼兒識字

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識字、寫字的能力了。為了讓幼兒能夠正確地表達、學會使用語言，教師可以采取一定的手段、運用一些科學方法，將一些常見的動物、植物、交通工具、人體五官等實物或圖片配上文字，引導幼兒進行識字、積累語言。教師要引導幼兒觀察身邊的事物，學習相應的文字，創設適宜的識字環境，有效地引導幼兒識字。教師可以先從身邊的事物教幼兒們識字，如“媽媽”“爸爸”“手”“頭”等；然后再逐漸教其認識一些不切身的事物，如“冰箱”“電視機”“家具”等。總之，要采用多渠道、多種方法引導幼兒識字，這樣才能發展和培養幼兒的語言能力，取得理想的效果，為其今后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

二、指導幼兒說話

1.說準。就是能準確表達詞語或畫面的意思。比如，我針對小班幼兒喜歡小動物的特點，給每個小組取了好聽的動物名字，每次排隊時我就熱情地說：“請聰明伶俐的小鳥排隊。”……如果有6組的話，“聰明伶俐”這個詞語就會在孩子的頭腦中閃現6次，以后每次孩子??表現好或者有進步的時候，我就會說：“你真是個聰明伶俐的孩子。”這樣不多久，孩子們就會準確使用這個詞語了。其實語言學習是一個詞語、句子信息量不斷積累的過程，只有在孩子頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在閱讀的時候語言運用的爆發力會很強。

2.說流利。說話要順、不結巴，要“言之有序”。可從四方面入手：一是作為教師要堪為表率、潛移默化，潤物細無聲；二是引導幼兒向同伴、家長以及接觸的其他人學習；三是向媒體，如少兒頻道等欄目學習，注意模仿主持人和小朋友的語調、語速、使自己說話更動聽，更流利。

3.說形象。對于處在早期發展中的幼兒來說，他們的認知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們文學作品中學到了許多東西。我經常給孩子們觀察各種物體，讓孩子講他們的顏色、形狀、材料、屬性等等。例如，秋天是個豐收的季節，我就讓孩子們收集各種各樣的果實，讓他們通過摸一摸、聞一聞、看一看、嘗一嘗等操作活動學習“綠油油”、“紅彤彤”、“黃澄澄”、“酸溜溜”、“鮮嫩嫩”、“彎彎的”、“卷卷的”……等詞語。然后在閱讀大圖書《我愛秋天的果實》時，孩子們就能很生動地理解并說出新詞語了。

三、啟發幼兒“寫話”

寫作對于幼兒來說是相當有難度的，但也不是高不可攀的。有人曾經說，幼兒生下來三天才開始教育，就已經晚了。按照這樣的理念，對于幼兒的“寫話”訓練不可不進行訓練和培養。如何啟發引導幼兒樂于“寫話”、美美地“寫話”，關鍵要靠教師啟發引導，重點要多鼓勵，提倡賞識教育。新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。”但是在實際教學中，孩子對“寫話”的興趣不濃，“寫話”水平參差不齊，教師缺乏有效的“寫話”指導策略。例如，人體的五官孩子們都認識，但真正有什么用處并不是很清楚，教師就可以讓幼兒親身體會，將這種感受記錄下來，并用語言表達。這樣一來，幼兒們可高興了，既滿足了其求知欲，又培養了他們愛思考的習慣。畫的創作和文的寫作本來就是共通的。教師可以借鑒繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式啟蒙孩子的“寫話”。可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或不易表達的意思就用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達的難度，更快地促進低年級孩子口頭和書面語言的發展。

我們要引導孩子寫作，而不是灌輸孩子怎么寫作。所以，教師要多用啟發式、提問式，讓孩子學會自己思考。不是要讓幼兒們一下子就能悟出其中深奧的道理，而是要鼓勵他們做一做、說一說，從中明白科學與人類的關系，激發幼兒從小喜歡科學、熱愛科學、了解科學的愿望，引導他們進行書面表達，科學地促進幼兒的語言發展。

第二篇：淺析大班幼兒語言發展特點及教學策略

淺析大班幼兒語言發展特點及教學策略

【摘要】提高語言表達能力以及發展語言認知水平是大班幼兒教學的重要目標，本文分析了大班幼兒的語言發展特點，包括具備一定的語言學習綜合能力及個性化特征明顯等，同時探討了大班幼兒的語言教學策略，包括利用真實生活情境實施語言教學，結合表演活動及手工操作活動實施語言教學，采用差異化語言教學法讓幼兒學習語言知識。【關鍵詞】語言發展；大班幼兒；教學策略；特點

幼兒時期是發展語言能力及提高語言認知水平的關鍵階段，因此要根據幼兒的語言發展特點進行相對應的教學，以便能夠有效培養幼兒的語言交際能力。本文結合實際教學經驗對大班幼兒在認知過程中語言發展的具體特征進行了分析，并在此基礎上探討了大班幼兒語言的教學策略，旨在提高幼兒的語言表達能力。1.大班幼兒的語言發展特點

大班幼兒多為5歲~6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達的內容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發展特點主要包括以下三種：（1）具備一定的語言學習綜合能力。大班幼兒不但能夠學習到不同的語言形式，同時還可以對語言含義進行感性的揣摩；當幼兒通過揣摩了解語言含義之后，會嘗試對類似語言進行推測。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。（2）個性化特征明顯。幼兒會變通及選擇性地模仿日常生活或動畫片中聽到的詞語，從而創造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個性特征。例如國產動畫喜羊羊當中的臺詞經常被大班幼兒模仿及使用。（3）語言發展是一個循序漸進及不斷積累的學習過程。大班幼兒能夠獨立探索應用日常語言的規律，并能夠在好奇心及表現欲望的驅使下不斷積累語言詞匯。如當幼兒聽到一個有趣的故事時，就會嘗試復述故事內容，或在復述故事時增加新詞匯或情節。2.大班幼兒語言教學策略分析

2.1利用真實生活情境實施語言教學，使幼兒學會正確運用語言

現實生活為幼兒語言教學提供了較好的情境，為了利用真實生活情境實施語言教學，則教師可以帶領大班幼兒走出課堂及融入社會，并讓幼兒切身體會真實生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙，在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月，到冬天時讓幼兒認識白雪。當幼兒在教師的帶領下融入現實生活時，就會在內心產生強烈的感受，并樂于用語言表達自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來，[2]

[1]幼兒不但能夠在真實生活情境中學習到語言知識，同時也可以在具體的情境當中練習及運用語言，實現學與用的統一。此外，還可以利用幼兒的實際生活經驗展開話題討論，如討論怎樣成為父母的小幫手等，以便能夠讓幼兒在生活中時刻提升自己的語言能力。2.2結合表演活動及手工操作活動實施語言教學，以豐富幼兒的語言詞匯

大班幼兒通常具有較強的自我表現欲望，因此教師可利用表演活動提高幼兒的語言運用能力。例如在對動物詞匯進行教學時，教師可事先制作好繪有簡單動物形象的帽子，在上課時將帽子分發給幼兒，并讓幼兒利用帽子扮演自己喜歡的小動物；隨后教師可在進行表演活動的過程中告知動物名稱，以便能夠讓幼兒更快地掌握動物類詞匯，并學會正確表達動物名稱。另外，在開展表演活動時可鼓勵幼兒采用不同的語言來表達自己的情感，從而學會運用更多的語言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項實踐活動，且多數幼兒在手工操作時喜歡自說自話，因此教師可利用手工操作活動提高幼兒的語言運用能力。例如在學習小兔子時，教師可發給幼兒折紙，并引導幼兒動手折小兔子；在操作的過程中讓幼兒說出自己已經折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差異化語言教學法讓幼兒學習語言知識，以便提高語言表達能力

差異化語言教學指的是根據幼兒的個性化特征及學習能力開展語言教學，為了保證差異教學的有效性，教師可鼓勵幼兒積極與自己的小伙伴進行交流，并在交流中分享自己所獲得的深刻體會及生活經驗等，例如可交流旅游經驗或到動物園觀看動物的經驗等。此外，可以在實施繪本教學時利用差異語言教學法。在進行教學活動之前，教師可先設定一個多數幼兒都可以完成的語言學習目標，隨后在進行閱讀活動及看圖說話活動時充分考慮不同幼兒的語言學習能力差異，實施對應性的語言學習指導，以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學中提升自己的語言表達能力。3.結束語

綜上所述，語言教學對于大班幼兒日常表達能力的培養具有非常重要的作用。因此在實際的教學工作中應充分關注幼兒語言教學，并采用有效的教學策略提升大班幼兒的語言發展水平。【參考文獻】

[1]顏香.入情入境悟語感循序漸進塑語言--淺談幼兒語言的培養[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.[2]于瀅慧.以陶行知教育思想為指導提高幼兒語言表演藝術指導技能[J].華章,2011,(29):268.[4]

[3][3]承綠野.讓孩子愛上『語言藝術』--淺談情境教學在幼兒語言活動中的運用實踐[J].小學科學(教師版),2013,(10):172.[4]陳茜.論多媒體技術在創設幼兒語言學習情境中的作用[J].都市家教(上半月),2012,(8):294.

第三篇：巧用教學策略促進幼兒語言發展

巧用教學策略促進幼兒語言發展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。因此，教師要巧用教學策略促進幼兒語言發展，在游戲中激發幼兒學習語言的興趣，在活動中增強幼兒的語言記憶能力，在交往中發展幼兒的語言表達能力。

關鍵詞 策略 促進 語言 發展

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語言發展、特別是口語發展的重要時期。語言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認知過程中起著重要的作用，是幼兒社會化、個性化發展的重要標志。幼兒在運用語言交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對幼兒進行語言教育至關重要。在新《綱要》中，幼兒園語言領域總目標為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。那么，在幼兒園里，老師應如何促進幼兒語言發展呢？圍繞幼兒園語言教育目標，我巧用了以下教學策略。

一、在游戲中激發幼兒學習語言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，以游戲的形式開展語言活動，能讓幼兒全身心地投入到互動中來。枯燥的語言學習就會變得有趣，簡單重復的練習也會因游戲而變得生動起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學習內容，加強個人經驗與所學內容之間的聯系，促進語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，不斷獲得學習語言的快樂。如在引導小班幼兒學說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復練習“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞。”接著運用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個角落，請幼兒尋找，引導幼兒用所學的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運用游戲《我也藏起來》，請幼兒藏在四周，教師尋找，引導幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對方位詞的練習。整個活動以《捉迷藏》的游戲為主線，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動，在輕松愉快的氣氛中學習，獲得最佳的教育效果。

二、在活動中增強幼兒的語言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語言教學中，我常常把語言內容用一些恰當的關聯詞語或過度句串聯起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學習繞口令《猴和狗》時，我就把這首繞口令編成一個簡單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了。”在活動中，老師重點引導幼兒練習狗（gou）和猴（hou）的發音，幼兒能愉快的參與在活動中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，能引起孩子的情感體驗，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學中，我請來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進行情景表演和角色對話。在活動中，幼兒欣賞故事，理解故事內容，學習講述故事中反復出現的對話和短句，體驗語言交流的樂趣。

3.在操作中記憶。《指南》指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。所以，在語言活動中，教師應根據語言教學內容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓在哪里》中，教師可以為幼兒提供五只小貓、草窩、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復述看圖講述內容，學習正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會幼兒短句。這樣幼兒在玩中學，在玩中記憶。

《指南》中強調，要采用靈活多變的教學方法，激發幼兒運用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習、在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。

4.表演記憶法。根據《語言》具體內容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強幼兒記憶。如教中班幼兒學習兒歌《小雨點》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動詞，教師可引導幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動作，邊做動作邊學兒歌，符合幼兒好動的特點。

三、在交往中發展幼兒的語言表達能力

幼兒語言表達能力是在運用中發展起來的，同伴之間的相互交流可以促進幼兒語言的發展。如在 “娃娃家”游戲時，“媽媽”和前來做客的客人發生了爭執，“媽媽”跑過來告訴我。這時，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽。”旁邊的幼兒就開始提醒她：“可是你現在就是媽媽啊！”這種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現。“媽媽”在爭執之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達能力，并且讓她學會了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言表達能力得到發展。

總之，教師應該把目光投向孩子，關注幼兒語言學習的特點，采用符合學期教育規律的方式組織活動，通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力，促進幼兒語言的發展。

（責任編輯 曾 卉）

第四篇：有效促進幼兒語言發展的教學策略

有效促進幼兒語言發展的教學策略-中國教育文摘有效促進幼兒語言發展的教學策略

簡介：摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發展起來的，運用多樣化的教學策略，對于促進幼兒語言發展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學論文 實用文檔 個人簡歷 論文中心 演講范文 英語學習黨團社會 職場技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

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新幼兒語言教學觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發展需求為出發點，以幼兒年齡特點為依據，以保教結合為原則，以綜合教學活動為載體，以啟蒙個性發展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結合《綱要》的要求，聯系本園的實際情況，我作了有益的探索，如何有效促進幼兒語言的發展？ 第一：為幼兒創設自由、寬松的語言運用環境，促進幼兒語言的發展

應當說，這些年來我們已從觀念上認同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運用環境，怎樣為幼兒創設一個自由、寬松的語言運用環境。《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發展幼兒語言的關鍵是要為幼兒創設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。我們的孩子在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常常可以看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發言的時候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發言多么準確或者優美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運用的機會。同樣的問題還出現在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創造”給幼兒支持、鼓勵及補充和修正的機會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調整，教師積極的交往態度和高超的應答技術，不僅會為幼兒“創設一個自由、寬松的交往環境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言信息，促進語言表達和語言運用能力的發展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發展。

第二：為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會，促進幼兒語言的發展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。

1、創設良好的語言活動區

語言區是幼兒園區域設置中比較常見的餓區域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導下，我在語言區的創設上進行了以往不同的改變，立足體現“以人為本”，將語言的運用和學習很好的聯系起來，大大促進了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據幼兒各自的特點及發展水平差異，給予不同層次的學習幾乎。（1）、利用“電話機”交流。我發動家長把家里不用的舊電話機帶來，放在語言區里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創設家庭化的環境。我在語言區里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語言復讀機。讓幼兒感受擴音效果，激發說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。

此外，還可擺設桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環境 日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與人交往，操練，擴展自己的語言經驗，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環節。（1）、重視與幼兒的個別交流

幼兒語言能力的發展跟其他能力的發展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發展與特點，如哪些孩子語言發展較差，哪些孩子語言發展較好，哪些孩子語言發展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎上，樹立一個孩子一個樣的觀點，定能在幼兒的交流中有側重地促進其語言的發展；其次，教師應有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點，比如

：當幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是這樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結束。但是，如果你在當時引導孩子充分談論蝸牛的話題的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關于蝸牛的個別交流就展開了，對于這些不善于表達、語言發展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應給幼兒準確的語言示范，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學習又多是通過模仿，在幼兒的語言表達出現這樣或那樣的問題時，教師準確示范是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動時間與幼兒多進行個別交流，這樣才會有效促進幼兒語言表達能力的發展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發展幼兒的語言。（2）、增加自由活動的時間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強了幼兒意愿活動，使幼兒有更多的交往時間和機會，來進一步發展

幼兒的語言。例如：在進行區域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學會了準確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談論某某時，不是說“你們煩死了，這么吵。”而是結合幼兒的進餐活動，讓孩子愛說的特點發揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談論動畫片，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達和運用的機會，也有利于更好地促進幼兒語言的發展。（3）、提供誘發幼兒想說話的材料和游戲

語言是在實踐中發展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預報員”等角色游戲，誘發幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內容，不同的角色

演繹不同餓語言表達方式，由此促進幼兒的語言發展，提高說話的積極性。

3、在其他個領域中滲透語言教育

各領域教育活動為幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應當充分挖掘各領域活動中有利于語言教育的因素，在設計和組織各領域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達的機會，在完成各領域教育目標的同時，完成相應的語言教育的目標。例如：在藝術領域的美術活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構想，這樣為他們提供語言表達的機會，大大促進他們語言的發展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調整了自己的語言，從而發展了語言。

4、運用多媒體教學手段促進語言發展

隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教學手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發其表達欲望，對幼兒語言能力的發展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當中，爭先恐后地發表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進語言的發展。第三：提供有利于幼兒創造性運用語言的機會，促進幼兒語言的發展

幼兒雖然沒有很多知識和經驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質外殼”，因此，促進幼兒語言發展的教學策略值得一提的還有拓展性的教學。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經驗，拓展幼兒語言講述的內容。

1、聲音方面 例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設置問題：“你猜要干什么了？”一下子調動了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關掉聲音，引導幼兒根據畫面展開聯想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設計了多個情節，讓幼兒展開豐富的想像，啟發幼兒的求異性，獨特性，講出不同的情節。在此基礎上我又創編了一組情節：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進語言的發展。（2）、在一次美術活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結果我轉了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時我并不及時給予批評，而是請他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾”，然后引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了。”孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯想，促進了幼兒語言的發展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學習語言。第四、家園配合，共同促進幼兒語言發展

只憑教師在幼兒園內對幼兒進行語言發展的教學往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓練幼兒，協助老師及其更好地促進幼兒的語言發展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識地逐步引導孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。

4、結合散步、郊游、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進語言的發展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學應是全方位、立體化，我們應立足于幼兒的長效發展，著眼于提高幼兒語言整體素質和各方面能力的最優發展。教育上

應處處體現以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發展，語言潛能得到開發。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2001年

2、郭詠梅 《應注意日常生活中的語言教育》 學前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學前教育 03年03月

《有效促進幼兒語言發展的教學策略》[本日：2 本周：12 本月：16 總數：624 ] [返回上一頁] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒：淺談幼兒園早期閱讀 下一篇幼兒：多種手段配合使用，訓練幼兒說話能力 相關文章熱門文章· 合理有效的利用環境進行科學教育

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第五篇：淺談幼兒水墨畫教學策略

寄情于水墨、自然天成

——淺談幼兒水墨畫教學策略

摘要：

幼兒水墨畫教學應以激發幼兒的情趣興趣、陶冶幼兒的審美性情、培養幼兒的創新精神為導向，改革傳統的臨摹教學方法，在把握幼兒的審美特點、激發幼兒內在審美動力的基礎上，讓幼兒在認識材料、工具特性，掌握水墨畫基本形式語素，大膽自由創作的過程中，體驗水墨、感悟文化，在體驗筆墨帶來的快感中滿足幼兒的成就感。關鍵詞：

水墨畫教學 情趣興趣 審美體驗 創意創新

新《綱要》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。可見，繪畫活動是幼兒自我表達的重要方式，幼兒水墨畫教學是激發情趣、體驗審美、體現成就感的一種載體。

水墨畫是我國民族文化的一大瑰寶，它源遠流長，歷史悠久，有著深厚的文化底蘊，通過水和筆墨的無窮變化產生出生動、古樸、簡潔、概括的藝術效果，易被幼兒理解接受。在幼兒園的藝術教育中，我們應該充分挖掘祖國民族文化，通過水墨畫這一獨特的藝術形式引導幼兒去了解中華文化的博大內蘊，去領略藝術世界的無限風光，去感受自由創作的快樂獲得成功體驗。培養幼兒發現、感受和表現生活中的美，萌發幼兒的審美情趣，促進他們興趣、愛好、自信和情感、意志、創新等心理品質的整體和諧發展。

幼兒水墨畫同其它的繪畫形式一樣，都是表現孩子對世界的認知，宣泄自己內心情感的一種方式。幼兒學畫水墨畫，不能作為專門化的技術訓練，更不能用成人化的一套技法要求孩子，以免扼殺了他們豐富的想象力和創造力。我們的主要目的是引起幼兒學習水墨畫的興趣，學會一些幼兒能夠接受的簡單的表現技法，讓幼兒借助筆、墨、水的功能來表現自己最感興趣的事物，從而陶冶他們美

好的情操，啟發他們潛在的智慧才能，提高他們的審美能力，為將來具有較高的文化素養以及創造能力打下初步的基礎。如何在幼兒水墨教學活動中繼承傳統的同時又對傳統進行改革與創新，豐富水墨畫的表現形式和語言，充分認識幼兒水墨畫活動對幼兒發展的獨特價值，是我們幼兒教師應該不斷探索的課題。

一、在水墨游戲活動中激發幼兒的情趣興趣

陳鶴琴先生說過：“興趣是學習的動力”。幼兒學習水墨畫首先要有興趣，有了學習的興趣才會產生學習動力。在幼兒剛剛接觸水墨畫時，我為幼兒提供了宣紙、水、墨，不提任何要求讓他們自己做水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化，孩子們對水墨活動表現出極大的自我熱情和興趣，宣紙的滲化效果對他們來說妙不可言，毛筆一揮而就更讓他們興奮不已，他們驚奇地發現了墨色在宣紙上的變化：點一筆就會開放出花朵；畫一筆會流淌出小溪水；用濃墨畫一下是烏云；加上一些水又是晴朗的天空。水墨交融的感覺豐富了幼兒的想象，在這不斷變化的畫面中，幼兒了解到了水墨與紙的關系，當幼兒有了一定的學習興趣后，我又向他們介紹了水墨畫的起源及水墨畫的工具、材料，并讓他們欣賞一些名畫家的作品，如：徐悲鴻的馬、齊白石的蝦，以及一些優秀的兒童水墨畫作品，如：亞妮的猴子、韓美林的小動物等，激起了幼兒學習水墨畫的積極性和自信心。對于幼兒這種自發的興趣容易轉移易于波動，我關注每個環節幼兒興趣的關注點、興趣的淺深度與興趣的持久性，不斷把幼兒的興趣往縱度引領，使幼兒初淺層興趣深化，貫穿活動始終，使幼兒成為活動的主動參與者，達到“注重活動過程”這一新《綱要》的要求。

二、在玩水墨技法中陶冶幼兒的審美性情

以新《綱要》理念，兒童畫是藝術，孩子是天生的藝術家，兒童畫是智能底蘊和美抒情的統一，是幼兒心靈之窗，融合著德智美多元素質，是一種與他人交流的形象語言，能夠啟迪幼兒的心智和感情，《綱要》明確要求：藝術教育領域應讓幼兒初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。幼兒的美感多處于直觀感受水平，他們喜歡貼近自己生活，色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術品。水墨游戲活動能幫助幼兒發現美，啟迪和深化幼兒對美的感受能力，幾根曲直相交的線條，是蒼勁古樸的梅枝；幾塊濃淡相間的色團，是可愛的小金魚，幾個不規則的線團，是一群可愛的小雞，任何形象語言都表露了內心的愉悅，充溢著童真之 2

美。

美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助、獲得與創作材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規范，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手。”因此，我在對幼兒進行水墨畫的教學中，選擇幼兒比較熟悉的，感興趣的、形象生動、特征顯著的物象作為幼兒學習的教材，給予幼兒充分自由作畫的時間，鼓勵孩子大膽創造，在教學形式上也力求多樣化：

1、用情感激勵孩子大膽創作：水墨畫不同與其他作畫形式，它不能重復，因此在教學過程中，我鼓勵幼兒“大膽落筆，錯了也不要緊”，讓幼兒在輕松自由的氣氛中作畫，在一次繪畫活動《花瓶》教學活動中，雨帆小朋友提著筆不敢入筆，我輕輕地對他說：“你是個能干的孩子，我們先畫個圓圓的花瓶??”在我的鼓勵下，雨帆大膽地畫了滿滿的一瓶花。幼兒只有在一個寬松和諧的環境中，才會覺得繪畫不是負擔，而是一種樂趣。

2、創設情境激發孩子創作欲望：每一次的水墨畫活動，我都將教學內容創設成吸引幼兒的情境，使幼兒置身于情境之中，產生創作的欲望。比如：在畫《可愛的動物》主題畫中，我結合教學主題，將活動室布置成有趣的動物世界，和幼兒一起收集各種動物資料圖片，讓幼兒自由觀察欣賞，激發幼兒對動物的興趣，然后再請幼兒運用以前教過的水墨畫技法，根據自己的理解，畫出自己心中的動物世界。在畫面的構成上我也沒有過多強調，給他們留出發揮的空間，這樣孩子們創作起來十分投入，大膽，畫出了不同于老師，不同于他人的好作品。在教學中我注意渲染繪畫的氣氛，激發幼兒的繪畫興趣。如：水墨畫“四季的樹”中讓孩子用肢體動作模仿古老盤曲的樹干，飄拂的柳枝和筆直的樹干，感受樹的形態后，再讓幼兒運用不同的技能，自主的畫畫，將自然界的美表現出來，還根據繪畫內容播放相應的音樂渲染氣氛，如：畫“山水”時播放民樂“高山流水”。

三、在體驗筆墨帶來的快感中滿足幼兒的成就感

在幼兒水墨畫教學中，以人為本，尊重幼兒的個性和天分，慎重對待每一個兒童的感覺特性，因人因材施教，以相適應的誘導，讓每一個幼兒得到最大程度的發揮，幼兒在水墨游戲過程中不斷誕生出讓大人也為之驚嘆的水墨作品。我們積累幼兒佳作在園內展示，融入幼兒園環境創設，當幼兒看到自已的美術作品不斷亮相于教室、展廳時，他們的成功感和自信心不斷增強，進一步激發了學習動 3

力，繪畫活動正是幼兒獲得自我滿足的最佳舞臺，幼兒喜歡自己的創造成果，因為每一筆、每一劃都經過自己的腦與手，盡管在我們看來微不足道，但幼兒是幼過思考、經過努力創造出來的。在活動中，我充分肯定幼兒的任何想法，贊美他們的每個符號，真誠體驗他們的喜悅的心情，分享他們的快樂，鼓勵幼兒說一說自己畫面上畫的是什么？在讀懂幼兒作品基礎上，給予他們的異向思維作肯定，創造讓幼兒相互交流的機會，創造相互欣賞作品的機會，從別人那里得到啟發，從別人那里得到贊賞。即使有的幼兒畫得不夠滿意，但教師的表揚給幼兒重新喚起自信，從教師的鼓勵中體會到自身的價值，從而獲得滿足感。

四、在標新立異中培養幼兒的新奇創意

游戲是幼兒的天性，新《綱要》提出幼兒藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，我在水墨畫教學過程中喻教于樂、利用各種材料、各種呈現形式、以墨傳情、標新立異，以免把創造性的表現活動變成機械的訓練，幼兒只有真正獲得了繪畫創新的自主權，他們就能夠駕駛繪畫創新，能夠通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時空，畫出超乎尋常的作品。組織水墨游戲活動要對幼兒的需要和興趣了解，對幼兒原有經驗的了解，對幼兒現實生活的了解，從幼兒的學習特點出發，充分挖掘和利用環境生活中廣泛的教育資源，鼓勵激勵和引導啟發培養幼兒新奇創意。讓幼兒帶著游戲的心情，以自娛自樂表現的方式探尋、發現宣紙滲化的規律，在偶成的圖形中展開想象與創造。例如，為引導幼兒找到宣紙的特殊性，我鼓勵幼兒試著往宣紙上滴水、滴墨、滴顏料，通過動手做，用心觀察，他們驚奇地發現了宣紙有良好的吸水性和滲化性。又如：在了解中國畫的工具時，先讓幼兒欣賞一些現代當代的國畫作品，并對一些特殊的畫面效果展開討論：可以用什么東西或者什么方法代替毛筆作畫？幼兒通過欣賞作品發現：原來畫畫可以不一定用毛筆，可以用樹枝、樹葉、掃帚上掉下來的細枝、風干的面包片等等隨手可得的材料做成筆，而且畫出來的線條蒼勁有力，富有特殊的韻味；還可以用筆把水、墨甩到紙上，可以用噴壺把水、墨噴到紙上，還可以用揉皺的紙、抹布、海綿等，沾了水、墨和顏料印到宣上；可以不在宣紙上作畫，可以畫在光亮的膠紙上，可在有機玻璃直接作畫，可以畫好了再撕碎然后重新組合拼貼；還可以在各式各樣的器皿上作畫??簡直讓人目不暇給，讓人興奮，蠢蠢欲動，為了驗證這些設想，我指導幼兒分小組進行各種試驗。在作畫 4

時播放一些優美的背景音樂，也容易使兒童進入角色。通過試驗，產生了一幅幅富有創意的現代派中國畫，頗有成功感，從而興趣盎然，一發不可收拾。因此，幼兒在創作試驗中不宜干預過多，最好使他們在無拘無束的狀態下，快樂地進行。老師的任務是發現和肯定他們的進步和長處，贊揚他們的創造性，保護他們的興趣和自信。這種游戲雖然簡單，卻充分滿足幼兒天生的對線和形表達的欲望，激發他們學習水墨畫的興趣，為釋放潛在的美術能力打下良好的基礎。幼兒期是最實有創新精的階段，他們大膽、浪漫、無憂無束地表現童心、童趣，他們較少受各種成規戒律的束縛，可以隨意聯想、擬人、神化，隨意張冠李戴也不覺得怪異，他們的創新具有多種童稚性和浪漫性。

五、在繼承傳統追求創新中培養幼兒的創新精神

著名繪畫大師石濤有一句名言：“筆墨當隨時代”。他告訴子孫，學習水墨畫不但要繼承傳統，更要追求創新。幼兒水墨畫的教學不能孤立地進行，要與多種藝術形式相聯系，相互吸收，相輔相成。我在教學中特別強調這一點，才使幼兒在學習過程中，不覺得枯燥乏味，提高了學習興趣，擴大了幼兒的知識面和適應度，提高了學生的創作意識與創作能力。新《綱要》中明確指出：教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。新《綱要》教學觀念下幼兒繪畫定位為“自主性繪畫”，強調繪活動中教師的引導要依幼兒的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我，不斷創新。幼兒水墨畫教學中，教師不僅要尊重幼兒個性、尊重幼兒選擇，允許幼兒超乎尋常的表現，而且還要積極地鼓勵他們打破老師原有的設計，大膽地把自己地感情釋放出來。每次實施水墨畫教學中，總會碰到意想不到的節外生枝，我把這些現象作為驚喜，充分肯定幼兒的大膽創意，從這些無限創意獲得的欣喜，不是幾張仿照老師的臨摹畫所能得到的。因此，我在水墨畫教學中，鼓勵幼兒超越已有的經驗，沖破自身的畏懼，不斷強化敢于打破教師預設框框的習慣，從而達到在水墨游戲中培養幼兒創新能力。如：在畫“水果琵琶”的活動中，幼兒的筆下不管圓、橢圓，甚至是一塊塊色塊，在幼兒的心目中都是成熟的枇杷。總之，在水墨畫教學中，一定要注重培養幼兒創新意識，促進幼兒健全人格的形成，才能使幼兒水墨畫真正成為實施美育的重要途徑。

蔚藍的天空需要朵朵白云點綴；挺拔的高山需要片片松翠渲染，幼兒不能沒有藝術，藝術是形成幼兒精神生活的重要元素。童年，是人生的夢幻季節，兒童畫，是孩子們的夢幻世界。這些構思奇特、造型夸張、色彩斑斕的畫卷，不僅寄托了孩子們的夢想，還留下了他們幸福成長的生命軌跡。畢加索曾說過：我以畢生的努力才學會像孩子們那樣去作畫，孩子的畫之所以讓我們感動，在于孩子們以爛漫的童真把對世界、對生活的直觀感受和美好理想率真地表達出來。雖然在繪畫技藝上顯得生澀稚拙，但那份直抒己見的坦誠、純真無邪的天趣、呼之欲出的生動與可愛，恰恰道出了藝術的真諦，孩子們毫不掩飾的真情流瀉，繪就了一幅幅富有原創特質的佳作，充分體現了兒童作為一個獨立的人所具有的個性，創造力和自由，讓我們同幼兒一起，寄情于水墨，享受自然天成。

參考文獻：

1、教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

2、兒童繪畫入門——《國畫兒童畫》 人民美術出版社

3、幼兒美術教學法 人民教育出版社

4、兒童水墨畫訓練 長江文藝出版社

5、教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社