第一篇：《語言的魅力》教案.

《語言的魅力》教案

東高地二小

王智

2006.5

我們繼續學習第13課《語言的魅力》。

（板書課題）

請同學們說說這篇課文寫了什么？

師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。通過上節課的學習，我們知道了盲老人

上午在木牌上寫得是什么？

生：我什么也看不見。

（師板書：我什么也看不見）

師：結果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字，生：春天到了，可是……（師板書）

師：結果——

生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）

師：通過上節課的學習我們發現隨著木牌上的字的變化，人們的表現發生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發生變化，有沒有一直都不變的情況，看書。

生讀書。

生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。

師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？

生：都是在繁華的巴黎大街上。

師：有沒有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。

師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？

生：沒有。

師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？

生：多了這六個字為什么會起了變化？

師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大 的作用？我們還讀讀這句話。

連讀三次，第一次學生齊讀。第二次老師范讀。第三次學生再讀。

師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。

小組交流。

生匯報。

師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。

生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產生了同情心，就給盲人錢了。

生：春天是個美麗的季節，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產生同情心呢？

師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？ 生：是。

生：我也同意兩位同學的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產生同情心，所以都會幫助這位老人。

師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。

生：我也同意他的看法。可是我想到這是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數卻連春天也看不到就產生了同情心。

師：很多同學都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里

放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

生：這些語言使人陶醉，打動人心。

師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段，請同學們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。

指名生讀課文。

生再讀課文。

師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。

在預習的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。

生：我看到：別踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。

生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗澡。

師：小河我們要愛護。由于時間關系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。

出示課件：（一個草坪，一個圖書室）

師：請同學們任選一個設計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設計其他的。

生小組設計。

（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發的牌子上展示到前面黑板上）師：請設計的同學讀自己寫的。

生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。

生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。

生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

師：同學們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。

生評價。

師：還有同學是自己選擇的，請他來讀讀。

生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。

生：請不要讓垃圾泛濫成災。

生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。

師：我們發現展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。

生：踹一腳我疼，折一角書疼。

生：書是知識的源泉，不是你的玩具。

師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，帖在你們教室的后面。建議你們把你們認為比較好的送給社區的有關部門，也可以送給學校比如食堂、圖書館等部門讓它們發揮更大的作用。

第二篇：語言的魅力教案

《語言的魅力》教案

一、導入新課，激發興趣

同學們，我們出去游玩，在公園里、花園旁、草坪上經常會看到一些警示牌。下面請同學們看這樣兩幅圖，你更喜歡哪一幅呢？說說你喜歡的原因。

這些有趣的、感人的、語言之所以能吸引大家，就在于它充滿了魅力。這節課讓我們繼續來學習課文，感受語言所帶來的神奇的魅力。（板書課題）請大家齊讀課題。

二、課前先學：

1.昨天我們已經初步了解了課文內容，學習了字詞，現在老師要 來考考你們了，誰來領大家讀一讀屏幕上的詞語。

2.誰能用上這里面的一些詞概括課文的主要內容呢？（抓住文章中的重點詞語是概括課文主要內容的一種重要的方法。）這些都是課文中用到的好詞，如果把文中這些詞去掉，你們感覺這篇課文怎么樣啊？（枯燥，乏味，不吸引人?）這就是語言的魅力，我們在寫作文的時候也要用上一些好詞佳句，使你的文章更具魅力。

三、課中先學

一句有魅力的語言，能感染人、打動人、改變人，甚至能產生意想不到的魔力。詩人讓·彼浩勒就用一句極富魅力的語言創造了這個奇跡！

1.同學們快速的找一找，是哪一句啊？“春天到了，可是??” 原來是怎樣的一句話啊？“我什么也看不到。” 2.請同學們自讀課文，找出與這兩句話相對應的段落。

3.自讀課文1—3自然段，把你的感受在書上做批注。然后小組交流，等會匯報。

四、課中交流

1．交流1---3自然段。（1）哪一小組來匯報？

（2）通過這句話，你知道了什么？（這是一位失明老人??）（3）指導朗讀。（痛苦、悲傷、無奈??）

（4）面對這位可憐的老人，路上的行人們看到木牌時態度是怎樣的？找出有關句子，讀一讀。

（5）抓住“無動于衷”、“淡淡一笑”、“姍姍而去”等詞體會行人的冷漠、無情，并指導朗讀。（板書：冷漠、無情）

★此時，法國詩人讓.彼浩勒路過這里，誰愿意分角色來讀一讀詩人和老人的對話呢？此時老人（滿面愁容），我們應該怎么讀啊？，讓.彼浩勒是怎樣做的呢？（1、給錢；

2、添幾個字）

2、交流4—6自然段

（1）指導朗讀，師生對話（愉快、熱烈、親切、美好）★這句話讓路上的行人發生了什么變化？誰找出句子讀一讀？ 同樣的環境，同樣的老人，為什么上午和下午會發生這么巨大的變化呢？（是這一句話改變了老人的處境）

這句話為什么會產生這么大的魔力呢？請同學們讀第六自然段，找出原因，小組內交流一下。（匯報）因為這句話富有豐富的感情色彩。。。

因為這句話可以激發人們的想象，感受春天的美。。因為這句話讓人們感受到老人的孤單可憐。。。

★教師相機引導：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，下面讓我們來感受一下春天的姹紫嫣紅，生機勃勃。春天到了，我們看到了_____________。可是，這位盲老人眼前一片漆黑，他什么也看不到！這怎能不激發起人們的同情之心呢？（作者把世界上最美好的事物和最悲慘的現實聯系在一起，使人們陶醉于春天美景的同時，不禁想到了盲老人的不幸。它喚醒了人們心靈深處最善良、最美好的一面，那就是對殘疾人的同情心，這就是語言的魅力。）

丹麥著名童話作家安徒生也說過：“只有智慧的語言才有魅力。讓我們在語言中學習智慧，用智慧打造亮麗的語言。這樣我們的語言才富有魅力！”

五、拓展延伸

你能用有魅力的語言描述以下畫面嗎？

無動于衷

滿面愁容 語言的魅力

慷慨解囊

笑容滿面

第三篇：語言的魅力教案

《語言的魅力》教案

教學目標

情感與價值目標：

了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人關心、同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

知識與技能：

1、學會本課14個生字及新詞，認讀5個字。、2、練習用“可是”造句。

3、有感情地朗讀課文。背誦第6自然段。

4、學習寫有魅力的語言。

方法與策略：自主學習、合作學習、讀中感悟 教學重點和難點

1、教學重點是體會詩人添上“春天到了，可是”幾個字后產生的作用，感受語言的魅力。

2、教學難點是理解第6自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。

教學準備

1、字詞句課件

2、課文插圖課件

3、描繪“春天美景”的圖片

教學時間

兩課時

第二課時

教學目標

1、分析課題，提出探索性問題，初步處理字詞。

2、通過讀文，了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人關心、同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

3、指導朗讀，練習背誦第6自然段。教學過程

一、質疑引入，解讀魅力（2分鐘）

1、引題。

師：同學們，老師有這樣一個小小的問題，我也不知道原因，想請教大家，看誰能幫助老師：我每天路過學校前面的哪片桃花林，都忍不住要停下來看看，這是為什么呢？

生：因為春天到了，那里很美。

師：是的，美的景色具有魅力，能吸引人，長得乖巧可愛的小孩有魅力也能吸引人，就連我們班會聽講的孩子也具有魅力，老師最喜歡。那么，你們見過語言也具有魅力嗎？我們今天一起走進這篇課文，（看黑板齊讀課題）

22、語言的魅力

2、分析課題。師：“魅力”是什么意思？（魅：傳說中的鬼怪。魅力：很能吸引人的力量。）帶著自己的理解再讀課題。

二、檢查預習，處理字詞（3分鐘）

導語：同學們課前都預習了這篇課文的生字詞。看看這些詞語你都認識嗎？ 課件出示：

請你讀一讀：

雙目失明

衣衫襤褸

嘆息

悲傷

無動于衷

姍姍而去

淡

淡一笑

讓〃彼浩勒

漆黑

滿意

師：“無動于衷”這個詞語出現在哪句話中？誰讀一讀？

課件出示：街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

師：“無動于衷”在這句話中是什么意思？（行人看了盲老人木牌上的字，心里一點不

受感動，一點也不動心。）

師：觀察上面每一排詞，分別與文中的誰有關？ 生：盲老人、行人、詩人

三、細讀

感悟，體會魅力（10分鐘）

師：老人、詩人、行人他們之間到底發生了怎樣的故事呢？我們帶著下面的問題一起感

受課文。（出示：學習提示）

學習1—5自然段：（5分鐘）

1、師：詩人讓·彼浩勒用有魅力的語言幫助了盲老人，這句有魅力的語言是什么？請同學們快速瀏覽課文，看誰最先找到？（板書：春天到了，可是我什么也看不見！）

2、默讀1—5自然段，填表。（語言要簡練）

3、學生默讀、填表，教師巡視。

4、學生匯報，師生、生生交流。

師：添字前后，行人和盲老人都有哪些表現？

（1）請一名學生展示自己填的表，其他同學評價、補充。

添字前：行人：

無動于衷

淡淡一笑

姍姍而去

（板書：無動于衷）

盲老人：

嘆息

悲傷

什么也沒有得到

（板書：沒得到）

添字后：行人：

紛紛相助

（板書：紛紛相助）

盲老人：

笑著說

給錢的人多極了

（板書：多極了）

（2）學生課下修改表格中不恰當之處。

（3）指導朗讀。

師：通過剛才的交流，我們真切地感受到添字前后行人和盲老人的表現以及老人的收入都有了很大變化。誰能把添字前行人的表現通過朗讀展示出來？指名朗讀。

師：盲老人的表現更給我們留下了深刻的印象。誰來讀一讀？

課件出示：

①“唉！”那盲老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。②那盲人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！” 第一句要讀出老人的什么心情？（悲傷、無奈）誰來試試？ 添字后老人的心情怎樣？（驚喜、高興）誰能讀出來？

小結：詩人添上“春天到了，可是”幾個字后，使原來蒼白無力的語言具有了魅力。因此，行人由“無動于衷”到“解囊相助”，使盲老人從悲傷到高興，收入多極了。這便是有魅力的語言產生的巨大作用。

5、師：詩人讓?彼浩勒對這一變化深感滿意，“摸著胡子滿意地笑了”。（出示課本插圖）從對詩人這一動作神態的描寫中，你能感受到什么？

小結：詩人為自己用“語言”幫助了盲老人感到十分高興、滿意和欣慰。也向我們揭示了詩人關心、同情、幫助殘疾人的善良品質。

6、朗讀1—5自然段。

7、師：我們通過添字前后行人和盲老人的變化，真正感受到了語言的魅力，感受到了有魅力的語言所產生的巨大作用；同時也體會到詩人的善良品質。但是在這一變化過程中，始終沒有變的是什么？

（乞討的地點、乞討的人物、乞討的方式）

小結：是呀，同樣的地點，同樣的人物，同樣的乞討方式，結果卻迥然不同，就是因為詩人在木牌上添上了那6個字。孩子們，僅僅6個字呀，竟然產生了這么大的作用，（這6個字為什么會產生這么大的作用？我們也一起來感受一下吧。課件出示：春天到了，可是?? 學習第6自然段：（12分鐘）

1、師：請大家輕聲讀第6自然段，想一想：那6個字為什么會產生這么大的作用？做好批注，然后和同桌交流。

2、師：你是怎么理解這個問題的？

學生可能回答：

生1：這樣的語言是富有詩意的語言。

生2：這樣的語言有非常濃厚的感情色彩。

生3：這樣的語言能使人們產生聯想，在陶醉于良辰美景的同時，對盲老人產生同情心。．．．．．．

小結：詩人讓?彼浩勒添上“春天到了，可是”這6個字，給人們提供了豐富的聯想空間，使人們陶醉在如詩似畫的美好景色中的同時，對盲老人產生了憐憫、同情之心。因此，人們會紛紛慷慨解囊。這就是具有藝術性的語言所產生的巨大作用，這就是語言的魅力之所在。

3、師：（激情地）春天到了，春天給我們帶來了如詩如畫的美景。（教師引讀）是的，春天是美好的，（學生跟讀）那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

“陶醉”在這里是什么意思？（人著了迷，沉浸在春天的美景里。）春天到了，你們還仿佛看到了什么？

生：（放手讓學生發揮想象，說出心中的春天??）

讓我們一起來欣賞這美麗的畫卷吧！(出示“春天的美景”圖片，配音樂)

小結：這真是一幅萬紫千紅、充滿生機的春景圖啊！誰能美美地讀讀這句話？指名讀。

齊讀：是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

分組讀、分男女生讀、讓學生充分感受春天的魅力。

師：還想不想繼續欣賞更美的春天圖呢？

生：想。

師：出示課件：（一片漆黑的課件）。（給學生形成視覺上的巨大反差）

師：你們看到了什么？

生：什么也沒看見，眼前一片漆黑。

師：此時你心里感覺怎樣？

生：心酸、難過……

4、（教師出示）但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀！

你心酸嗎？為什么心酸？

（教師引讀，動情地）當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，（學生跟讀）怎能不對他產生同情之心呢？

（師充滿激情地）當那些穿著華麗的紳士想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，（生讀）怎能不對他產生同情之心呢？

（師充滿激情地）當那些穿著華麗的貴婦人想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，（生讀）怎能不對他產生同情之心呢？

（師充滿激情地）當那些打扮漂亮的少男少女們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，（生讀）怎能不對他產生同情之心呢？

師：“怎能不對他產生同情之心？”是什么意思？

課件出示：

當人們想到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，① 怎能不對他產生同情之心呢？

② 一定對他產生同情之心。

③不能不對他產生同情之心。

小結：同學們，詩人添上“春天到了”，并且用“可是”作轉折，把世界上最美好的事物和最悲慘的現實聯系在一起，使人們陶醉于春天美景的同時，不禁想到了盲老人的不幸。它富有詩意，它帶著濃厚的感情色彩，它喚醒了人們心靈中最善良、最美好的一面，那就是對殘疾人的同情心。

板書：

同情

5、師：詩人和我們都明白了為什么下午行人都給盲老人錢，只有誰不明白？（盲老人）你是從哪句話知道的？（那盲人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”）那就讓我們一起告訴盲老人吧！

齊讀：語言的魅力

四、拓展練習

（4）

師：有魅力的語言能打動人心，如果我們的生活中多一些這樣的語言，生活會更加豐富多彩。我們校園里需要很多的魅力語言，同學們想不想嘗試寫幾句有魅力的話？

（出示課后三幅圖）請同學們仔細觀察，認真思考，選擇其中一幅圖，寫一句最有魅力的警示語。如果這三幅圖你都不喜歡，也可以寫其他的。

學生寫，老師巡視。

3、全班交流。

五、總結全文，體會寫法（2分鐘）

1、你覺得這篇課文寫得好不好？為什么？（層次清楚，恰當運用排比、反問）

六、布置作業（1分鐘）

1、收集幾句具有魅力語言的句子。

2、板書設計：

第四篇：語言的魅力教案

《語言的魅力》

一、看環保宣傳語引入課題

同學們，我們經常會在花園、公園或者街道兩旁看到一些環保廣告語，大家看看黑板上這兩條，分別讀讀，你認為哪一條更好？讀，對比，談感受

1、小結：同樣是廣告語，目的都是想讓大家不要踐踏草坪，但不同的話卻有一樣的效果，這就是智慧語言的魅力??今天，我們學習《語言的魅力》這一課，去感悟語言文字的魅力所在，相信你會有更大的收獲。

二、瀏覽閱讀，初步感知文中最有魅力的語言。

1、識生字，讀準字音

2、默讀課文，你認為在這篇文章中哪句話最有魅力，請你把它畫下來。同桌互相討論、交流。那么沒有魅力的又是哪一句？

3、根據課文內容填寫下面的表格。

學生質疑：讓我們比較上午、下午的情況??是什么使老人乞討的結果發生巨大變化？（看表格）通過表格你有什么問題？

三、理解重點語句，感悟語言的魅力。

1、品味句子1：我什么也看不見！（課件出示段落）（1）誰來讀一讀？

（2）通過這段話，你知道了什么？（這是一位失明老人??）（3）指導朗讀。（用痛苦、悲傷、無奈??的語氣讀）

（4）面對這位可憐的老人，那些衣著華麗紳士、貴婦人看到木牌時態度是怎樣的？找出有關句子，讀一讀。

（5）抓住“無動于衷”、“淡淡一笑”、“姍姍而去”等詞體會行人的冷漠、無情，并指導朗讀。（生答，相機填表）

板書：無動于衷

★教師導語：同學們，老人一上午什么也沒有得到，這是多么令人同情呀！難到在偌大個繁華的巴黎街頭就沒有人肯在盲老人面前停步嗎？是誰使事情發生了巨大的變化呢？他是怎樣幫助老人的？（1、給錢；

2、添幾個字）結果怎樣呀？（生答，相機填表）板書：解囊相助

2、品味句子2：春天到了，可是??

★教師引導：是啊，說到“春天到了”同學們，你們什么樣的心情？在春天我們可以看到了什么，又可以做什么呢？（百花齊放，柳枝飄動??春游，放風箏，騎自行車......）★這詩一般的語言讓路上的行人和同學們一樣產生了美好的聯想。請仔細閱讀第6段，畫出有關句子，讀一讀。

①課件出示句子，指導朗讀。并把反問句改成陳述句 ②播放春景課件，隨景朗讀。

同學們，路上的行人們，當你們正沉浸在這美好的春景想象之中時，請大家再往木牌上看看，可是怎樣？（屏幕全黑）

（2）朗讀對話：可是，我什么也看不見！（老人家，你看不見什么？??）面對雙目失明的老人，路上的先生、女士、夫人，此時你們有什么感受？ 這位小姐，你說??你會給錢嗎？i 這位先生，你此時什么感受？給他錢了嗎？

這位夫人，您上午路過這里了嗎？此時你給錢了嗎？為什么？（3）指導朗讀最后兩句。（課件）（4）“春天到了，可是我什么也看不見！”這句話之所以能夠產生這么大的作用，就在于詩人把人間最美好的景色和人間最悲慘的現實放在了一起，形成了鮮明的對比，從而打動了每個善良人的心，這就是--語言的魅力！（板書：語言的魅力）（5）、看來同學們的心已經被這詩一般的語言打動了，請把你的這種感動送到字里行間，自己讀一讀。（指導朗讀：第六自然段）（6）、詩人運用了有魅力的語言幫助了老人，他的這種相助是用金錢不能衡量的，他僅僅幫助了老人嗎？（不，他不僅僅幫助了老人，還幫助了那些盲心的人，幫助了這個世界，喚醒了人們的善良之心，這就是語言的魅力）

3、小結過渡：法國大文學家雨果曾有一句名言：“語言就是力量！”。

四、拓展練習。

1、在我們生活中就隨處可以看見能夠打動人心的有魅力的語言。誰能把課前搜集到的能打動人心的話說給大家聽一聽嗎？

2、請把課后第二題和帶*號的練習自己獨立完成，發動思維運用有智慧的語言去啟發和感染走位的人。

五、小結提升：

同學們：說話我們人人都會，但是“會說話，說好話”卻包含太多的學問，通過本課的學習希望同學們好好學習語文，成為一個會說話的人。

六、板書設計

我什么也看不見！

無動于衷

春天到了，可是??

解囊相助

語言的魅力

教學反思：學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，要讓學生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養運用有魅力的語言的意識和能力。本節課我鼓勵他們主動地閱讀，引導學生在閱讀中積累、感悟。學生通過朗讀春天到了，可是我什么也看不見！理解語言，通過對比我什么也看不見！積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。最后我說：生活中我們往往也能感受到，同一件事換一種表達方式，最后的結果就發生了天翻地覆的變化，所以說機智、幽默的語言會讓我們的生活更加美好。通過朗讀感悟，學生認識到說話的重要性，有效的朗讀讓學生在閱讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高了自身的語文素養。語言的魅力

在繁華的巴黎大街邊，坐著一個衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”不用說，他是為生活所迫才這樣做的。街上過往的行人很多，那些衣著華麗的紳士、貴婦人，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

中午，法國著名詩人讓·彼浩勒經過這里。他看看木牌上的字，問：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

“哎！”老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上露出了非常悲傷的神情。

讓·彼浩勒聽了，掏出衣袋里僅有的一些錢，放在老人身邊的小盆里，然后拿起筆，悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離去了。

晚上，讓·彼浩勒又經過這里，向老人詢問下午的情況，老人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”讓·彼浩勒聽了，摸著胡子滿意地笑了。

“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，能產生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

第五篇：語言的魅力教案

22.語言的魅力

一．教學目標

1．會認“魅、紳、姍、辰”等4個生字，會寫“魅、黎、丐、牌、紳、衷、辰、酸”等8個字。掌握“魅力、乞丐、牌子、紳士、無動于衷、良辰美景、心酸”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

3． 理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。

二．教學重點、難點

1.指導學生讀懂課文，理解讓·彼浩勒添加的那幾個字為什么那樣有魅力，讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡的感染力，能深深地打動人心。

2.明白恰當地運用語言，會產生非凡的感染力，能深深地打動人心。三．教法：講授法，演示法

學法：朗讀法、練習法 四.課型:精讀

五.教學準備:教學掛圖。布置學生收集精彩的廣告詞和打動人心的警示語。六.教學時間:一課時 教學過程: 師：今天咱們要學習的是22課——語言的魅力。注意看老師寫課題。（師板書）其中“魅”是個生字。同學們伸出手指跟老師一起來寫。（老師邊寫邊提醒學生：它是一個半包圍結構的字，先寫“鬼”，再寫“未”）會寫了嗎？ 生：會了。

師：我們一起讀一遍課題（生讀課題）師：誰知道“魅力”是什么意思？ 生：??

師：現在還說不好，沒關系，相信學完這篇課文，你們就一定會知道的，我們先打個問號吧。（在“魅力”旁邊打一個？）

師：課前同學們已經充分預習了課文，不過老師很想知道你們預習得怎么樣？見證你們眼力的時刻到了，來，看看這些詞語你會讀嗎？（屏幕出示第一組詞語

衣衫襤褸

頭發斑白 雙目失明）誰會讀？

（一生讀詞，但是把“襤褸”讀錯了，老師進行糾正。）

師：（指著讀錯的這個詞）這是本課最難的一個詞，讀錯了沒關系，誰來幫幫他？ 生：襤褸（lán lǚ）

師：（指著剛才那位出錯的學生）你能再試著讀一讀嗎？ 該生再讀

師：真不錯，這次讀對了，咱們一起讀一下這個詞好嗎？ 師生齊讀2遍

師：同學們，這幾個詞語是描寫的誰的呀？ 生：描寫老人的。師：板書“老人”二字

師：再來看這一組（屏幕出示第2組詞語）

紳士

貴婦人

衣著華麗

無動于衷

淡淡一笑

姍姍而去 師：誰能來讀？

一生讀，但是把“貴婦人”的“婦”讀成了“貴夫人”

師：不要著急，再來仔細觀察下，這個字（指著“婦”）念什么？ 生：貴婦人（fù）

師：老師沒教，自己就改過來了，不錯，繼續 生繼續讀

師指著“衣著華麗”告訴學生：“著”是個多音字，在這里讀（zhuó）衣著華麗，我們一起讀2遍 生讀“衣著華麗”加深印象 師：這一組詞語是描寫的誰呢？ 生：過路人。

師：對，是描寫路人的，（板書“路人”）

師：除了老人和路人，文中還出現了一個非常重要的人物，他是誰呢？ 生：讓?彼浩勒 師：他是一位?? 生：詩人 師板書“詩人”

師：一位乞討的老人，過路的行人，還有一位著名的詩人，他們三者之間發生了一件什么事呢？誰能說一說？ 生默不作聲

師：看來有的同學還沒想好，快速把課文瀏覽一遍。

生：一位老人在乞討，沒人給他錢，后來詩人給他寫上了6個字，給錢的人就多了。師：詩人到底在木牌上添了幾個字？再仔細看看書。生：5個

師：對，應該是5個字，誰能再說得具體一些？

生：一位老人在巴黎的大街邊乞討，可是沒人給他錢，后來詩人讓?彼浩勒從他的木牌前面添上了“春天到了，可是”幾個字之后，給他錢的人就很多了！師：你真了不起，把這個故事敘述得又清楚又完整。師：首先，我們來認識一下這位老人。在第一自然段中有一句話是描寫老人外貌的，快速默讀一下，看看能找到嗎？ 生默讀第一段，畫句子 師：誰找到了？

生：在繁華的巴黎大街邊，坐著一位衣衫襤褸、頭發斑白、雙目失明的老人……(生讀的不熟練，字音不準)

師：他找到原話了，可惜在讀的時候遇到了困難，誰來幫幫他？ 另一生再讀

（師指著剛才讀得不熟練的學生）師：現在你能再讀讀這句話嗎？ 該生再讀

師：你看這一次就好多了。

師：同學們，就是這樣一位老人給你留下了怎樣的印象呢？ 生：我覺得他很可憐 師：從哪里看出很可憐？

生：他的衣服很破舊，頭發也白了，而且還看不見，年齡又很大了。師：你能讀出這種可憐嗎？ 生讀句子。

師：你的朗讀讓我們已經感受到了老人的可憐。師：誰還能繼續說？

生：我覺得他的乞討方式和別的乞丐不一樣，很特別。

師：他用什么方式乞討？

生：在旁邊立一塊木牌，上面寫明他的遭遇“眼睛看不見”。

師：就是這樣一位老人，路人是怎么對待他的呢？同學們再去讀第1段，找出描寫路人反應的句子，并在旁邊簡單的寫寫自己的體會。生默讀第1段找句子，寫體會 師：你畫出的是哪句話？

生：街上過往的行人很多。那些衣著華麗的紳士、貴婦人看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑便姍姍而去了。

（生邊讀老師邊操作，使屏幕出現這句話）

師：（再對該生）能說一說你讀了這句話之后的感受嗎？ 生：我覺得那些路人都不肯幫助他，他們沒有愛心。師：從哪里看出來的？ 生：無動于衷。

師：能說一說你對這個詞語的理解嗎？ 生：“無動于衷”是說那些路人都不動心。師：路人看了什么不動心？

生：路上看到木牌上的字之后都不動心，所以沒人幫助他。師：你理解的多好啊，能讀出你的這種感受嗎？ 該生讀

師：你還從這句話中讀出了什么？ 生：路人不尊敬老人。師：能具體說說嗎？

生：街上過往的行人很多，他們不但不可憐他，還淡淡一笑，我覺得這是對老人的不尊重。師：你感受到的是路人對老人的不尊重，十分深刻，來把你的感受讀出來。該生讀句子接著師生接讀 師：街上過往的行人 生：很多

師：那些衣著華麗的紳士、貴夫人看了木牌上的字都 生：無動于衷 師：有的還 生：淡淡一笑 師：便 生：姍姍而去了

師：路人的無動于衷最終使得那位老人 生：什么也沒有得到

師：老人什么也沒有得到，他的心里是一種什么滋味呢？ 生：悲傷

師：你能讀出他的悲傷嗎？

生：老人嘆息著回答：“哎，我，我什么也沒有得到”。師：誰能走進老人的內心再深一點？誰再讀一讀？

又一生讀，可是兩名學生讀得都很平淡，沒讀出嘆息、悲傷。于是老師進行了范讀。師：老人嘆息著回答：“哎，我，我什么也沒有得到”。師：同學們，老人僅僅是沒有得到錢嗎？ 生：不是。

師：噢，有的同學說不是，他還沒得到什么？ 生：他沒有得到過路人的愛心。

師：說得真好，理解的非常深刻。還有誰想說？ 生：沒有得到過路人的尊重。

師：你理解得更深刻，你已經走進老人的內心了。把你的感受讀出來。生：老人嘆息著回答：“哎，我，我什么也沒有得到”。師：再放慢一下語速會更好。生再讀

師：讀到這里，老師的內心也涌上了無限的悲傷。難道這些路人真的沒有一點兒同情心嗎？ 生反應不一，有的說“不是”，有的默不作聲。于是老師進行提示。師：自由讀一下課文的2—5自然段，看看過路人到底有沒有這份愛心。生自由讀2—5段 師：誰來說一下？

生：不是路人沒有愛心，是老人的牌子沒有魅力。

師：你認為路人剛開始沒有獻出愛心是牌子上的字沒有魅力，沒有打動他們。你將課文進行了前后聯系，你很會讀書。

師：還有那位同學想說？路人其實是有愛心的，還從哪里讀出了這種信息？ 生：在第一段，路人看了木牌上的字都無動于衷。師：這是最初，那后來呢？

生：詩人從他的牌子上添了幾個字之后，給他錢的人多極了。

師：通過老人第二次和詩人見面，他的話語里已經告訴我們了，他得到的錢多極了！師：來看老人的這句話，（屏幕出示）哪位同學來讀一下？

生：老人笑著回答：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！” 師：從老人的這句話中你又讀出了老人此時是一種什么心情？ 生：非常高興。

師：那你來讀一讀，讀出老人的高興。

生：老人笑著回答：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！” 師：聽出老人的高興了嗎？ 生：聽出來了。

師：還讀出了什么？再讀一讀。生：老人很滿意。師：好，讀出你的感受。

生：老人笑著回答：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”

師：老師也聽出來了，你把“多極了”這幾個字加重了一下語氣。體會出了老人的滿意。師：老人還有什么心情？

生：他很不解，因為上午沒人給他錢，到了下午竟有那么多人給他錢了。師：從哪里看出老人不解。

生：老人笑著回答：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！” 師：你把“不知為什么”加重了一下語氣。同學們，老人此時此刻的心情匯成了一句話，老人笑著說

生：先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！師：這個時候你的腦海中有什么疑問嗎？

生：老人不明白，為什么下午給他的錢的人多極了？ 師：他自己也非常疑惑不解。

我們現在來想一想，從上午到下午哪些情況還沒有發生變化？ 生：讓．比浩勒兩次來到這里都沒有變化。

師：詩人兩次來到這里都沒有變化嗎？他看到的什么沒有變化？ 生：老人

師：好，你已經點到了老人，老人的什么情況沒有變？ 生：衣著

師：老人的衣著仍然是 生：非常破舊。

師：哪個詞是指衣服破舊？ 生：衣衫襤褸。

師：你已經自己理解了“衣衫襤褸”的意思，很了不起。也就是說老人的衣著始終沒有變化！師：還有什么沒有變化！

生：老人的頭發還是斑白的，旁邊還是立一塊牌子。

師：也就是說老人的外貌始終沒變，他乞討的方式也沒有發生變化。師：誰還能說？

生：老人仍然是坐在繁華的巴黎大街上。師：他乞討的地點也沒有變。師：那變了的是什么嗎？ 生：他碗里的錢多極了！生：木牌上的字變了。師：還有什么變化？ 生：老人變得興奮極了！

師：說的太好了，老人的心情也變的好極了。

師：同學們想過沒有，從上午到下午，老人乞討的結果為什么會發生這么大的變化呢？ 生：因為牌子上的那幾個字有魅力了。師：原來牌子上寫著什么？ 生：我什么也看不見。（老師板書）師：添字之后呢？

生：春天到了，可是我什么也看不見。（補充板書“春天到了，可是”這幾個字。隨后教師操作電腦課件，使屏幕上出現這兩句話）

師：自己小聲讀一讀，想一想這兩句話到底有什么不同？ 生小聲讀并認真思考。師：誰讀出了不同？

生：“我什么也看不見”只是告訴人們他是一個雙目失明的老人。詩人添加了“春天到了，可是”這幾個字之后，人們再看到這句話時就會想到，春天已經到了，可是這位老人卻看不見這美麗的春天。師：所以就會覺得這位老人 生：很可憐。

師：你讀出了自己的體會，真好。還有哪位同學想說？ 生：如果是我看到這塊木牌，我就會毫不猶豫地給老人一些錢。師：為什么？

生：我覺得老人的遭遇太悲慘了。

師：你是一個極富同情心的孩子。同學們，當你看到“春天到了”時你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？ 生：一幅美麗的畫面。師：能具體描述一下嗎？

生：春天到了，池塘里的冰都融化了，柳樹發芽了，小草也露出了頭。師：奧，這是你對春天的認識。誰還能說一說你眼中的春天？ 生：我可以用幾個詞語來形容。春暖花開、鳥語花香、山清水秀。師：孩子，你可真厲害，你積累的詞匯真豐富！誰還想說？

生：我也可以用幾個成語來描述。藍天白云、綠樹紅花、鶯歌燕舞、流水人家。

師：你們用實力讓老師看到了你們是知識豐富的孩子。是啊，春天是美好的。（操作屏幕出示文字，然后師生自然而然地接讀）那 生：藍天白云 師：那 生：綠樹紅花 師：那 生：鶯歌燕舞 師：那 生：流水人家

師生：怎么不叫人陶醉呢？ 師：誰能帶著你的感受讀一讀？

生：是的，春天是美好的。那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

師：老師聽出了你的陶醉。孩子們，咱們讀書呀不能光讀文字，還要把文字在腦海中變成一幅圖畫，這樣朗讀才會更加有滋有味。來，用老師教給你們的方法試著讀一讀這段話。生自由練習朗讀。師：誰來展示一下？

生：是的，春天是美好的。那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

師：你的聲音很甜美，也確實讓人陶醉。我們一起來描繪一下這幅春天的圖畫吧。生再齊讀這段話

師：今天老師也帶來了幾幅春天的圖畫，想不想看一看？ 生：想。

（師操作電腦課件，屏幕上出現美麗的春景圖。正當學生興致勃勃地欣賞時屏幕突然變黑。）師：是啊，春天是美好的。可是這良辰美景對于這位雙目失明的老人來說只是 生：一片漆黑

師：同學們，你現在還能看到姹紫嫣紅的春天嗎？ 生：不能。

師：還能看到小橋流水人家的溫馨嗎？ 生：不能。師：你看到了什么？ 生：一片漆黑

師：是啊，這良辰美景對這位雙目失明的老人來說只是一片漆黑！（操作課件，出示文字）生齊讀這句話

師：你讀出了什么感受？ 生：這個老人太可憐了！師：你還讀出了什么？

生：他是多么需要別人的幫助啊！師：是啊，想到這些我們便會由衷的從內心生出一些同情。那當巴黎大街上的路人想到這一點時，他們還會無動于衷嗎？ 生：不會。

師：想到“春天到了，可是他卻什么也看不見”時，那些衣著華麗的紳士、貴婦人從老人身邊走過，他們會怎么做？（屏幕出示）

生：他們會停下來看看那塊木牌，然后掏出一些錢扔進老人身邊的小碗里。師：“扔”合適嗎？ 生：輕輕地放進去。

師：對，“輕輕的放”才可以看出對老人的同情。那么當打扮的漂漂亮亮的少男少女從老人身邊走過時，他們又會怎么做呢？ 生：我想他們也會給老人一些錢的。師：當形形色色的商人從老人身邊走過呢？ 生：可能會給他一些日用品或吃的東西。師：是啊，這個時候，所有的人都不會再 生：無動于衷。

師：你能用一個詞來概括一下路人這時候的表現嗎？ 生：同情心。

師：他們想盡各種辦法來幫助老人的這種做法，用一個詞來概括。生：使人敬佩。

師：他們的這種行為確實使人敬佩。師：誰還能試著說一說？ 生：憐愛。

師：看來同學們已經感受到了，只是一時沒想到合適的詞語。沒關系，老師告訴你們：路人都來幫助老人可以說是紛紛相助或慷慨解囊。師板書“紛紛相助”，然后指著板書引導學生思考

師：從“無動于衷”到“紛紛相助”，是什么使路人的反應發生了這么大的變化呢？ 生：因為詩人在木牌上添加了6個字。師：現在木牌上寫著什么？ 生：春天到了，可是我什么也看不見

師：路人的反應從無動于衷到紛紛相助，僅僅是因為木牌上添加了6個字，你感受到了什么？ 生：這6個字的作用太大了！生：加了6個字后使語言有了魅力。師：它的魅力就在于喚起了 生：同情心

師：喚起了誰對誰的的同情心？ 生：喚起了過路人對老人的同情心。

師：讓我們一起來感受一下語言的非凡魅力吧！師操作電腦課件屏幕出示最后一段文字

生齊讀“春天到了??怎能不對他產生同情之心呢？” 師：現在你知道“魅力”的意思了嗎？ 生：我覺得“魅力”就是對別人的一種吸引力。師：說的太好了！還有想說的嗎？

生：“魅力”是一種能觸動人的心靈的力量。

師：是啊，一句有魅力的語言就使路人對老人產生了無限的同情之心，這就是語言的奇妙之處。其實在我們身邊有魅力的語言還有很多，課前老師曾布置過這樣一項任務：留心觀察自己的周圍有哪些有魅力的語言，現在我們來交流一下好嗎？ 生：小草在睡覺，請您誤打擾 師：看到這樣的語言人們會怎么做？ 生：不再去踩踏草坪 師：還有哪些？

生：司機一滴酒，親人兩行淚 師：看到這樣的標語司機會怎么做？

生：想到親人悲痛欲絕的樣子司機就不會再酒后駕車了。師：是啊，這就是（指著課題）生：語言的魅力！