第一篇：高中教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論

高中教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論

一、如何理解?課程?這一概念？

答：課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)臵、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識(shí)課程的內(nèi)容。

二、貫穿新課程改革的基本精神是什么?（要求詳答）答：?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?是?課改?的基本價(jià)值取向，也是貫穿?課改?的基本精神，是?課改?的靈魂。

?課改?，充分體現(xiàn)了?以人為本?的思想。以往以學(xué)科為本位是一種?目中無人?的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?的具體內(nèi)涵是什么？（要求詳答）

答：?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?就意味著：

（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

四、課程改革將?教學(xué)大綱?改為?課程標(biāo)準(zhǔn)?，這一改變包含什么意義?（要求詳答）

答：（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。?課程標(biāo)準(zhǔn)?是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。?課程標(biāo)準(zhǔn)’’是一個(gè)?最低標(biāo)準(zhǔn)?，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高。本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。

（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

（4）課程管理從剛性走向彈性。國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。

五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

答：（1）開展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在日常活動(dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。

（3）開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）

答：

1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類的命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位論的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。

七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）

答：

1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個(gè)發(fā)展還不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人，這意味著學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來對(duì)待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間與空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅(jiān)持?把成人看做成人，把孩子看做孩子?。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）

答：

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有必要。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成為一個(gè)研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)臵身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理論與實(shí)踐問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為?社區(qū)型?教師。

九、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?（要求在理解的基礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

答：

1、服務(wù)。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個(gè)學(xué)生和家長滿意，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對(duì)象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們。同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。

3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

4、合作。在教育教學(xué)過程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識(shí)，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。

十、新課程下如何備課?（提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）答：

1、備教材的利用價(jià)值。?教材無非是一個(gè)例子?。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。?尊重教材，超越教材?是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以?學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后?為原則。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。

5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。教師備課時(shí)，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動(dòng)方式，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)巧妙的安排。

十一、新課程中課本問題編排有何意圖？

答：課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。

十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？（提示：答對(duì)要點(diǎn)，簡要敘述）答：(1)教會(huì)學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問題組合而成，這些問題對(duì)學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會(huì)自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì)貫通。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，?舉一反三?，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到?舉一反三?的效果。

十三、如何運(yùn)用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀？

答：新課程《綱要》中明確指出?把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一?，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。

十二、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系? 答：人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí)。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

十三、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往互動(dòng)？

答：交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)?自主探索，合作交流?的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。(2)以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4)溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵?

十四、新課程理念下教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體？ 答：過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的位臵上，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上，要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：

(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生?自己的課程?，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)?以學(xué)論教?，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。(5)教師對(duì)學(xué)生要?導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其所成。?

十五、新課程理念下教師如何在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？

答：新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重視了過程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。在教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來說，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中?糊涂的愛?，不要以?愛?的名義實(shí)施對(duì)學(xué)生的控制。(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時(shí)間、資料、場(chǎng)地等)的再分配，關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。

十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過自己的案例來說明）

答：學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? 答：?發(fā)現(xiàn)?，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。?發(fā)現(xiàn)?，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們?討論再發(fā)現(xiàn)?。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

十八、如何認(rèn)識(shí)?課堂吵鬧?的背后隱含著新的教育理念？

答：新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長的一部分，動(dòng)作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：‘課堂吵鬧?也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？

答：(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生?動(dòng)?起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更高要求，是教師?管理課堂，駕馭課堂?能力的突出表現(xiàn)。

二十、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材?（要求以自己的教學(xué)實(shí)踐為例說明）

答：新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過程中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。

二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要闡述）

答：

1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時(shí)，先讓各小組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫畫、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演等)，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的同學(xué)就代表這個(gè)小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γハ鄮椭＿@種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

3、指導(dǎo)傾聽與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽，針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意見時(shí)，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時(shí)間

二十二、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要闡述）

答：1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布臵作業(yè)。2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到?點(diǎn)?，落實(shí)到?點(diǎn)?，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布臵一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的?寫?，增多學(xué)生的?說?，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

二十三、如何注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià) 答：在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

二十四、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要闡述）

答：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)?關(guān)注點(diǎn)?：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評(píng)價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的?無法量化?或?不確定?的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中?情感態(tài)度與價(jià)值觀?的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注?違規(guī)事件?。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的?違規(guī)事件?，要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的?無意傷害?。教師的?無意傷害?常常會(huì)推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用?大拇指?贊許，不用?食指?指責(zé)；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生?楚河漢界?……

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。比如，要開展評(píng)比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演……一方面我們要求學(xué)生誠信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠信的?隱性課程?。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的?精神大廈?，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。

二十五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡要闡述）

答：激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：

1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。

2、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。

3、探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。

4、情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評(píng)，必須情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少的因素。

二十六、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡答要點(diǎn)即可）

答：新課程倡導(dǎo)?以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)?，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：?我是怎么想的???為什么這么想???我的解題途徑是否最佳???是否還有更好的解題途徑???今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系??等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

二十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?（要求在理解的基礎(chǔ)上答對(duì)要點(diǎn)）

答：

1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的?見分不見人?的教育教學(xué)觀念，關(guān)注?人?的發(fā)展。

3、、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生?加壓?的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。

教學(xué)基本技能部分

一、教學(xué)技能點(diǎn)定義是什么？

答：教學(xué)技能點(diǎn)定義是經(jīng)過練習(xí)形成的熟練的、自動(dòng)化的、完善化的教學(xué)行為方式。

二、試論教學(xué)技能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的作用。答：

1、掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件。對(duì)于教師來說，只有掌握教學(xué)技能，才能把自己的教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際效果。

2、掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)分配自己的注意力。優(yōu)秀的教師在講課的同時(shí)能夠眼觀六路、耳聽八方，把整個(gè)課堂臵于自己的感知范圍之內(nèi)，就是由于他熟練地掌握了各種教學(xué)技能的緣故。3.掌握教學(xué)技能可能減少教師精力消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生。教師可以在課堂上表現(xiàn)得輕松自然，泰然自若，保持旺盛的精力和

三、.口語表達(dá)的藝術(shù)性特點(diǎn)？

答： 藝術(shù)性的口語不但使學(xué)生聽起來輕松愉快，而且印象深刻，理解透徹，記憶牢固。教學(xué)口語的藝術(shù)性主要表現(xiàn)為：第一，形象性。它的繪聲繪色的表述，可以激發(fā)學(xué)生的想象。二，情感性。教學(xué)口語聲調(diào)和音色的變化，能夠表達(dá)教師的情感，也可以再現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的豐富情感，引起學(xué)生心靈上的共鳴。三，節(jié)奏性。教學(xué)口語的快慢，抑揚(yáng)，平仄和語調(diào)的周期性的變化，給學(xué)生以美感。四，靈活性，教師能夠因氣氛，節(jié)奏，音色和語調(diào)進(jìn)行表達(dá)。

四、.試述口語表達(dá)的低速性特點(diǎn)？

答：教學(xué)口語是一種低語速口語。漢語交際的語速一般為150—200字一分，而教學(xué)口語的語速一般為100—150字一分，比一般口語交際要低的多，因?yàn)樗o學(xué)生留下理解和消化的余地。教學(xué)口語的語速不隨對(duì)象和內(nèi)容的變化而變化。對(duì)低年級(jí)講話要慢一些，對(duì)高年級(jí)可快些；難的慢些，易的快些；興奮快樂的快些，沉重的慢些。語速指一段話的平均語速。

五．.沉默在教學(xué)中的作用？

答：沉默是一種比較長的停頓。在教學(xué)中，沉默可以促進(jìn)學(xué)生深入思考和加深體驗(yàn)，突然的沉默還是引起學(xué)生注意的有效方法。還有一種沉默稱為心理的停頓，他是一種受情緒變化支配的超常規(guī)的，突然的停頓。停頓在形式上表現(xiàn)為言語的中斷，但實(shí)質(zhì)上是外靜內(nèi)動(dòng)，起著孕育情感，積蓄力量的作用，發(fā)揮著此時(shí)無聲勝有聲的作用，有時(shí)還產(chǎn)生言有盡意無窮的效果。

六、簡述體態(tài)語言的特點(diǎn)。

答：體態(tài)語言的特點(diǎn)是：

1、動(dòng)作性

2、微妙性

3、感染性

4、輔助性

七、舉例說明體態(tài)語言在組織教學(xué)中的作用。答：體態(tài)語在教學(xué)中的作用：

1、組織教學(xué)

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3、突出教學(xué)重點(diǎn)

例如：都德的小說《最后一課》中關(guān)于韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫。文中的韓麥爾先生

?臉色慘白?使小弗郎士感受到了先生內(nèi)心的悲痛和對(duì)祖國的熱愛，?因?yàn)槲矣X得他

從來沒有這么高大?.而先生在書寫?法蘭西萬歲?時(shí)的一系列動(dòng)作有形象的表達(dá)了韓

麥爾先生堅(jiān)定?祖國必勝?的信念，從而也就達(dá)到了?最后一課?的目的：宣傳愛國

思想，增強(qiáng)勝利信心。

八、舉例說明如何運(yùn)用體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。答：教師向?qū)W生提問題時(shí)，可用鼓勵(lì)的目光環(huán)顧全體學(xué)生，以增強(qiáng)他們回答問題 的勇氣，時(shí)其暢所欲言，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，或點(diǎn)頭肯定或微笑贊許，使學(xué)生體會(huì)到一種成就感，即使學(xué)生遇到疑難問題回答不上來時(shí)，教師也要以諒解、寬

容的表情并示意?在認(rèn)真思考思考?，另外如豎起大拇指、鼓掌等體態(tài)語言，都可以是學(xué)

生受到鼓勵(lì)，使他們始終處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

九、試舉例6種以上的手勢(shì)所表達(dá)的交際信息，并用動(dòng)作表示出來。

答：（1）單手手勢(shì)：手指動(dòng)作：伸拇指——贊揚(yáng)、炫耀。伸食指——指向指責(zé)、注意。

食指向上指向嘴邊——不要說話。掌腕動(dòng)作：掌心向上，下落——無可奈何。掌心向上，手臂側(cè)外伸——邀請(qǐng)。掌心向下，上臺(tái)——斥退、制止。（2）雙手動(dòng)作：雙手姿勢(shì)可以強(qiáng)化單手手勢(shì)的表達(dá)效果，可以擴(kuò)大單手手勢(shì)的影響范圍，還可以表達(dá)單手無法表達(dá)信息。如雙手手心相對(duì)保持一定的距離，表示模擬物體的大或長

短，雙手掌心相對(duì)，由外向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，表示合攏、聚集等等。

十、試述教師的眼神在課堂教學(xué)中的作用。

答：（1）?眼睛是心靈的窗戶。?因而它比其他體態(tài)更復(fù)雜、更深刻、更微妙、更富有

表現(xiàn)力。（2）教師擁有一雙會(huì)說話的眼睛，不僅可以傳達(dá)教師的思想感情，感染學(xué)生，而且

可以無聲地組織教學(xué)，使教學(xué)在和諧、融洽的氣氛中進(jìn)行。（3）微笑的眼神，使學(xué)生感到

真誠，信任的眼神使學(xué)生感到鼓舞，鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全等等。

十一.課堂教學(xué)中對(duì)教師表情的要求？

答：教師的表情應(yīng)該是和顏悅色的，親切慈祥的。面部表情中微笑的運(yùn)用尤其重要。學(xué)生成功時(shí)，用微笑給以鼓勵(lì)；遇到困難，用微笑激起其斗志；犯錯(cuò)誤時(shí)，用微笑給予理解。把信息在微笑中傳遞，大大縮短師生的心理距離，彼此獲得尊重與信任，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂中必要時(shí)要嚴(yán)肅，但要適度。

十二.簡論師生間的空間距離問題？

答：研究表明，師生間的距離在某種程度上同樣對(duì)信息交流有著重要影響。一般當(dāng)教師在據(jù)學(xué)生2----3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)。當(dāng)然，可根據(jù)需要走到學(xué)生中間去，適當(dāng)縮小距離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助，是學(xué)生感到親切。對(duì)某些不注意聽講的學(xué)生，可貌似不注意的走到他身邊，對(duì)他產(chǎn)生一種暗示，雖一言不語，但也可以達(dá)到維持課堂秩序，組織教學(xué)的目的。

十三、簡述對(duì)教師的服飾要求？

答： 服飾也是一種體態(tài)語。教師的衣著打扮，應(yīng)整齊干凈，樸素端莊，要符合自己職業(yè)要求與年齡特點(diǎn)，要色調(diào)和諧，款式大方，給人以穩(wěn)重端莊，溫文爾雅的感覺。教師服飾過于時(shí)髦，過于華麗，或不修邊幅，都會(huì)分散學(xué)生注意力，影響學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)效果。

十四.導(dǎo)入技能在課堂教學(xué)中有何作用？

答：1.運(yùn)用導(dǎo)入技能能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下良好的心理基礎(chǔ)。2.能夠加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，搭起由已知走向未知的橋梁，減少學(xué)習(xí)中的困難和障礙。

3．能夠?qū)W(xué)生造成良好的第一印象，提高教師的威望，和諧師生關(guān)系，強(qiáng)化教師講話的說服力和影響力。

十五、.列舉7種以上的課堂導(dǎo)入方式？

答：以舊引新導(dǎo)入法；引用經(jīng)典故事引入法；設(shè)問引入法；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法；演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法；新聞，熱點(diǎn)導(dǎo)入法；聯(lián)系生活貼近實(shí)際導(dǎo)入法；運(yùn)用詩句，名言警句導(dǎo)入法；類比聯(lián)想導(dǎo)入；生活現(xiàn)象導(dǎo)入法；隨意交談倒課法；直接導(dǎo)入法。

十六、簡答運(yùn)用導(dǎo)入技能的要求？ 答：

1、導(dǎo)課要具有目的性；

2、導(dǎo)課要具有針對(duì)性；

3、導(dǎo)課要具有趣味性；

4、導(dǎo)課要具有關(guān)聯(lián)性；

5、導(dǎo)課要具有精練性；

6、導(dǎo)課要具有多樣化。

十七、講授技能操作有哪些要求？ 答：

1、講授要準(zhǔn)備充分；

2、講授要有科學(xué)性；要具有科學(xué)的語言即教師用嚴(yán)密的語言，精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。

3、講授要有啟發(fā)性；

4、講授要生動(dòng)、形象；5講授要簡潔；

6、講授要通俗；7將首要主義和諧性；

8、講授要與板書相配合。

十八、提問按操作順序來說有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？ 答：提問技能按操作順序來說，是有設(shè)計(jì)問題、提出問題、啟發(fā)思考、組

織答問、評(píng)價(jià)答案和進(jìn)行總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

十九、課堂提問有哪些作用？

答：

1、吸引作用；

2、激發(fā)作用；

3、定向作用；

4、誘導(dǎo)作用；

5、強(qiáng)化作用；

6、反饋?zhàn)饔茫?/p>

7、實(shí)踐作用。

二十、課堂提問有哪些類型？用簡例說明。

答：

1、識(shí)記性提問。例如物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的嗎？質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？

2、理解性提問：為什么北極南極都那么寒冷？為什么南極更冷呢？

3、運(yùn)用性提問：例如，我們一定都想知道首都北京在地圖上的位臵，請(qǐng)運(yùn)用緯度和經(jīng)度的知識(shí)，在地圖上找出北京的經(jīng)緯度數(shù)。

4、分析提問：例如，為什么一片薄鐵片在水中會(huì)沉下去，而鋼鐵制成的輪船卻會(huì)浮在水面上？

5、綜合性提問：例如，在一個(gè)空玻璃瓶中放一塊冰，不一會(huì)，瓶子的外壁出現(xiàn)水霧。瓶子外壁的水是從哪里來的？如何通過實(shí)驗(yàn)證明你的推想呢？

6、評(píng)價(jià)性提問：例如，三國里的曹操的謀士楊修是個(gè)怎樣的人？

二十一、運(yùn)用提問技能有哪些要求？

答：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題；

2、問題設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性；

3、提問要富于變化；

4、問題表述要簡單明確；

5、要善于啟發(fā)學(xué)生思考；

6、要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

二十二、列舉課堂提問中的6種導(dǎo)答方式，并簡述。答：

1、定向點(diǎn)撥，啟發(fā)思維式

定向點(diǎn)撥就是教師作為引路人、引導(dǎo)人，讓學(xué)生的思路、回答朝向教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師的要求，確定了的方向，就是提問前以設(shè)計(jì)好的該問題的答案，或者叫正確結(jié)論。

2、轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三式

轉(zhuǎn)換及改變、改換，換一個(gè)話題，從另一個(gè)角度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)較難的問題遲遲不能回答。這時(shí)，教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，其相似的事物作比較，以便創(chuàng)造一個(gè)由未知轉(zhuǎn)化為知的條件，舉一反三，幫助學(xué)生得出正確答案。

3、由此及彼，聯(lián)系遷移。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答教師的提問，常常會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這表明學(xué)生對(duì)所提問題還不明白，要求教師善用由此及彼、聯(lián)系遷移式，通過架橋鋪路，誘使學(xué)生把問題的知識(shí)、方法或思路，勇于解決彼問題，使學(xué)生溫故知新，觸類旁通。

4、激將鼓勵(lì)，挑戰(zhàn)誘導(dǎo)式。激將即用刺激性或反面的話鼓動(dòng)人去做原來不愿做或不敢做的事。請(qǐng)將不如激將。在課堂教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生回答，這是一件動(dòng)腦思考的事。可有一部分學(xué)生不善動(dòng)腦，不愿回答或不敢回答。教師一問就冷場(chǎng)。有的學(xué)生把頭垂的低低的，唯恐叫道自己；有的學(xué)生的目光不敢與老師的目光對(duì)視；還有的學(xué)生不好意思舉手回答，怕回答錯(cuò)了遭老師、同學(xué)恥笑；有的學(xué)生勉強(qiáng)站起來，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向?qū)W生挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們大膽的回答問題。可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生你能行；可以用熱情誠懇的話語。要盡量鼓勵(lì)他們用自己的話，說出自己獨(dú)到的見解。讓他們放大膽量，不要理睬說錯(cuò)了別人會(huì)恥笑，要樹立學(xué)生的信心。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答，教師還要鼓勵(lì)其他同學(xué)補(bǔ)充、校正。挑戰(zhàn)就是故意激勵(lì)對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方跟自己辯論，在相互爭(zhēng)論中得到結(jié)論。

5、分解問題，化整為零。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的綜合性的大問題，或因含義深?yuàn)W，或因包容量大，學(xué)生往往一下子摸不著頭緒。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，以大領(lǐng)小，從小到大。回答了諸多小問題，在綜合探索大問題。

6、直觀提示，表情示意圖。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題遇到障礙，想說說不出，有時(shí)說出來的又不是自己想要回答的。教師應(yīng)針對(duì)這種情況，運(yùn)用直觀手段提示，也可用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、比喻等進(jìn)行必要的暗示、提醒，這樣可充分展開學(xué)生的想象。

二十三、何謂正板書和副板書？在板面上如何劃分其區(qū)域？

答：正板書是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語言。副板書：可以在黑板上隨寫隨擦的板書。那些學(xué)生熟悉，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維的草圖、學(xué)生的板演等，都是副板書的內(nèi)容。是在教學(xué)過程中，作為正板書的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫在黑板上的文字。

二十四、簡答板書的功能。

答：

1、顯示教學(xué)思路 有利鞏固記憶

2、體現(xiàn)教學(xué)意圖 突出教學(xué)重點(diǎn)

3、表達(dá)形象直觀 加深學(xué)生印象

4、深化課文內(nèi)容 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

5、節(jié)省教學(xué)時(shí)間 提高教學(xué)效率。

二十五、板書書寫有哪些具體要求？

答：

1、目的明確 概括性強(qiáng)。設(shè)計(jì)板書要吃透教材，明確目的，選準(zhǔn)內(nèi)容。只有目的明確的板書才能發(fā)揮良好的作用。板書要有高度的概括性。概括性三個(gè)要求。（1）緊扣課文原意（2）準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞語（3）簡潔完整

2、布局合理 條理清晰布局合理，就是要使內(nèi)容相互呼應(yīng)，能直觀的反映出內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。條理清晰，就是要清楚明晰地體現(xiàn)課文的寫作思路，也要體現(xiàn)教師教的思路，促使學(xué)生較順暢的理解課文。

3、書寫正確 規(guī)范 美觀（1）正確：不寫錯(cuò)字、別字、病句，筆順正確。（2）規(guī)范：不寫任意簡化字、不寫繁體字，不生造詞語（3）美觀：字跡大小勻稱，排列整齊，疏密得當(dāng)、行距合理。

二十六、你常用的板書類型有哪幾種？列舉不少于6種，并簡述之。

答：

1、詞語式。詞語式板書是以課文中關(guān)鍵性詞語為主組成的板書。這種板書有助于學(xué)生抓住課文的重要詞語來理解課文，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量，提高其表達(dá)能力很有幫助。

2、情節(jié)式。這是以顯示文學(xué)作品情節(jié)為主的板書。這種板書適用于分析作品的情節(jié)，能幫助學(xué)生很快掌握故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容，加上教師匠心獨(dú)具的排列，顯示出該文情節(jié)的跌宕起伏。

3、重點(diǎn)式。這是為突出某一教學(xué)重點(diǎn)、或某一難點(diǎn)，或針對(duì)課文的某一方面知識(shí)而設(shè)計(jì)的板書。目的在于加深學(xué)生印象，理解教學(xué)內(nèi)容。

4、圖解式。為顯示某些內(nèi)容的聯(lián)系規(guī)律，或者情節(jié)的發(fā)展順序，或者是揭示事物的內(nèi)部關(guān)系，采用圖解式板書能更形象、更直觀的反映其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易理解。

5、線索式。即抓住顯示文章結(jié)構(gòu)線索的關(guān)鍵詞語，簡要概括出行文的結(jié)構(gòu)線索，使學(xué)生很快的掌握文章全貌。

6、結(jié)構(gòu)式。這是專門顯示文章結(jié)構(gòu)形式的板書，它往往采用文字和圖形相結(jié)合的手段，形象的顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

7、表格式。就是把有關(guān)內(nèi)容統(tǒng)一列為表格，這種板書的優(yōu)點(diǎn)是類目清楚，排列有序，尤其是說明文教學(xué)用得較多。其他文體的教學(xué)也可使用。該樣式的缺點(diǎn)是教師在課堂上制作表格較難達(dá)到線條平直。

8、對(duì)比式。有些課文內(nèi)容對(duì)比強(qiáng)烈，采用對(duì)比式板書更能突出其對(duì)比效果，使學(xué)生理解對(duì)比的作用。

9、綜合式。可分為內(nèi)容的綜合式和形式的綜合式。內(nèi)容的綜合式指將緊密關(guān)聯(lián)的多方面內(nèi)容設(shè)計(jì)在統(tǒng)一板書上。形式的綜合式即綜合運(yùn)用多種方式進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，力求全面的反映教學(xué)內(nèi)容。

10、提綱式板書。提綱式的板書是以課文的結(jié)構(gòu)提綱或內(nèi)容提要為主的板書，能比較完整地反映文章的結(jié)構(gòu)層次或內(nèi)容要點(diǎn)。提綱式板書的寫法，一般按文章的開頭、中間、結(jié)尾這三部分來寫，段落大意要簡單、通俗、明白，最好用課文中的原句來寫，也可用教者概括了的語句來寫。

11、演算式板書。演算式板書是用文字、數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)表述演算內(nèi)容和證明過程的板書形式。它適用于例題講解、公式推導(dǎo)、定理法則的證明等。

12、簡筆畫板書。簡筆畫板書是用最少的筆畫來表述事物形象和特征的圖畫板書形式。掌握繪制簡筆畫技能并恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使講授得到直觀形象的支持，從而加深印象，增進(jìn)理解，同時(shí)使教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣。

二十七、什么是課堂教學(xué)演示技能？ 答：教學(xué)演示技能是老師在課堂上提供直觀形象，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)行為方式。

二十八、課堂教學(xué)演示教具有哪些基本要求？ 答：

1、演示教具應(yīng)在最佳時(shí)機(jī)及時(shí)出現(xiàn)。

2、演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語言的配合。3演示教具應(yīng)該面向全班人人可見。

4、演示教具應(yīng)將來龍去脈指點(diǎn)清楚。5演示教具應(yīng)該注意操作的精確性和教育性。

二十九、什么叫課前教學(xué)組織？怎樣進(jìn)行有效課前組織？

答：課前的組織教學(xué)是在上課鈴響以前對(duì)學(xué)生的組織，它是組織教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，是十分重視課前的組織教學(xué)的，以便增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，為上好課確立良好的基礎(chǔ)。所以教師在上課預(yù)備鈴響時(shí)必須到達(dá)教師門口，教師這種行動(dòng)實(shí)際是暗示學(xué)生，必須趕快進(jìn)入教室。當(dāng)學(xué)生全部進(jìn)入教室以后，教師應(yīng)站在教室門口向全班的學(xué)生掃視一眼，表示即將上課。如發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生仍在談話或課本、筆記本未放到桌上，教師應(yīng)把目光集中注視這些學(xué)生，用眼光暗示他們。教師這些行動(dòng)，實(shí)際是無聲的命令，他能起到意想不到的組織效果，保證上課的正常進(jìn)行。進(jìn)入教室后教師應(yīng)嚴(yán)肅站立，環(huán)視全班學(xué)生，既檢查了學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，也讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，以旺盛的精力和良好的紀(jì)律迎接教師的講課。這是穩(wěn)定全體學(xué)生情緒的重要一步，任何一個(gè)教師都不能忽視。

三

十、課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循哪些原則？并簡述之。答:1全體性原則。有一個(gè)學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，就意味著組織教學(xué)的缺失。

2、主體性原則。課堂組織管理堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生積極地、有趣的樂學(xué)、愛學(xué)。既不能不管不問，也不能管、卡、壓。

3、有序性原則。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號(hào)施令。

4、有效性原則。鴉雀無聲未必就是好的組織，熱熱鬧鬧未必就是有效的組織。關(guān)鍵看是否能產(chǎn)生教學(xué)效益。

5、科學(xué)性原則。這個(gè)原則要求組織教學(xué)要根據(jù)活動(dòng)的階段、活動(dòng)的方式以及活動(dòng)時(shí)間的長短來實(shí)施組織管理。從階段上看，有講授知識(shí)的組織、提問的組織、反饋的組織、練習(xí)的組織、討論的組織以及觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)以隨時(shí)隨地的管理和組織等；從時(shí)間長短上看，一次組織或指令的有效性是有限的。

6、一貫性原則。課堂組織教學(xué)必需貫穿課堂教學(xué)的全過程和每一堂課中，即使練習(xí)課也不能沒有組織。堅(jiān)持一貫性原則，就能確保?堂堂有高潮?。課堂教學(xué)高潮是有效組織的結(jié)果。

三

十一、列舉九種以上的課堂組織的類型與設(shè)計(jì)，并簡要說明。

答：

1、形象感染。教師走上講臺(tái)時(shí)，神情要親切莊重。站定后要掃視整個(gè)課堂，以安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把注意對(duì)象迅速轉(zhuǎn)移到教師身上，自覺投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、目標(biāo)引導(dǎo)。講課開始時(shí)，教師可簡要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提出本次課堂教學(xué)的要求，運(yùn)用語言的感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其努力達(dá)標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。

3、趣味激發(fā)。教師講課時(shí)，如有較多的同學(xué)注意力不夠集中，可適當(dāng)穿插一些表面看來跟教學(xué)無關(guān)而學(xué)生卻十分感興趣的事，使學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生良好的心境，從而引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4、提問點(diǎn)撥。當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以提出問題讓他們回答，促使他們轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。學(xué)生答題不夠理想時(shí)，不要急于批評(píng)，可稍加點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考或用心聽老師、學(xué)生講，從而引發(fā)他們的興趣，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、指名演板。教師指名注意力不集中的學(xué)生演板，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)輕聲對(duì)演板的學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，要求他們回位后注意聽講。這種做法具有中等強(qiáng)度的刺激，可對(duì)學(xué)生大腦皮層起一定作用，能使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)保持高度的注意力。

6、表揚(yáng)示范。教師可根據(jù)教學(xué) 需要，在課堂教學(xué)過程中突出表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，以引起全班同學(xué)的注意。

7、鼓勵(lì)推廣。教師提出一些課堂教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取做到。某些學(xué)生、某些組做到了，號(hào)召大家都那樣做，如此擴(kuò)展開來。這種做法，可使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心境，可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

8、暗示糾正。教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不注意聽講，不要停下講課而提出批評(píng)，可用顏色、手勢(shì)或其他辦法適當(dāng)暗示，使學(xué)生按教師的指示，自覺地調(diào)整自己的注意。這樣，既可以引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，又可以避免影響課堂良好氣氛。

9、停頓吸引。教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，可采取突然停止講課的做法，或突然改變語調(diào)、聲調(diào)等，使學(xué)生感到意外，以吸引同學(xué)的注意力。

10、比賽促進(jìn)。教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容開展費(fèi)時(shí)不多的比賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的有意注意力高度集中，促使被不良情緒干擾的教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

11、帶入情境。充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生隨著老師進(jìn)入情境，自然就調(diào)動(dòng)了學(xué)生高度的注意力。這就要求教師首先要入境，才能把學(xué)生帶入情境，學(xué)生入境，課堂組織教學(xué)就自然成功了。

12、課堂討論。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目的，提出富有思考性的研究題目和要求。先由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考琢磨，然后組織學(xué)生互相研究，提出自己初步的認(rèn)識(shí)、理解，教師再作歸納總結(jié)，講授正確的答案，糾正錯(cuò)誤的意見，完成教學(xué)任務(wù)。

13、層層推進(jìn)。層層推進(jìn)是把教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)內(nèi)容深淺、難易，分成若干層次，然后由淺入深，由易到難、由感性到理性，一層層地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

14、運(yùn)用高潮。高潮往往是文學(xué)作品矛盾最集中，人物表演最充分的部分，也是人物行動(dòng)最耀眼或最引人注意的一剎那，這一剎那往往能把人物最崇高或最卑劣的品質(zhì)凸顯出來。教學(xué)中善于運(yùn)用高潮能引起學(xué)生的高度注意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

15、靈活應(yīng)變。課堂教學(xué)進(jìn)程中的情況往往是復(fù)雜多變的，有時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，或?qū)W生提出難以回答的問題，或遇到個(gè)別學(xué)生的惡作劇，或出現(xiàn)突發(fā)事件干擾正常的教學(xué)，或產(chǎn)生教師自己個(gè)人方面的疏漏等。遇到這種情況，如果處理不好，不僅教師自己處于被動(dòng)境地，連正常的教學(xué)也無法進(jìn)行下去。這時(shí)需要教師具有一種靈活的應(yīng)變能力，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶幚砗靡馔馐录懦蓴_，使教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行下去。

16、相機(jī)誘導(dǎo)。在課堂上出現(xiàn)意外情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把教師的教育力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育力量，這是一種有效的教育方式。相機(jī)誘導(dǎo)，征服力很強(qiáng)，又是和風(fēng)細(xì)雨的，要求教師有誠懇的真情，心平氣和說理的耐心，機(jī)智靈活的應(yīng)變能力和親切中肯的口語表達(dá)能力，這樣，才能曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)致一行，收到應(yīng)有的效果。

三

十二、什么是教育機(jī)智？

答：教學(xué)機(jī)智是教師成功的處理教學(xué)中意外事件的特殊能力。它是建立在教師的觀察和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性三位一體的獨(dú)特結(jié)合。

三

十三、處理課堂偶發(fā)事件應(yīng)遵循哪些原則？并簡述之。

答：

1、細(xì)心觀察，預(yù)防為主。偶發(fā)事件雖然具有突發(fā)性，但也有發(fā)生先兆、出現(xiàn)的必然性。例如，課堂教學(xué)中大部分偶發(fā)事件都是由調(diào)皮學(xué)生搗亂、破壞紀(jì)律引起的，因而教師在課堂教學(xué)中預(yù)先對(duì)那些調(diào)皮學(xué)生重點(diǎn)防范，嚴(yán)加注意。又如，一些學(xué)生愛在新教師的課堂里提出怪問題、難題，教師若對(duì)此有足夠的重視和充分的思想準(zhǔn)備，就會(huì)從容不迫、方寸不亂。

2、滿懷愛心，教書育人。偶發(fā)事件的處理，也要以愛心為行動(dòng)的準(zhǔn)則。在處理偶發(fā)事件中表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的摯愛和高度負(fù)責(zé)精神。

3、沉著冷靜，果斷謹(jǐn)慎。面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，切忌急躁、沖動(dòng)、感情用事，而必須做到沉著冷靜，判斷要正確，感情要克制，行動(dòng)要果斷，處理要謹(jǐn)慎。教師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要做到具體分析，不要?jiǎng)虞m發(fā)火，濫施懲罰。

4、寬嚴(yán)相宜，掌握分寸。教師在處理偶發(fā)事件時(shí)，所采取的任何措施和手段，都要寬嚴(yán)相宜，掌握分寸。在處理偶發(fā)事件的過程中，情感的流露、措施的寬嚴(yán)、批評(píng)語言的措辭等方面的適度都需要精心加以把握，過嚴(yán)、過寬甚至溺愛都是不可取的。如果該嚴(yán)不嚴(yán)，就不能起到教育學(xué)生樹立是非、對(duì)錯(cuò)的正確認(rèn)識(shí)；如果該寬不寬，學(xué)生就會(huì)難以接受，認(rèn)為教師是小題大做。因此，懲罰要準(zhǔn)確，要適度，有分寸。

三

十四、列舉不少于6種課堂偶發(fā)事件的處理辦法，并用簡例述之。

答：

1、以變應(yīng)變法

2、借題發(fā)揮法

3、將錯(cuò)就錯(cuò)法

4、實(shí)話實(shí)說法

5、因勢(shì)利導(dǎo)法

6、暫時(shí)懸掛法（冷處理）7愛心感化法

8、巧給臺(tái)階法

9、巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問法、幽默調(diào)侃法

10、停頓修整法。舉例略。

三

十五、舉例說明強(qiáng)化技能的類型。

答：

1、語言強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用語言，即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)、懲罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。強(qiáng)化所運(yùn)用的語言可以是口語，也可以是書面語言。前者強(qiáng)化及時(shí)方便，后者可以保留供學(xué)生反復(fù)琢磨，各有其特殊的作用。口語強(qiáng)化要與面部表情配合，從而激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)強(qiáng)化的效果。

2、符號(hào)強(qiáng)化。它是教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、色彩對(duì)比等來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

三

十六、簡答運(yùn)用強(qiáng)化技能的要求

答：

1、強(qiáng)化要及時(shí)。2注意多樣化。3強(qiáng)化要有社會(huì)意義。

三

十七、什么叫課堂教學(xué)變化技能？它在課堂教學(xué)中有何作用？

答：變化技能是指在課堂教學(xué)中，教師為了引起學(xué)生注意、減輕學(xué)生的疲勞、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，而用變換信息傳遞方式或教學(xué)活動(dòng)形式來改變對(duì)學(xué)生的刺激的教學(xué)行為。作用：

1、激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意。2激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3為不同水平的學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的條件。4有助于形成生動(dòng)、愉快、和諧的課堂氣氛。

試題

三

十八、課堂教學(xué)中教態(tài)的變化有哪幾種？各有何作用？

答：

1、聲音的變化。包括語調(diào)、音量、節(jié)奏和語速的變化。這些變化對(duì)吸引學(xué)生的注意力有顯著效果，可使教師的講述更加生動(dòng)、富有感染力。還可以突出重點(diǎn)、引起重視、加深印象。

2、目光接觸的變化。這是師生情感交流的重要方式。講課時(shí)教師要面對(duì)全班學(xué)生，運(yùn)用注視全班和注視部分學(xué)生、個(gè)別學(xué)生相結(jié)合的方法，要與每個(gè)學(xué)生都有目光接觸。目光接觸可以表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的期待、鼓勵(lì)、喚醒、探尋、肯定、贊許等情感，也可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告、批評(píng)或提示等；從目光接觸中教師還可以獲取信息，了解學(xué)生的興趣和理解程度。

3、表情與動(dòng)作的變化。師人的非語言的面部表情和身體動(dòng)作又稱為體態(tài)語，它可以傳遞豐富的信息。在教學(xué)中，教師的體態(tài)語變化也可起到重要的作用。

4、身體位臵的變化。是教師在講課時(shí)身體位臵的移動(dòng)，大體有兩種情況：一種是在講臺(tái)上適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生看到黑板的各個(gè)部分；另一種是在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生中間走動(dòng)，這樣，縮短師生的空間距離，使學(xué)生感到在心里上教師接近。教師身體位臵的變化，走動(dòng)要輕而緩，姿態(tài)大方自然，以不分散學(xué)生注意力為宜。

5、停頓。停頓在特定的情況下傳遞著一定的信息。教學(xué)時(shí)，教師采用停頓是集中注意力或引起思考的一種有效方式。停頓的時(shí)間可長可短，一般以不超過5秒鐘為宜，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用停頓并與聲音變化結(jié)合起來，會(huì)使人感到講課具有節(jié)奏感不覺得枯燥。

三

十九、結(jié)課應(yīng)遵循哪些原則？并簡述之。

答：

1、目的性原則。結(jié)課是為了實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師必須以課時(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來確定?結(jié)束?的實(shí)施方式和方法。課堂結(jié)束要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及課堂教學(xué)情境等采取恰當(dāng)方式，把所學(xué)新知識(shí)及時(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)課要及時(shí)精要，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。

2、啟發(fā)性原則。充滿情趣的結(jié)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。根據(jù)中小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，教師每講一節(jié)內(nèi)容都要設(shè)計(jì)出新穎別致的結(jié)課形式，或者概括總結(jié)，或者提出問題，或者設(shè)臵懸念，不能千篇一律而索然無味。不管怎樣結(jié)課，都要給學(xué)生以啟發(fā)，以激起他們努力探索的積極性，要?點(diǎn)而不透、含而不露、意味無窮?，既鞏固知識(shí)又余味無窮。

3、一致性原則。注意首尾呼應(yīng)，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通。結(jié)課實(shí)際上就是對(duì)導(dǎo)課設(shè)疑的總結(jié)性問答，或是導(dǎo)課思想內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù)和升華。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，講課和結(jié)課中卻無下文，或結(jié)課又是懸念頓生，另搞一套，則會(huì)使學(xué)生思路紊亂，難以集中精力進(jìn)行探索。只有前后一致，主線清晰，才是一節(jié)完美的課。

4、多樣性原則。結(jié)課的形式應(yīng)多種多樣，不同科目，不同課型需要選擇不同的結(jié)課方式。例如，對(duì)揭示概念的課型一般可采用畫龍點(diǎn)睛、概括要點(diǎn)的結(jié)課形式；對(duì)法則、定律推廣練習(xí)一類的課型，可采用討論、總結(jié)、歸納的結(jié)課形式；對(duì)鞏固訓(xùn)練的范例課型，可采用點(diǎn)撥方法、提示要點(diǎn)的結(jié)課形式。對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生，要根據(jù)他們生理、心理的特點(diǎn)選擇不同的結(jié)束方式。低年級(jí)一般采用?啟發(fā)式談話，回顧復(fù)述?的結(jié)課形式，高年級(jí)一般采用?抽象概括、整理歸納?的結(jié)課方式；同時(shí)，還可以安排一定的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口答和實(shí)驗(yàn)操作等。通過思維訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力、概括能力和口頭與書面表達(dá)能力。

5、適時(shí)性原則。結(jié)課要嚴(yán)格控制時(shí)間，按時(shí)下課，既不可提前，也不可拖堂。由于計(jì)劃不周或組織不當(dāng)，課堂教學(xué)節(jié)奏過快，給結(jié)課留的時(shí)間過多，學(xué)生無事可干，教師隨心所欲，生拉硬扯一些與本節(jié)課毫無關(guān)系的雜事來應(yīng)付，既浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)沖淡或干擾本課的主題，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生最反感上課拖堂延點(diǎn)，下課鈴一響，學(xué)生的注意力就不集中了，此時(shí)繼續(xù)講課、結(jié)課都不會(huì)取得好效果。拖堂延點(diǎn)還會(huì)影響學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒，形成惡性循環(huán)，得不償失。總之，不論是提前下課還是拖堂延點(diǎn)，都是違反課堂教學(xué)揭示基本要求的不正確做法，教師應(yīng)該避免這兩種情況的發(fā)生。

四

十、結(jié)課一般需經(jīng)過那幾個(gè)環(huán)節(jié)？

答：（1）簡單回憶。對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，整理認(rèn)識(shí)的思路。（2）提示要點(diǎn)。指出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，必要時(shí)可做進(jìn)一步的說明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。（3）提出問題或采用其他形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）鞏固應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情景中去，在應(yīng)用中解決新的問題，鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。（5）拓展延伸。有時(shí)為了拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結(jié)課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)展延伸。

四

十一、.列舉七種以上的結(jié)課方式。

答：1歸納法：一位歷史老師在講《第一次世界大戰(zhàn)》后的結(jié)語是：12345，一個(gè)原因，二個(gè)集團(tuán)，三條戰(zhàn)線，四大戰(zhàn)役，五個(gè)年頭。

2、比較法：《秋色賦》《沁園春。長沙》通過比較，北宋文人，現(xiàn)代作家和偉大無產(chǎn)階級(jí)革命家筆下的秋，讓學(xué)生在聯(lián)想，想象，審美中去體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的判斷，理解。

3、練習(xí)法：最大公約數(shù)時(shí)猜電話號(hào)碼游戲，七位數(shù)，從高到低是最小的合數(shù)，最小的自然數(shù)，最小的既是奇數(shù)又是素?cái)?shù)。。

4、提問法：

5、點(diǎn)題法：結(jié)束課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，采用點(diǎn)題法：我們只有一個(gè)地球，人類和大自然是相互依存的關(guān)系，因此，我們每個(gè)人都要自覺的愛護(hù)大自然的一草一木，為保護(hù)，改善，美化人類的生存環(huán)境作出自己應(yīng)有的努力。

6、發(fā)散法：對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，結(jié)課時(shí)提問題，為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，洋務(wù)派向外國資本主義國家購買了機(jī)器，引進(jìn)近代的生產(chǎn)技術(shù)，確沒有使中國走上富強(qiáng)的道路？

7、拓展延伸法：教學(xué)圓面積計(jì)算結(jié)課時(shí)，教師拿出一張正方形紙片，用剪刀剪成一個(gè)圓，問，怎么樣求它的面積？激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外還有懸念啟下法，回應(yīng)法，激疑，答疑法，假象法，匯報(bào)法。

第二篇：教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)

教師言行七不準(zhǔn)：（1）不準(zhǔn)宣揚(yáng)和傳播宗教；（2）不準(zhǔn)信教和參加宗教活動(dòng)；（3）不準(zhǔn)穿戴有宗教色彩的服飾；（4）不準(zhǔn)做不利于民族團(tuán)結(jié)的事；（5）不準(zhǔn)說不利于民族團(tuán)結(jié)、祖國統(tǒng)一的話；（6）不準(zhǔn)參與民族分裂主義活動(dòng)；（7）不準(zhǔn)宣揚(yáng)封建迷信。

馬克思主義“五觀”即國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀。

“四個(gè)認(rèn)同” ：對(duì)偉大祖國的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華民族文化的認(rèn)同、對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同

“三個(gè)離不開”：漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，少數(shù)民族之間也相互離不開

三維：維護(hù)祖國統(tǒng)一、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；

二反：反對(duì)民族分裂主義、反對(duì)非法宗教活動(dòng)。

哈密地區(qū)教師行為五條禁令

一、嚴(yán)禁涉黃、涉賭、涉毒。

二、嚴(yán)禁從事宗教活動(dòng)。

三、嚴(yán)禁諷刺、侮辱、歧視、體罰和變相體罰學(xué)生。

四、嚴(yán)禁工作日飲酒。

五、嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生實(shí)行有償家教, 私自在校外兼職。

哈密地區(qū)教師行為八不準(zhǔn)

一、不準(zhǔn)散布違背黨和國家政策方針、影響社會(huì)穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)的言行以及傳播有害學(xué)生身心健康的觀點(diǎn)和思想；

二、不準(zhǔn)向義務(wù)教育階段學(xué)生征訂或推銷教輔資料和學(xué)習(xí)用品；

三、不準(zhǔn)接受學(xué)生家長宴請(qǐng)，禮品、禮金或向?qū)W生家長索要財(cái)物；

四、不準(zhǔn)在工作期間下棋、打牌、炒股票（基金）、玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天、觀看影視片；

五、不準(zhǔn)在課堂上使用通訊工具、會(huì)客以及進(jìn)行其它有悖教師形象的行為；

六、不準(zhǔn)單獨(dú)留異性學(xué)生在教室、宿舍或其他僻靜場(chǎng)所進(jìn)行談話、輔導(dǎo)或幫助料理其他事務(wù)；

七、不準(zhǔn)排列義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績名次,或設(shè)法迫使學(xué)困生退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)；

八、不準(zhǔn)語言粗魯、不修邊幅、濃妝艷抹或奇裝異服。

辦學(xué)理念：以愛心育人為本以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為魂

校風(fēng)：一切為學(xué)生為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切

教風(fēng)：敬業(yè)勤業(yè)精業(yè)

學(xué)風(fēng)：尊師守紀(jì)誠實(shí)刻苦

校訓(xùn)：走好每一步快樂每一天

第三篇：教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)

學(xué)校應(yīng)知應(yīng)會(huì)考試復(fù)習(xí)題

一、填空題

1、我校的辦學(xué)理念是，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生，讓每一位老師。答案：一切為了人的和諧發(fā)展奠基、擁有成長的快樂、享受職業(yè)的幸福。

2、十八屆三中全會(huì)《決定》指出，大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。統(tǒng)籌資源均衡配置，實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和交流輪崗，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班，破解擇校難題，標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。答案：優(yōu)質(zhì)教育資源、城鄉(xiāng)義務(wù)教育、校長教師

3、小學(xué)新生入學(xué)年齡要求年滿（截止當(dāng)年8月31日以前）具有市區(qū)戶口的適齡兒童和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷的適齡子女。答案：6周歲、4、中小學(xué)走讀生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間為：小學(xué)、初中、高中分別不超過小時(shí)、小時(shí)、小時(shí)。答案：6、7、85、要保證小學(xué)、初中、高中學(xué)生睡眠時(shí)間不少于小時(shí)、小時(shí)、小時(shí)。答案：10、9、86、小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生書面家庭作業(yè)總量分別控制在小時(shí)、小時(shí)、小時(shí)。答案：

1、1.5、27、所有老師在上課期間必須保證暢通無阻。答案：教室前后門

8、每天上、下午最后一節(jié)課下課前任課教師要對(duì)學(xué)生開展，提醒學(xué)生注意和。每月至少上安全教育課。答案：安全教育、上下樓梯安全、交通安全、兩節(jié)

9、重大節(jié)日、寒暑假放假前，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行和提醒，放假前，老師們要班級(jí)和辦公室的所有設(shè)施。答案：安全教育、關(guān)閉

10、每天課前老師們要對(duì)任教班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未到，要及時(shí)，并和班主任協(xié)商進(jìn)行處理。答案：清點(diǎn)、了解情況

11、績效工資分為績效工資和績效工資兩部分。答案：基礎(chǔ)性、獎(jiǎng)勵(lì)性

12、應(yīng)上級(jí)財(cái)政部門要求，現(xiàn)我校財(cái)務(wù)報(bào)銷主要是以和兩種形式，并嚴(yán)格按照《新鄉(xiāng)市市級(jí)預(yù)算單位公務(wù)卡強(qiáng)制結(jié)算目錄》控制現(xiàn)金報(bào)銷量。答案：轉(zhuǎn)賬報(bào)銷、公務(wù)卡報(bào)銷

13、冬春交替之際是流感，水痘，腮腺炎等傳染病高發(fā)季節(jié)，各班級(jí)安排專人負(fù)責(zé)落實(shí)教室開窗通風(fēng)，做到每天至少，每次不少于分鐘，確保空氣對(duì)流，保障學(xué)生健康。答案：兩次、2014、對(duì)因病缺課及有發(fā)熱、頭痛、流涕、鼻塞等癥狀的學(xué)生做到、、、答案：早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療。

15、中暑的急救：迅速將其移至，冷敷幫助降溫，喝或淡鹽水，可服、十滴水，如暈倒，掐穴、合谷穴、及時(shí)送醫(yī)院。答案：通風(fēng)陰涼處、涼開水、人丹、人中

16、學(xué)生在校突然出現(xiàn)急危重病情，應(yīng)在送至醫(yī)院或撥打急救電話并在通知家長。答案：第一時(shí)間、120、第一時(shí)間

17、鼻出血時(shí)，頭部應(yīng)該保持或的姿勢(shì), 坐正會(huì)降低鼻部的血壓，不至于血液吞入。將流血一側(cè)的鼻翼推向鼻梁，持續(xù)壓緊分鐘，使血液凝固即可止血。答案：正常直立、稍向前傾、5-1018、學(xué)校《中級(jí)職稱考核量化評(píng)審方案》中規(guī)定，任現(xiàn)職以來，所教班級(jí)期末考試成績按照全年級(jí)排名獎(jiǎng)勵(lì)前名，分別按、、的分值獎(jiǎng)勵(lì)，所教班級(jí)期末考試成績?cè)谛锣l(xiāng)市調(diào)考中平均分排在全市第、、名的，獎(jiǎng)勵(lì)100、90、80分，(個(gè)人所教班級(jí)成績必須達(dá)到全市平均分值)所教班級(jí)期末成績和上年相比提高幾分者獎(jiǎng)勵(lì)幾分。答案：

三、10、8、6、1、2、319、教職工因病、因事不能來校工作，都必須辦理。不得讓同事，如有急事需直接致電學(xué)校。答案：正式請(qǐng)假手續(xù)、捎假

20、請(qǐng)假必須先填寫，病假除具有的證明外，同時(shí)必須填寫請(qǐng)假條。請(qǐng)假條由本人交學(xué)校批準(zhǔn)。如遇急事、急病不能事先填寫請(qǐng)假條，事后內(nèi)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)辦相關(guān)請(qǐng)假手續(xù)，沒有醫(yī)生出具的證明按處理。請(qǐng)假到期仍不能回校上班，應(yīng)以電話方式提出，返校后補(bǔ)填請(qǐng)假條。請(qǐng)假期滿回校，應(yīng)及時(shí)辦理。答案：請(qǐng)假條、醫(yī)院醫(yī)師出具的建議病休、二天、事假、續(xù)假申請(qǐng)、二天內(nèi)、銷假手續(xù)

21、教師請(qǐng)假，由教研室批準(zhǔn)；請(qǐng)假由校長批準(zhǔn)；請(qǐng)假由市教育局批準(zhǔn)。請(qǐng)假

期間能不再扣減當(dāng)年績效工資，但記入考勤；請(qǐng)假期間需學(xué)校安排代課按相關(guān)規(guī)定從，同時(shí)記入考勤。（婚喪假除外）答案：半天、一天及以上、十天及以上、按要求自行調(diào)課、當(dāng)年績效工資中一次性扣除

22、未經(jīng)批準(zhǔn)，教師私下調(diào)課而實(shí)際休假者，按處理。答案：曠工

23、上班期間教職工臨時(shí)有事需外出或晚到的自行安排好課及學(xué)生后，應(yīng)以口頭或電話形式告之教研室，記為，零星事假每學(xué)期不得超過，超過者按計(jì)入考勤。答案：零星事假、15次、每3次、一天事假

24、每學(xué)期累計(jì)請(qǐng)病假超過或事假超過者，當(dāng)學(xué)年評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決、年底各項(xiàng)考核為末等。答案：20天及以上、10天及以上

25、全體教職工無論是公事（外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)等）還是私事，都要先填寫好，不得以任何理由自由脫崗，影響學(xué)生的正常上課。沒有調(diào)好課并安排好班級(jí)的教師，否則出現(xiàn)教學(xué)事故，責(zé)任自負(fù)。（公事，超出天數(shù)學(xué)校可安排代課。答案：調(diào)課單、不能外出、2天以內(nèi)自行調(diào)課、26、調(diào)課教師需持請(qǐng)假條到教研室拿。填寫調(diào)課單要如實(shí)、齊全，誰代課誰簽名，承擔(dān)上課的教師既要協(xié)調(diào)好工作又要負(fù)起責(zé)任，保證學(xué)生安全和教學(xué)質(zhì)量。班主任調(diào)課除安排好課還要安排好，負(fù)責(zé)班級(jí)。答案：調(diào)課單、代理班主任、全面工作

27、填好調(diào)課單連同請(qǐng)假條一并交到方可離崗，如遇特殊情況可以電話請(qǐng)假、電話自行調(diào)課，到校后。答案：教研室審查后、補(bǔ)辦請(qǐng)假、調(diào)課手續(xù)

28、學(xué)校各部門因集體活動(dòng)或工作需要申請(qǐng)調(diào)課，必須與協(xié)商，經(jīng)其批準(zhǔn)后，方能辦理調(diào)課。答案：分管教學(xué)副校長

29、凡未經(jīng)學(xué)校同意，擅自變更課程，造成不良后果者，經(jīng)學(xué)校核實(shí)，研究后，嚴(yán)肅處理。答案：未履行請(qǐng)假、調(diào)課手續(xù)

30、未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，不能私自將。每位教師有。答案：學(xué)校信息和資料透露給校外人員、保守學(xué)校信息和資料的義務(wù)

31、學(xué)校校園設(shè)施、辦公室和教室設(shè)備屬于或。任何人不得、、。答案：固定資產(chǎn)、低值易耗品。損壞、轉(zhuǎn)移、處置。

32、夏季室內(nèi)空調(diào)溫度設(shè)置不得低于、冬季室內(nèi)空調(diào)溫度設(shè)置不得高于。答案：26攝氏度、20攝氏度

33、老師們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行、、等方面的教育。答案：愛護(hù)公物、節(jié)約用水、節(jié)約用電

34、辦公室和班級(jí)領(lǐng)用辦公用品，必須由或親自到學(xué)校后勤領(lǐng)取，并需要。答案：教研組長、老師、簽字

35、辦公室或教室物品在平時(shí)需要維修時(shí)，將寫到后勤辦公室前的黑板上，突發(fā)緊急維修事項(xiàng)電話告知后勤，期末上報(bào)紙質(zhì)維修事項(xiàng)。答案：報(bào)修事項(xiàng)

36、老師們要經(jīng)常教育學(xué)生不得在操場(chǎng)人造草坪上玩和。答案：打火機(jī)、燃放 煙花爆竹

37、教師在課堂上必須講究。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持，尊重。不得諷刺挖苦學(xué)生，不得打罵學(xué)生，不得搞任何形式的。答案：語言藝術(shù)、正面教育、學(xué)生的人格、體罰或變相體罰

38、教師在課堂上須嚴(yán)格控制新課講授時(shí)間，原則上不超過，并且保證每節(jié)課有的課堂練習(xí)時(shí)間。答案：15-20分鐘、10-15分鐘

39、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到“四不”。上課。答案：不遲到、不提前、不拖堂，不離開

40、教師必須嚴(yán)格管理，組織好律的行為要答案：課堂紀(jì)律、課堂教學(xué)、及時(shí)制止、及時(shí)教育

41、教師要嚴(yán)格按上課，中途不離開教室，不做，不說，不做。教師在教學(xué)過程中嚴(yán)禁使用手機(jī)。答案：課程表、與上課無關(guān)的事情、有損學(xué)生人格的話、有損學(xué)生身心健康的事

二、選擇題

（一）單選題

1、有曠工半天者，扣除（A）績效工資，有曠工連續(xù)十五天者（）

A 全年、解除勞動(dòng)合同 B半年、解除勞動(dòng)合同C三個(gè)月、解除勞動(dòng)合同 D 兩年、解除勞動(dòng)合同

2、白板在什么情況下需要定位。（C）

A、每次開機(jī)后進(jìn)行定位B、每堂課開始前進(jìn)行定位 Ｃ、鼠標(biāo)與筆位置不一致時(shí)進(jìn)行定位。

3、聚光如何實(shí)現(xiàn)移動(dòng)操作。（A）

A、用鼠標(biāo)拖動(dòng)聚光燈黑色區(qū)域B、用鼠標(biāo)拖動(dòng)聚光燈空白區(qū)域C、用鼠標(biāo)拖動(dòng)聚光燈藍(lán)色

4、教師備課要充分開發(fā)教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)開發(fā)哪些教學(xué)資源？（B）

①教材內(nèi)容再創(chuàng)造②合理發(fā)揮教學(xué)設(shè)施及實(shí)踐基地作用

③利用校外社會(huì)和自然資源④積極開發(fā)信息化課程資源

A.①②③④B.①②③C.③④D.①③

5、關(guān)于教師批改作業(yè)做法錯(cuò)誤的是：（C）

A.王強(qiáng)老師批改作業(yè)統(tǒng)一使用A、B、C三個(gè)等級(jí)

B.李靜老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“面批精批”。

C.趙健老師最近忙，五天作業(yè)放在一起批了。

D.張強(qiáng)老師將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，收集起來建立“錯(cuò)題冊(cè)”。

6、教師課堂教學(xué)要有科學(xué)教學(xué)方法，下列老師需要做的是：（B）

①要突出教師的主體地位

②要通過教案或?qū)W案的使用有效指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

③教師講課時(shí)間不能多于學(xué)生活動(dòng)時(shí)間

④要適時(shí)適度運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

A.①②③④B.②③④C.①②③D.①③④

7、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（c），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。

A、年齡差異B、性格差異C、個(gè)體差異

8、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施（c）的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。

A、體罰B、體罰、變相體罰C、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)

9、學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。國家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用（c）教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

A、填鴨式B、題海式C、啟發(fā)式

10、義務(wù)教育法規(guī)定，學(xué)校（b）分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。

A、可以B、不得C、應(yīng)當(dāng)

（二）多選題

1、本省內(nèi)跨市轉(zhuǎn)學(xué)包括以下哪些程序（ABCDE）

A轉(zhuǎn)出學(xué)校提出申請(qǐng)，同時(shí)打印轉(zhuǎn)學(xué)證明

B轉(zhuǎn)入學(xué)校所屬縣教育局審核（如果轉(zhuǎn)出學(xué)校屬于市級(jí)直屬學(xué)校此步驟省略）

C轉(zhuǎn)出學(xué)校所屬縣教育局審核（如果轉(zhuǎn)出學(xué)校屬于市級(jí)直屬學(xué)校此步驟省略）

D轉(zhuǎn)入學(xué)校審核

E轉(zhuǎn)出學(xué)校所屬市教育局審核

F省教育廳審核批準(zhǔn)

2、申報(bào)小學(xué)高級(jí)的參評(píng)教師必須持有以下證件（ABCDEF）

A下鄉(xiāng)支教證

B繼續(xù)教育證

C任職資格證

D聘任證

E教師資格證

F信息技術(shù)合格證

3、學(xué)生在校內(nèi)或在學(xué)校組織的校外活動(dòng)過程中發(fā)生意外傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取如下措施（ABC）

A終止有關(guān)工作或活動(dòng)，及時(shí)疏散、保護(hù)其他學(xué)生

B在現(xiàn)場(chǎng)的教職工要及時(shí)采取正確的急救措施對(duì)受傷害學(xué)生進(jìn)行緊急救治，或直接向撥打120求助。

C學(xué)校主要負(fù)責(zé)人及時(shí)到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)，積極組織開展救治工作，準(zhǔn)確真實(shí)地向市教育局報(bào)告，并向保險(xiǎn)公司報(bào)案 D第一時(shí)間通知公安部門過來疏散處理學(xué)生安全問題

4、學(xué)校申報(bào)小學(xué)高級(jí)評(píng)審的程序（ABCDEF）

A符合小學(xué)高級(jí)評(píng)審條件的老師向?qū)W校上交各類證件、證書

B學(xué)校中評(píng)委小組核算教師業(yè)績分值，教研部門核算教學(xué)成績和考勤分值

C申報(bào)教師進(jìn)行述職，開展群眾測(cè)評(píng)。

D學(xué)校中評(píng)委確定當(dāng)年申報(bào)教師總業(yè)績排名。

E 學(xué)校中評(píng)委根據(jù)群眾測(cè)評(píng)結(jié)果和業(yè)績結(jié)果確定參評(píng)人選。

F參評(píng)教師向教育局上報(bào)參評(píng)材料。

5、滅火器使用方法（A B C D）

A拔下插銷

B握住軟管

C壓下手柄

D對(duì)準(zhǔn)著火點(diǎn)，噴射滅火

6、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體要求有（ABC）

A學(xué)校不得利用節(jié)假日組織學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課

B學(xué)校不得動(dòng)員、組織學(xué)生參加社會(huì)力量舉辦的收費(fèi)輔導(dǎo)班

C學(xué)校因大型公共活動(dòng)耽誤課時(shí)完不成教學(xué)計(jì)劃、確需補(bǔ)課的，報(bào)經(jīng)教育行政主管部門批準(zhǔn)后，方可安排同等時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課

D學(xué)校可以適當(dāng)利用雙休日組織學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課

7、學(xué)生作業(yè)的批改要求（ABCDEF）

A批改作業(yè)要做到認(rèn)真、及時(shí)。

B作業(yè)的批改提倡面批面改、做到全批全改。

C學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤都要求訂正。

D作業(yè)批改的語言要規(guī)范，讓學(xué)生看得懂。

E教師批改作業(yè)后要批閱等級(jí)，寫上日期。

F教師要重視作業(yè)的講評(píng)。

三、判斷題：

1、學(xué)校要每月至少上2次安全教育課。學(xué)校要配備安全專干和保安。配備必要的防衛(wèi)器械和消防、應(yīng)急設(shè)備，重點(diǎn)部位和活動(dòng)場(chǎng)所要安裝視頻監(jiān)控。（對(duì)）

2、5月12日是我國的防災(zāi)減災(zāi)日。9月22是世界無車日。6月5日是世界環(huán)境日。（對(duì)）

3、文明單位分為縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)四檔。（對(duì)）

4、學(xué)校要按照國家有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一為學(xué)生購買“校方責(zé)任險(xiǎn)”和學(xué)生平安保險(xiǎn)。（錯(cuò)）

5、高樓失火時(shí),應(yīng)迅速坐電梯下樓逃生。（錯(cuò)）

6、地震主震結(jié)束后，學(xué)校的學(xué)生疏散時(shí)，要有順序，還要以書包等保護(hù)頭部。（對(duì)）

7、學(xué)生在校內(nèi)或在學(xué)校組織的校外活動(dòng)過程中發(fā)生意外傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)終止有關(guān)工作或活動(dòng)，及時(shí)疏散、保護(hù)其他學(xué)生。（對(duì)）

8、學(xué)校制定應(yīng)急預(yù)案后，可以組織師生集體外出學(xué)習(xí)、考察、實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐、集體出游，組織學(xué)生在校外道路上進(jìn)行跑操等體育活動(dòng)。（錯(cuò)）

9、學(xué)校《中級(jí)職稱考核量化評(píng)審方案》中規(guī)定，老師一學(xué)期內(nèi)沒有請(qǐng)病、事假、遲到、早退者獎(jiǎng)勵(lì)20分。（對(duì)）

10、學(xué)校、幼兒園的教職員在征得未成年學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人同意的前提下，可以對(duì)不聽話的未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰或者變相體罰。（錯(cuò)）

11、空調(diào)關(guān)閉后，立即將空氣開關(guān)斷開。（錯(cuò)）

12、教師在教學(xué)過程中要注意多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，使全班學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。（對(duì)）

13、課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。（對(duì)）

四、簡答題

1、教育系統(tǒng)會(huì)議需知是什么？

1、參會(huì)人員按時(shí)參加會(huì)議，不遲到、早退；

2、遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律。關(guān)閉通訊工具，不來回走動(dòng)，不交頭接耳。

3、注意會(huì)場(chǎng)禮儀。服飾得體、保持安靜、作好記錄。

4、會(huì)議結(jié)束有序退場(chǎng)。

5、會(huì)后按要求及時(shí)傳達(dá)、落實(shí)會(huì)議精神。

2、轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)如何辦理？

學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，由監(jiān)護(hù)人向轉(zhuǎn)出學(xué)校提出申請(qǐng)，填寫《轉(zhuǎn)學(xué)聯(lián)系表》，經(jīng)轉(zhuǎn)出學(xué)校、轉(zhuǎn)出學(xué)校上級(jí)教育行政主管部門、轉(zhuǎn)入學(xué)校簽署意見并蓋章后，由轉(zhuǎn)入學(xué)校持《轉(zhuǎn)學(xué)聯(lián)系表》、學(xué)生戶口本（居住地與戶籍不一致的需另附學(xué)區(qū)內(nèi)居住證明）到所屬上級(jí)教育行政主管部門審批辦理。《轉(zhuǎn)學(xué)聯(lián)系表》一式四份，分別由轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)校和各自上級(jí)教育行政主管部門留存。

3、轉(zhuǎn)賬報(bào)銷的流程？

轉(zhuǎn)賬報(bào)銷時(shí)所需準(zhǔn)備的票據(jù)與現(xiàn)金報(bào)銷一樣，同時(shí)報(bào)銷人需讓商家提供商家全稱、開戶行及賬號(hào)，且保證這三條準(zhǔn)確無誤的情況下，財(cái)務(wù)才能將消費(fèi)款項(xiàng)順利轉(zhuǎn)賬至對(duì)方。

4、公務(wù)卡報(bào)銷流程？

公務(wù)卡報(bào)銷是近幾年出現(xiàn)的新型報(bào)銷方式。消費(fèi)時(shí)除了如同現(xiàn)金報(bào)銷及轉(zhuǎn)賬報(bào)銷一樣準(zhǔn)備發(fā)票及清單以外，最重要的是務(wù)必索取POS機(jī)消費(fèi)小票（小票背面也無需蓋章簽字）。因POS機(jī)消費(fèi)小票的字跡會(huì)逐漸消退，所以要將POS機(jī)消費(fèi)小票復(fù)印后，連同發(fā)票及清單一起送至財(cái)務(wù)以備報(bào)銷。

另外報(bào)銷人需注意：

1、公務(wù)卡有一定的還款期限，報(bào)銷人以公務(wù)卡消費(fèi)之后要及時(shí)到財(cái)務(wù)辦理報(bào)銷手續(xù)，以免延誤還款期。

2、公務(wù)卡的公務(wù)消費(fèi)與私人消費(fèi)同時(shí)進(jìn)行時(shí)，務(wù)必分開刷卡打印POS機(jī)消費(fèi)小票。將公務(wù)消費(fèi)與私人消費(fèi)混同一起的公務(wù)卡消費(fèi)行為，財(cái)務(wù)不予受理報(bào)銷。

5、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？

依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

6、評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)遵循哪些原則？重視哪些功能？

評(píng)價(jià)應(yīng)遵循科學(xué)性、民主性、多元性、主體性、開放性原則。既要重視甄別與選拔功能，更要重視發(fā)展與激勵(lì)功能；既要重視學(xué)業(yè)成績，更要重視全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，既要重視結(jié)果，更要重視過程。

7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容？

主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)項(xiàng)目。

8、怎樣報(bào)火警？

發(fā)現(xiàn)火災(zāi)迅速撥打火警電話119，報(bào)警時(shí)要講清詳細(xì)地址，起火位置，著火物質(zhì)，火勢(shì)大小，報(bào)警人姓名及電話號(hào)碼，并派人到路口迎候消防車。

9、你對(duì)學(xué)校今后的發(fā)展和建設(shè)有什么合理化建議？

第四篇：教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)（精選）

一、如何理解“課程”這一概念？（黑體字為重點(diǎn)）

課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識(shí)課程的內(nèi)容。

二、貫穿新課程改革的基本精神是什么? “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價(jià)值取向，也是貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂。

“課改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

三、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？ “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”就意味著：

（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含什么意義?（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)’’是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高

本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。

（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程 教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

（4）課程管理從剛性走向彈性

國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。

五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（1）開展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在日常活動(dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（3）開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?

1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類的命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位論的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。

七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個(gè)發(fā)展還不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人，這意味著學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來對(duì)待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間與空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅(jiān)持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有必要。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成為一個(gè)研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理論與實(shí)踐問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。

九、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個(gè)學(xué)生和家長滿意，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對(duì)象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們。同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。

3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

4、合作。在教育教學(xué)過程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識(shí)，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。

十、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。“教材無非是一個(gè)例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。“尊重教材，超越教材”是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。

5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問，但不能否定教師的問。教師要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價(jià)值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。教師備課時(shí)，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動(dòng)方式，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)巧妙的安排。

十一、新課程中課本問題編排有何意圖？

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。

十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？

(1)教會(huì)學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問題組合而成，這些問題對(duì)學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會(huì)自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì)貫通。

(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三”的效果。

十三、如何運(yùn)用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀？

新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。

十二、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系? 人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí)。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

十三、新課程理念下教師如何實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往互動(dòng)？

交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流”的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：

(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。(2)以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(3)學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4)溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵。

十四、新課程理念下教師如何堅(jiān)持以學(xué)生為主體？

過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上，要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：

(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。

(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。

(3)通過師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。

(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。

(5)教師對(duì)學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其所成。”

十五、新課程理念下教師如何在活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？

新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過分追求結(jié)果，而是重視了過程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。在教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來說，要明確以下幾方面：

(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。

(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。

(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實(shí)施對(duì)學(xué)生的控制。

(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時(shí)間、資料、場(chǎng)地等)的再分配，關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。

十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式? 學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? “發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

十八、如何認(rèn)識(shí)“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？

新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長的一部分，動(dòng)作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：‘課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？

(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。

(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長。

(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。

課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。

二十、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材? 新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過程中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。

二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?

1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時(shí)，先讓各小組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫畫、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演等)，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的同學(xué)就代表這個(gè)小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γハ鄮椭＿@種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

3、指導(dǎo)傾聽與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽，針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意見時(shí)，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時(shí)間

二十二、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

二十三、如何注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià) 在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。

(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

二十四、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面? 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評(píng)價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷害“。教師的“無意傷害”常常會(huì)推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”??

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。比如，要開展評(píng)比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演??一方面我們要求學(xué)生誠信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠信的“隱性課程”。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。

二十五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：

1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。

2、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。

3、探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。

4、情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評(píng)，必須情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少的因素。

二十六、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課? 新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

二十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?

1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。

3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。

教學(xué)基本技能部分

一、教學(xué)技能的定義是什么？（P1，一句話概括。）

二、試論教學(xué)技能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的作用。（P1-2，要點(diǎn)完整，闡述簡要）

三、試述口語表達(dá)的藝術(shù)性特點(diǎn)。（P2-3）

四、試述口語表達(dá)的低速性特點(diǎn)。（P3）

五、試述沉默在教學(xué)中的作用。（P4）

六、簡答體態(tài)語言的特點(diǎn)。（P4-5只要求答對(duì)4個(gè)要點(diǎn)）

七、舉例說明體態(tài)語言在組織教學(xué)中的作用。（P5）

八、舉例說明如何用體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（P5）

九、試列舉6中以上的手勢(shì)所表達(dá)的交際信息，并用動(dòng)作表示出來。（P7）

十、試述教師的眼神在課堂教學(xué)中的作用。（P8）

十一、試述課堂教學(xué)中對(duì)教師表情的要求。（P8）

十二、簡論師生間的空間距離問題。（P9）

十三、簡述對(duì)教師的服飾要求。（P9）

十四、導(dǎo)入技能在課堂教學(xué)中有何作用？（P10）

十五、列舉7種以上的課堂導(dǎo)入方式。（P10）

十六、簡答運(yùn)用導(dǎo)入技能的要求。（P12，只要求答對(duì)6個(gè)要點(diǎn)）

十七、講授技能操作有哪些要求？（P14-15，只要求答對(duì)8個(gè)要點(diǎn)和第2要點(diǎn)中的3個(gè)小要點(diǎn)）

十八、提問按操作順序來說由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？（P16，可一句話概括）

十九、課堂提問有哪些作用？（P16-17，只要求答對(duì)7個(gè)要點(diǎn)）

二十、課堂提問有哪些類型？用簡例說明。（P17）

二十一、運(yùn)用提問技能有哪些要求？（P17，只要求答對(duì)6個(gè)要點(diǎn)）二

十二、列舉課堂提問中的6種導(dǎo)答方式，并簡述。（P18-20）

二十三、何謂正板書和副板書？在板面上如何劃分其區(qū)域？（P20、P23）二

十四、簡答板書的功能。（P21-23，只要求答對(duì)5個(gè)要點(diǎn)）二

十五、板書書寫有哪些具體要求？（P24）

二十六、你常用的板書類型有哪幾種？列舉不少于6種，并簡述。（P24-29）二

十七、什么是教學(xué)演示技能？（P29，可一句話概括）

二十八、課堂教學(xué)演示教具有哪些基本要求？（P32-33，只要求答對(duì)5個(gè)要點(diǎn)）二

十九、什么叫課前教學(xué)組織？怎樣進(jìn)行有效課前組織？（P35）三

十、課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循哪些原則？并簡述之。（P35）

三

十一、列舉9種以上的課堂組織的類型與設(shè)計(jì)，并簡要說明。（P36-38）三

十二、什么是教學(xué)機(jī)智？（P38）

三

十三、處理課堂偶發(fā)事件應(yīng)遵循哪些原則？并簡述之。（P39）

三

十四、列舉不少于6種課堂偶發(fā)事件的處理辦法，并用簡例說明。（P40-42）三

十五、舉例說明強(qiáng)化技能的類型。（P42-43）

三

十六、簡答運(yùn)用強(qiáng)化技能的要求。（P43，只要求答對(duì)3個(gè)要點(diǎn)）

三

十七、什么叫課堂教學(xué)變化技能？它在課堂教學(xué)中有何作用？（P43-44，第二問只要求答對(duì)4個(gè)要點(diǎn)）

三

十八、課堂教學(xué)中教態(tài)的變化有哪幾種？各有何作用？（P45）三

十九、結(jié)課應(yīng)遵循哪些原則？并簡述之。（P47-48）

四

十、結(jié)課一般需經(jīng)過那幾個(gè)環(huán)節(jié)？P48，只要求答對(duì)5個(gè)要點(diǎn)）

四

十一、列舉7種以上的結(jié)課方式，并結(jié)合自己的案例來說明。（P49-53）

第五篇：教育現(xiàn)代化驗(yàn)收教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)

教育現(xiàn)代化驗(yàn)收教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)

1．小學(xué)中高年級(jí)、初中、高中學(xué)生每天家庭作業(yè)量分別不超過1、1.5、2小時(shí)。

2．減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)、初中、高中學(xué)生每天在校活動(dòng)總量分別不超過6小時(shí)、7小時(shí)、8小時(shí)；家庭作業(yè)量分別不超過1小時(shí)、1.5小時(shí)、2小時(shí)。

3．我校教師數(shù)127人，學(xué)生數(shù)1480人，班級(jí)數(shù)為29個(gè)（初一11，初二10，初三8）。

4．我校專任教師100人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%；本科及以上的學(xué)歷比例達(dá)65.6%。

5．根據(jù)《江蘇省中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》中信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的二類要求，生機(jī)比應(yīng)達(dá)10：1，師機(jī)比應(yīng)達(dá)2：1。我校生機(jī)比達(dá)9：1，師機(jī)比達(dá)1：1。

6．執(zhí)行學(xué)籍管理規(guī)定。小學(xué)、初中學(xué)生免試入學(xué)，不留級(jí)，不開除。小學(xué)、初中每班學(xué)生數(shù)不超過50人，高中不超過54人。不舉辦復(fù)讀班。

7．市財(cái)政下?lián)苌媒?jīng)費(fèi)逐年增長，2006—2009年，分別為350元、500元、550元。

8．學(xué)校的校訓(xùn)是“惟德惟才”，校風(fēng)是“文明、求實(shí)、勵(lì)才、創(chuàng)優(yōu)”，教風(fēng)是“敬業(yè)、愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)”，學(xué)風(fēng)是“勤勉、探究、篤志、進(jìn)取”。

9．小學(xué)至高中作為必修的綜合課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及研究性學(xué)習(xí)教育。

10．新課程改革后，我們國家改變了課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

11．江蘇省辦學(xué)“五嚴(yán)”規(guī)定：

一、嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)。

二、嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。

三、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃。

四、嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理。

五、嚴(yán)格制止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為。

12．堅(jiān)持依法治校，遵守教育法律法規(guī)，不亂辦學(xué)，不亂收費(fèi)，不舉辦“校中校”,不分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。

13．實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，完善全員聘用制、崗位責(zé)任制。堅(jiān)持民主管理學(xué)校，推行校務(wù)公開。

14．執(zhí)行教師資格制度，所有教師持證上崗。組織教師進(jìn)修，開展校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，建立集體備課制度。

15．加強(qiáng)師德建設(shè)。教育教師遵章守紀(jì)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表；認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生和組織課外活動(dòng)；尊重學(xué)生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體 學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；不搞有償家教。

16．德育為首。開展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律紀(jì)律教育、心理健康教育。

17．嚴(yán)格按規(guī)定開齊開足課程。創(chuàng)造條件開設(shè)地方課程和校本課程。有秩序安排教育教學(xué)工作，不隨意停課，不組織學(xué)生參加商業(yè)性的慶典、演出活動(dòng)。上好體育課、藝術(shù)課，保證學(xué)生每天有1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。

18．改進(jìn)教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

19．建立科學(xué)的學(xué)校評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)學(xué)生，立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)實(shí)行等級(jí)記分制，中學(xué)推行綜合素質(zhì)評(píng)定。不為班級(jí)和學(xué)生排名次，不以考試成績和升學(xué)率作為衡量教育教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。