第一篇：備課時如何寫教學目標

備課時如何寫教學目標

我們有的教師在備課時，就如何寫教學目標感到有些茫然，不知究竟如何去寫。有時寫出的教學目標存在著目標不明、目標過大、目標過高、目標過偏等問題。要想寫好教學目標必須先搞清一下問題：

一、什么是教學目標

所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。” 二、教學目標與教學目的的區別與聯系

教學目標與教學目的的相同之處表現在：

第一，二者提出或制定的依據相同。無論是“教學目的”的提出還是“教學目標”的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務于培養“四有”新人這個總目標。

第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

教學目的與教學目標的不同之處表現在：

第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。

第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發揮教師的主導作用，更有利于發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。

第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

三、教學目標分哪幾部分

三維教學目標是指“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。“三維教學目標”是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。

學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是統一的有機體。

三維目標中把知識與技能目標放在首位，相對而言，知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。

知識、技能與過程、方法的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系，與這一關系有關的還有學習與思考、接受與發現、掌握與感悟、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。

從學科本身來講，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，也難以真正理解和鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。從學習角度講，重結論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

關注情感、態度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現，其實質就是關注人。關注人（關注情感、態度、價值觀）與關注學科（關注知識、技能與過程、方法）也是教學中一對至關重要的關系，從學生的角度來說，它表現為樂學與學會、會學的關系；從教師的角度來說，它表現為教書與育人（教知識與教做人）的關系，從教學的角度來說，它表現為認識與情感的關系。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。關注學生的情緒生活和情感體驗。關注學生的道德生活和人格養成。總之，關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。

在搞清以上三點以后，再來談談怎樣設計教學目標的

以往我們確定教學目標總是分成學習什么知識？培養什么能力？滲透什么思想？通過這兩次劉教授的指點我對目標的確定有了深刻的認識。首先認識到了目標的重要性。教學的目標決定教學設計的每個環節，教學目標要根據教學的內容來設定，教學目標分為以下幾個方面，（1）知識目標（2）過程目標（3）情感態度目標。而這些目標的確定要緊密聯系自己的教學內容來確定，切不可大而空。要具體到每個環節中來確定。要有具體的內容來體現這些目標。以往我們制定的目標如：培養空間觀念，如滲透轉化的思想方法，滲透模型化思想，滲透數形結合思想，滲透等量代換的思想等等，并沒有錯，但是這些思想并不是一蹴而就，不是一節課就能達成的。那么我們在制定一節課的目標時，就要更加具體化，如空間想象能力，你在哪些地方，怎樣培養的。是不是想像一下就是在培養空間想象能力了，還是需要經歷哪些過程才能培養學生的空間想象能力。

教學目標設計的策略是教學目標設計的方式與方法的組合，是連接教學目標設計理論和實踐的中介，因此，它對小學數學教師進行課堂教學目標設計具有直接的指導意義。筆者經過多年的理論學習和實踐研究，概括出了幾點目標設計策略，以供同行參考。

一、全面與簡潔相結合

教育的宗旨是促進學生的發展。小學數學教學目標要反映全面發展的要求，注重知識與技能、數學思考、解決問題（前兩者是過程與方法）、情感與態度四個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展目標。這就要求進行教學目標設計時，要把知識技能、能力方法、情感態度等目標都考慮到。但是，課堂教學時間是有限的，目標設計也不可能將所有目標面面俱到。因此，如何設計全面而又簡潔的數學課堂教學目標就成為很多人研究的對象。有人認為，設計上位目標如學科目標和單元目標要全面，而課時教學目標只要關注知識和能力目標就可以了；也有人提出數學課堂教學目標“只要描述雙基目標就可以了”，認為“情感目標其實是附皮之毛”，滲透于其他目標之中的，“無需言傳只要意會即可”(劉家宏，2005)。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點意見是可取的：第一，進行課堂教學目標設計應該確定基本目標，突出重點目標；第二，關注知識目標。知識是促進學生發展的載體，知識的學習過程與結果，引領著學生發展的方向和程度，“知識技能目標是基礎和前提，方法能力目標是工具和武器，情感態度目標是內驅力和政治立場”(白月橋，2004)。因此，雙基目標是最基礎的目標。

正因為如此，在進行數學課堂教學目標設計時，建議首先設計雙基目標，再設計其他范疇的目標，在此基礎上，確定主要目標，形成課堂教學目標。以四年級上冊《簡單數據整理》為例，首先設計它的知識技能目標，如知道原始數據與數據整理的含義、了解統計表與統計圖的組成、會看簡單的統計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統計表、能根據條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標是會看統計表和條形統計圖；在此基礎上再確定與雙基目標相對應的其他范疇的目標，如初步掌握數據的整理方法、養成仔細觀察和分析的習慣、體驗統計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數學與生活的密切聯系、在學習過程中有良好的情感體驗、發展信息意識、形成初步的統計意識和能力等，其中基本目標為初步認識數據的整理方法，體驗統計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標整合在一起，并進行適當的處理就可以得出完整的課堂教學目標，如“初步經歷收集、整理數據的過程，會看簡單的統計表和條形統計圖，初步掌握數據的整理方法，體驗統計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體、以學生全面發展為宗旨、以提高學生素質為主線制定的數學課堂教學目標，前后相呼應，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現了目標既要全面又要突出重點的要求。

二、過程目標與終極目標相結合

過去，人們一直認為教學目標是教學預期的結果，因此，教學目標一般描述的是知識和能力發展的終端結果，沒有把學生獲得知識和形成數學能力的過程納入目標內容。在目標描述上基本都采用了“培養學生??”“掌握??知識”的方式。以“小數點位置移動引起小數大小的變化”為例，過去制定的目標是“使學生理解和掌握小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，培養學生的思維能力”。這種只關注結果、不關注過程的教學目標，對數學教學和學生學習沒有多大的意義，形同虛設。新一輪數學課程改革認識到這一弊端帶來的危害，突出強調學習過程的價值，認識到經歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結果，它還會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比具體的結果更重要。但是這并不是說結果不重要，實際上新課程還提出了學習過程與學習結果并重的思想。根據這一思想在進行教學目標設計時既要重視知識技能等結果的描述，更要重視這些結果形成過程的描述，使用形成、養成、經歷、體驗、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。

仍以“小數點位置移動引起小數大小的變化”的目標設計為例，根據過程目標與終結目標相結合的策略，可以將目標制定為“經歷小數點位置移動引起小數大小變化規律的探究過程，理解并掌握規律，體驗探究發現的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。

這樣設計的教學目標，使目標從結果走向過程與結果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態走向動態與靜態的整合，不僅體現了過程目標與終極目標相結合的要求，而且賦予了教學目標以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結合

教學目標既是教師在教學中調控教學和進行評價的依據，也是學生學習的標準，這就要求教學目標必須具體、準確，目標的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標的過程中，人們發現目標的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：(1)有些范疇(如情感、態度、審美、人格)的目標，用外顯行為動詞表述是很困難的；(2)行為目標也很難準確地反映隱性目標。如“掌握分數的意義”“體驗數學學習的樂趣”等目標，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關注目標的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優點是概括性和完備性較強，在一定程度上起著把握教與學總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標的完備性與可操作性都得以體現，在小學數學課堂教學目標的描述上，應采用心理描述和行為描述相結合的思路。

關于目標的描述技術，近二十年來，我國學者在借鑒布盧姆、克拉斯霍等外國專家的先進經驗的基礎上，做了較為深入的研究，形成了很多成果(如行為目標的ABcD表示法)，這里就不贅述。但有兩點應該注意：第一，目標的主體是學生而不是教師。要改變采用“使學生??”“培養學生??”等目標陳述模式，采用“學生能??”“學生具有??”等表述方法，清楚地表明學生是目標實施的行為主體；當行為主體省略不寫出時，從上下文要能看出行為主體是學生。第二，描述目標時使用的行為動詞要準確。例如，《標準》將知識技能目標劃分為“了解、理解、掌握、靈活運用”四個等級層次，在設計課堂教學目標時，要正確領會各層次目標的意義和要求，設計偏高或偏低層次的目標都會影響教學效果。

四、多維分析與綜合設計相結合

所謂多維分析，就是依據義務教育階段數學課程目標和目標分類理論的要求，從多個維度(如知識技能、過程方法、能力、情感態度)來分析課堂教學目標。所謂綜合設計，是指對教學目標的不同層面(如課程目標、單元目標、課時目標)和學生發展狀況的不同層次進行通盤思考，并對不同維度的教學目標進行整合。多維分析與綜合設計是制定教學目標兩個很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學目標多元性與均衡性，綜合設計保證了目標的準確性與全面性，保證了不同層面的教學目標與不同維度的教學目標前后連貫、動態整合、形成合力。因此，小學數學課堂教學目標設計既要進行多維分析，又要進行綜合設計。

依據多維分析與綜合設計相結合的策略進行課堂教學目標設計簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領即可。例如，制定“長方體的認識”的教學目標，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內容(空間與圖形)，知道上位目標(單元目標或課標中的具體目標)，了解學生的特點等，然后從微觀上進行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標是經歷探究規律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態度維度上分析，主要目標是獲得探究經驗和成功體驗。在此基礎上再進行綜合，就可以得出教學目標：“經歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數學探究的經驗和成功體驗，形成初步的空間觀念和操作實踐能力。”這種從“整體一部分一整體”的設計思想，符合人的認識規律。設計出的教學目標，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標片面冗長、前后脫節等問題。

第二篇：淺談備課時如何備學生2010

淺談備課時如何備學生2010-11-24 08:31備課作為教學工作的首要一環，是教師上好課的關鍵。一節課上得好與壞，在很大程度上決定于課前教師的準備工作(即備課)。備課就是要使老師達到“腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法”，而在實際工作中，許多老師備課時重課本，輕學生；重教法，輕學法。也就是說重視預約，輕生成。其實備教材體現對文本的尊重，備學生體現對學生的尊重；備教材體現教學的計劃性和封閉性，備學生體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理備教材與備學生的關系，使兩者相輔相成、相互促進。新課程理念的核心：一切為了學生的發展。那就要求我們備課時不是把心思放在教材、教參和教法上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。

如何直面課堂上的“學生”，如何巧妙利用“學生”，引導“學生”，激發“學生”，化“學生”為難以預約的精彩呢？

1、要樹立以學生為本的思想。在確定教材內容時，教師應進行思考：(1)能夠迷住我的學生的心是什么?(心理學選擇原理——興趣)；(2)我的學生需要什么?(目的論選擇原理——有用)；(3)對我的學生來說什么重要?(價值論選擇原理——價值)。真正做到知識能力、情感態度與價值觀的一一落實，進而理解學生，教在心靈。

2、要確立科學發展觀的思想。在選擇例題時，教師要進行考慮：(1)哪些內容能使學生的思維最大限度地被調動起來?(2)哪些內容能激發學生的創造性思維，并使學生的思維得到發展?(3)學生在哪些方面會有不同于自己的看法?（4）針對不同層次的學生設施不同層次的例題，進而實現不同層次的發展等等。

3、要堅信和諧發展的思想。備課時要預設學生的“已知”。美國著名的教育心理學家奧蘇泊爾在他的作品中有過這樣的一段表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最只要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”這一教學原念。因此，教師在備課時，應分外關注學生已有的知識和經驗，讓學習的過程成為學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構，自我生成的和諧過程。

4、要有高瞻遠矚的眼光。備課時要預設學生的“未知”。這就要求教師不但要掌握學生的“已知”，還應該預設學生的“未知”。對某一類題型而言，學生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是可能不能解決的，教師應心中有數，因此，在教學設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間和空間，對過程要多作假設：學生會有什么反應？我又該如何引導？不妨多模擬些情境，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向，縱向相結合的預約中追求課堂教學的精彩。

5、要堅持可持續性發展的思想。在備教法時，更應注重學生學法的指導、學習意志品質的培養等。根據教的法子應有利于學的法子原則。這就要求我們低起點，小坡度，密臺階講授新知，讓每個學生體會到成功的喜悅，進而激發學生學習的興趣。教師的教為了不教，而在實際教學工作中，我們的受教育者逐漸習慣了用別人的眼睛代自己的眼睛，用別人的大腦代自己的大腦，把別人的思維當作自己的思維。這樣的教學無法培養出學生完整的品行和健全的大腦。指導學法時要充分利用學生的錯誤，錯誤是最后的教學資源。讓學生在糾錯中明白科學的學習方法，在克服錯誤中培養頑強的意志。真正做到把學生扔到河中學游泳。

只有這樣，文本在學生眼前才不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫；學習在學生心目中才不再是枯燥無味的差事，而是趣味無窮的生命歷程。只有這樣，我們才能培養出具有實踐能力和創新精神，可持續性發展的，終身學習的社會建設者。

備課是教師上課的一部分。備課應該先備學生，再備教材，最后備教學方法。那么，如何備學生呢？

1.考慮學生的認知基礎。

備課時，先考慮學生的認知情況，學生的理解能力對教學方法的確立起著關鍵作用。

2.考慮學生的知識基礎。

備課時，備學生的知識基礎是為了確立教學重點和難點。對某一課的重難點確立，應根據學生所掌握的知識基礎，如果學生超前學習了，而且已經掌握了，在課堂上還要按備課本上的重難點進行，就會給這些學生造成時間上的浪費，同時也會削弱學生的學習興趣，接踵而來的就是影響了教學效果。

3.考慮學生的個性差異。

備課時，把全班學生的個性特點在大腦中進行搜索，使每個學生在課堂上都有所發展，關注這一點，能使教學目標的確立更有指向性和針對性，使得課堂效率大大提高。

怎樣備好一堂課

——淺議備課中如何備學生

我們說：教學是魚，備課就是水，可見備課的重要性。傳統教學可以說是“目中無人”的教學，而新課程要求的教學則是以人為本的教學活動。聆聽了韓教授關于《怎樣備好一堂課》的專題講座后，我茅塞頓開，備課中要做到備學生、備課程、備情境、備風格、備設計，缺一不可，只要備好了課，成功教學已完成了一半。現在我結合教學實踐淺談一下備課之重點難點之一——備學生。

一、備全體學生，了解學生基本情況和差異。

我認為要做到備課備學生，必須在短時間內，認識所任教的班級的學生，當接到任課通知時，應盡快背熟姓名，使自己心中有學生，且要達到“未曾謀面，似前相識”的感覺。在有了學生名字的基礎上，主動找學生聊天，一面可以盡快使名字與人“對號入座”，一方面可以了解學生的基礎、個性、特點。如：課前聊聊對要講的知識的預習情況，以了解其學習態度。課堂中點名提問，可以了解學生的聽課認真程度，及其學生能力的強弱，利于課后輔導或指點。下課后聊聊本節課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。同時也從側面了解了自己的教學效果。當把班里的學生認識了，了解了他們的個性學習功底后，把他們大致分成優、良、中、合格四個層次，并在備課時，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據問題的難易程度，找準層次相同的學生來回答或上黑板做題，當然盡量使他們有滿意的答卷。

二、備學生情緒，激發學生學習興趣，體會學習樂趣。

當老師在課堂提問學生時，出現學生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學生還是在自己？我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫生用藥，要根據不同的體質和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執一方’，其結果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人、因時、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時、因情況不同而異，就必須在備課時備學生，通過觀察、訪問等方式備學生的情緒，當你了解了班上每位學生在學生過程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，學生在學習中嘗到成功的喜悅，這將激發他的學習激情，使他學習更努力，真可謂一箭雙雕。

三、備學生的基礎和能力發展，了解學生知識儲備和理解。

備學生的基礎利于掌握學生的基礎知識掌握水平，在完成預習作業和預習筆記中充分引導，幫助學生實現有效預習。了解學生能力的發展水平，將有效指導學生完成問題導讀單時，體現自己的能力優勢，從而提高能力水平。在課堂教學中重視、研究、觀察現行班級中的“優等生、中等生、后進生”的知識能力情況，要使教師真誠地關懷每一個施教對象，并根據每一個施教對象分層次進行教學，引導自主提問和學習，具體做到：目標分層。教材和課標的基礎內容力爭全體同學掌握。施教分層。教師應采取各種教學手段，貫徹因材施教，如在設計課堂練習，可讓優等生獨立練習，中等生點撥練習，基礎差的學生輔導練習，從而做到分層訓練。作業分層。針對不同層次的學生，在備課中根據學生層次設計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學生的發展。

四、備問題，引導學生將知識問題化，問題能力化。

在知識建構主義下的新課程教學策略中問題是學習的核心和關鍵，因些備問題更是備課備學生工作的重要一步，教學目標的問題是教學的出發點和歸宿，是整個教案的靈魂，因此課堂教學首先要解決的問題就是教學目標的問題。認識目標是明確指出本課應掌握的基礎知識和基礎技能，按大綱要求明確表達對本課知識應達到了解、掌握、運用的三個不同層次，該記的記，該練的練，該強化的強化。能力目標能力目標則要求我們不僅要關注學生識記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學生的理解、分析、運用和創造能力。情意目標情意目標的設置，是將培養學生科學的學習方法和學習習慣、良好的心理品質和嚴謹的科學態度提高到一個與掌握知識、發展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學生個性、小組合作、全班問題生成的行動過程和傾向，從而突出學生知識問題化，問題能力化的學習過程，實現學生學習目標。

新的教育理念強調“以人為本”，從這個意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學生“好學”。為了學生學好，我們能在備課時不備學生嗎？一個有教學魅力的教師，胸中有學生，邊導邊向，讓學生登堂入室，漸入佳境，教學能“思接千載，視通萬里”。

第三篇：《彩虹》第一課時教學目標

教學目標： 1．通過隨文識字、字理識字、形聲字特點識字等方法認識“虹、座”等12個生字和衣字旁；會寫“那、到、著、力”2個字。

2．能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

3．感受純真的想象世界，體會關心家人的美好情感。教學重點：

理解句子的基礎上，讀好多個分句組成的長句子，能讀出問句的語氣。教學過程：

一、圖畫導入，引出課文 1．彩虹簡筆畫。

引導學生用詞語、詞組或句子描述彩虹。比如“彩虹、一道彩虹、一道美麗的彩虹、這是一道美麗的彩虹”。

2．出示第1自然段。（1）引讀。

（2）識記生字“座”，平舌音。詞語“一座房子”“一座橋”，掌握“座”的量詞用法。（3）引導學生理解“這座美麗的橋”就是彩虹。讓學生體會課文語言的生動，不出現“彩虹”同樣可以把事物說清楚，說具體。（4）指導朗讀第1自然段，雨停“了”，輕聲。“美麗的橋”，詞語連讀。

二、揭示課題，認讀生字 1．板題、讀題。2．指導生字“虹”。（1）讀準字音。“虹”，后鼻音，第二聲。

（2）記住字形。用加一加，換一換的方法識記。猜一猜：“虹”為什么是蟲字旁？（3）講述“虹”的字理，從蟲從工，用小故事幫助學生記憶蟲字旁： “虹”總是出現在雨后，古人就認為“虹”是一種能呼風喚雨的“大蟲”，在雨后下來喝水。古文中就有“虹飲于河”的說法，意思是說：一條大蟲懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。

三、初讀課文，整體感知

1．出示插圖，文中的小姑娘“我”。

“我”看到這座美麗的彩虹橋，小腦袋里冒出了很多奇妙的想法，請小朋友們自己看一看，讀一讀。

2．提出初讀要求。

（1）把字讀正確，不會讀的請拼音幫助你。

（2）把句子讀通順，遇到長長的難讀的句子，多讀幾遍。（3）標好自然段的序號。3．整體感知。

“我”把這些奇妙的想法都跟誰說了？ 4．創設情境，朗讀課文。

（1）教師追問：誰愿意當“我”來問一問呢？抽三個學生分別朗讀課文的第2、3、4自然段，第1自然段集體朗讀。

（2）朗讀時，指導學生把字詞讀正確，句子讀通順。5．發現難點，復習回顧。（1）我們發現這篇課文中有很多特別長又難讀的句子，其實之前我們已經學過不少長句子。請學生朗讀《端午粽》中學過的長句子。（2）出示長句子，學生朗讀。

“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”

四、精讀課文，突破難點

（一）練長句，讀通讀懂 1．出示一個問句。“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”（1）引讀短語： “澆花用的水壺” “那把澆花用的水壺” “你那把澆花用的水壺”

讓學生明白“我”想要的是爸爸那把澆花用的水壺。（2）讀出問的語氣。

2．出示長句子。“如果我提著它，走到橋上去，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？”（1）想一想，每一部分寫“我”在干什么？（2）自己練讀，圈一圈“我”的動作。

（3）同桌共同學習，一個讀詞語，一個讀分句。

（4）反饋交流，發現這是三個連續的動作，并在反復朗讀中理解句子。（5）“我”真的提著那把爸爸的水壺嗎？你是從哪個詞語知道的？ 指導學生關注“如果”，表明這是“我”的想法，只是一種假設，不是真的在做。（6）“不是我在下雨嗎？”讀出問句的語氣。（7）情境中朗讀。

設計意圖：用“小步子”的方法，先讀準生字和詞語，再讀通每一個部分，最后把各個部分連起來，長句也就不難了。3．出示第二個長句子。“你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”（1）標出難讀的詞語：挑水、高興。

（2）同桌合作學習，一個讀，一個聽，是否把詞語讀正確，句子讀通順。（3）反饋交流，抽幾對同桌一個讀，一個評價。

（4）情境朗讀，讀出疑問的語氣。在評價中激發學生的朗讀興趣，體會“我”體貼懂事，關心家人。

4．出示第2自然段。

把三個問句連起來讀，讀通句子，讀出分句間的停頓，讀好問句。5．小結發現。

“我”的想法多奇妙，提著澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，這樣爸爸就不用挑水去澆了。

引導學生關注“提、灑、挑、澆”幾個動詞很有特點：（1）左右結構。

（2）都可以跟“水”組成詞語：提水、灑水、挑水、澆水。

學生邊做動作邊讀詞語，指導識記生字和詞語，可以按照一定規律分類記憶。

五、觀察生字，書寫指導

（一）出示生字“到、那”，都是左右結構的字。1．指導學生先從三方面觀察“到”。

（1）觀察生字結構，偏旁在右邊，左窄右寬。（2）關鍵筆畫標成紅色，教師示范書寫。指導學生關注“撇折在橫中線轉彎”“點朝著交叉的方向”“提比橫長一點”“短豎靠近豎中線”“長豎比左邊部分高一點”。（3）觀察整個字是否在田字格的中間，寫得是否端正，2．學生練習書寫，描紅一個，書寫一個。

3．反饋書寫，讓學生按照上述三個方面進行評價。4．再寫一個，發現自己哪些地方有進步。

（二）觀察“那”

1．讓學生仔細觀察，從三個方面說說該如何書寫。2．教師在評價中肯定學生的發現，示范書寫。3．學生描紅一個，書寫一個。4．同桌相互評價。

5．根據評價，自己再寫一個。

六、課堂小結 “我”是個很會想象的小姑娘。“我”想，有一天可以提著爸爸澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，不是在下雨了嗎？她的奇思妙想還有很多，咱們下節課接著看。

第四篇：黃果樹瀑布教案 第二課時 教學目標

黃果樹瀑布教案

第二課時

教學目標：

1、閱讀課文，了解黃果樹瀑布的形態、聲音的特點，學習作者細致觀察和在寫景中抒情的寫作方法。

2、細細品味，感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機對人的性情的陶冶。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、閱讀課文，體會黃果樹瀑布的壯美。

2、學習作者在寫景中抒情的寫作方法。

教學過程：

一、復習導入

1、今天，我們繼續學習——（學生齊讀課題）。

2、復習提問：通過上節課的學習，你知道了什么？（學生：黃果樹瀑布氣勢非凡，雄偉壯觀。）（根據學生回答板書：氣勢非凡

雄偉壯觀）

那么作者是通過哪兩個方面的描寫來表現出黃果樹瀑布的氣勢非凡和雄偉壯觀的呢？（根據學生回答板書：形態

聲音）

二、古詩引路，緊扣重點，讀悟瀑布形態的美

（師過渡：說到瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀，大家是否記起一首寫瀑布的古詩來——學生接講《望廬山瀑布》）

1、指名背誦古詩：誰來為大家朗誦這首詩？

2、師述：廬山瀑布飛流直下三千尺，真是氣勢磅礴，那黃果樹瀑布飛流直下的景象又是怎樣的呢？讓我們一起去看看。

3、請同學們快速閱讀課文，用曲線劃出寫黃果樹瀑布飛流直下的句子。

指名交流 ：透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

4、讀悟句子，體會瀑布飛流直下的氣勢。

（1）請同學們認真讀讀這句話，邊讀邊思考：從哪兒感受到了瀑布的飛流直下的氣勢？

（2）指名交流。（重點詞：懸掛

寬幅白練

瀉下來）（瀉：很快地流）

那么你能從這些重點詞語中體會到黃果樹瀑布的特點嗎？（不僅寬而且水流速度非常快）所以黃果樹瀑布是氣勢非凡，雄偉壯觀啊。

（3）那你能通過朗讀把黃果樹瀑布的氣勢非凡和雄偉壯觀表現出來嗎？學生練讀句子：再讀讀句子，讀出飛流直下的氣勢。

（4）指名讀句子。

（5）現在我們一起看書中的插圖，切身感受一下黃果樹瀑布的飛流直下。（多媒體播放瀑布飛流直下的錄像）

（6）再指名讀句子：有了直觀的感知，同學們一定能讀得更好。誰愿意通過自己的朗讀來把黃果樹瀑布飛流直下的畫面再一次呈現給大家？愿意的同學就勇敢地站起來。

（過渡：剛才我們欣賞了黃果樹瀑布飛流直下的形態，而黃果樹瀑布飛流直下撞擊巖石后又會形成一種更為奇特的景觀——學生接：銀雨撒金街）

5、讀悟課文第四自然段，體會“銀雨撒金街”的美。

（1）請同學們自己讀課文第四自然段，邊讀邊想象畫面，在有所感悟以及還沒有明白的地方做上記號，提出來進行全班交流。

（2）交流有所感悟的地方（瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米）感受到黃果樹瀑布是傾瀉而下，速度非常快，撞擊巖石的力度非常大，不然怎么會濺起數百米高的水花？黃果樹瀑布的確氣勢非凡，雄偉壯觀。

（3）理解“銀雨”與“金街”（“銀雨”讓學生自己說后追問：為什么稱水珠為銀雨？讓學生體會作者對景觀的喜愛之情。“金街”教師講解。黃果樹小鎮正對黃果樹瀑布。早晨，太陽從東方升起，使小鎮沐浴在金色的陽光之中，這便是書中所講的金街。）

（4）指名讀課文：誰能通過朗讀把大家帶入“銀雨撒金街”的境界。

（5）看來，大家的感受還不深，老師請大家欣賞一段錄像，去感受以下那銀雨飄飛的景象。（多媒體播放銀雨飄飛的錄像，師范讀：瀑布跌落懸崖，激起的水花如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，??）

（6）指名再讀課文：現在誰能把大家帶入那種境界？

（7）女生齊讀，男生閉目感受。

（過渡：課文從形態和聲音兩個方面來寫黃果樹瀑布，我們領略了瀑布的形態美，接下來讓我們去聽聽瀑布的聲音。）

三、自讀自悟，從瀑布的聲音中感受瀑布的壯美

1、學生自學。要求：

（1）讀讀課文。用直線劃出自己喜愛的描寫瀑布聲音的句子。（2）讀讀劃出的句子，想想感受到了什么？

2、四人小組交流：把感受最深的句子讀給組員聽，談談自己的感受，并讓組員出出主意，把句子讀得更好。

3、集體交流。

▲剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

（1）學生交流感受。（教師引導學生抓住瀑布聲音的變化：由輕柔到喧囂。根據學生交流點出重點詞：嘩嘩

飄

微風拂過

涌

蓋過

喧囂。）（學生交流感受：水聲大）

剛進入黃果樹風景區就能聽到“嘩嘩”的瀑布聲響足見黃果樹瀑布的壯觀。

走近了更是了不得，像潮水一般，而且蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。（結合理解詞語：人喧馬囂是一種怎樣的聲音？你覺得在什么地方會有這樣的聲音？繁華的大街，剛散場的影院門口。）

（2）指名朗讀：那我們該怎樣把這種變化把我們的體會讀出來呢。

（3）齊讀：女生讀到“就像微風拂過樹梢”時，男生加入一起讀。

▲那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

（1）學生交流感受。(千萬架織布機的大合奏，足以讓我們感受到黃果樹瀑布的氣勢非凡和雄偉壯觀)

（2）指導朗讀。

▲瀑布從巖壁上直瀉而下，雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。

（1）學生交流體會。（瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀??）

引導學生交流重點詞語：直瀉而下

雷聲轟鳴

山回谷應

樂聲奏鳴

（2）這瀑布是多么富有生命力呀，每一顆跳動的小水珠，就是一個歡快的音符，讓人感覺到了它那無限旺盛的生命力，所以剛才的句子中說（引讀：四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。）

（3）我們一起來認真投入地讀一讀這句話。

過渡：聽得出來，同學們已經和老師一樣深深的愛上了黃果樹瀑布，已經把自己和黃果樹瀑布融合在一起了。那作者有沒有我們這樣的感受呢？

▲聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

（1）學生交流體會（作者已經全身心地投入了大自然的懷抱，盡情享受大自然的美好）

（2）練習朗讀。

四、學習第一自然段，傾吐胸中之感

1、我們欣賞了黃果樹瀑布的形，聆聽了黃果樹瀑布的聲，大家一定有許多感觸，請你用一兩句話來說說自己的感觸。

2、學生交流。根據學生所講板書：大自然的杰作。

3、師述：如此壯美的景象是人工無法雕琢的，只有大自然這位杰出的大師才能鑄就。

4、齊讀第一自然段。（讀出心中的感受，讀出心中的贊美）

五、整體感悟課文，升華情感

黃果樹瀑布氣勢非凡，雄偉壯觀，讓人心胸開闊，難怪明代地理學家徐霞客的塑像會沉醉。讓我們再來朗讀一遍課文，也沉醉一回。

六、拓展訓練

1、請大家欣賞一首小詩，師出示葉圣陶的《瀑布》，配樂范讀。

瀑布

葉圣陶

還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。

山路忽然一轉，啊！望見了瀑布的全身！

這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀。

站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！

時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。

3.它到底美在哪兒呢？請大家輕聲地讀讀課文，用你善于發現美的眼睛仔細地找一找，用你敏銳的心靈觸角盡情地品一品。（學生自讀課文后交流）

（生1：黃果樹瀑布真美，美就美在“剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”）

（生2：黃果樹瀑布真美，美就美在“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”）

（生3：黃果樹瀑布真美，美就美在“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”）

（生4：黃果樹瀑布真美，美就美在“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”）

3.過渡：看來，黃果樹瀑布確實給大家留下了十分美好的印象，其實作者就是從“聲音、形態”（板書）兩個方面，寫出了 黃果樹瀑布的美。（出示幻燈片15——21）

二、走進黃果樹瀑布，讀出方法，品出韻味。

1.一篇文章要寫得好寫得美，得講究方法。平時你寫作文時，一般會用什么方法呢？

（生1：我會用上比喻、擬人等方法，讓我的文章更加生動。）

（生2：我會用上名人名言、歇后語等，顯得我很有水平。）

2.作者筆下的黃果樹瀑布是如此栩栩如生，讓我們如臨其境，他也用了許多巧妙的方法，你發現了嗎？請大家默讀課文，就這一問題思考思考。（學生默讀課文后交流）

（生1：我發現作者用了比喻：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”把瀑布比成寬幅白練，使我的腦海里一下子就跳 出了黃果樹瀑布的樣子，很形象。）（出示幻燈片23）

（生2：我也發現了比喻：“剛進入黃果樹風景區，我們便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”作者先把瀑布的聲音比作微風拂過樹梢般輕柔，再把它比作潮水涌上岸灘的喧囂洶涌，使我仿佛聽到了那漸近漸響的“嘩嘩”聲。）（出示幻燈片24）

3.作者對瀑布聲音的比喻可不止這一處，你發現了嗎？

（生1：“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”）

（生2：“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。”）

4.為什么同樣的瀑布聲，作者會作出不同的比喻呢？（學生 思考后交流）

（生1：我覺得是瀑布的聲音發生了變化。）

（生2：我認為是作者聽瀑布的位置變化了，所以聽到的聲音也變化了。）（出示幻燈片25）

5.小結：是啊，比喻要用的準確、巧妙，才能讓人有如身臨其境。

6.作者還使用了什么寫作方法呢？（出示幻燈片

26、）

（生1：我發現作者使用了夸張的方法：“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。”從中我知道了瀑布的聲音非常之響。）

（生2：“黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。”這里用了對比的手法，突出了黃果樹瀑布的寬。）

7.同學們交流的都很好，聽老師來讀讀這段文字，你來看看這是什么方法？（讀課文最后一小節。）這一小節中既沒有對瀑布聲音的描寫，也沒有形態的描寫，它是如何表達瀑布之美的呢？（學生思考不出，教師加以點撥）（出示幻燈片27）

①徐霞客何許人也？（生：明代偉大的地理學家、旅行家。）

②他在遙望瀑布時，仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

（生1：他仿佛聽到“千萬架織布機的大合奏”。）

（生2：他仿佛聽到“如雷聲轟鳴”般的嘩嘩聲。）

（生3：他仿佛看到“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三 疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”）

8.小結：這樣一位偉大的俠客，他見過的美景千千萬萬，可是在黃果樹瀑布前，他“凝神——諦聽（生接讀）”，他“完全——沉醉（生接讀）”了。此時無聲勝有聲，這樣的方法就叫“襯托”。

9.過渡：如果說好詞佳句是散落在文中閃亮的珍珠的話，那么寫作的順序就是將這些珍珠串成精美項鏈的絲線，本文是按什么樣的順序來寫的呢？請大家迅速地瀏覽文本，想一想。（學生瀏覽全文）（出示幻燈片28）

（生：課文是按照“剛進入黃果樹風景區、透過樹的縫隙、來到谷底、離開潭邊”這樣的順序來寫的。）

10.小結：作者就這樣一路走一路看一路感受著，這樣的寫作方法叫“移步換景”。

三、走出黃果樹瀑布，談出印象，寫出感受。

黃果樹瀑布如此壯美，面對此情此景，如果你就是那位明代偉大的地理學家、旅行家徐霞客，你想對黃果樹瀑布、自己、后人說些什么呢？請用三五句話寫下來。（學生思考后寫話）（出示幻燈片29）

四、課后作業：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、結合課文以及搜集的資料以“我眼中的黃果樹瀑布”為題寫一篇文章。

3、利用搜集的資料寫一篇介紹瀑布知識的文章。

板書設計：

形態

寬

17、黃果樹瀑布

聲響

大

教學過程：

一、導入。

1、師板書“瀑布”同學們看到這兩個字，你想到了哪些詞語或詩句呢？

2、瀑布給你留下了怎樣的印象？

3、請問有同學到過黃果樹瀑布嗎？

4、交流黃果樹瀑布資料。

5、看瀑布視頻。

二、找中心句

1、瀏覽課文，從課文里找出一句話來說說自己的感受。

出示：黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

2、指導朗讀。（讀出贊嘆的語氣）突出“真是”。理解“杰作”

三、理解課文。

過渡：為什么作者把黃果樹瀑布陳為“大自然的杰作？”現在讓我們走進黃果樹瀑布景區，在景區內你聽到了什么？看到了什么？同時又怎樣的感受？找出相關的句子，有感情的朗讀，說說你從中感受到了什么。

1、小組合作交流

2、師生交流

師：你聽到了什么？板書：“聲音”。看到了什么？板書“形態”。

師：師引導：細心的同學會發現，在不同的位置，所聽到的效果也是不同的。

那作者又是在那些地方聽瀑的呢？分別聽到怎樣的聲音？

（一）、瀑布的聲音： 預案

（一）：

“剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”

1、“嘩嘩”的水聲起先是怎樣過來的？（飄）最后又是怎樣過來的？“飄”是怎樣的聲音，為什么不用“傳‘？體會到聲音是由遠而近？從那個詞看出？（漸進漸遠）

2、聲音“飄“來時像什么？”涌‘來時又像什么？

3、這段話把瀑布比作了（）和（）。

4、“從遠處飄來”和“像潮水般”的聲音你能通過朗讀表現出來嗎？

5、這樣的水聲，作者是在哪兒聽到的？

6、此刻，天地間除了水聲，你還能聽得到其他什么嗎？

預案

（二）那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”

1、從這句話中你體會到了什么？從哪個詞體會到的？（千萬家）“千 萬架”真的是一千萬架嗎？

2、你能把這種感受讀出來嗎？

3、這句話又把瀑布比作了什么？

4、同樣是“嘩嘩”一詞，又該怎樣讀？應抓住哪些重點詞？

預案

（三）（過渡；作者來到群山懷抱的谷地里，如此近距離地接觸瀑布，又聽到了怎樣的聲音？又產生了怎樣的感受呢？）

“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。

1如此近距離地接觸瀑布，又聽到了怎樣的聲音？又產生了怎樣的感受呢？）

2、同一瀑布發出的聲音，我們聽到的聲音不一樣？

3、放瀑布生視頻。

4、指導朗讀。

5、生共讀有關瀑布聲的句子。

6、聽瀑布讓我們感受到了黃果樹瀑布真是氣勢磅礴，憾天動地呀，看來（出示第一小節，齊讀）

（二）、瀑布的形態 預案

（一）：

出示：透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。

1、把瀑布比作了什么？

2、“寬幅白練”中的“白練”指的是什么？寫出了瀑布怎樣的特點？（寬）

3、抓住重點詞“折為三疊”和“寬幅白練”理解瀑布的寬。

4、把自己的感受融入朗讀中。預案：

（二）出示：瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。

（1）請同學們輕聲讀課文第四自然段，邊讀邊想象畫面，（2）師問：你讀懂了什么？交流

（3）理解“銀雨”與“金街”（“銀雨”指什么？為什么稱水珠為銀雨？“銀雨灑金街”是怎樣的景象？）

（4）指名讀課文：誰能通過朗讀把大家帶入“銀雨灑金街”的境界。多媒體播放銀雨飄飛的圖片。

（5）女生齊讀，男生閉目感受

（6）看瀑布又讓我們感受到了黃果樹瀑布真是氣勢磅礴，憾天動地呀，看來（出示第一小節，齊讀）

（三）體會作者的感受。

1快速默讀第5、6、7自然段。（板書：舒服）指名讀第五自然段

2、抓住重點句子理解（找出描寫作者感受的句子）

（1）“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”。樂池、樂聲奏鳴、聲浪各指什么？

（引讀：四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。）

過渡：聽得出來，同學們已經和老師一樣深深地愛上了黃果樹瀑布，已經把自己和黃果樹瀑布融合在一起了。那作者有沒有我們這樣的感受呢？

（2）我們一起來認真投入地讀一讀這句話。

（3）聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

3、你讀懂了什么？（挾：夾在胳膊下，作者已經全身心地投入了大自然的懷抱，盡情享受大自然的美好）（作者被深深地陶醉了，充滿了活力，與大自然融為了一體??）

5、體起立，齊讀這一自然段

5、總結：黃果樹瀑布氣勢非凡，雄偉壯觀，讓人充滿活力，讓人心胸開闊。作者被沉醉了，我們也沉醉了，與黃果樹瀑布已經融為一體了。難怪明代地理學家徐霞客也會沉醉。

四、離開瀑布，感悟壯觀

1、不知不覺，已是日薄西山，作者不得不依依不舍地離開“氣勢非凡，雄偉壯觀”的黃果樹瀑布。請大家默讀課文的最后一個自然段，想一想課文主要描寫黃果樹瀑布的“氣勢非凡，雄偉壯觀”，為什么在文章的最后還要描寫徐霞客的塑像？而且寫他“仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲”呢？

2、你們查閱過徐霞客的資料嗎？徐霞客是一個什么樣的人呢？（可以點擊更多了解去尋找相關資料）

3、他在遙望瀑布時，仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？（他仿佛聽到“千萬架織布機的大合奏”。他仿佛聽到“如雷聲轟鳴”般的嘩嘩聲。

他仿佛看到“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。）

4、這樣一位偉大的俠客，他見過的美景千千萬萬，可是在黃果樹瀑布前，他“凝神——諦聽（生接讀）”，他“完全——沉醉（生接讀）”了。此時無聲勝有聲，這樣的方法就叫“襯托”。

5、讓我們再次沉醉在這大自然的杰作之中吧！（出示第一小節，齊讀）

6、播放宋祖英的歌曲《黃果樹瀑布》。

五、拓展

1、出示：黃果樹瀑布現在“一股細流，幾行清淚”的圖片。

2、造成黃果樹瀑布現在的原因。

3、你想說些什么？

六、作業

小練筆：用文中“移步換景”的寫作方法，仿寫一處景物，注意要寫出自己的感受。教學反思：

《黃果樹瀑布》是一篇內容優美的課文，寫作者在黃果樹瀑布景區瀏覽 的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯美，表現了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。在教學本課時，為了讓學生能感悟黃果樹瀑布的氣勢非凡，雄偉壯觀的特點，整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學。設計了“作者為什么稱黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者來到黃果樹風景區，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”三個主干問題。整個教學過程以讀為主，引導學生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。

成功之處： 為了引導學生通過聲響、形態體會黃果樹瀑布的壯美，讓學生找出文中描寫聲響、形態的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”??引導學生抓住關鍵詞語朗讀體會。產生了如臨其境、如聞其聲之感，教學效果良好。

不足之處：在引導學生理解“銀雨灑金街”這一奇景時，缺少了媒體資源，覺得缺少美感。

第五篇：備課時要關注的細節

備課時要關注哪些細節

安徽省懷寧縣石牌鎮中心學校 李竹平

許多教師備課，喜歡以宏觀的視角指向課堂教學，把備課的重點放在整體性設計上。例如，教學一篇課文，備課時只考慮提出一兩個整體性問題或圍繞教學內容設計出幾個大的教學環節和步驟。結果，一些教師走進課堂之后，把課上得磕磕碰碰，即使是一些重點環節、關鍵內容也只能做到讓學生“感知”，“知其然”，而無法引導學生深入學習，進行“感悟”，“知其所以然”。

教師要做到使自己的教學更合理，更精確，更富有智慧，并努力達到一定的境界，在教學時就應從微觀的視角關注教學中的細節。不過，許多教師更多地是在課堂教學過程中關注細節，而不是在課前就對細節進行關注和預設，結果在教學中對細節的處理就顯得倉促和粗糙。事實上，關注細節必須從備課時就付諸行動。

根據教學的需要，我們認為，備課時關注細節，主要應從以下三個方面入手。

一、關注課文內容中的細節

備課中，文本解讀是一項重要內容。教師在進行文本解讀時，要有敏銳的眼光，善于發現文本中的細節，并厘清這些細節在課文以及教學中的作用。

文本中的細節可以分為兩種，一是文學作品即課文中的細節描寫，它對刻畫人物形象、豐富場景畫面、突出文章主題等具有舉足輕重的作用，教學中肯定不容忽視；一是課堂教學意義上的細節，可能是一句話，也可能是一兩個詞語，抓住了它，就能使課堂教學找準切入點，充滿智慧和個性。

課文中的細節描寫是教學中不可忽視的，否則就難以使閱讀活動深入下去，學生對課文的理解就只能停留在整體印象和表面感知上，談不上與文本展開深入對話，談不上體驗、感悟和內化。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第一部分時，教師就切不可忽視了文中對“我”的心理活動的細節描寫。教師只有抓住了這些細節描寫，才能有效地引導學生通過具體的語言文字深入體會“我”的復雜心理，從而感悟到：一句“精彩極了”給“我”帶來的巨大滿足和無比自信以及對進一步得到賞識的滿心期待，一句“糟糕透了”給“我”帶來的失望、委屈??如果教師只滿足于學生表面的理解，認為學生通過自讀知道了“我”在得到母親評價后的滿心自豪和得到父親評價后的滿懷委屈就算“功德圓滿”，那樣的語文課堂就談不上對學生的語文素養的培養了。

幾乎每一篇課文都有這樣的細節描寫。其中有的直接以文字形式呈現，容易把握；還有的是通過標點符號表現出來的，教師要用心捕捉。例如，《揠苗助長》一文中有這樣一句：“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”“一天，兩天，三天”一般中間使用句號，而這里使用了逗號，這是突出人物心理的一個細節。《囚歌》中“人的身軀怎能從狗洞里爬出！”這是一個反問句，用的卻是感嘆號，為的是表達強烈的不屈和尊嚴感。

課堂教學意義上的細節，對于課堂教學而言，就像王安石的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”一樣，一詞之妙，鮮活全詩。因此，教師要善于捕捉課文中的“綠”。例如，一位教師在教學《我的伯父魯迅先生》的課堂上，引導學生讀悟“救助車夫”的部分時，為了使學生深入感悟魯迅先生對下層勞動人民的同情，教師不僅引導學生抓住了“半跪著”這個細節，還進一步引導學生從“黃昏”“天黑了”這兩個時間“細節”和“街上的人都匆匆忙忙趕著回家”這個場景“細節”更加具體地體會魯迅先生的情懷。另一位教師教學《科里亞的木匣》，在讀悟“找木匣”的環節時，抓住“仍然”“果然”這兩個詞語，引導學生讀書思考，體會找木匣的曲折過程和科里亞的善于思考。以上兩個案例中教師抓住的詞句并非文學作品意義上的細節描寫，而教師捕捉到了這些“細節”，便使課堂對話有了切入點，也有了廣度和深度，閱讀活動就被不知不覺地引向了深入，往往使學生有豁然之悟。

二、關注教學活動中的細節

對于教學經驗豐富、課堂駕馭能力強的教師，通常允許備課時撰寫“簡案”，教學設計只需呈現出框架性結構、粗線條的環節設計。但是，無論是經驗豐富的教師，還是成長中的青年教師，為了每一個學生的發展，每一節課的備課都不可“簡”，不可“粗”，要做到考慮周詳，精心預設，對于課堂教學中的細節，可以不必都訴諸文字，但一定要做到心中有數，胸有成竹，也就是在備課時就要關注教學活動中的細節預設。

下面是一位教師教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第一部分的課堂實錄：

師：請同學們自讀課文，想一想，當“我”把自己的第一首詩呈現在爸爸媽媽面前時，他們分別是什么態度，“我”的表現又是怎樣的？

（生讀書思考，師巡視指導，然后組織匯報交流。）

師：母親是怎樣評價“我”的詩的？

生：母親認為精彩極了。

師：“我”是怎樣的表現？

生：“我”十分高興。

生：“我”得意洋洋。

師：那父親又是怎樣評價的？

生：父親認為糟糕透了。

師：“我”的表現呢？

生：失聲痛哭。

師：一開始就失聲痛哭嗎？

生：先是眼睛濕潤了。

師：課文中哪兒寫了母親看了“我”的詩后的表現？

生：（在教師的指導下齊讀）

師：父親和母親為什么會有截然不同的評價？

生：（沉默）

師：因為母親是就這件事來評價的，父親是就這首詩來評價的。

（師生都沉默了一會兒。）

師：母親評價后，“我”有什么想法？

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從這一實錄中，首先我們可以看出，教師的宏觀設計是值得肯定的，也就是說，讓學生圍繞著“當‘我’把自己的第一首詩呈現在爸爸媽媽面前時，他們分別是什么態度，‘我’的表現又是怎樣的”這個問題進行自讀思考，再組織匯報交流，在匯報交流中引導展開對話，這樣的教學環節設計是科學合理的。可為什么匯報交流中教師始終不能把學生循序漸進地帶進具體的語言文字中，通過潛心會文，借助于想象、聯想等活動與文本展開有層次的深入對話呢？用這位老師自己的話說，課前他沒有細想怎樣通過有效的提問和合理的評價性語言去組織引導學生深入具體的語言文字讀書感悟，以為只要有了“大問題”的設計，“大環節”的預設，課堂就在把握之中了。至于怎樣根據學生的整體感知，把學生從表面的認知帶入對具體語言文字的深層次感悟，是些細節問題，可以在課堂上隨時調控。結果，就導致了課堂實際上的無序狀態。這個案例表明，在課堂上，如何把學生從表面的認知帶入對具體語言文字的深層次理解感悟，真正達到對具體語言文字的內化和吸收，這些教學“細節”是必須在備課時就要關注并進行精心預設的。王崧舟老師教學《萬里長城》，在指導學生有感情地朗讀古代勞動人民修建萬里長城的段落時，則層層推進，讓學生在教師的引導下逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學生自然而然地突出了兩個“多少”和“一個個困難”。然后引導學生進一步理解“血汗和生命”，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。正是因為教師在對文本深刻理解的基礎上，備課時預設好了這樣的一個個細節，課堂教學才預約了如此的精彩。

對課堂教學活動細節的關注，除了對重點內容教學的細致預設，還體現在以下一些方面：

關注與文本價值取向不一致的課堂生成。一般而言，文本都有一定的相對明確的價值取向，對文本的理解和尊重首先是對其價值取向的認可。而由于學習主體──學生的認知、思維、生活經驗等各方面差異的實際存在，往往在課堂上會出現與文本價值取向不同的聲音。教師在備課時要盡可能考慮到這些細節，并預設好巧妙處理和引導的方案。例如，一位教師在教學《印度洋上生死夜》的課堂上，就遭遇了這樣的聲音：皮埃爾雖然救了很多人，但他連自己妻子的生命都不顧，算不上真英雄。面對這種有悖文本價值取向的觀點，這位教師會心地一笑，然后引導學生從文中發現皮埃爾對妻子的一份真愛、一片真情，并在此基礎上進一步引導學生觸摸英雄偉大的靈魂，學生眼中的皮埃爾不僅不再被質疑，而且形象更加高大，更加讓學生敬畏。為什么教師能會心地一笑，舉重若輕地引導學生去發現、去觸摸呢？因為教師在備課時就考慮到了這一點，并據此對文本內容進行了挖掘、敲打、再敲打，如何應對，已了然于胸。

關注學生學習活動中的細節。基于對課文內容的把握和對學情的了解，教師在備課時，要預想到學習活動中學生會有怎樣的表現狀態，從而在課堂教學過程中予以關注，這樣就能較好地保證課堂學習活動的順利展開，有利于課堂教學效率的提高。例如，為了創設情境或突破學習難點，在課堂使用教學課件時會不會轉移學生的注意力；小組學習時，是不是會有學生游離于學習內容和學習活動之外；情感的渲染會不會因情損文，使得學生在課堂上只顧情感宣泄卻忘了文本的存在；會不會有學生因為片面地熱心于課堂實踐活動而不肯細心揣摩語言文字??教師備課時關注了這些并預設好避免或應對的辦法，就不至于需要在課堂上臨陣磨槍，倉促應付，課堂教學活動的和諧和高效就有了保障。

三、關注學生發展中的細節

對于具體的課堂而言，學生在聽說讀寫、知情意行等各方面的發展更多地體現在一些細節上。備課時，教師只有切實理解了學情，關注了學生發展中的細節，才能做出準確的目標定位、恰當的方法選擇、合適的環節設計，從而真正提高課堂教學效率。

許多教師可能都遇到過這樣的情形：童化的語言、游戲的形式曾經是吸引學生注意力、激發學生學習熱情的“法寶”，突然有一天，你發現大多數學生不再對這些感興趣了，無動于衷甚至眼里有了一絲不屑。其實，這“無動于衷”或“不屑”可能并不是從你發現的這一刻才有的。學生的發展變化是悄然的、細微的，教師如果不進行細心捕捉，并在備課時關注這些細微的發展和變化，就很難做到從學生的需要出發設計教學內容和活動，選擇合適的教學方法和策略，更談不上進一步促進學生的發展。

備課時關注學生發展中的細節，首先要做到全面細致地了解學情，然后將每一個目標的定位、每一個環節的設計、每一個活動的安排、每一種教法和學法的選擇都與學情緊密結合起來考慮，在走進課堂之前做到運籌帷幄，成竹在胸。例如，我在進行《不愿長大的小姑娘》的備課時，考慮到班上部分男生平時因為被家長寵愛而過于以自我為中心，情感粗糙，他們雖然能理解課文內容，能從文字中認識到小姑娘的懂事，卻很難細心體會到“長大”的內涵并內化為一種自覺意識。所以，在引導學生細讀感悟小姑娘長大的每一個“腳印”的基礎上，又設計了兩個學習活動，引導學生進一步深入體會課文的內涵和情感。先是討論“長大”和“長高”是不是一回事，接著讓學生再讀文思考，小姑娘想，“長大的感覺也不錯”，在長大的過程中，她都有過怎樣的感覺，你有過這樣的感覺嗎。課堂上，在這兩個問題之前，一些男生的學習果然只能停留在懂了課文內容的層面上，而不像一些女生一樣表現出會心與共鳴。而在完成這兩個學習活動后，男生們臉上露出了難為情后的想往，小姑娘的長大終于觸動了他們的心弦。

學生發展中的細節有很多都是教師可以捕捉到的。比如，學生在課堂上表現出來的學習興趣和傾向上的細微差異，在各方面能力上表現出來的不同（有的能說，有的會讀，有的善于遷移聯想，有的善于分析判斷??），在發展層次上細小的差別等等。教師在備課時要盡量做到一一關注，努力通過課堂教學促進學生的進一步發展。

其實，語文教學活動本身就是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，它“在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值舉足輕重”。（《新課程教學現場與教學細節》，科學教育出版社。）楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”所以，成功的教學必定離不開細節的打磨。