第一篇：課時教學設計主備人王風霞

課時教學設計 主備人 王風霞

課時教學設計

主備人

王風霞

教學內容 14，鮮花和星星 授課時間

教材分析 這首詩語言淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。在教學中可以利用多媒體，創設充滿活力的生活化的課堂教學環境，引導學生走進詩歌。

教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識兩個新偏旁。

2、能正確、流利、有感情地讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，展開想象，關注和熱愛身邊的事物和大自然。教學重難點 重點：識字、寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：通過讀書展開想象，感受課文語言的優美，體會獐生活的情趣，引發兒童對身邊事物和大自然的關注與熱愛。

教學預設： 本文兩課時學完 第一課時目標：

1、本課8個生字，認識3個新偏旁，理解由生字組成的詞語。能在田字格中規范地書寫字詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、自主發現識字的方法，培養主動識字的能力 第二課時目標：

1、通過讀書展開想象，感受課文語言的優美，體會兒童生活的情趣，引發兒童對大自然的關注和熱愛。

2、正確流利有感情地朗讀和背誦詩歌。

3、理解課文內容，感受大自然的美。? 教學過程：

第一課時

一、猜謎導入，激發興趣

1、老師給大家猜兩個謎語：

（1）長在綠葉中，五顏六色它最美。

（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。

2、夏天到了，草地上滿地是鮮花；到了晚上，晴朗的夜空中閃爍著明亮的星星。這節課我們就來學習一首寫鮮花和星星的詩歌。

3、板書課題：鮮花和星星

指導“星星”的第二個字讀輕聲。

二、認識字詞，初讀課文。

1、聽！（教師情境范讀課文）

2、師：多好聽的課文呀，想不想學呀？那我們打開書本，自己先試著讀一讀課文，仔細讀讀課后的生字朋友，可別把它們的名字給叫錯了啊！

3、（出示帶拼音的生字）讀了課文，自學了生字，你覺得哪個字的讀音應該提醒大家注意的呢？

4、[示：鮮花 星星/ 這里 那里/ 滿地 滿天/ 最近晚上] 5．認識了剛才的朋友，現在我們可以很輕松地來學習課文了，請小朋友們再打開書本，我們一起來讀讀課文。說說你讀了課文想到了什么？

三、學習生字，培養習慣

1、卡片出示本課生字，小組討論如何記憶字形，交流

2、學生自學生字筆順，再同桌互查書空筆順。[著重指導“最”“滿”“朵”。] 最：注意關鍵筆。

滿：是左右結構，不要寫成上下結構，第九筆是橫折鉤，要寫得扁而寬。朵：上面不要寫成“幾”

3、學生自主讀貼，討

論怎樣寫好生字，教師再在田字格中范寫“最”“滿”。

4、指導在《習字冊》上認真描紅書寫，[巡視，提醒注意寫字姿勢。] 課后練習

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1、師：小朋友們，這節課我們繼續學習第十三課《鮮花和星星》。我們先來給我們的眼睛、耳朵、嘴巴做個熱身運動：[出示：鮮花 星星/ 這里 那里/ 滿地 滿天/ 最近晚上]

[示：顆]看到這個“顆”，我們想到了另外一個“棵”，這兩個“ke”有什么不同呢？

做個小填空：一（）大樹

一（）星星

2、復習課文看來小朋友們的生字掌握得不錯，那課文你能不能讀得既準確又流利呢？

二、朗讀感悟，體會情感。

（一）、細讀課文第一段

1、大自然真美啊！一年四季都開滿了美麗的鮮花，漂亮極了！你知道夏天有哪些鮮花嗎？ 老師請小朋友們拿起手中的畫筆把自己喜歡的花兒用最美的顏色把它們畫下來，然后放到草地上來。

2、小朋友們畫得花兒真美啊，看到這么美的花兒，老師想到了一個詞，就是“五彩繽紛”，你也想贊贊這些美麗的花兒嗎？ 過渡：在小朋友們的贊美聲中，花兒們開得更鮮艷了，這么美的花兒你喜歡嗎？出示：我最喜歡夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。

3、“滿地”是什么意思呢？從哪兒我們可以看出鮮花是“滿地”盛開的？引導：夏天啊，到處開滿了鮮花，可多了，多得引讀“真比天上的星星還多”

4、夏天的鮮花不僅多，而且更美，誰來美美地讀讀這一段？

（二）、細讀第二段 過渡：、到了晚上，花兒睡了，一顆顆小星星們眨著眼睛從天邊跑了出來，小星星們都出來吧！

1、哇！這么多可愛的小星星??！你知道哪些小星星的名字呢？

天空中還有很多的星星是沒有名字的，等小朋友們長大以后，就可以去探索宇宙的秘密，到時給這些無名的星星都取上好聽的名字，好嗎？好了，小星星們，都回到天空中去吧！

2、夏天的夜晚，我們最喜歡搬把小竹椅在院子里乘涼了，乘涼的時候你都做些什么呢？老師小的時候最喜歡做得事就是數星星了，你數過天上的星星嗎？天上有多少顆星星呢？ 其實啊，天上的星星數也數不清。出示“這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”

3、滿天的星星閃啊閃，就像是小朋友們的大眼睛，你們喜歡這滿天的星星嗎？那就把你心中的歡喜讀給你的同桌聽聽吧！

4、師：看著如此美麗的星空，你都想了些什么呢？（生想象）

5、師：花兒多，星星也多，都是數不勝數，閃爍的星星，美麗的鮮花，美極了！我們一起美美地讀讀這首詩吧！

三、拓展延伸，運用語言。課件

出示：《草原的早晨》插圖。引導學生仔細觀察畫面，完成下面填空：我最喜歡，草原上遍地的___：這里___，那里__，真比__還多。課后練習

教學反思

課時教學設計

主備人 王風霞 教學內容

15、放小鳥 授課時間

教材分析 人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反,在壓抑的環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。因此在這樣的課堂上應該給學生更多自由想象和思考的時間，從而培養自己愛鳥的情感。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

2、根據課文內容，展開合理的想象。

教學重難點 重點：識字、寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：在朗讀中體會文章的思想感情。

教學預設： 本文兩課時學完 第一課時目標：

1、本課8個生字，認識3個新偏旁，理解由生字組成的詞語。能在田字格中規范地書寫字詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、自主發現識字的方法，培養主動識字的能力。第二課時目標：

1、懂得鳥是人類的朋友，要愛護小鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會對文中小鳥命運的關注，體會到鳥兒焦急之情，和放飛后的歡快之情。? 教學過程： 第一課時

看圖導入，揭示課題

看插圖

（一）：圖上畫了誰和誰？小鳥在什么地方？小朋友喜歡小鳥嗎？ 看插圖

（二）：小鳥在什么地方？小朋友高興嗎？怎么看得出來？

師：這到底是怎么一回事呢？今天我們就一起來學習一篇新課文，板書：放小鳥

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文[出示要求：一讀：讀準字音，讀通句子。二讀：讀課文，標上自然段序號。]

2、檢查自讀情況（出示生字詞：找孩子 拍翅膀/ 羽毛 嘴巴/ 決定 決心/ 非常 十分/ 焦急 著急/）

（1）自由讀。同桌互讀，相互糾正。“開火車”讀（提示多音字“著zhao”，注意正音。）過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。（2）檢查句子朗讀情況：

小黑板出示句子：

我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說：“謝謝你?！比缓缶惋w走了。［指導讀句子，指導停頓方法。］

（3）指名分自然段讀課文，其余學生評價朗讀情況。

3、師質疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？ 請小朋友簡單說說。

三、教學生字，指導書寫 出示生字“閃”、“羽”、“非”、“常”、“找”、“決”、“拍” 交流記住生字的方法。

（如：一人躲進門里就是“閃”；兩個習就是“羽”；??）練寫《習字冊》 課后練習

第二課時

一、檢查復習，導入新課。

1、師：今天這節課我們繼續學習第14課《放小鳥》，請小朋友把課題讀一遍。

2、小鳥還帶來了一些詞語，想去讀一讀嗎？

[出示詞語：找孩子 拍翅膀/ 羽毛 嘴巴/ 決定 決心/ 非常 十分/ 焦急 著急/]

二、以讀代講，引導感悟。

過渡：小鳥長得怎么樣？他為什么要把小鳥放掉？讓我們繼續走進課文。

1、第一自然段

（1）引導：小鳥長得怎么樣呢？請小朋友讀課文第一自然段，用“

”劃出描寫小鳥樣子的句子。[根據學生的回答，出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸（2）小鳥長得真可愛，誰來把小鳥的可愛讀出來？指名有感情地朗讀。你能給“非常可愛”換個說法嗎？看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧?。?）“我”也很愛小鳥，引讀“我把它放進??給它??給它??”我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么樣了？你能把著急的語氣讀出來嗎？指導有感情地朗讀課文。指導讀第一自然段，讀出小鳥的可愛，“我”對它的愛和著急。

2、第二自然段

（1）師過渡：正當“我”著急的時候，看到了什么，聽到了什么？趕快讀讀課文第二自然段。師：籠子里的小鳥在叫，窗外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎？ 板書：鳥媽媽找小鳥

（2）鳥媽媽終于和自己的孩子見面了，瞧，它們多親熱?。。ǔ鍪綪PT畫面）它們會說些什么呢？小鳥會說些什么呢？鳥媽媽會說些什么呢？

3、第三自然段

有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福??？看到它這么痛苦，（引讀）“我”決心??[板書：放鳥]

4、第四自然段

（1）小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它還會對“我”說些什么呢？（2）“我”放走小鳥高興嗎？從哪兒看出來？

（3）指導有感情地讀第四自然段。

1、指著板書，總結全文：雖然小鳥很可愛，“我”對小鳥很關心，可它離開了媽媽，離開了藍天，失去了自由，小鳥一點也不快樂，所以，“我”決心放小鳥。

2、師：小鳥回到了大自然會干些什么呢？ 師：你還知道哪些鳥是我們人類的好朋友？

師總結：保護動物從我做起，希望大家都能成為動物的保護者。課后練習：

板書：

教學反思

課時教學設計

主備人

王風霞 教學內容

16、這兒真好 授課時間

教材分析

課文講述了一只小熊找朋友的故事,告訴我們改善環境,保護環境的重要性。這篇課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫小熊住在荒島上很孤單。第二段（第二至三自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在荒島上種樹。第三段（第四至六段），寫小熊找到了朋友。學習這篇課文的關鍵是讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。課文配有插圖，可幫助學生理解課文。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認識2個偏旁部首。

3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環境。教學重難點 重點：學會本課生字。

難點：理解課文內容，正確流利有感情地讀課文。

教學預設： 本文兩課時學完 第一課時目標：

1、認識9個生字，并能正確認讀由這些生字組成的詞語。

2、初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。

3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個生字。第二課時目標：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。、理解課文內容，使學生懂得創造美好的生態環境，建設可愛綠色家園的重要。

2、? 教學過程：

第一課時

一、激趣導入，揭示課題。

1、出示“荒島圖”這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個島怎么樣？

2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,（貼上小熊圖）。

小朋友想一想，小熊一個人生活在這個小島上，他的心里會感到怎樣呢？學生自由說一說。教學“孤零零”。

3、今天，我們就一起來學習一篇有關小熊的故事。第15課《這兒真好》?？蠢蠋煱鍟n題。齊讀課題。（課題的揭示是有創意的。創設了情景，然后揭示題目，有利于激發學生閱讀的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

過渡：原來這個小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認真聽老師讀課文。

1、范讀。

2、提問：后來，小島變得怎么樣了？學生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學這兩個詞語。

3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動物們的圖。

4、再讀課題。

5、小結：這個小島在小熊的努力下，變得多么美麗啊！小動物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。

三、學習生字詞

1、借助拼音把課文讀一讀，請同學們邊讀課

文邊對照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準確。

2、檢查自讀情況（1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。

（2）出示生字卡片：請學生當小老師，領著大家讀一讀。（3）出示詞語：一座荒島、孤零零、夢見、連忙、飄來飄去、兩年、漫山遍野、綠葉成陰、高興極了、劃著船、不停地①開火車讀一讀。②齊讀。

第二課時

一、導入

1、齊讀課題。

2、提問：課題中的“這兒”指的是哪兒呢？這兒原來是怎么樣的呢？

二、學習課文

1、學習第一段

(1)出示荒島的圖片，自讀，填空：這兒沒有________，沒有_______，只有_________。

(2)小島上沒有樹，沒有花，只有石頭，非?；臎?。這兒沒有小鳥，沒有其它動物，只有一只小熊，孤零零的。小熊心里會想些什么呢？讀一讀課文中的句子，并展開想象。請一人扮演小熊說一說。

(3)指導朗讀。

2、學習第二～三段

過渡：小熊在島上感到很孤單，它多么想和朋友一起玩呀！這時云兒來了。

(1)范讀第二段～第三段第一句，邊播放動畫。

聰明的小朋友，你們再讀讀課文，想一想云兒會告訴小熊什么呢？

(2)小熊明白了云兒的意思，它是怎么做的呢？使小島發生了什么變化？請大家把“小熊明白了??綠葉成陰”這一段話，好好地讀一讀。

(3)指名朗讀、評議。

(4)小熊種呀種，種個不停，種了許多樹。幾年過去了，這座荒島發生了很大的變化，變得很美麗了。小朋友，你們能把島上的美麗景色畫出來嗎？

3、學習第四～六段

過渡：這兒種滿了郁郁蔥蔥的樹，遍地是小草和小花，花兒的香氣彌漫在清新的空氣中。一只小鳥飛來了，看到這么美麗的景色它會怎么說呢？其它的小動物來了，又會說些什么呢？(1)指名讀。(2)自讀。(3)學生戴頭飾表演。

三、總結延伸：如今，小島上到處都是綠樹，鮮艷的花朵，小動物們可以在這兒盡情的玩耍

假如我們來到這美麗的小島上，看到這么美麗的景色，一定也會情不自禁地說：“這兒真好?！?/p>

四、作業：

1、朗讀課文。

2、想象：小動物們在島上住下后，會做些什么，小島會變得怎么樣？

教學反思：

課時教學設計

主備人

王風霞 教學內容

17、世界多美呀 授課時間

教材分析

本課是一篇短文，講的是一只小雞出生前后所見到的景象。課文一共有三段。第一段講小雞在蛋殼看到了黃黃的世界。第二段講小雞伸出頭見到了一個美麗的世界，于

是就鉆了出來。第三段講的是小雞夸世界的美好。課文配有兩幅插圖。第一幅插圖畫的是美麗的世界，有翠綠翠綠的樹木，碧清碧清的小河，小鳥在天空中自由自在地飛來飛去。第二幅插圖畫的是小雞鉆出了蛋殼，看到了美麗的世界。這兩幅圖有利于激發學生的閱讀興趣，幫助學生理解課文內容。

教學目標

1、學會生字和新詞

2、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀課文，了解小雞的孵化過程，感受到這個生活世界的美。

教學重難點 重點：識字、朗讀、整體感知課文 難點：小雞對周圍世界認識的變化

教學預設： 本文兩課時學完 第一課時目標：

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課的9個生字，并能正確、美觀地書寫；認識2個偏旁。第二課時目標：

1．有感情地朗讀、背誦課文。

2．理解文中詞語的意思。

3．了解小雞孵化的過程，同時感受大自然的美麗，激發熱愛大自然的感情。

2、? 教學過程： 第一課時

一、導入

1．同學們，你們周圍的世界是什么樣的？

2．有一只小動物也說“世界多美好呀”，板書課題。

⑴讀準“也”的音，是翹舌音不是平舌音。

⑵齊讀課題。

3．讀了課題后，你有什么問題要問嗎？

4．你們問題的答案就在書中，下面我們來讀課文。

二、初讀課文

1．借助拼音自讀課文。

2．再讀課文，把生字詞和小節號畫出來。

3．檢查自學效果。（出示生字詞）

⑴自己讀讀生字詞，想想：在字音上你有什么要提醒同學的？

⑵正音。

⑶指名讀詞，開火車讀，齊讀。把生字詞帶入課文再讀一讀，把課文讀正確、流利。

4．指名讀詞，開火車讀，齊讀。

三、初步了解課文大意。

1．再指名朗讀課文，邊聽邊想：課文中“世界多美呀”是哪只小動物說的？

2．它是什么情況下說的？

3．你也能像剛才阿姨一樣，把這篇課文讀給大家聽嗎？

1）． 自讀，指讀，賽讀。

2）． 全班讀課文。

四、教學生字

1．出示生字卡片，鞏固生字讀音。

教學“羊字頭“。

2．看課后筆順表，自學生字的筆順并描紅。

3．反饋檢查“世、美”的筆順。

1）． 指導寫字。

2）． 師范寫四個字，生描紅、臨寫。

3）． 生寫剩余的生字。課后作業：

第二課時

一、復習

1．抽讀生字卡片。

2．“世界多美呀”是誰說的？

3．指名分段朗讀課文。二

、細讀第一自然段

1．自讀第一自然段。

2．讀完后，你知道了什么？

3．誰能用“先??后??”說說小雞在蛋殼里的活動？

4．它怎會夜大為世界是黃色的呢？它認為世界美麗嗎？

5．滲透小雞在雞蛋里怎樣孵化的小知識。指導有感情朗讀。

6．你現在能不看書，為我們的電視配音嗎？指導背誦。

三、細讀第二自然段。

1．指名讀第二自然段。

2．課文告訴我們什么呢？

3．你怎么知道小雞啄殼很吃力的？能讀出這種吃力的語氣嗎？

4．小雞看見了什么？

⑴（出示句子）它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。

⑵句中哪些詞是表示顏色的？

⑶“藍湛湛”表示什么顏色？同學們，你們看看這綠茵的樹木看上去怎么樣？

5．看到這么美的景色，假如你現在是蛋殼中的小雞，你會怎么說？怎么做？

6．那么讓我們把美麗的景色記下來。

7． 指導有感情地背誦。

四、細讀第三自然段

1．蛋殼中的小雞跟你們一們，迫不及待地鉆出來！

2．聽完后，你感受到小雞非常想出來嗎？

3．你還體會到了什么？

4．你們能把小雞這種急切、興奮的心情讀出來嗎？

5．現在，我們也來做只小雞，做做出殼的動作。

五、細讀第四自然段

1．是呀，小雞看到如此美麗的世界后，會說些什么？

2．齊讀第四自然段。

3．誰愿意當當這只小雞來贊一贊這美麗的世界？

4．指導有感情朗讀課文。

5．指導有感情背誦課文。

六、總結

1．學完課文后，你收獲了什么？

2．齊聲有感情朗讀課文。

3．讓我們把這么美的課文用腦記下來吧！

黑乎乎

板書：

16世界多美呀！藍湛湛

綠茵茵

愛大自然

碧澄澄

教學反思

課時教學設計 教學內容 18月亮和云彩 授課時間

教材分析

課文主要寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法，證明跑得快的是云彩不是月亮。

教學目標

1、認識本課10個認讀生字，會寫7個應掌握生字，認識新的偏旁部首“禾”。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，使學生明白“跑得快的是云彩不是月亮”。

3、培養學生仔細觀察事物的習慣，提高學生的思維能力。

教學重難點 重點：學習本課生字，會讀會寫好字，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

難點：理解課文，從李小文的做法中受到啟發：不管什么事，只要肯動腦筋多觀察、思考，就一定會找到問題的答案。

教學預設： 本文兩課時學完 第一課時 課時目標：

1、認識“亮、彩”等10個生字，會寫“文、和”等7個字和認識“禾”字旁。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

一、激趣引入新課

1、同學們，你們在夜晚見過月亮在云彩里穿行嗎？那么你們想過到底月亮跑得快，還是云彩跑得快嗎？

2、提示課題。老師邊板書課題邊說：今天也有幾個小朋友為了這個問題爭論起來，他們到底是誰？結果怎樣？學習了課文你們就知道了。

二、初讀課文，讀準字音

1、自由朗讀，注意讀準字音。

2、老師范讀，學生邊聽邊畫出生字新詞。

3、同桌互相讀生字詞，糾正錯誤讀音。

4、指名讀生字詞，檢查讀音。

5、自由讀課文，邊讀邊標出課文一共有幾自然段，并要求讀通順，讀流利。

6、指名分段讀課文，正音。

7、再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

三、識記生字，指導書寫

1、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的。

2、指導書寫“文、得、快、法、相、和、亮”。讓學生觀察字在田字格中的位置，然后教師示范，指導書寫。

3、檢查評價作業

四、小結：這節課你有什么收獲？課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

第二課時 課時目標：

1、有感情地朗讀課文，明白“跑得快的是云彩”。

2、培養學生的觀察、思維能力。

一、復習引入

上節課同學們已經初讀了課文，知道課文主要寫了誰的一件什么事？

二、細讀感悟

1、自由朗讀，邊讀邊想：你讀懂了什么？還有什么不懂的畫出來。

小組討論交流讀懂的問題，提出要討論的問題。

2、自選段落讀，你最有把握有感情讀好哪一小節？請你認真地、反復地把這一節讀一讀，邊讀邊想，讀了這一小節，你明白了什么？

3、指導學生讀第一自然段，并練習用“一會兒??一會兒??”說話。

4、用“—”畫出張大勇說的話，用“﹋”畫出李小文說的話。

5、想想誰的話對，他是怎樣證實自己的話是正確的？指導學生閱讀第四五自然段。李小文想辦法借樹為參照物，要小朋友們觀察，從而來證實自己說的正

確。

6、質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）。

7、想想平時有什么現象和課文中的所講的道理一樣的。

三、朗讀積累，指導背誦

1、有感情地朗讀課文。

2、把你喜歡的段落或句子找出來，有興趣可以背一背。

3、把你喜歡的詞語采摘到你的詞語花籃里。

四、小結：

1、你喜歡李小文嗎？用一句話來夸一夸他。

2、這篇課文告訴我們：看問題，認識事物，不能只看表面現象；要采取一定辦法認真觀察，仔細分析研究，才能得出正確的認識。

五：布置作業：

1、背誦課文。

2、把這個故事講給家人聽。

板書設計：月亮和云彩

大勇；月亮

跑得快

仔細觀察

認真思考

小文：云彩

跑得快

教學反思

課時教學設計

教學內容 練習6 授課時間

教材分析

本次練習共有5個項目，內容包括學用字詞句、讀讀背背、做做說說、寫好鉛筆字和口語交際。

教學目標 結合生活實際，學用字詞句。

2、讀背成語和兒歌。

3、在生活實踐中學語文，進行綜合性語文學習。

4、寫好“走之的字?！?/p>

5、口語交際 教學重難點 重點：學用字詞句和口語交際的訓練。難點：學會看圖分清居室的功能和相關用具擺設；收集與體育有關的知識

教學預設： 本課3課時學完 第一課時 教學目的：

1． 在生活實踐中學習生字詞，建立圖象與詞語之間的關系，引導學生走上生活實踐中學習使用語文的道路。

2． 積累成語、兒歌。

一、教學第一題

1．（出示掛圖）你從圖上看到了什么？

2．學生說一樣詞語，師就出示一組詞語卡片。

3． 反復抽卡片讀音。

4． 去掉拼音讀詞。

5． 你們都學會了嗎？下面教師考考大家，你們能把詞卡貼在圖上相應的地方嗎？

6． 指名上來貼，齊讀詞卡。

7． 說說看，你的臥室擺放了哪些東西？

二、教學第二題

1．（出示掛圖）你看到圖上畫了什么？

2．是呀，山野上長滿了樹木，綠葉一大片一大片的，我們就說——（出示卡片：“漫山遍野，綠樹成蔭”。

3．這么多的樹都是經過很長時間，由一棵棵小樹長成這樣根深葉茂的大樹的。

4． 你能讀出這種茂盛的感覺嗎？指導有感情讀詞。

5． 誰能用其中的一個成語造句？

6． 學完了這四個成語，我們再來學學下面一首兒歌：自讀兒歌。

7． 讀完后，你知道了什么？

8． 指導朗讀、背誦。第二課時 教學目的：

1． 讓學生動腦、動手、動口，在生活實踐中學語文。

2． 學寫鉛筆字，認識“走之底”的寫法。

一、教學第三題

1． 你們喜歡體育比賽嗎？是什么？你們喜歡哪些體育明星呢？

2． 帶來照片嗎？我們班今天就來搞個“小小體育窗”的展覽，把你們帶來的照片貼在展覽板上，再介紹一下。

3． 誰來當當這次展覽的主持人呢？

4． 自己在下面可以準備一下，同座位可以相互說說，補充一下。

5． 請班上能力強的一位學生上來當主持人，在他的穿針引線下，學生依次上來介紹，師生共同評議。

6． 師總結。

二、教學第四題

1． 指名讀題。

2． 這三個字有什么相同之處？

3． 那么怎么寫好走之兒呢？可發認真觀察一下。

4． 師講解“走之兒”怎么寫好。

5． 師范寫生字，生描紅、仿寫。

6． 反饋檢查。第三課時

教學目的：

口語交際訓練：讓學生學會向別人介紹自己參加過的活動。

一、導入

1．（出示掛圖）圖上畫了哪一天的事情？小朋友說了哪些活動？他們的表情怎樣？

2．引導學生回想學校的活動。

二、指導學生練說

1． 先說好第一句話。

2． 指導練說活動的內容。

3． 學生自由練說。

4． 指名說，師生評議。

5． 同座練說，再指名說。

6． 指名連說，再指名說。

三、指導學生說一句表示喜歡這一次活動的話。

四、表揚說得好的同學。

教學反思

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第二篇：主備人《畫風》教學反思

《畫風》教學反思

李旎

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。

一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。老師在教學中盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點。

二、趣味識記生字

二年級的識字量比較多，也是教學的重點，低段小學生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進來認識生字。首先 我讓學生自由去朗讀課文，然后抽學生個體讀、領讀、卡片認讀，根據字理認讀，結合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據字理認識身邊的字，讓學生把所學的認字方法遷移運用到生活中?！瓣?、宋、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關姓氏的三字經：三橫王、草頭黃、古月胡…..先讓學生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學生答。對于黑板上的姓氏三字經，學生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學生很容易給它們編三字經兒歌，對于“趙”有些學生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學生補充課外知識。而后在復述這三個生字后，隨機指著“李”，再讓學生以這種形式來說一說自己和身邊同學的“姓”。

書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。老師在課上，首先讓學生仔細觀察生字把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學。

三、注重每個學生的發展

在我們課堂練習中往往會忽視分層次練習。忽視學生現有知識和能力水平，于是在練習時往往讓每個學生都以同樣的難度去練習，這樣往往造成后進生當堂完成不了課堂作業。我在課堂小練筆上，進行了分層次練習。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學生根據這種句式進行練筆，要求每位學生寫一段，在這基礎上鼓勵優等生多寫幾段，而讓后進生根據老師給出的素材進行練習。這樣就照顧到每位不同能力學生的發展。

除了以上的教學特點，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。

語文教學要讓學生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術！

第三篇：《野草》教學設計-王翠霞

《野草》教學設計

郭村鎮中心小學

王翠霞

教學內容：

《野草》是北師大版六年級語文下冊第四單元的一篇課文。文章通過描寫植物種子的神奇力量，表達了作者對野草頑強生命力的高度贊頌。設計理念：

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中，應以學生自讀、自品、自悟的基礎上，大力提高合作探究的學習方式，使師生雙方在教學中共同獲益。學情分析：

根據學生特點，在教學過程中，我力求給學生創造自主學習的條件，讓他們在自主空間中體會作者的情感。教學目標：

知識與技能：

1、通過對教材中段落的對照解讀，感知種子生命力的強大。

2、鏈接時代背景，品味重點句子的深刻內涵，形成具像，體會作者憂國疾呼的愛國情懷。

3、時空拓展，引發感受，在反復誦讀中抒發閱讀感受。

過程與方法：

1、流利、有感情地朗讀課文，理解課的內容。

2、理解象征手法的運用。

3、自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀：

1、理解文章的主題、理解作品的深刻內涵。

2、培養學生主動探究知識的習慣和能力。教學重點：

品味重點句子的深刻內涵，領悟課文主旨。教學難點：

提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，引導學生品詞析句，深層解讀。

教學模式與手段：

采用讀——品——悟——議的教學模式，通過自主、合作、探究的學習模式激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，感受作品的深刻內涵。教學過程：

一、導入新課

1、草是一種最平凡不過的植物，自古以來許多文人墨客卻寫了很多詩文來贊美它，你能說出哪些與草有關的詩句？剛才同學們背的詩句中展示了不同的野草形象，是的，在不同的人眼中、在不同的背景下，野草的形象是不同的。今天我們來學習我國現代作家夏衍寫的一篇文章《野草》。

2、作者簡介：夏衍(1900—1995)現代著名作家、劇作家、電影理論家。原名沈乃熙，字端先，浙江杭縣（今余杭）人。1927 年四一二事變后被國民黨開除黨籍，不久即加入中國共產黨。曾翻譯高爾基的名著《母親》； 創作報告文學《包身工》，反映包身工在資本家剝削下的慘痛生活，引起廣泛注意和重視。后又創作《祝福》、《林家鋪子》、《革命家庭》、《在烈火中永生》等電影劇本。

二、初讀課文，感知內容。

1、注意讀準字音、讀通句子。

2、野草的種子給你留下了什么印象？（種子力量之大）

3、課文中哪些事例描寫了種子力大？

（事例：①種子破開頭蓋骨；②筍的成長；③小草的成長。

三、體會種子力之大。

1、課文中通過事例描寫了種子力大，這屬于什么說明方法？你知道嗎？（舉例子）

2、作者在事例1中為了體現種子力大用什么和什么作比較嗎？運用了什么說明方法？這樣寫的好處是什么？（科學家無法分開頭蓋骨—對比—種子完整地分開頭蓋骨；說明方法：作比較；好處：更加具體、形象地突出了種子那超越一切的力。）

四、再讀課文。

1、邊讀邊畫出直接描述“種子力量之大”的語句。

2、抓住重點詞句細細品味，把你的感受簡單標記在書上。比如：①一粒種子所可以顯現出來的力，簡直是超越一切。

②植物種子力量之大，如此如此。③一粒種子的力量之大，如此如此。④它的力量之大，的確是世界無比。

3、讀語句，合作交流：

①小組成員內分享自己的閱讀感受。②全班交流。

4、重點品析：第六自然段閱讀感受：

①四個動詞是：“挺、鉆、透、掀翻”

②教師重點強調的表達效果：（品詞析句方法：抓重點詞語，理解詞語的表達效果。）

（這四個動詞更能讓我們感到種子那“頑強不屈的力”。）

③指導朗讀這一段：想象著石塊下的小草頑強不屈地面對困難的樣子，把我們的心聲通過朗讀表現出來吧（齊讀）（品詞析句方法：通過朗讀結合自己的情感深入理解句意。）

五、深入理解課文：

1、聽著你們的朗讀，我仿佛看到了一棵棵頑強不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。這種力決不是一種簡單的機械力，而是一種——生命力（生齊說）。作者對這種生命力又是怎樣解讀的呢？默讀第7自然段。

（這是一種“長期抗戰的力”，一種有彈性，“能屈能伸的力”，更是一種有韌性，不達目的不止的力。）

2、從一棵小草身上，我們竟然感受了令人難以置信的力量，確實令人震撼。在震驚之余，讓我們走進作者當時所處的那戰火紛飛的年月，你一定能讀懂這段話的真正含義。（出示資料，指名朗讀）

補充材料：1937年，日本侵略者的鐵蹄踏入我國東北等地，抗日戰爭全面爆發。1940年，抗戰進入最困難的相持階段，全國人民在中國共產黨的領導下，奮起抵抗日本帝國主義的侵略。但由于國民黨反動派的不抵抗政策，致使大片國土淪陷，日本帝國主義則異常囂張。在暫時困難面前，有極少數人怕這怕那，甚至想投降日寇，出賣國家和民族利益來向日本求和，散布“亡國”的悲觀情緒。當時在桂林主持《救亡日報》編輯工作的夏衍寫了這篇極富號召力的雜文《野草》。

3、通過這段資料，我想同學們肯定有了更深的認識，你覺得作者寫這篇文章最想告訴人們的是什么？誰來談談自己的理解？

（作者把那些被人們踩在腳下的野草說成“世界無比”，其用意就在于喚起民眾，使其意識到自己的力量，進而行動起來，團結奮戰，齊心合力趕走敵人；另一方面作者也借草的偉大力量贊美了我們這個偉大民族不可戰勝的精神?。?/p>

4、當時的社會形式不允許夏衍先生這樣直白的表述，他只好把這層意思隱含在對小草的贊美中，委婉的啟示人們。

作為一名愛國志士，當你看到大片國土淪陷時，你的內心一定激動萬分；作為一名革命勇士，當你看到那些趨炎附勢的賣國賊正對著侵略者點頭哈腰的時候，你內心的憤慨一時迸發出來；作為一名愛國作家，夏衍先生寫下了《野草》，不但鼓舞著人們拿起武器奮力抵抗，同時也激勵著我們一代又一代的中華兒女頑強不屈、奮然向上，他在《野草》中這樣寫道：（齊讀第八自然段）此刻，小草、種子指的是什么？盆花指的是什么？瓦礫、石塊指的是什么？（小草、種子指：奮力抗戰的民眾；盆花指：國民黨反動派；瓦礫、石塊指：一切反動勢力和日本侵略者。）

5、這在文學上屬于什么寫作手法？（象征手法）

象征是用具體的事物表現某種特殊的意義。運用象征的手法好處：可以使文章更加含蓄，寄托之意更加深遠。

6、創設情景：請同學們觀看圖片，思考：作者為什么贊頌小草的力量？

（作者以小草頑強的生命力啟示人們，面對困難要有頑強的意志，克服一切阻力，奮然向上，鼓勵人們勇于斗爭，給人以信心。）

六、總結：

歷史的車輪輾過六十多個歲月，處在新世紀的我們重讀六十多年前的這篇文章同樣可以感受到野草那頑強不屈、知難而進、鍥而不舍的進取精神。同樣在我們的生活中，依然有許多不畏艱辛、奮然向上的人，希望我們同學們也能做一名頑強不屈的人。

七、拓展練筆：

1、假如你是悲觀的種子，飄落在石縫里，此時，你遇到了野草，它跟你說??

2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艷麗時，你怎么說??

3、假如你是沃土中的一株矮松，你會羨慕石縫間的松柏嗎？為什么？ 板書設計:

野草

（種子力量之大）

長期抗戰的力:有彈性，能屈能伸的力；

有韌性，不達目的不止的力。

第四篇：王幾何教學設計楊明霞

《王幾何》教學設計

涇渭學校楊明霞

一.教學設計理念.本課是一篇七年級新增的篇目，通過對人物的語言、動作、神態的描寫，刻畫人物的形象。

在這節課的設計中，旨在突出學生的自主學習能力。在有層次的讀的過程中，從整體感知到合作探究到情感體會。做到有層次，有目的。

在默讀的過程中，注重能力，學會默讀方法。

二.教學目標.知識和能力目標：掌握本文的生字；在快速默讀中，把握

課文主要內容。

過程和方法目標：勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了

解其對刻畫人物形象的作用。

情感態度和價值觀目標：

體會作者在文中蘊含的敬佩，尊重老師的感情，培養熱愛老師，尊重老師的良好品德。

教學重點：把握各種描寫對表現人物性格的作用。教學難點：往來時請同學們在黑板上畫三角形用意及作用。

教學方法：默讀法、圈點勾畫法、精讀法。教學準備：多媒體課件。教學用時：一課時。三.教學過程.（一）導入：

1.是什么樣一節課，讓四十二個中學生一輩子銘記在心；是什么樣的一位老師，讓四十二個中學生，因為他，而永遠記住了他們的中學時代，今天，我們就來認識這樣一位老師。2.檢查預習作業.Chuo mi chu ming a 綽號 彌勒佛 鐵杵 銘記 b詞語：洗耳恭聽：專心地聽.哄堂大笑：形容全屋子人同時大笑.得意忘形：高興得無法控制自己.持之以恒：長久堅持下去.鴉雀無聲：連烏鴉麻雀的聲音都沒有。形容非常靜。

(二.)初讀課文，整體感知.1.快速默讀課文。概括文章主要內容。（老師提出要求。注意概括文章內容時，記敘文六要素的完整；概述時做到準確，簡潔）

2.指名回答.同學進行評價。（三.）研讀課文。合作探究。

1.自由讀。劃出作者刻畫老師外貌、神態、語言、動作的句子。用“從________地方看出這是一位________的老師?！痹u價。2.同學交流

3.王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答），文章中的這段描寫，在結構和內容上有什么作用？ 4.師小結：

作者通過對人物語言、動作、神態的描寫，刻畫了一位風趣幽默、教學水平高、業務能力強、學識廣博的老師形象。

（四.）品讀課文，走進作者.1.大家喜歡王老師嗎？從哪里可以看出來？ 2.你覺得讓大家銘記一生的這個人，這節課，獨特在哪？為什么終生難忘？（五.）拓展延伸.一位專業水平極高，一位深懂兒童心理，一位極具教學智慧的老師，影響了許多孩子的一生。

推薦閱讀：

楊降《勞神父》.魯迅《藤野先生》

梁實秋《我的一位國文老師》

（六）布置作業

寫一位你的同學。（注意運用語言、動作、神態、外貌描寫刻化性格）.板書設計

王幾何﹛外貌、神態、動作、語言力強、學識廣博

}風趣幽默、水平高、能

第五篇：備課時如何寫教學目標

備課時如何寫教學目標

我們有的教師在備課時，就如何寫教學目標感到有些茫然，不知究竟如何去寫。有時寫出的教學目標存在著目標不明、目標過大、目標過高、目標過偏等問題。要想寫好教學目標必須先搞清一下問題：

一、什么是教學目標

所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標?！? 二、教學目標與教學目的的區別與聯系

教學目標與教學目的的相同之處表現在：

第一，二者提出或制定的依據相同。無論是“教學目的”的提出還是“教學目標”的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務于培養“四有”新人這個總目標。

第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

教學目的與教學目標的不同之處表現在：

第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。

第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用“了解、領會、體會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發揮教師的主導作用，更有利于發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。

第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

三、教學目標分哪幾部分

三維教學目標是指“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”?！叭S教學目標”是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。

學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是統一的有機體。

三維目標中把知識與技能目標放在首位，相對而言，知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。

知識、技能與過程、方法的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系，與這一關系有關的還有學習與思考、接受與發現、掌握與感悟、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。

從學科本身來講，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，也難以真正理解和鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。從學習角度講，重結論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

關注情感、態度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現，其實質就是關注人。關注人（關注情感、態度、價值觀）與關注學科（關注知識、技能與過程、方法）也是教學中一對至關重要的關系，從學生的角度來說，它表現為樂學與學會、會學的關系；從教師的角度來說，它表現為教書與育人（教知識與教做人）的關系，從教學的角度來說，它表現為認識與情感的關系。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。關注學生的情緒生活和情感體驗。關注學生的道德生活和人格養成?？傊P注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。

在搞清以上三點以后，再來談談怎樣設計教學目標的

以往我們確定教學目標總是分成學習什么知識？培養什么能力？滲透什么思想？通過這兩次劉教授的指點我對目標的確定有了深刻的認識。首先認識到了目標的重要性。教學的目標決定教學設計的每個環節，教學目標要根據教學的內容來設定，教學目標分為以下幾個方面，（1）知識目標（2）過程目標（3）情感態度目標。而這些目標的確定要緊密聯系自己的教學內容來確定，切不可大而空。要具體到每個環節中來確定。要有具體的內容來體現這些目標。以往我們制定的目標如：培養空間觀念，如滲透轉化的思想方法，滲透模型化思想，滲透數形結合思想，滲透等量代換的思想等等，并沒有錯，但是這些思想并不是一蹴而就，不是一節課就能達成的。那么我們在制定一節課的目標時，就要更加具體化，如空間想象能力，你在哪些地方，怎樣培養的。是不是想像一下就是在培養空間想象能力了，還是需要經歷哪些過程才能培養學生的空間想象能力。

教學目標設計的策略是教學目標設計的方式與方法的組合，是連接教學目標設計理論和實踐的中介，因此，它對小學數學教師進行課堂教學目標設計具有直接的指導意義。筆者經過多年的理論學習和實踐研究，概括出了幾點目標設計策略，以供同行參考。

一、全面與簡潔相結合

教育的宗旨是促進學生的發展。小學數學教學目標要反映全面發展的要求，注重知識與技能、數學思考、解決問題（前兩者是過程與方法）、情感與態度四個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展目標。這就要求進行教學目標設計時，要把知識技能、能力方法、情感態度等目標都考慮到。但是，課堂教學時間是有限的，目標設計也不可能將所有目標面面俱到。因此，如何設計全面而又簡潔的數學課堂教學目標就成為很多人研究的對象。有人認為，設計上位目標如學科目標和單元目標要全面，而課時教學目標只要關注知識和能力目標就可以了；也有人提出數學課堂教學目標“只要描述雙基目標就可以了”，認為“情感目標其實是附皮之毛”，滲透于其他目標之中的，“無需言傳只要意會即可”(劉家宏，2005)。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點意見是可取的：第一，進行課堂教學目標設計應該確定基本目標，突出重點目標；第二，關注知識目標。知識是促進學生發展的載體，知識的學習過程與結果，引領著學生發展的方向和程度，“知識技能目標是基礎和前提，方法能力目標是工具和武器，情感態度目標是內驅力和政治立場”(白月橋，2004)。因此，雙基目標是最基礎的目標。

正因為如此，在進行數學課堂教學目標設計時，建議首先設計雙基目標，再設計其他范疇的目標，在此基礎上，確定主要目標，形成課堂教學目標。以四年級上冊《簡單數據整理》為例，首先設計它的知識技能目標，如知道原始數據與數據整理的含義、了解統計表與統計圖的組成、會看簡單的統計圖表、明確條形圖的意義、會填寫統計表、能根據條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標是會看統計表和條形統計圖；在此基礎上再確定與雙基目標相對應的其他范疇的目標，如初步掌握數據的整理方法、養成仔細觀察和分析的習慣、體驗統計圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數學與生活的密切聯系、在學習過程中有良好的情感體驗、發展信息意識、形成初步的統計意識和能力等，其中基本目標為初步認識數據的整理方法，體驗統計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標整合在一起，并進行適當的處理就可以得出完整的課堂教學目標，如“初步經歷收集、整理數據的過程，會看簡單的統計表和條形統計圖，初步掌握數據的整理方法，體驗統計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體、以學生全面發展為宗旨、以提高學生素質為主線制定的數學課堂教學目標，前后相呼應，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現了目標既要全面又要突出重點的要求。

二、過程目標與終極目標相結合

過去，人們一直認為教學目標是教學預期的結果，因此，教學目標一般描述的是知識和能力發展的終端結果，沒有把學生獲得知識和形成數學能力的過程納入目標內容。在目標描述上基本都采用了“培養學生??”“掌握??知識”的方式。以“小數點位置移動引起小數大小的變化”為例，過去制定的目標是“使學生理解和掌握小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，培養學生的思維能力”。這種只關注結果、不關注過程的教學目標，對數學教學和學生學習沒有多大的意義，形同虛設。新一輪數學課程改革認識到這一弊端帶來的危害，突出強調學習過程的價值，認識到經歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結果，它還會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比具體的結果更重要。但是這并不是說結果不重要，實際上新課程還提出了學習過程與學習結果并重的思想。根據這一思想在進行教學目標設計時既要重視知識技能等結果的描述，更要重視這些結果形成過程的描述，使用形成、養成、經歷、體驗、探索等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。

仍以“小數點位置移動引起小數大小的變化”的目標設計為例，根據過程目標與終結目標相結合的策略，可以將目標制定為“經歷小數點位置移動引起小數大小變化規律的探究過程，理解并掌握規律，體驗探究發現的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。

這樣設計的教學目標，使目標從結果走向過程與結果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態走向動態與靜態的整合，不僅體現了過程目標與終極目標相結合的要求，而且賦予了教學目標以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結合

教學目標既是教師在教學中調控教學和進行評價的依據，也是學生學習的標準，這就要求教學目標必須具體、準確，目標的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標的過程中，人們發現目標的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：(1)有些范疇(如情感、態度、審美、人格)的目標，用外顯行為動詞表述是很困難的；(2)行為目標也很難準確地反映隱性目標。如“掌握分數的意義”“體驗數學學習的樂趣”等目標，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關注目標的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優點是概括性和完備性較強，在一定程度上起著把握教與學總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標的完備性與可操作性都得以體現，在小學數學課堂教學目標的描述上，應采用心理描述和行為描述相結合的思路。

關于目標的描述技術，近二十年來，我國學者在借鑒布盧姆、克拉斯霍等外國專家的先進經驗的基礎上，做了較為深入的研究，形成了很多成果(如行為目標的ABcD表示法)，這里就不贅述。但有兩點應該注意：第一，目標的主體是學生而不是教師。要改變采用“使學生??”“培養學生??”等目標陳述模式，采用“學生能??”“學生具有??”等表述方法，清楚地表明學生是目標實施的行為主體；當行為主體省略不寫出時，從上下文要能看出行為主體是學生。第二，描述目標時使用的行為動詞要準確。例如，《標準》將知識技能目標劃分為“了解、理解、掌握、靈活運用”四個等級層次，在設計課堂教學目標時，要正確領會各層次目標的意義和要求，設計偏高或偏低層次的目標都會影響教學效果。

四、多維分析與綜合設計相結合

所謂多維分析，就是依據義務教育階段數學課程目標和目標分類理論的要求，從多個維度(如知識技能、過程方法、能力、情感態度)來分析課堂教學目標。所謂綜合設計，是指對教學目標的不同層面(如課程目標、單元目標、課時目標)和學生發展狀況的不同層次進行通盤思考，并對不同維度的教學目標進行整合。多維分析與綜合設計是制定教學目標兩個很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學目標多元性與均衡性，綜合設計保證了目標的準確性與全面性，保證了不同層面的教學目標與不同維度的教學目標前后連貫、動態整合、形成合力。因此，小學數學課堂教學目標設計既要進行多維分析，又要進行綜合設計。

依據多維分析與綜合設計相結合的策略進行課堂教學目標設計簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領即可。例如，制定“長方體的認識”的教學目標，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內容(空間與圖形)，知道上位目標(單元目標或課標中的具體目標)，了解學生的特點等，然后從微觀上進行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標是經歷探究規律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態度維度上分析，主要目標是獲得探究經驗和成功體驗。在此基礎上再進行綜合，就可以得出教學目標：“經歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數學探究的經驗和成功體驗，形成初步的空間觀念和操作實踐能力?！边@種從“整體一部分一整體”的設計思想，符合人的認識規律。設計出的教學目標，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標片面冗長、前后脫節等問題。