22.《詩二首》教學稿

課型：新授講讀

主備人：張明

優(yōu)秀次備：陳夢雯

審核：

時間：2016-12-14

教材分析：本組詩運用了聯(lián)想和想象的手法。關于聯(lián)想和想象：聯(lián)想，是指由某事物而想起其他相關的人和事物。聯(lián)想必須有相似點和相關點。

想象，是這在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出來的新的事物形象。人們雖能想象出從未感知過的或?qū)嶋H上不存在的事物的形象，但是想象的內(nèi)容總是來源于客觀現(xiàn)實。想象，還必須進行再創(chuàng)造。

學情分析：對于剛踏入初中的學生來說，能正確流利、有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。引導學生進行熟讀、美讀，在讀中體會情感、展開想象、品析語言。所以，應以“讀”為本課教學的重點，但是對詩歌想象世界的描寫和梳理，體會詩歌的情感對于七年級學生有一定的難度，所以作為本課的難點。

教學目標：

１、把握詩歌朗誦的要領和技巧，培養(yǎng)自己豐富的想象力。

２、理解詩歌的主題、形象和意境，總結、體會詩歌的語言特色。

３、感悟詩人對理想生活的向往與追求。

教學重難點：

１、把握詩歌朗誦的要領和技巧，培養(yǎng)自己豐富的想象力。

２、理解詩歌的主題、形象和意境，總結、體會詩歌的語言特色。

教法：引導探究、指導互動、點撥質(zhì)疑

學法：小組互動、自主探究

課時：2課時

總課時第課時

《天上的街市》教學目標

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。

3.朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。

教學過程：

【導學環(huán)節(jié)】

一、激趣導入：

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介：

二、預習導學：

介紹寫作背景

1．熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調(diào)。

——這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2．這種感情基調(diào)的詩歌應怎樣朗讀？

——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

(一)討論學習第一節(jié)詩

1．教師范讀第一節(jié)。

2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

——它表示時間是晚上，天已經(jīng)黑了。

3．詩人面對黑夜看到了什么呢？

——登高遠望，看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。

4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5．節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想，請同學們找出來，并思考聯(lián)想的特征。

——兩處聯(lián)想：街燈——明星

明星——街燈

所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

（二）討論學習第二節(jié)詩。

1．請學生個別朗讀第二節(jié)詩。

．聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點。那么什么是想象？第二節(jié)詩中運用了想象嗎？

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

是如何描繪自己的想象物的？

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

作者這樣寫流露出怎樣的感情？

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

【互動環(huán)節(jié)】

三、組內(nèi)互助

一、朗讀全詩，回憶舊課內(nèi)容

二、討論、學習第三節(jié)詩

1．請一位同學朗讀第三節(jié)。

2．如果說詩的第1、2節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢？

3描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？

詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？

——詩人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

四、組間展示

1．請一位同學朗讀第四節(jié)。

2．這一節(jié)寫了什么內(nèi)容？

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換？

——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調(diào)“悠閑”

節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

總結分析全詩

1．這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？

2．——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活

3．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

——第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據(jù)時代背景和詩人的性格、氣質(zhì)、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

【達標環(huán)節(jié)】

五、學案整理

抽查兩個小組，派代表把本節(jié)課的學習要點做總結歸納。

六、分層檢測

1.拓展、遷移

你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

2.布置作業(yè)

做一些有關聯(lián)想和想象的題目

附：板書設計

街燈（明星）——街市——物品——人——生活

聯(lián)想

想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

總課時第課時

《太陽船》教學目標：

1．背誦課文，理解課文基本內(nèi)容。

2．理解課文表達的主旨。

【導學環(huán)節(jié)】

一、激趣導入：

吳望堯，浙江金華人。……其作品曾獲臺灣文藝基金會特別創(chuàng)作獎。

二、預習導學：

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出詩歌寫作的對象，用橫線標出詩歌的意象，找出作者寫作的思路，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。指導學生理解課文的結構

第二步，精讀課文，理解文意

課堂探究，理解文意

1．太陽在運行的過程中，色彩發(fā)生了怎樣的變化？

2．“當它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。”這句詩表達了怎樣的含義？

3．“當它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個港灣。”運用了怎樣的修辭手法？表達了怎樣的含義？有怎樣的表達作用？

4．“但在它駛進黑暗的時候，船上卻焚起了大火”，這兩句詩表達了怎樣的內(nèi)容？

【互動環(huán)節(jié)】

三、組內(nèi)互助

第三步、背誦課文，探究中心

1.詩言志，作者吳望堯借“太陽船”寄托自己什么情感呢？說一說你的理解？

2.本詩的主旨對你有何啟示?

四、組間展示

質(zhì)疑問難，個性解讀

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。

1．你對本課還有哪些地方不理解？

2．你對本課還有哪些與眾不同的理解？

【達標環(huán)節(jié)】

五、學案整理

抽查兩個小組，派代表把本節(jié)課的學習要點做總結歸納。

六、分層檢測

你學習本課之后有哪些收獲？

教學反思：