第一篇：《歸園田居》等詩五首-教學教案

一、素質教育目標(一)知識教學點 1．掌握文學常識。

2．把握文言詞語的讀音及含義。

3．把握詩歌意境，理解詩歌抒發的情感。(二)能力訓練點

1．培養學生有節奏，有感情地朗讀詩歌的能力。2．初步培養學生欣賞詩歌的能力。(三)德育滲透點

通過學習陶冶學生情操，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感。(四)美育滲透點

理解每首詩的內容、意境以及所表達的思想感情，培養美好的審美情趣。

二、學法引導

3．可以將五首古詩放在一起進行比較，看看所寫之景有何異同，所敘之事有何異同，所抒之情有何異同，寫作方法有何異同。4．熟背、默寫、理解這些詩。

三、重點、難點、疑點及解決辦法 1．重點 2．難點 3．疑點

田間地頭的辛苦勞作與市井生活是兩種完全不同的生活狀況，而在作家筆下為何這樣恬淡安逸?《歸園田居》中“衣沾不足惜，但使愿無違?！薄霸浮敝甘裁?《游山西村》“山重水復疑無路??”是什么意思? 解決辦法

介紹背景和詩人性格。教師向學生介紹陶潛高潔的人格，從而幫助學生理解。

四、課時安排 2課時

五、教具學具準備

1．詩歌的朗讀磁帶及錄音機。2．圖片或掛圖。

3．投影儀及文學常識介紹、隨堂練習的膠片。

六、師生互動活動設計

1．指導學生有節奏有感情地反復誦讀。

2．介紹寫作背景，引導學生參照注釋，自己疏通文意。3．在誦讀中引導學生感知詩歌意境。

七、教學步驟 第一課時 導語

中華文明源遠流長，古代經濟、政治、文化均造極于唐，成就了詩仙李白的灑脫、豪爽，詩圣杜甫的底蘊凝重及白居易的語淺情深。唐代詩歌以其獨具的魅力成為我國文學寶庫中的一枝奇葩。詩歌發展到宋，風格發生了少許變化，少了幾許飄逸與灑脫，多了幾分對人生和社會的思考。王安石，陸游都是大家很熟悉的宋代詩人。(一)明確目標

1．文學常識及字詞讀音。2．理解前三首詩抒發的思想感情。3．初步掌握欣賞詩歌的方法。4．學會有節奏地朗讀詩歌。(二)整體感知

1．朗讀前三首詩，讀準下列字音

穢(huì)長(zhǎng)黍(shǔ)軒(xuān)圃(pǔ)2．掌握作家作品情況

②作品、出處、體裁及意境。完成表格(三)重點、難點的學習與目標完成過程 1．學習《歸園田居》

(1)教師介紹作家思想及本詩的寫作背景

東晉末年，官場黑暗腐敗，充滿了虛偽和好詐，陶淵明與這種現實格格不入，詩人的高潔人格使他寧可歸隱田園，辛苦勞作，也不愿為五斗米折腰，歸隱田園的詩人將自己的政治抱負化為對美好人生的追求。

(2)請同學們對照課后的注釋疏通詩句意思。(找一個學生串講，其他學生補充。注意幾個詞——荒穢、荷、但)(3)這是一首五言古詩，詩人融情于景，景中的情便構成了本詩的意境，請學生分析本詩的意境。首先，本詩都描寫了哪些景?(前三句均為寫景①南山下的田地，豆苗淹沒在雜草之中；②詩人早晨便到田地里鋤草，待到晚上才扛著鋤頭回來了；③詩人拖著疲憊的身體走在回來的路上，草葉上的露水打濕了他的衣裳。)(4)從這三個畫面來看，陶淵明的田園生活是一種什么情況? 陶淵明不是個好農人，盡管整日勞作十分辛苦，但秧苗長得卻很不好。(5)詩人為什么拋棄仕途的生活而來農村吃苦? 由第四句可以看出：詩人為了“使愿無違”，寧可過貧苦勞累的生活，由此求得心靈的超脫。(6)結合課后練習，進一步理解詩中所抒發的感情，“愿”指什么? 心愿、志愿，指陶淵明“不為五斗米折腰”，保持高潔人格的愿望。(7)朗讀指導。

2．總結歸納欣賞詩歌的一般步驟

(1)借助課下注釋及字典，掃清文字障礙，弄懂詩詞的字面意思。(3)結合自己的生活經驗，展開想像和聯想，深入體會詩的意境。(4)體味詩中生動傳神的句子。

3．學習《過故人莊》(引導學生自學)(1)看課后練習一的提示，朗讀本詩。(2)理清詩句意思之后思考并回答問題

①請用自己的話描述老朋友相聚時的情景。

②景色描寫的作用(山村清新遼遠的景色襯托了詩人悠閑、愉快的心情。)③“待到重陽日，還來就菊花”表達了詩人怎樣的感情(對田園的喜愛之情)4．學生自學《錢塘湖春行》 教師提示

體會詩人捕捉到的早春景物，通過想像，描繪一幅“西湖春色圖”，體會詩人愉悅的心情及對自然、人生的熱愛。(四)總結、擴展

古典詩詞獨具魅力，不僅可以使同學們了解古代的社會風貌和古人的思想狀況，還可以受到美的熏陶，提高自身修養、和審美能力。(五)布置作業

1．背誦、默寫這三首詩。

2．將《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。第二課時 導人新課

1．檢查背誦。

2．上節課我們學習了東晉和唐代的三首詩，對閱讀和欣賞古詩的方法有了一定的了解，今天我們將繼續學習宋代兩位大詩人的作品。(一)明確目標

1．掌握下列字詞。苔、畦、闥、豚 2．理解詩歌意境。

3．培養學生朗讀、欣賞詩歌的能力。(二)整體感知 1．范讀、正音。

苔(tái)畦(qí)闥(tà)豚(tún)2．文學常識。

3．指導學生依據注釋，疏通文意。(三)重點、難點的學習與目標完成過程 1．學習《書湖陰先生壁》(1)介紹寫作背景。

王安石一生為實現自己的政治思想而奮斗，在他晚年罷相隱居后，生活和心情的變化，引起了詩風的變化，創作了較多描寫湖光山色的小詩，表現了詩人心靈與自然的融合，詩歌藝術成就更高一籌。

(2)景物(茅檐、花木、一水、兩山)景物描寫用了什么修辭手法?(擬人)景物的特點。(隨意、簡潔、自然)(3)表達了詩人怎樣的情感?(詩人在仕途中屢受挫折，詩中表達了詩人極力超脫，努力發現自然中的美，表達那份似有似無的閑適之情。)2．學習《游山西村》(1)寫作背景

陸游是我國南宋著名愛國詩人，本詩寫于宋孝宗乾道二年，是罷官家居后所作，詩人所描繪的閑逸、恬靜的農村生活，并不能掩飾他那報國無門的苦惱。(2)根據課后注釋疏通詩句意思。

(3)陸游筆下的村舍風光具有什么特點?(質樸、閑逸、恬靜。)通過哪些描寫可以看出? “半年留客足雞豚”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“衣冠簡樸古風存?！?4)你怎樣理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”? 這句話表面看來是說明田間復雜多變的地理狀況，實際卻是詩人內心世界的一種反映?！吧街厮畯鸵蔁o路”。恰恰表現了詩人對人生的探索，報國無門之時表現出的樂觀并不輕松，此時的心情與游歷的實況恰恰相符，抗擊外敵的戰爭是曲折的。“柳暗花明又一村”，他對人生的頓悟，沖破了閑逸的氛圍，表現了一種愉悅的心情。3．朗讀、背誦這兩首詩(四)總結、擴展

通過對這兩首小詩的學習，對同學們的欣賞能力再次進行了訓練，通過詩歌的表面，我們可以看出詩人對社會、人生的凝重思考，希望同學們能夠深入體會。(五)布置作業

1．背誦古詩。

2．獨立完成課后練習。

第二篇：歸園田居五首(其一)(公開課教案)

歸園田居五首（其一）(公開課教案)

使用教具

多媒體

教學目標

1.學會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2.學習描寫景物的藝術手法。

3.體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。4.學習作者詩意的面對殘酷的現實生活。

教學重點

觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。教學難點

培養學生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。教學過程

一、情境導入（2分鐘）

教師導入：”學而優則仕”古代貧寒人家的學子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多種，有為報效祖國而為官，有為滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾罵。東晉時期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”（實際十三年）的仕途以后歸隱了，這是為什么？讓我們一起走進他的《歸園田居》尋找答案。自由回答

適當引導

檢查預習

二、鑒賞步驟

（一）知人論世（3分鐘）

活動一：造句：陶淵明是

人？（從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹）并檢查預習情況。教師適當補充：

陶淵明29歲（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年（405）八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時年41歲。直至他63歲時去世，再沒有出任。據此可發現，是出任還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上多次反復。他之所以三出謀求官職，一是因為家境不好，負擔重；二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務上費心思，加上當時朝廷權臣當道，權豪們一心爭權奪利，鏟除異已，無心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，強烈渴望閑居的鄉村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦《歸去來兮》和詩歌《歸園田居》正是創作于轉折時期。陶淵明是田園詩派的開創者，風格平淡自然，語言質樸清新。（小組討論 小組代表公布答案）適當補充

（二）誦讀感知（5分鐘）活動二：

1.指名學生朗讀、點評（以肯定為主）

（指導：字準句清，音正腔圓，把握節奏，語調得體。）2.聽錄音，感受名家配樂誦讀 3.齊讀詩歌

（三）眉目傳情（3分鐘）

活動三：文章和詩歌的題目好似一個人的眉毛和眼睛，俗話說“眉目傳情”，文章的標題往往能或暗示許多有效信息。“歸園田居”的意思告訴我們要回到田園生活，那么它的題眼是什么？這個明示信息下還潛藏著的信息和值得我們思考的問題？

明確:“歸”, 1.從何而歸？2.為何而歸？ 3.歸向何處? 4.歸去如何?(四)情境復原（25分鐘）

活動四：自由誦讀，思考上面四個問題，從詩中分別找到這四個問題的答案。1.從何而歸？（2分鐘）

誤落塵網中，久在樊籠里。

塵網、樊籠：喻官場生活。追問：為什么要如此比喻：表達了詩人怎樣的情感？ 對官場生活的厭惡、悔恨。

誤落塵網：足見詩人對勾心斗角、爾虞我詐的官場厭惡。

“三十年”實為“十三年”（29歲-41歲）實際夸大了數字，說明時間之長，痛苦之深。

除此之外，還能明顯表達詩人這種厭惡情感的詩句有哪些？

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”

“羈鳥、池魚”：喻自己。

它們均失去最適合自己的生長環境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對于自由的向往?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”兩個詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。2.為何而歸？（8分鐘）

明確：“少無適俗韻，性本愛丘山” 韻：氣質，本性。

丘山：田園 為何要出仕？

明確：①養家糊口；②從小受儒家思想影響，大濟蒼生。而在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉，政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷于追名逐利，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。

這樣看來，“少無適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個重要原因，但不是最關鍵的原因。請同學們繼續尋找文中的信息。（提示：點題的是哪句？）“守拙歸園田”，如何理解？

言外之意：不歸園就不能守拙?！笆刈尽保菏刈∮拮?，反對機巧圓滑，反對官場生活的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場的不良影響而迷失本心。所以“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。

前八句讓我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經歷： 性本愛丘山

誤落塵網（官場）

思歸（歸隱田園）

教師范讀“少無適俗韻、、、守拙歸園田”八句。然后讓學生自由朗讀并思考每個句子所包含的情感。讀前做朗讀指導，注意語速、重音、節奏和情感。尤其是注意語速，讓學生學會拖音朗讀。要求把自己想象成作者，讀詩要如出己口，如出己心。

3.歸向何處？（13分鐘）

明確：“守拙歸園田”

歸向園田

提問：詩人筆下的田園景象有何特點？找出描寫田園景色的詩句。方宅十余畝，草屋八九間。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

讓學生自由朗讀“方宅十余畝、、、、雞鳴桑樹巔”八句，對陶淵明筆下田園風光有一個感性的認識。請學生用自己的話賞析這幾句詩，看詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？如何來描繪的？ 景語：

意象

方宅、草屋

榆柳、桃李

村莊、炊煙

狗吠、雞鳴（以動襯靜）意境

優美、空曠、恬靜、祥和、清新 情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。（一切景語皆情語）熱愛田園生活

分析：（前四句為近景）雖普普通通，平平常常，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地。土地、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴??在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜優美、清新喜人的圖畫，正是作者筆下的世外桃源的光景。這些描寫看似自然平淡，其實構思奇妙?！胺秸喈€，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，以顯示出主人生活的簡樸，但開闊、自由。雖無雕梁畫棟之堂皇富麗，卻有郁郁蔥蔥的榆樹柳樹的綠限籠罩于屋后，桃花李花于堂前競相斗艷，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。前四句為近景，后四句為遠景。“暖暖遠人村，依依墟里煙”，給人以平靜祥和的感覺，不受外界力量的干擾。從近景到遠景，猶如電影鏡頭逐漸拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融進深遠的背景之中。畫面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人胸襟開闊，心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜，以有聲襯無聲，更顯鄉間的寧靜、和平。在這里，詩人流露出對田園風光的由衷喜愛，這純樸幽靜的田園景色與虛偽欺詐，互相傾上層社會形成了鮮明的對比。

思考1：請同學們朗讀課文第二層，劃出詩人描寫了哪些田園景物？描繪出了什么樣的田園生活? 怎樣描寫的？

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

這些都是農村生活常見的景物，在詩人筆下構成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句？提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃發垂髫，并怡然自樂?！保ā短一ㄔ从洝罚?/p>

這幾句詩有視覺描寫（方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙），也有聽覺描寫（狗吠、雞鳴），有感覺描寫（戶庭無塵雜，虛室有余閑），描寫空間順序是從近景到遠景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙），描寫手法有以聲襯靜（狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛）。（板書）

思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢？ 明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜?！坝嚅e”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在?！堵毅憽分杏幸痪湓挿浅Ｏ嗨疲骸盁o絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的？

明確：詩人通過對農村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。

請同學再次朗讀，爭取背誦描寫田園生活的句子。

4.歸去如何？（2分鐘）

從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。（學生找出后齊讀，思考作者歸隱后心情如何？）

“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然?！?回歸田園的自由、安逸、喜悅

從詩歌中可以看出陶淵明是怎樣一個人。

厭惡官場，保持自己高尚的節操，追求精神上的自由和獨立，熱愛田園生活。

三、朗讀比賽（5分鐘）

活動五：讓學生自由朗讀一遍詩歌后，找幾個學生賽讀，教師進行評價。（這一步驟必不可少，既是通過多種形式的朗讀，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，同時這也是整合。教師引導學生學習詩歌的過程，應該是先整體感知，然后分析，分析后沒有及時整合容易給學生造成支離破碎的印象。）

四、延伸拓展

公元5世紀，中國詩人陶淵明離開官場，歸隱田園，開創了田園詩一派；公元19世紀，美國有一位作家亨利?梭羅，也來到一個大湖邊，開始了隱居生活，并將自己的隱居生活經歷寫成了一本風靡世界的書，有沒有同學讀過或者聽說過？老師選取了其中兩個寫景的段落，大家跟我們這首詩對照著讀一讀，看看它們在景物描寫方面有哪些相同點和不同點。大家讀完可以分小組討論。根據同學討論的結果，引出白描與細描兩種不同的描寫方法。

白描：描寫景物的時候以簡潔、質樸的語言，粗線條勾畫景物輪廓的方法。不加任何詞語修飾，不矯揉造作，一切自然而就，體現事物本色美的描寫。陶詩就屬于白描。

細描：抓住事物主要特征進行細致深入的刻畫，文字優美細膩，多用修辭。（注意與細節描寫相區分，細節描寫是對文章中細小的環節或情節進行描寫）《瓦爾登湖》就使用了細描，作者很注重湖水顏色變化的描寫，而顏色的變化是非常細致的，作者用了細描的手法，精雕細刻，深刻細膩，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辭，文字豐富，句子優美，將色彩的變化真實自然地表現我們的面前。

陶詩使用白描，簡筆勾勒出景物輪廓，留給讀者想象空間；梭羅細致展現，湖水的顏色變化躍然紙上，兩者各有千秋，都值得我們學習。

五、作業：

寫一段景物描寫的文字，要求使用白描或者細節描寫的手法，字數不少于300字。

【板書設計】

歸園田居五首（其一）

景語：

意象

方宅、草屋

榆柳、桃李

村莊、炊煙

狗吠、雞鳴（以動襯靜）意境

優美、空曠、恬靜、祥和、清新 情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。（一切景語皆情語）熱愛田園生活

第三篇：17《歸園田居五首(其一)》教學設計

歸園田居五首（其一）(公開課優秀教案)教學目標

1.學會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2.學習描寫景物的藝術手法。

3.體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。4.學習作者詩意的面對殘酷的現實生活。

教學重點

觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。教學難點

培養學生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。教學過程

一、情境導入（2分鐘）導入：“假如同學們高中苦讀三年，大學苦讀四年，畢業后只有兩個選擇，一是去做官，有名有利；一是去當農民，平平淡淡，你會怎么選擇？（幾乎所有學生都會選擇做官）是啊，做官的話，且不說實現自己的理想抱負和人生價值，單是物質生活水平、地位和身份都比農民要高出很多。我們上學不就是不想再當農民，要改變自己的生存方式嗎？古代貧寒人家的學子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多種，有為報效祖國而為官，有為滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾罵。東晉時期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”（實際十三年）的仕途以后歸隱了，這是為什么？讓我們一起走進他的《歸園田居》尋找答案。

二、鑒賞步驟

（一）知人論世（3分鐘）

活動一：造句：陶淵明是

人？（從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹）并檢查預習情況。

教師適當補充：陶淵明29歲（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年（405）八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時年41歲。直至他63歲時去世，再沒有出任。據此可發現，是出任還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上多次反復。他之所以三出謀求官職，一是因為家境不好，負擔重；二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務上費心思，加上當時朝廷權臣當道，權豪們一心爭權奪利，鏟除異已，無心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，強烈渴望閑居的鄉村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦《歸去來兮》和詩歌《歸園田居》正是創作于轉折時期。陶淵明是田園詩派的開創者，風格平淡自然，語言質樸清新。（小組討論 小組代表公布答案）適當補充

（二）誦讀感知（5分鐘）

活動二：1.指名學生朗讀、點評（以肯定為主）（指導：字準句清，音正腔圓，把握節奏，語調得體。）2.聽錄音，感受名家配樂誦讀 3.齊讀詩歌

（三）眉目傳情（3分鐘）

活動三：文章和詩歌的題目好似一個人的眉毛和眼睛，俗話說“眉目傳情”，文章的標題往往能或暗示許多有效信息?！皻w園田居”的意思告訴我們要回到田園生活，那么它的題眼是什么？這個明示信息下還潛藏著的信息和值得我們思考的問題？

明確:“歸”, 1.從何而歸？2.為何而歸？3.歸向何處? 4.歸去如何?(四)情境復原（25分鐘）

活動四：自由誦讀，思考上面四個問題，從詩中分別找到這四個問題的答案。1.從何而歸？（2分鐘）

誤落塵網中，久在樊籠里。

塵網、樊籠：喻官場生活。追問：為什么要如此比喻：表達了詩人怎樣的情感？ 對官場生活的厭惡、悔恨。

誤落塵網：足見詩人對勾心斗角、爾虞我詐的官場厭惡。

“三十年”實為“十三年”（29歲-41歲）實際夸大了數字，說明時間之長，痛苦之深。

除此之外，還能明顯表達詩人這種厭惡情感的詩句有哪些？ “羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”

“羈鳥、池魚”：喻自己。

它們均失去最適合自己的生長環境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對于自由的向往?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”兩個詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。2.為何而歸？（8分鐘）

明確：“少無適俗韻，性本愛丘山” 韻：氣質，本性。

丘山：田園 為何要出仕？

明確：①養家糊口；②從小受儒家思想影響，大濟蒼生。而在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉，政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷于追名逐利，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。

這樣看來，“少無適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個重要原因，但不是最關鍵的原因。請同學們繼續尋找文中的信息。（提示：點題的是哪句？）“守拙歸園田”，如何理解？

言外之意：不歸園就不能守拙?！笆刈尽保菏刈∮拮荆磳C巧圓滑，反對官場生活的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場的不良影響而迷失本心。所以“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。

前八句讓我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經歷： 性本愛丘山

誤落塵網（官場）

思歸（歸隱田園）

教師范讀“少無適俗韻、、、守拙歸園田”八句。然后讓學生自由朗讀并思考每個句子所包含的情感。讀前做朗讀指導，注意語速、重音、節奏和情感。尤其是注意語速，讓學生學會拖音朗讀。要求把自己想象成作者，讀詩要如出己口，如出己心。

3.歸向何處？（13分鐘）

明確：“守拙歸園田”

歸向園田

提問：詩人筆下的田園景象有何特點？找出描寫田園景色的詩句。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

讓學生自由朗讀“方宅十余畝、、、、雞鳴桑樹巔”八句，對陶淵明筆下田園風光有一個感性的認識。請學生用自己的話賞析這幾句詩，看詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？如何來描繪的？

景語：

意象

方宅、草屋

榆柳、桃李

村莊、炊煙

狗吠、雞鳴（以動襯靜）意境

優美、空曠、恬靜、祥和、清新 情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。（一切景語皆情語）熱愛田園生活

分析：（前四句為近景）雖普普通通，平平常常，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地。土地、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴……在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜優美、清新喜人的圖畫，正是作者筆下的世外桃源的光景。這些描寫看似自然平淡，其實構思奇妙。“方宅十余畝，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，以顯示出主人生活的簡樸，但開闊、自由。雖無雕梁畫棟之堂皇富麗，卻有郁郁蔥蔥的榆樹柳樹的綠限籠罩于屋后，桃花李花于堂前競相斗艷，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。前四句為近景，后四句為遠景?！芭h人村，依依墟里煙”，給人以平靜祥和的感覺，不受外界力量的干擾。從近景到遠景，猶如電影鏡頭逐漸拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融進深遠的背景之中。畫面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人胸襟開闊，心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜，以有聲襯無聲，更顯鄉間的寧靜、和平。在這里，詩人流露出對田園風光的由衷喜愛，這純樸幽靜的田園景色與虛偽欺詐，互相傾上層社會形成了鮮明的對比。

陶淵明筆下田園風光充滿了生活氣息，請同學們根據作者寫景的順序和手法，寫一篇200字左右的小作文。（要求用散文的筆法，加入適當的想象，注意描寫的順序，運用動靜結合的藝術手法，也可結合陶其他的詩句。）4.歸去如何？（2分鐘）

從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。（學生找出后齊讀，思考作者歸隱后心情如何？）

“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。” 回歸田園的自由、安逸、喜悅

從詩歌中可以看出陶淵明是怎樣一個人。

厭惡官場，保持自己高尚的節操，追求精神上的自由和獨立，熱愛田園生活。

三、朗讀比賽（5分鐘）

活動五：讓學生自由朗讀一遍詩歌后，找幾個學生賽讀，教師進行評價。（這一步驟必不可少，既是通過多種形式的朗讀，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，同時這也是整合。教師引導學生學習詩歌的過程，應該是先整體感知，然后分析，分析后沒有及時整合容易給學生造成支離破碎的印象。）

四、拓展延伸（2分鐘）

活動六：引導學生思考，為什么農耕生活那么貧窮落后，可是在作者的眼中卻那么的美好？

在學生從文本中找出原因的基礎上，教師可進行必要的補充，那就是作者心中有詩意。然后引導學生思考怎么樣才算是詩意的面對生活？教師可根據自身的教學生活進行啟發，引導學生去發現自己高中學習生活的詩意，學會詩意的面對自己的生活。

五、作業布置 1.背誦全詩

2.寫一篇300——500字的小作文，描寫高中生活的詩意。下節后進行展示。【板書設計】

歸園田居五首（其一）景語：

意象

方宅、草屋

榆柳、桃李

村莊、炊煙

狗吠、雞鳴（以動襯靜）意境

優美、空曠、恬靜、祥和、清新 情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。（一切景語皆情語）熱愛田園生活

第四篇：歸園田居教案

《歸園田居》教學設計

教學目標：

1.體會陶淵明田園詩的語言風格特點。

2.準確地把握詩歌的意象、營造的意境和表達的情感，領悟陶淵明詩意田園的內涵。

3.感受詩人的隱士情懷，領悟其返璞歸真的人生態度和人生境界。教學重點：

領悟詩人返璞歸真的人生態度和人生境界。教學難點：

作者的真摯情感與高尚情操。課時安排：

一課時 教學內容：

一 導入新課: 一個人在都市生活久了，離恬靜純樸的大自然越來越遠，現代物質文明帶給人們的是精神生活的退化。整天縈繞于心的是焦灼和憂慮，回旋在耳畔的是嘈雜和浮躁。所以，越來越多的人向往田園的寧靜、恬淡而優美，向往那份瀟灑自由放松的生活。每個人心中都有一個的夢想。早在1700年前，我國東晉有一位著名的詩人，他呀，為了追求心中那個“田園夢”，自解官印，回歸田園。并且在他回歸的過程中，他開創了“田園詩派”，他被后人喻作“隱逸詩人之宗，田園詩人之祖”。大家知道這個詩人是誰呢？——對，他就是陶淵明。今天我們將學習他的一首巨作—————《歸園田居》。二 關于作者：

根據初中所學知識，回憶陶淵明（學生回答）提示：

陶淵明（約365年—427年），字元亮，號五柳先生，世稱靖節先生。我國文學史上杰出的田園詩人，他也是中國第一位田園詩人，被后人稱為“山水田園詩派始祖”。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。三 整體感知：全體同學齊讀 四 解題

找題眼：歸 歸向何處：田園 五 品味田園之景

1.找出詩歌中描寫田園生活的詩句。

方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無雜塵，虛室有余閑。

2.詩人著重描寫了哪些田園景物？

方宅 草屋 榆柳 桃李 村莊 炊煙 狗吠 雞鳴 戶庭 虛室

3.那么詩人又是如何安排這些景物的？（或者說詩人是按照什么順序把這些景物排列在一起？）

總體上來說，詩人由近處的土地、草屋一直寫到了遠處的村莊、炊煙。然后，從視覺上轉入到了聽覺上。先交代了大致的居住環境“方宅十余畝，草屋八九間?！比缓?，把居住環境的鏡頭推近，突出了一個細節“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前?！苯酉聛?，再把視角往遠推，把自己的小房子放在一整片寧靜的村莊中?！耙酪佬胬餆煛保屛覀冊谝黄稛熝U裊中感受到了一種寧靜、祥和的氛圍，為了不讓我們有冷清之感，又及時的配上了一點聲音。接著，又由室外又轉到了室內，更顯出了鄉間的恬靜幽美，清新喜人，安靜祥和。

六 賞析歸園之志

1.詩人從何而歸？為何而歸？

明確：“塵網” “樊籠”(官場生活)

“塵網” “樊籠”的生活讓詩人失去了自由，在這種狀態下，他選擇了回歸田園，也因此獲得了自由。自由，對陶淵明來說，就是可以不受世俗的束縛，不用看別人的臉色，完全按照自己的本性來生活。所以說，這里的自由，是人的一種本性，陶淵明回歸的也是這種本性。

追問：上面說詩人歸向田園，這里又提到他回歸的是自由和本性，那么這兩者又有怎樣的聯系呢？

明確：

田園也屬于自然的一部分，包括詩人的“性本愛丘山”，這里提到的山，它也屬于自然的一部分。人的自由和本性可以說他是在自然而然地生活，順其自然，不用勉強和為難自己，把上面的兩點合在一起：自然界，自然而然地生活，那么我們不難看出，作者真正想歸去的地方是————自然。所以詩歌的最后一句“復得返自然”我們也就不難理解了。

2.回歸田園之后的詩人心情又如何呢？ 明確：久在樊籠里，復得返自然。

這是對全詩的總結，寫出了詩人回歸田園之后的愉悅心情，抒發了回歸田園的樂趣。這兩句詩與開頭的“少無適俗韻，性本愛丘山”抒發自己的本性遙相呼應，既是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。七 課堂小結

《歸園田居》主要寫詩人擺脫污濁的官場，來到清新的農村后的自由生活和愉快心情，這種情緒，可以用一個成語來概括，就是“返璞歸真”?！胺佃睔w真”，第一個是“樸”，處世要質樸，不做作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至；第二是“真”，做人要真實、正直、不虛偽、具有人的本性，這是我國歷代文人學士所追求的至高至真的生活境界。老師希望，同學們也能夠成為一個真實、正直、質樸的人。八 再次朗讀全文 九 作業設計 1.背誦全文

2.再次品讀《桃花源記》 《五柳先生傳》

第五篇：歸園田居其一教案.doc

《歸園田居（其一）》教學設計

高一語文

李珠

一．教學目標

一）知識與能力目標

1．能夠有感情地誦讀并背誦課文。

2．感知詩歌意象的運用，了解情景交融的藝術風格及詩人情感。3．了解詩歌中所運用的寫作手法。二）過程與方法目標

1.通過有感情地誦讀詩歌，把握詩人的情感。

2.通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞詩歌情景交融的特色。三）情感態度與價值觀目標

1.能讓學生感知詩人的田園情懷，了解他淡泊名利、潔身自好的高尚人格。2.提高文學作品的欣賞層次，豐富學生的文化積淀。

二．教學重點難點

一）教學重點：逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。

二）教學難點：感知詩歌意象的運用，了解情景交融的藝術風格及寫作手法。

三．教學方法：誦讀法

問答法

討論法 四．教學過程：

導入設計：同學們在初中的時候已經接觸過許多有關陶淵明的作品，比如《桃花源記》。在《桃花源記》當中，詩人為我們描畫了一個非常美好的世外桃源。同學們還記得其中描寫的一些句子嗎？（土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人……）這是一個非常寧靜的單純的社會。那么今天要學習的《歸園田居》的第一首，它將向我們展示什么呢？我們一起來學習。

一）作者簡介（與陶淵明有關的四個稱呼）

1.“田園詩人”

2.“靖節先生”

3.“五柳先生”

4.“隱逸詩人” 三）學生齊讀課文，明確詩歌情感

點撥：要注意詩歌的情感變化。例如“誤落塵網中，一去三十年”應讀出詩人感到惋惜、后悔、痛心疾首的感情；“久在樊籠里，復得返自然”要讀出心胸豁然開朗的感覺；“方宅十余畝……虛室有余閑”要表現出鄉村田園生活那種非常舒服、愉快的感覺，所以要讀得輕快一些。

四）教師范讀，學生再次齊讀 五）檢查預習重點字詞的把握：

? 韻：氣質，品性。

? 塵網：像羅網一樣束縛人的塵世，這里指官場生活。

? 羈鳥：籠中鳥。這里指官場生活中的詩人自己。

? 池魚：養在池中的魚。這里指官場生活中的詩人自己。? 守拙：固守住愚拙。這里指固守節操。? 蔭：遮蔽。

? 羅：羅列、排列。六）理清詩歌思路，并從意象中把握詩歌意境及情感 1.明確詩歌思路 朗讀思考：

1）找出詩中描寫田園生活的句子

2）看一下這首詩可以分為幾部分

明確：描寫田園生活的句子為“方宅十余畝……虛室有余閑”，因此詩歌可分為三部分。詩歌具體思路：第一部分：愛丘山——落塵網——思歸——歸隱田園

第二部分：對田園生活的描述

所見：方宅

草屋

榆柳

桃李

村落

炊煙

所聞：狗吠

雞鳴

所感：無塵雜

有余閑

第三部分（總結）：久在樊籠里，復得返自然 2.明確詩歌意境

思考：如何理解這首詩的意境 明確：情景交融，富有意境之美。

在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛地雞鳴，而是由這些景物構成的一種寧靜安謐、純樸的意境。

3.明確詩人情感

思考：這首詩表達了詩人怎樣的情感？ 明確：熱愛寧靜悠閑的田園生活的情感。

七）思考：詩歌中運用了哪些寫作手法？

明確：1）比喻

2）襯托

3）對比

4）情景交融

5）白描

八）討論：從這節課的學習中，談談你學到了哪些做人的啟示。

教師小結：從這堂課的學習中，我們從陶淵明的身上看到了一個重要的人生啟示，那就是他敢于舍棄名利，從官場中走出來，去追求一份屬于自己的生活方式，最終得到了快樂。人生就是這樣，人生就是一舍一得的過程。人的區別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能。因此，人生的境界也就不同。所以同學們一定要學會取舍。

九）布置作業：

1.背誦并默寫這首詩。

2.讀《歸園田居》組詩中的其它四首詩，體會陶淵明的田園詩的意境和心境。