第一篇：人教版語文七年級上冊第三十課《約客》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

附錄古詩《約客》

初中語文七年級（人教版）

一、教材內容

人民教育出版社初中語文七年級上冊29課《約客》。

二、教學設想

古詩教學是語文教學的難點，教師不易把握，經常把其上成文言文的翻譯。學生也不容易理解，因其高度凝練的語言和遠離現代的生活。但古詩又恰恰是古代文化的積淀與瑰寶，學習古詩，才能真正領略中國文化和文學的精華。因此，我一直在尋找古詩教學的突破口。王國維說，一切景語皆情語。因此，把握意象，走進字里行間，聯系生活實際，知人論世，這些都是古詩學習的重要方法。

這首古詩短短28個字，安排一課時。從導入創設意境，到讀出詩歌的韻味，從而引入意象的概念，再走進字里行間、聯系生活實際理解詩人心情，最后走出詩歌，了解詩人并書寫感悟。幾大環節，配上音樂、圖片，融入文字背景，讓整節課始終沉浸在古典韻味中。學生方面，注重朗讀能力的培養，在讀中品心情、知詩人、寫感悟，并聯系生活實際，將現代人的生活方式與古人相比較，引導學生反思現代浮躁的“快餐文化”，達到“繁華落盡見真淳”的效果。

三、教學目標：

1.學會通過分析詩歌的意象體會詩人的情感的讀詩方法。2.在理解詩歌情感的前提下，能有感情的朗誦詩歌。3.感受詩人閑適恬淡的人生態度。

四、教學重點：

通過分析詩歌意象體會詩人情感。

五、教學難點：

挖掘閑的內涵，感受詩人閑適恬淡的人生

六、教學過程：

（一）、導入：

同學們，讓我們想象這樣一個畫面：撐一把傘，獨自漫步在雨中，你的腦海里會浮現出哪些詩句？ 這里，老師也收集了一些詩句，我們一起來讀一讀。

江南的黃梅時節，梅子熟了，稻花香了，杏子肥了，蛙聲響了。在這樣的季節里，我們和南宋詩人趙師秀有個約會，一起走進他的《約客》。

（二）、初讀詩歌。

1.有人說：三分詩歌七分讀。我們先來齊讀詩歌。

讀出詩歌的韻味：將每一句的最后一個字讀飽滿。（師范讀、生自由讀、個別讀、齊讀）2.都說：詩中有畫，畫中有詩。讀完這首詩歌，你能羅列一下詩中的景物嗎？ 板書：雨、蛙、棋子、燈花??

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詩人的情感往往就是通過這些景物傳達的。因此，這些景物就被稱之為意象。

（三）細讀詩歌。

伴著雨聲、蛙鳴，敲著棋子、看著燈花，直至夜半。你覺得此時，詩人的心情如何呢？讓我們一起走進字里行間，聯系自己的生活經歷，去體會詩人的心情。

這份等待，飽含了詩人 的心情，理由是。1.寂寞、焦急、失望。2.閑適的享受獨處的樂趣。重點分析：閑。

學生辯論：閑的理解是無聊還是閑適？ 現代人閑暇時會做什么？古人呢？

品酒、對弈、作賦，多么悠閑，多么自在。你還能想到哪些體現詩人閑適心情的句子？ 如：鳥向檐上飛，云從窗里出。獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

雖然現代人也會以品茶、聊天作為休閑方式，但由于人性的浮躁，如此優雅的事情，難免有了矯情的作秀之嫌，但我們雖不能至，心向往之。

（四）讀懂詩人。

也許等待的開始，詩人寂寞過、失望過，但夜已深沉，久坐已不再是等待的理由。友人來是一境，不來也是一境。詩人已經悠然地享受這江南的雨夜。如此豁達的心境來自何處？讓我們來了解一下詩人。

材料：“不作封侯念，悠然遠世紛”——趙師秀《薛氏瓜廬》 1.詩人簡介

——你看到了一個什么樣的趙師秀？

感謝友人的失約，讓詩人能愜意地享受美麗的夜；感謝《約客》，讓我們擁有一次走進趙師秀的機會。讓我們用朗讀來感謝這個美麗的失約。

2.書寫感悟。懂你，趙師秀，你約得哪里是下棋的客人，你約得是。此時，等待不再是煩躁與寂寞，而是等待是生命的淡定與從容。

（五）小結。

寵辱不驚，看庭前花開花落； 去留無意，望天上云卷云舒。

這份恬淡與閑適，恰恰是我們現代人所缺失的，讓我們詩意地棲居在江南這片詩歌的原鄉中，感受一脈相承的詩心和詩意；在俗世的紅塵中，守護心靈的那片凈土，真正享受悠然遠世的生活！

（六）板書設計

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約客

景 情

雨 失望、煩躁、寂寞……

青草 “ 閑 ” 閑適、悠閑?? 池塘 蛙 棋子 燈花

王國維：一切景語皆情語

七、教學反思。

古詩文是我國文學藝術的一朵奇葩，其語言精練、傳神，同時“含不盡之意于言外”。作為生活在詩歌的國度的我們，沒有理由不愛詩。但隨著“快餐文化”的興起，這份珍貴的文化遺產漸漸地被人們所淡忘。作為一名語文老師，我們有責任讓文學的瑰寶傳承下去，因此，詩歌的教學在語文教學中起了至關重要的作用。但五年的教學生涯，卻發覺古詩教學是自己課堂教學中難以攻克的難關。如此詩意的語言、形象的畫面、細膩的情感，在課堂中卻被肢解得支離破碎，淡而無味，學生也不能很好地領悟其中的悠長意蘊。慢慢地，覺得自己有點畏懼詩歌教學，有時也不愿意再去嘗試或探索。而今天，“新苗杯”搭建了這樣一個平臺，使我重新審視詩歌教學、思考教學方式，找尋一條適合詩歌教學的有效途徑。盡管這條路才剛剛開始，但我們要長久地堅持下去，重拾藝術經典，傳承藝術經典。

基于學校提出的“小立課程，創生問題”的智慧課堂實踐研究的課題，在本次的“新苗杯”比賽中，我選擇了南宋詩人趙師秀的《約客》。短短的28個字，怎樣從小處著手，既能體現智慧課堂的特色，又能體現詩歌的韻味，這是本次備課遵循的主要原則。

中國的古典詩詞，篇幅短小，語言高度凝練，意境優美。在四十五分鐘的課堂中，要將短短的二十八個字讀出二百八十、二千八百個字甚至更多，這就要求將詩歌的意象、情感深入地分析、體悟，這也正是詩歌教學中的“審美”。

王國維先生說：“一切景語皆情語”，這是基于中國古典詩歌特征、手法、形式等高度凝練的精辟論述，它是說，寫景，往往就是在寫心情。這個觀點并非橫空出世，簡簡單單的七個字背后，凝聚著大量經典的詩學和美學觀點：“情景相生，物我雙會”，“或情寄所托，放浪形骸之外”，“托物寓感”，“寓景于情”??不枚勝舉。它是一種古詩文寫作形式、手法的精煉概括。而我所云的“詩語”，是“詩的語言”，是試圖站在詩歌語言特質的解讀、品賞角度去審視“景語和情語”。竊以為，搖曳多姿、具有朦朧美感，是“詩語”的一大特征。這一特征，直接影響著“景語”“情語”的多角度、多向度、多維度的解讀。因此，只有將“景語”“情語”的解讀融會貫通于“詩語”之中，三者和諧共生互補，才能更好地深入詩境，放飛詩情，真正抵達詩心的彼岸。這也是我最終這樣把握和詮釋《約客》的理念所在。

這一理念，滲透在《約客》教學的每一環節中，從畫面描繪的感受詩景，到關鍵詞品讀的感受詩情，再到知人論世，走進詩人心靈，景語、情語、詩語始終互相關系和作用著。課堂一開始，六句流淌在行云流水般美妙樂曲和古韻江南的悠悠畫面中的詩句，營造江南梅雨時節煙雨迷蒙的美的享受，讓學生盡快地進入意境中。感受詩歌意象，使學生能最直接地了解詩歌畫面和內容，為感悟詩情作準備。在詩情的感悟中，學生就“寂寞、焦急、失望”與“閑適、自在”的心情展開了辯論。但大多數學生還是只能體會到“寂寞、焦急”。直至出示詩人的生平、詩風，學生才開始對“閑適”的心靈有所感觸。

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智慧課堂，應該體現的是學生的智慧和教師的智慧。我想，在這節課中，“智慧”怎么體現呢？或許還有待提高。智慧的課堂，應該是有爭論的課堂，那么，這28個字中，值得爭論的是“閑”字，究竟是“閑得無聊”還是“閑適”，值得教師引導學生去探討。但由于現在的孩子，在快餐文化的影響下，生活中已經沒有悠閑地欣賞山水的體驗，所以，大部分學生都很難理解夜半詩人敲著棋子是閑適的心境而非無聊。因此，在這一段，本該是課堂高潮，卻沒有預期的精彩，只是平淡如水。課后仔細想想，其實將下一個環節中出示的詩人生平、處事態度先出示，再讓學生去品讀“閑“字，或許學生就能理解詩人的心情了，在此，再簡單地引導學生，在快餐文化的大背景下，我們該怎么去選擇適合自己的休閑文化，那么，讀詩、學詩的意義就大得多了。其次，在書寫“心中的趙師秀”環節中：懂你，趙師秀，你約得哪里是下棋的客人，你約得是，每個學生書寫一句，一句讀來，有點單調，但智慧型的教師，可以將學生的句子順序調整，讀成一首詩的形式，這樣，課堂就始終能繚繞著詩意。再者，課堂最后呈現的《千家詩》等的鑒賞書刊的評論文章，與其直接呈現，不如在學生讀出不同觀點時，適當的呈現，讓學生感覺到自己的觀點與大家不謀而合，那么，爭論的積極性就會完全不同，更加理直氣壯，課堂一定會更加的熱鬧與精彩。因此，有時，只是順序的調整，收效卻不同，“智慧”二字，并不僅僅是文字，更需要靈活運用，融會貫通。

所以，行走在智慧課堂的路上，我們一直在探索與追求。在《約客》中，學生們約到了趙師秀的心靈，而在準備《約客》的過程中，我約到了智慧課堂的精華。在這條道路上，吾將上下而求索！

第二篇：人教版語文七年級上冊第三十課《智子疑鄰》《塞翁失馬》

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《寓言四則》

初中語文七年級（人教版）上冊

一、教學目標

（一）了解寓言的特點。翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

（二）分析故事情節，能用自己的話多角度概括寓言的寓意，學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

（三）培養對中外寓言的學習興趣，學會多角度看問題，實際生活中遇事學會分析。

二、教學重點、難點

用自己的話多角度概括寓意，學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

三、設計說明

（1）根據文體特點，掌握學習方法。

每備一課首先教師就得探討清楚“怎樣去閱讀這篇文章”，如果這個問題解決好了，學生就有了探險課文的途徑，這條“路”如何走便胸有成竹了。首先，讓學生探究寓言，尋找學習方法。生成了“品讀故事——品析寓意——獲得啟示”的閱讀思路，完成了從“面”進入“點”的學習規程，生成了閱讀寓言的方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）探究故事內容，生成過程甚于結果。

游向大江對岸是目的，但下水時，江水滔滔，對岸迷蒙，此時協調好動作，減少體能消耗，游好這段路程，此時就更顯重要了。過去我們教學重視的是結果，教給學生正確的答案，而很少讓學生在這“大江”中游一游，殊不知，游好這段路程，更重要。

因此讓學生暢游其中，這其中便是探討結果的經過，這個過程的路上有困難，刺激，成功的喜悅，更有結果來源的所以然。在情節的品讀中，我讓學生探究、合作、師生、生生平等對話，共同探究了情節是：天雨墻壞——兒子與鄰人說出同一預測——富人做出不同的判定；讀罷本文后，聯系自己的生活經驗，你明白了什么道理？接著順勢結出寓意，這個過程中，學生充分享受了品讀情節的樂趣，獲得了成功的喜悅，生成了過程甚于結果。我當時也受到熏染，心中充滿了歡樂的漣漪。

（3）有獨特的情感體驗，生成了多角度思考問題的品質。

新課標重視考察學生探究精神和創新意識。尤其重視和保護學生學習自主性和積極性，鼓勵學生用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究。本課從寓言中得啟示，學生從不同的角度去進行解讀。即從提意見和聽意見去分析，獲得了啟示。真正體現了尊重學生的自主性和積極性，生成了多角度思考分析問題的品質，我為學生們的聰明才智喝彩，感到欣慰。

四、教學準備

學生：熟讀《智子疑鄰》《塞翁失馬》，結合注釋試著翻譯，圈花有疑難處，做到帶著問題上 1

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課。

教師：多媒體、制作多媒體課件。

五、教學過程

（一）導入新課

在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點?（寓言，“寓”是寄托的意思，即以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，是文學作品的一種體裁，是帶有諷喻或諷刺的故事。其篇幅短小，語言精練，故事中的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創造上常常運用夸張和擬人等手法。）

寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行。

諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉·封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

（多媒體出示）閱讀寓言時注意：

（1）短小的故事，深刻的道理；（2）故事內容的多樣化；

（3）讀寓言重在領悟故事蘊含的道理。

（二）落實文意

（1）全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。

（2）學生對照課文下面的注釋，自學疏通文意，不懂的地方四人小組相互交流探究。（3）全班齊讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，聯系上下文，解釋加點的詞。設計意圖：這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

《智子疑鄰》宋有富人，天雨墻壞

不筑，必將有盜

暮而果大亡其財 其家甚智．．．．其子

《塞翁失馬》近塞上之人有善術者

馬無故亡而入胡

其父曰：“此何遽不為福乎?” ．．．．．居數月

其馬將胡駿馬而歸

家富良馬

墮而折其髀 胡人大入塞

死者十．．．．．．．九

此獨以跛之故

．．

（三）復述課文

設計意圖：這是為了讓學生熟悉故事情節，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找幾個學生復述，這樣學生差不多就背下來了。

（四）揣摩寓意

1.《智子疑鄰》中提出以下問題，引導學生探究寓意。（學生討論、交流、歸納。）

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（1）宋人家被盜的原因何在？被盜前，可有人向他提出建議？ 宋有富人，天雨墻壞。其子；其鄰人之父亦云。

（2）被盜后，宋人對兩人有何不同的態度？ 智其子而疑其鄰。

（3）你認為“不筑，必將有盜”這個建議正確嗎？（4）宋人為何對兩個提出相同建議的人產生不同的態度呢？

宋人與兒子的關系親近。相信兒子不是盜賊，那么鄰居必定是盜賊了，因為鄰居提出了一個與其兒子一樣的建議。

（5）讀罷本文后，聯系自己的生活經驗，你明白了什么道理？ 設計意圖：學生從中學會用多角度去看待問題。

積極的方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。消極的方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

（這個問題還可以有別的角度和回答，只要有理，就要給予肯定）2.《塞翁失馬》寓意探究中提出以下問題（1）本則寓言講了幾件事？分別是什么事？

（2）在一般人看來哪些是禍事，哪些是福事？在“其父”看來哪些是禍事，哪些是福事？ 最后通過事件流程表看一看結果禍事是怎樣和福事進行轉化的。

（3）故事明白了什么道理？禍福是相互轉化，互相依存的，不必為一時的得失而憂喜。（4）有一個成語出自本文，你知道是什么嗎？ 塞翁失馬，焉知非福。相關格言：

禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。（老子)利與害同門，禍與福同鄰。（文徵明)樂極生悲、否極泰來

如果你掉進了一個池塘，不要難過。也許當你站起來的時候，你的口袋里會兜上幾條魚呢。討論材料：

考試成績公布了，小明是最后一名。得知這一消息后，他高興得一蹦三尺高，因為小明相信壞事會變成好事，下次一定能考好。他這種觀點對嗎？為什么？

設計意圖：此題旨在讓學生結合生活體驗進一步深刻理解寓意。

討論中，教師要注意引導學生注意得與失、福與禍在生活中其實是對立統一的關系，福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

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教師小結：通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯系現實生活體驗，聯系自己的思想實際。最后幻燈呈現：寓言是一個怪物，當它朝你走過來時，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。

（五）拓展延伸

請選擇一個喜歡的話題，發揮想象，自編一則寓言: 教師出示題目：a．嘴和眼睛的對話；b．樹和斧子；c．筷子和勺子； e．蜜蜂與花朵 學生可以任選其中的一個題目構思，并在最后點明寓意，然后全班交流，討論。

在學生分析故事情節、概括寓意，并能續編情節的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力，依據生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應注意引導學生考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。

（六）布置作業

1.依據課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規整地抄到本子上。

2.推薦閱讀

《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等。

六、教學反思

《智子疑鄰》《塞翁失馬》是兩則較為簡短的寓言，但涉及到文言文的教學，所以我設計了承遞式上課流程，首先讓學生自讀，讀準字音。然后分別指名朗讀，正音，齊讀。再自行疏通文意，圈劃難字生詞，組內討論，將組內沒能解決的提交班級交流。然后分別齊讀，談寓意。學生自由談論，教師點撥，歸結。

教學《智子疑鄰》時，學生提出各種見解，比如：要防患于未然，防微杜漸；亡羊補牢，猶未為晚；要虛心接受別人合理的建議。教師表揚同學們的思維開闊，啟發：“亦云是什么意思？為何兩人說同樣的話結果不同？說明什么問題？”學生才又有所悟。教師還可以這樣問：“其子說不筑，必將有盜，那鄰人之父說了什么？題目可否換成‘疑子智父’？”這樣的曲問應該效果更好。

上完課后，自己的感觸也很大，這樣的課堂模式，創造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象，完全凸顯了學生的主體性。學生主體地位的恢復，呼喚著教師角色的重新定位。英國教育家威廉·亞瑟說“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”在“和諧互助”教學中，教師由傳授式教學向啟發式教學轉變。教師不再單純地“傳道授業解惑”，而是有意識地引導學生。想想自己一開始的“無處可逃”是多么的不明智，也許自己因此也就失去了這樣一個嘗試的機會，一個展示的機會。所以，今天我告訴自己，以后要做一個敢于嘗試，敢于創新的老師。

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第三篇：人教七年級語文上冊17課

七年級語文上冊 第17課《 看云識天氣》 教學設計《修改后》《語文》

第一課時

教學目標：

1、理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態、變化無常”等詞語。

2、反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。

3、能說出云和天氣的關系；

4、能識別云，預測天氣的陰晴雨雪；

5.培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

教學重點：閱讀課文，理清文中云和天氣的關系

教學難點：云層、光彩的種類繁多，變化復雜，難于區分

教學過程：

一、導語設計：

俗話說：“天有不測風云”，陰晴風雨的變幻真的是無常難測嗎？人們在生活實踐中又是靠什么識別天氣變化的呢？（學生回答：看云），的確，云就像天氣的“招牌”，“朝霞不出門，晚霞行千里”“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”這些諺語，就是勞動人民在生產實踐中看云識天氣的經驗總結。今天，我們一起學習一篇科普文《看云識天氣》，它將告訴我們如何解讀這大自然的文字，天氣的“招牌”——飄浮的云彩。（板書文題）

二、整體感知：

1．教師范讀課文，要求學生標注各自然段的序號，劃出疑難字詞，并結合注釋和字詞典疏解。

（1）注音：

峰巒（luán）一霎（shà）間一剎那chà點綴（zhuì）綾紗（líng）彌漫（mí）暈（yūn）頭轉向月暈（yùn）崩塌（bēng

tā）

（2）釋義：

峰巒：山峰和山巒。巒，小而尖的山，或連綿的山。

一霎間：一會兒，形容時間極短。

預兆：事情顯露出來的跡象。

輕盈：文中形容卷云像女子的動作、體態一樣輕巧優美。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。

征兆：即將出現的跡象。

崩塌：崩裂而倒塌。

2、速讀課文，以小組為單位，群策群力解決以下問題

1）、看看課文主要說明了什么，能否用一句話來回答。

2）、文中最縣先提出云和天氣之間存在聯系的句子是哪處？它在文中起什么作用？

3）、全文的中心句是哪一句？

4）、“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”一句在全文中起什么作用？還有何處與它相似？

5）、最后一段的大意是什么？對全文有何意義？

6）、全文的結構如何？

3、交流反饋學生討論后教師引導小結：

1）課文主要介紹了如何看云來識天氣，即寫云和天氣的關系。

2）“云是天氣的招牌”，它說明看云可以識天氣；起總領全文的作用

3）天上掛著什么云，就會有什么樣的天氣

4）起承上啟下的過渡作用，這也是我們看云識天氣的基本經驗；第六段的開頭一句

5）指出看云識天氣的目的、方法和注意事項。

6）看云識天氣（總）云就像天氣的招牌---看云可以識天氣

（分）怎樣看云識天氣形態

云彩

（總）看云識天氣的目的、方法和注意事項

三、具體把握：

1、細讀課文：框出依次介紹了哪些云和光彩？畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？（粗略板書）

2、明確任務：請大家任選一種云，以第一稱的方式作自我介紹。

介紹要求：①充分利用描寫云彩的語言材料；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

教師示例：“Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家帶來晴朗的天氣。”

3、對照課文，學生各人自說自講，在書上作記號

4、學生發言，先各自預演，后課堂交流。（邊演邊完善板書）

5、小結：通過自我介紹，我們認識了各種云彩，明白了它與將給我們帶來怎樣的天氣，這樣我們對課文內容與層次是不是更熟悉了？

四、課外延伸：

1、點示：課文講的是“看云識天氣”，其實在現實生活中，我們不僅僅是通過“看云”才能識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎？

2、學生活動：學生自由講述。

五、布置作業：

1、拓展延伸：搜集有關云和天氣的諺語，有關云的成語、俗語、詩詞、文章片斷等；小組交流。

2.、觀察整理：觀看每日的天氣預報，積累與天氣預報相關的詞句與詞匯，將它們整理到家庭作業本上。

六、總結：今天，你會看云識天氣了嗎？

七、板書設計：

（總）云就像天氣的招牌---看云可以識天氣看云識天氣（分）怎樣看云識天氣形態

云彩

（總）看云識天氣的目的、方法和注意事項 《看云識天氣》17詞語意思

峰巒 fēng luán 山峰和山巒

預兆 yù zhào 事前顯露出來的跡象

輕盈 qīng yíng 本文只卷云像女子的動作.體態一樣輕巧優美.勻稱 yún chèn平均

崩塌 bēng tā 倒塌

彌漫 mí màn(煙塵.霧氣.水等)充滿.布滿

征兆 zhēng zhào 即將出現的跡象

一霎間 yí shà jiān 一會兒.形容時間極短

千姿百態 qiān zī bǎi tài 形容姿態多種多樣.同千姿百態

變化無常 biàn huà wú cháng 無常:沒有常態.指事物經常變化.沒有規律性

第四篇：人教版語文七年級上冊第二十課《口技》

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口 技

初中語文七年級（人教版）下冊

一、教學設想

《口技》這篇課文的內容定位在“文化生活”上，它體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。

基于本篇文章的這一特點，在教學過程中重點要求學生通過朗讀，讓學生在朗讀中感受文言節奏韻律的美，文化藝術的表現美，并聯自己實際生活體驗，看到作家對“文化藝術”體驗和感悟。提高文化素養，陶冶情操。為達成這教學目標，具體設計如下：

（一）經過了初一上一學期的學習，同學們已經有了一定學文言文的基礎，學生學起來應該不太吃力；加上本文情節波瀾起伏，扣人心弦，學生應該很感興趣。我在作教學設計時就很好地利用本課的這些優勢條件，以“善”為主線，進行整體教學設計。這樣不僅整體感強，而且問題集中，在課堂的組織上會有條不紊。

（二）新課標中要求中學生能“讀懂淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。重點在于考察學生記誦積累”；而要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會，對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗；品味作品中富有表現力的語言。所以在教學設計時應該把讀、背、大量積累設為重點，采用吟誦、對話、探究的教學方法，不僅有助于學生對文言詞句的理解、積累，培養學生的文言語感，在吟誦品味欣賞中得到文學的美的熏陶，而且還能加快教學節奏，提高教學效率，更能營造出一種和諧平等的課堂氣氛。

二、教學目標

1、掌握積累本文一些重點虛實詞的用法。如：古今異義，一詞多義，表時間的詞，數詞的異用等。

2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，并能在作文中運用。

3、通過吟誦法、探究法、品析法，培養學生閱讀古文的良好習慣，提高閱讀能力

4、深切感受口技這一傳統民間藝術的魅力，激發學生熱愛藝術的熱情。

三、教學重點

字詞的落實積累上。

四、教學難點

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正面描寫與側面描寫相結合。放在本文表現手法的研究上。

五、教學過程

（一）課前學習

要求學生查閱口技、《虞初新志》及林嗣環的有關資料，并整理在學習筆記本中；借助課文注解及工具書讀通課文，弄懂大意；并和同學交流，共享成果。

（二）創設情境，導入新課

播放《洛桑學藝》小品片斷，不僅讓學生感知口技，更以此來創設情境，自然導入新課。師：洛桑表演的就是口技，請你對洛桑的表演作個評價，并說說什么是口技？

明確：口技是雜技的一種。演員運用口腔發聲技巧來模仿各種聲音。它能同時發出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。現代口技表演，演員不必隱身，改為借助擴音器發出各種聲響，并且可以借助于動作、手勢。

師：欣賞完了現代人精彩的口技表演后，我們一起來欣賞一下古代口技人更精湛的口技表演。板書課題：口技

（三）初讀課文，整體感悟

１、錄音朗讀

師：讓錄音先來給我們再現這位古代口技藝人的精彩表演，請聽錄音朗讀，在聽讀時請校正字音和朗讀節奏。

２、學生自由朗讀課文，把文中不理解的詞句做上記號，然后分組討論（可查閱資料）解決，分組不能解決的，進行全班交流解決。

３、根據文中對口技人的描寫，如果從文中找一個字來評價他，你覺得用哪個字？

（四）吟誦玩味，合作探究

１、你是從文中的什么地方讀出這個“善”字的？分組討論探究，通過對話來深入理解課文內容。

明確：(1)從口技人描摹的復雜場面、復雜聲音中讀出

(2)從賓客的反應中讀出

(3)從口技人所用的簡單道具中讀出

（小組討論探究之后，在全班交流的過程中，把握這幾點：１、在學生講到描摹的各種聲音時，要指導朗讀，讀出聲音的疏密、遠近、大小、緩急等；２、講到賓客的反應時，要注意體會賓客的心情朗讀；３、講到口技人所用的道具時，要讓學生懂得文言文的特殊現象——省略量詞；４、每一部分中所涉及的特殊文言詞法，可以采用考查法提醒學生，并幫助他們理解掌握；５、明確正面描寫和側面烘托相結合的手法）

２、通過探究、吟誦、品味，欣賞課文的美點。

師:在林嗣環的引領下，我們欣賞了一場三百年前的口技表演，領略了口技藝人的精湛技藝。下面讓我們一起去欣賞和表演一樣精彩的文字，去感受《口技》這篇文章的魅力。文章無處不在的美點、妙點，讓我們在吟誦中玩味，在玩味中品析。

提示：可以品析玩味一個詞語、一個句子、一個段落，可以品析玩味一種聲響、一種氣氛，可

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以品析玩味一種修辭、一種寫法??

例：“遙聞深巷中犬吠”：以“犬吠”開場，既寫出一家人由睡到醒的緣由，又以動寫靜，烘托深夜的寂靜氣氛，以致一些微妙的聲響都能聽得十分清楚，連“欠伸”“囈語”都能聽得見；一個“遙”表現聲音之遠；特地點明“深巷”顯示人家之多，為后文表演失火、救火伏筆。

師：好，請大家自由玩味品析，并把品析玩味的成果寫在空白處，等會將其與其他同學分享。自由品析玩味后，與學習小組的其他成員進行交流，然后將合作的成果進行全班同學交流。

（五）疏理小結，鏈接拓展

１、學生自我疏理課文各知識點，整理到筆記本上； ２、學生相互交流學習體會； ３、鏈接拓展：《老殘游記》第二回

（六）布置作業

１、背誦課文

２、我們衢州有根雕藝術，道琴藝術，高蹺藝術，剪紙藝術，西安高腔等，我們日常生活中有哪些人和口技藝人一樣值得我們欽佩？有哪些表演藝術家的表演如何高超，廚師的廚技，手工制作者的技藝是怎樣的精湛？我們學習林嗣環寫的《口技》一文，就從這些民間藝術中選擇一種你所喜愛的記下來，寫一小段類似《口技》的文章（注意采用正面描寫和側面烘托相結合的方法）。

六、教學反思

語文學習的根本是提高學生聽說讀寫的能力和語文素養。本文情節波瀾起伏，扣人心弦，學生學起來也比較容易，也非常感興趣，有利于提高學生聽說讀寫的能力。我在作教學設計時就很好地利用了這個優勢條件，以“善”為主線，進行整體教學設計。

說和寫。針對這篇課文和學生的年齡特點，我精心選擇了《洛桑學藝２》這段視頻。在學生饒有興趣地看完《洛桑學藝》的視頻欣賞之后，我設計了“請你對洛桑的表演作個評價，并說說什么是口技”這個問題，學生在上課發言空前活躍，“精彩”、“精湛”、“幽默”??大部分學生都結合內容進行點評，我予以高度的評價；對“口技”這一概念的定義也很科學，在課后，我特地設計一個寫作訓練，選擇本地有特色的民間藝術進行寫作。讓學生說寫善的內容，也讓學生善于說和寫。

聽和讀。在課前我已經安排學生借助資料進行自讀，課前又挑選了一個非常精美的課文錄音朗讀，上課時學生聽得如癡如醉，聽讀完了意猶未盡。有些學生在聽完后老師還沒有發出“自由朗讀”的指令，就開始自覺地模仿朗讀。在深入研讀課文的時候，我又適時地指導學生想象情境進行朗讀，收效甚是理想。加強聽和讀的指導，注意精心挑選精美的課文錄音朗讀或教師課前精心準備范讀，讓學生在優雅而審美的氛圍中“善”聽、“善”讀！

第五篇：七年級語文上冊課程綱要(人教新版)

初中七年級語文上冊課程綱要

課程類型：義務教育必修課程

教學材料：七年級語文上冊（人民教育出版社）設計教師：

授課課時：105課時左右 授課對象：七年級學生

一、具體內容

（一）教材分析：

1、本書的單元安排：

第一單元：家庭親情

第二單元：學習生活

第三單元：自然美景

第四單元：感悟人生

第五單元：科學世界

第六單元：想象世界

2、教材的主要特點：

第一，構建新的教科書體系。這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會（社區、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，其中一、三、五三個單元包括閱讀和寫作兩大部分，二、四、六三個單元包括閱讀、寫作和綜合性學習三大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。

第二、致力于全面提高學生的語文素養。各個環節的設計兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。教科書內容強調工具性與人文性的統一，培養扎實的語文基本功與開發潛在能力、創新能力的統一。

第三，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。

第四，遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現了課內外和校內外的結合，使教科書由課內走向課外。

可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。

（二）課程目標

1、《課程標準》與本單元有關的目標敘述：

（1）在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

（6）學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬。字以上。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、單元學習目標：

根據《課程標準》和本單元課文特點，單元學習目標確定如下：

新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。

(1)掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

（2）學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。

（3）培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

（4）培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。

（5）大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

(6)指導學生理解課文中的文戰的主題含義和豐富的思想感情。

(7)培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。(三)課程內容：

第—單元（16課時）

《散步》

2課時

《秋天的懷念》

3課時 《羚羊木雕》

2課時 《散文詩兩首》

2課時 《〈世說新語〉兩則》

3課時 《從生活中學會寫作》

2課時 單元學習評價

2課時 第二單元（16課時）

《我的老師》

3課時 《再塑生命的人》

2課時 《我的早年生活》

1課時 《王幾何》

2課時 《〈論語〉十二章》

3課時 《說真話 抒真情》

2課時 《漫游語文世界》

1課時 單元學習評價

2課時 第三單元（16課時）

《春》

3課時 《濟南的冬天》

3課時 《風雨》

2課時 《秋天》

1課時 《古代詩歌四首》

3課時 《文從字順》

2課時 單元學習評價

2課時 第四單元（17課時）

《紫藤蘿瀑布》

3課時 《走一步，再走一步》

2課時 《短文兩篇》

2課時 《在山的那邊》

2課時 《雖有嘉肴》

3課時 《突出中心》

2課時 《成長的煩惱》

1課時 單元學習評價

2課時 第五單元（16課時）

《化石吟》

2課時 《看云識天氣》

3課時 《綠色蟈蟈》

3課時 《月亮上的足跡》

2課時 《河中石獸》

2課時 《條理清楚》

2課時 單元學習評價

2課時 第六單元（18課時）

《小圣施威降大圣》

3課時 《皇帝的新裝》

3課時 《女媧造人》

2課時 《盲孩子和他的影子》

2課時 《寓言四則》

3課時 《發揮聯想和想象》

2課時 《少年正是讀書時》

1課時 單元學習評價

2課時 課外古詩詞背誦

4課時 名著導讀

2課時

（四）教學措施 首先、要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

其次、要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。

第三、要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

第四、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

第五、注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。

第六、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

第七、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。

語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。

主要措施：

１．培優重在拔尖，輔差重在提高

２．課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。

３．課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。

４．發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

５.對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的語文能力，尤其是學習態度的 轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

６.優生要鼓勵他們多做創新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

（五）課程評價

1．閱讀評價上注重激發和鼓勵，重視多角度、有創意閱讀的評價。

2．要注意加強對學生平日誦讀的評價，要有自評，互評，教師評，并有記錄。

3．綜合性學習活動評價以學生的自我評價和相互評價為主，應著重于學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生學習語文的自主性和積極性。

4．單元學習水平測試可采用紙筆測試形式。