第一篇：22杞人憂天教學設計

杞人憂天

【教材分析】

《杞人憂天》是人教版語文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學生在本單元的前幾課童話、詩歌、神話的學習過程中，已充分調動了自己的練習和想象，學習本課，要求學生調動自己的體驗，通過快速閱讀、聯想和想象，提高學生的想象力和深入理解課文的能力。【教學目標】

1、積累“亡”、“中傷”等關鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的含義。

2、通過多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。

3、激發學生發揮聯想和想象，培養學生的想象力。【教學重難點】

把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。【教學方法】

朗讀法、自主、合作、探究的學習方式。【教學用時】一課時 【教學過程】

一、導入

“世上本無事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會想到古時候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進這則寓言。（板書課題）

二、誦讀

1、教師配樂范讀，出示朗讀要求：（1）讀準字音（2）明確節奏（3）讀出情感。課件展示：重點字音和重點句子的節奏：（1）又 有 憂 彼 之 所 憂 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。

2、學生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。

3、全班齊讀。

4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和曉之者，體會該用怎樣的語氣來讀。杞人——憂慮、恐懼；

曉之者——真誠、耐心勸導。

5、學生展示朗讀，教師評價并總結。

三、疑讀

1、俗話說：“書讀百遍，其義自現”，請同學們以小組為單位，疏通文意，質疑解疑，全班交流。

2、教師指導：課件出示重點字詞：

（1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。

（2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？

3、假設讓你把“杞人憂天”這個故事說給別人聽，你會怎么說清楚明白呢？ 學生講述故事。

四、思讀

1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？ 明確：天地崩墜、廢寢食

2、討論：杞人的憂有沒有必要？ 教師提示：天崩地墜發生了嗎？

教師小結：對于不會發生的或毫無根據的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。

3、曉之者是怎么為他解憂的？

教師提示：曉之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂慮時，他的態度是怎樣的？

4、在曉之者耐心的勸導下，達到了什么效果？

5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

五、拓展延伸

人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，你同意哪一種理解呢？

六、課堂小結

其實，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對人生？相信大家通過今天這節課的學習會有所感悟和啟迪。

六、作業布置

寓言的寓意與其情節設計有密切的關系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

1、嘴和眼睛的對話

2、樹和斧子

3、畫筆和顏料

4、蜜蜂與花朵

第二篇：《杞人憂天》教學設計

杞人憂天

教學目標 ：

1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學重難點：

重點：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

難點：順暢朗讀，準確翻譯。

教學過程 ：

一、導入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）

二、引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。

2、激發學生齊讀速讀

3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。

4、正音：杞（qi)人

躇(chu)步

跐(ci)蹈

舍(she)然

中(zhong)傷（投影出示）

四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）重點句子；（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊

(3)奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

五、學生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發生了什么變化？ 2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里

化消極心態為積極心態）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。（投影出示）

六、拓展

討論：

1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行為對你有什么啟發？

九、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

十、板書設計（投影出示）

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂— 天地崩墜，身無所寄。曉 日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂其壞？（廢寢食）

（憂彼之所憂者）舍然大喜———————--------（亦舍然大喜）

第三篇：《杞人憂天》教學反思

《杞人憂天》教學反思

擺正師生位置，充分相信學生的潛能。整節課師生共同努力配合，教師始終與學生在同一水平線，課堂的活動時間由學生主宰，教師主要作用是將各個環節銜接起來。在傾聽中使課程資源不斷拓展生成。學生作為學習主體，一直貫穿整個學習過程，從課前的準備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學習，學生都是參與者。

授之以法，突出學習主體。整個教學過程，以朗讀為線，讓學生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學法，并有意識地將這種學法延伸到課內外，讓學生利用課前、課后時間反復朗讀，充分感知，培養學生的自主意識通過遷移，讓學生學習了知識整合的方式，提高了學習能力。由語文學科拓展到地理學科，并由此擴展到類似文章的學習，實現了文本到超文本；改變語文學習的本位意識，由培養學生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領域，使語文學習走向綜合，同時也讓學生在學習實踐中嘗試了探究的學習方式

第四篇：杞人憂天

《杞人憂天》

教學目標：

1、了解文學常識：寓言的概念及《列子》的基本情況。

2、讀對、讀順、讀好課文，在此基礎上，把握文章大意。

3、品味寓言寓意，科學評價曉者關于日、月、星辰的言論。

4、嘗試運用“杞人憂天”與現實生活發生聯系，培養學生心胸寬闊、樹立遠大志向的意識。

教學重難點：

誦讀課文，寓意的理解

教學方法： 多媒體情境教學

教學課時：1課時 教學過程

一、自主學習，整體感悟

要求：分三步循序漸進，熟讀全文，把握文章大意。1.看誰讀得對

學生自由朗讀，讀準劃線字字音.點學生讀，師生點評。杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

2.看誰讀得順，聽錄音，學生嘗試朗讀，把握節奏和重音，師生點評，看誰讀得好，在以上環節基礎上，把握文章的基調，學生分角色朗讀，讀出人物的性格和語氣，師生一起點評。

二、教師方法指導：

1、杞人的語氣應該是憂愁滿腹。

2、勸說者語氣應該是耐心細致。

三、合作學習，質疑探究

（一）小組合作——譯——看誰譯得準

小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。然后小組派代表，按照下列五幅圖片內容，對相應句子進行講解

1、杞國有人憂天地，身無所寄，廢寢食者。注意的字詞：憂、廢寢食

2、又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，無處無氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？” 注意的字詞句：因、曉、奈何

3、其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜邪？” 曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。” 注意的字詞：只使、中傷

4、其人曰：“奈地壞何？”曉者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，無處無塊。若躇步跐蹈？終日在地上行止，奈何憂其壞？”

注意的字詞句：奈??何、四虛、躇步跐蹈 奈地壞何？

5、其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。注意的字詞：舍然

（二）質疑探究——品——看誰理解透

提出思考：杞人憂什么事情呢？曉之者是怎樣為他解憂的？請同學們用原文回答。繼續思考：“杞人憂天”蘊含著什么寓意？ 明確：“杞人憂天”的寓意：“天下本無事，庸人自擾之。”要消除沒有根據或不必要的擔心。諷刺了那些患得患失、胸無大志的人

1、自由討論：我們在生活中有沒有杞人這樣的人？

2、提出思考討論：你認為曉者的言論解釋是否科學？

明確：寓言中那位曉者對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平。但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得稱贊的。

四、鞏固練習，檢測評價

1、給下列加橫線字注音：

杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

2、搶答出下列詞語的意思：

崩墜、寄、廢寢食、因、曉、屈伸、行止、中傷、躇步跐蹈、舍然

3、口頭翻譯下列句子。

①又有憂彼之所憂者,因往曉之。②奈何憂崩墜乎？ ③奈地壞何？

4、解釋一詞多義

之 憂彼之所憂者/因往曉之/積氣中之有光耀者 奈何奈地壞何？/奈何憂其壞？ 其 其人/奈何憂其壞？

5、古今異義 中傷 落實——練——看誰學得好

五、課堂小結

1.學生總結本文的內容及寓意。

明確：杞人擔心天墜地崩，身無所寄，而寢食不安。這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，辛辣地諷刺了那些胸無大志，患得患失的人。

2.學生討論：學習了《杞人憂天》這則寓言對我們有什么啟發？ 明確：“天下本無事，庸人自擾之。”我們決不做“現代的杞人”，要胸懷大志，心境開闊，認真學習科學知識，為了實現遠大的理想，把整個身心投入到學習和工作中去。

六、作業布置

1.字詞注音、注釋的抄寫 2.背誦全文

第五篇：《杞人憂天》教學設計

《杞人憂天》教學設計

文化路第三小學

張帆

【教學目標】

1、疏通文意，讀懂故事。

2、結合語境，分析人物。

3、轉換視角，討論寓意。

【教學重點】 疏通文意，讀懂故事。【教學難點】 分析人物，討論寓意。

【教學策略】 結合插圖，媒體輔助，一線串珠，層層推進。【教學課時】 一課時 【教學流程】

一、課前談話，活躍氛圍，埋下伏筆。師：同學們你們喜歡動畫片嗎？

師：同學們，要不我們也來童心未泯一下？播放動畫片《杞人憂天》

師：知道這個成語嗎？看完動畫片，同學們有什么想說的。

二、引出課題，讀準字音。

師：今天，我們學習成語《杞人憂天》。（板書課題）

師：打開《成語故事》P112《杞人憂天》

師：（一讀自由讀）同學們自由誦讀文章。要求讀準字音，不認識的字查工具書。

師：（二讀點名讀）評價 師：（三讀讀懂文章）同學們，嘗試讀懂文章的每一句話。（課件出示）

師：還有哪些句子或者詞語讀不懂的嗎？全班討論交流。

師：哪位同學用最簡練的語言概括一下文章講了一個什么？（板書：杞人）

三、讀懂文意，品味人物。

師：同學們仔細讀文，畫出杞人的憂慮。學生交流。

師：用兩個詞語概括？（板書：憂慮）師：你覺得他的憂慮有必要嗎？ 學生討論 A沒有必要

師：認為不必要擔憂的理由是什么？我是杞人，你用現在的語言來勸導我？

生：…… 師：勸導有效嗎？（出示：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。）師小結：杞人就是一個庸人。世上本無事，庸人自擾之。（板書：庸人）（板書：諷刺不必要的擔憂）Ｂ、有必要

師：杞人的憂慮就真的沒有必要嗎？ 師：課件出示天災人禍圖。（課件）師：同學們，你看到什么？

師：這里有大自然不可抗力引發的大災難，也有因人類自己對周邊環境的肆意破壞導致的惡果。同學們看完后，覺得杞人的憂慮有必要嗎？

師：今天，我們再來審思杞人，他又是一個怎樣的人？（具有強烈憂患意識，有遠見的人。）

師小結：庸人不庸！（板書：不庸）

師：時代穿越，杞人看到現代社會“霧霾漫天、地面塌陷、環境惡化、臺風肆虐、旱澇災害、火災頻發、交通事故、戰火紛起……”等，深感責任重大，憂郁之心漸長。他會說些什么呢？

師小結：人無遠慮，必有近憂，生于憂患，死于安樂。（板書：提倡深憂遠慮）

Ｃ、提煉升華 師：“人無遠慮，必有近憂，生于憂患，死于安樂。”“世上本無事，庸人自擾之。”我們到底要不要憂呢？

師：作者諷刺的了什么呢？（扣住“不必要”）

師：什么是不必要的事？就拿現在我們在這上課來說？ 師：你總不會擔心天空會塌下來了吧？你不會擔憂一只蒼蠅把你的頭撞出一個血窟窿吧？你不會擔憂人造衛星掉下來咂中我們的頭吧？

師：古人覺得遙不可及的憂慮大可不必，是因為那時認識局限或發展緩慢。在突飛猛進、日新月異的當今，防患未然的“深憂遠慮”確實必須。我們學習寓言，既要走進去追根求源，把握本意，又要走出來結合當今，獲得新知。

師：最后，我們來看一看先賢關于“憂”的處世哲學： １、智者不愁，多為少憂。

２、居安思危，思則有備，有備無患。

３、若是憂慮就應抱希望。人生最大的幸福經常是希望、希望。

——謝林

四、作業布置

１、背誦解釋，會用“杞人憂天”寫一句話。２、寫一篇讀后感。

【板書設計】

杞人憂天

《列子》

杞人

憂慮

庸人不庸

諷刺不必要的擔憂

提倡深憂遠慮