第一篇：教學設計2

《奧斯維辛沒有什么新聞》

羅森塔爾

侯輝輝

2016/9/19 教學準備

1.教學目標

知識與能力目標：

使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法目標：

1.搜集奧斯維辛的相關資料；

2.學生自己生成問題并學會分析解決問題。

情感態度與價值觀目標

1.使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2.使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

2.教學重點/難點

1.學會分析新聞中的記者的感情傾向

2.品味作品中的細節描寫, 并牢記歷史慘痛教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

3.教學用具：多媒體 4.課時安排：二課時

教學過程：（第一課時）

一、導入：1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

如果說上個世紀就是一部血腥的歷史，這一點毫不夸張。

第一次世界大戰的死亡人數高達約3千萬人，20世紀三四十年代的第二次大戰死 亡人數則超過5千萬人，尤其著名的有，日本法西斯在中國制造的、人類歷史上罕見的慘劇--“南京大屠殺”.當時的南京真是尸骨遍野，血流成河，大屠殺中遇難的中國人達30多萬人，二戰期間，中國軍民的死傷人數達到3500萬，相當于如今一個福建省的總人口數。在日本法西斯橫行中國的同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行“種族滅絕”政策。在以奧斯維辛集中營為代表的德軍專門設置的人間地獄里，約有400萬猶太人被嚴刑拷打，隨意殺戮，他們成片成片地被活埋，被毒氣殺死，被絞殺。二次大戰后至今，發生在世界各地的大小戰事而造成的死亡人數已不下一次大戰的死亡人數了。

2、.關于奧斯維辛：PPt2

3、接下來我們播放一組發生在奧斯維辛集中營的照片。播放布熱金卡集中營圖 請同學們用幾個詞語來概括一下看到這些畫面的感受

（預設：可怕，慘絕人寰，恐怖等等）

剛才是圖片給我們帶大的震撼，現在，讓我們跟隨美國記者羅森塔爾的新聞邁著沉重的步伐走進布熱金卡，用我們富有良知的心靈去碰觸那段不忍正視的血腥的歷史。（板書：奧斯維辛沒有新聞 羅森塔爾）

4.寫作背景：這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。普利策新聞獎是美國新聞界最高獎項。具體介紹可以翻看一下優化方案。

5、即然這是一篇新聞，那么我們有必要了解一下新聞這種體裁。（明確：狹義的新聞專指消息，它具有真實性、時效性、短小精悍等特點，從結構上講：它由標題、導語、主體、背景、結語等五個部分組成，其中標題、導語和主體是不可缺少的。導語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞事實的精辟議論組成，而主體則是具體展開新聞事實的敘述。）

見優化方案P76面

二、展示目標

這節課我們主要把握文章所蘊含的情感和深遠內涵，品讀文章的語言和精彩的細節。

三、進入文本 解題：

1、文章我們已經預習了，那么在奧斯維辛發生了那么多悲劇，而作者為什么還說“沒有什么”新聞呢？（解題）

明確：新聞講求事件要新鮮、報道要及時，在課文第五段作者說：“奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”，不再是什么新聞

引導：

⑴新聞的特點是什么？明確：事件要新鮮、報道要及時

⑵奧斯維辛的悲劇是不是當前多發生的？明確：不是

⑶從文中能不能找到依據？ 明確：第五段

2、那么作者為什么還要寫這篇新聞？從文中找到關鍵句子。

明確：課文第6段

一是記者只的使命感。二是緣于一種不安的心情，要對得起在這里遇難的人。

引導：

要抓住關鍵詞句，還要全面，不要漏掉信息。

3、羅森塔爾不僅是寫作者，同時他也是一個拍攝者，在這篇文章中，為我們攝取了那些場景和畫面？

明確：一是奧斯維辛的現在的景物描寫（1、16段），一是參觀者參觀的畫面（7—15），一共三個場景。

引導：

⑴場景可能是景物描寫，也可以是人的活動，那些地方寫了？

明確 ： 景物描寫（1、16段）、參觀者參觀的畫面（7—15）

小結：

可以看到寫參觀者的見聞，是這篇新聞的主體部分，那么前面的段落就是新聞的導語部分。

4、下面我們首先來看第7—15自然段，給大家三分鐘時間自由朗讀，并思考總結一下這些參觀者究竟參觀哪些地方？

⑴帶問題自由讀

問題：參觀者參觀了那些地方？

明確：（老師與學生一起快速總結并板書）毒氣室→焚尸爐→死囚牢→女牢房→灰磚房→長廊→絞刑地下室

以上10分鐘

5、通過剛才的朗讀。我們看到作者在報道參觀者的見聞時，有許多精彩的細節和精辟的議論，接下來，我們前后四人一個小組進行討論并確定一個中心發言人，談談你們認為那一個細節，或者是那一句議論最精彩，找出來并說出理由。（重點）

把全班分為兩個組，一組討論（7——11節），二組討論（12——15節）

接下來進行小組展示：并讓每個小組的中心發言人進行發言，讓小組成員進行補充。（中心發言人在發言時應注意表達，比如：我們這個小組認為第八自然段當中的）

明確：

第8節

在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放

問題：為什么要把廢墟和怒放的雛菊花組合在一起？

理由：

一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。當然它也是對滅絕人性的罪行的控訴。

引導：

⑴毒氣室和焚尸爐廢墟，雛菊花在怒放分別代表什么？

明確：廢墟是罪惡的見證，菊花是生命的象征

⑵兩者比照式的放在一起象征什么？

明確：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放

第7節

參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼；接著，當他們在想像中把人同牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱聯系起來的時候，他們的步履不由得慢了下來

問題：作者寫這些細節要表現什么？

理由：“默默”表明參觀者的沉重的心情，“很快的望上一眼”表明參觀者很清楚每一個地 4 方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象。“他們的步履不由得慢了下來”表明當景象與眼前的事物聯系起來的時候，參觀者的震驚。

引導：

⑴默默寫出了參觀者怎樣的心情？

明確：沉重

⑵先是很快地望上一眼——步履不由得慢了下來又表現什么（看到那么多慘不忍睹的景象，這里表明了怎樣的感情）？很清楚每一個地方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象，參觀者的震驚，與沉痛。

第9節

他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖

問題：作者寫這些細節要表現什么？

明確：表明參觀者的害怕、驚懼、還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人，羞恥。

第10節

一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來

問題：作者寫這些細節要表現什么？

明確：表明參觀者的害怕、驚懼

第11節

參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉的

明確：這是納粹為了從根本上消滅他們所認為的猶太等劣等民族，讓他們從根本上滅絕，所實行的最沒人性的措施。

注意：

以上可先分析第九節，其他的放在一塊集體分析

正是通過描寫這些參觀者的神態表情表現了人們的情感，表明參觀者的害怕、驚懼、憤怒還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人而感到羞恥和憤怒。從這樣一個全新的視角表現他們的憤怒和控訴

第二部分

第12節、第13節

從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者。在一排照片的中間，有一張特別引人注目，發人深盡。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?

問題：在這里作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著”，作者通過這樣的一位女孩要表達什么？

明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡。

問題：我們把第12、13 節放在一塊，望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，作者說“現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?

”你想象一下，她要告訴我們什么？

明確：他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，又好像在無聲的向生者傾訴，傾訴他們的苦難，他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

引導：這里把11、12節放在一塊，重點分析小姑娘

⑴你感覺這個姑娘是怎樣的一個人？

活潑可愛善良充滿夢想

⑵這樣的人卻被毀滅了，表達了什么？

明確：痛惜之情，美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡（人世間最痛苦的事情莫過于把美好的事物撕給人們看,這個小姑娘不就是美好的所在嗎？然而這么璀璨鮮活如花的生命卻是這樣地被蹂躪，被踐踏和被毀滅，表達了作者對以德國納粹為首的集團的強烈的控訴和浸入骨髓的憤恨）第二個問題是個開放型問題，可自由作答。

小結：?

他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，又好像在無聲的向生者傾訴，傾訴他們的苦難，他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

14節

在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方

⑴問題：為什么沒有可以作為禱告的地方？

明確：禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

引導：

⑴誰需要禱告？

有罪的人和無罪的人都需要禱告

⑵在西方禱告是為了什么？——懺悔、保佑

有罪的人是需要洗清罪惡，無罪的人是為了求得保佑。

⑶沾滿鮮血的納粹劊子手會禱告嗎？無辜的人們能禱告嗎？

劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的

第15節

參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了。”

問題：“夠了”表現了參觀者什么樣的情感？

對死難者的遭遇目不忍睹，耳不忍聞，對納粹的罪惡行徑的義憤填膺。

引導

⑴加上感嘆號“夠了！”

對納粹罪惡的義憤填膺，對歷史不再重演的期望。

注意：15分鐘

小結：

這一節我們分析到這兒，我們可以感受到，作者在這里不只是一個記錄者，也是一個參觀者，他以他那深沉、犀利的眼光在注視著這一段沒有人性和沒有良知的歷史，也注視著每 7 一個參觀者，同樣也在表達自己的震驚、沉重和憤怒。同時在默默地告訴我們要在對歷史的回顧中銘記歷史。銘記住400萬人的生命的毀滅，銘記住那些失去生命的兒童、婦女、老人。帶著沉重的心情走出歷史，我們看到這樣一幅圖景（場景一和場景三）：

⑴問題：在這里，作者為什么說“最可怕的事情是這里居然”聯系上下文回答

明確：第二段（讀）

這里的景象固然美好，卻與他的歷史不協調，這里曾經是人間地獄，應該永遠沒有陽光，白花永遠凋謝，表達了作者的強烈的憤怒和控訴。

⑵我們看到這三段其實飽含了作者濃烈的情感，我們齊讀這這三段

⑶其實這三段就是一首情感濃郁的抒情詩，你看我變化一下

在布熱金卡

最可怕的事情是

這里居然

陽光明媚溫暖

一行行白楊樹

婆娑起舞

在大門附近的草地上

兒童在追逐游戲

在布熱金卡

本來不該有

陽光照耀

不該有

光亮

不該有

碧綠的草地

不該有

孩子們的嬉笑

布熱金卡

應當是個

永遠沒有陽光

百花永遠凋謝的地方

因為

這里曾經是

人間地獄

在奧斯維辛

沒有新鮮東西可供報道

這里

陽光明媚

綠樹成陰

孩子們在追逐游戲

⑷問題：讀完這些我有個問題：這里為什么要寫“兒童”，為什么不寫人們的耕種，人們的忙碌，大人們的悠閑？

明確：兒童是天真的，他們不知道歷史的沉重，兒童是世界的未來我們更應該在他們長大后告訴他們人類歷史上曾經的罪惡，我們不僅要銘記住歷史，更應當在對歷史的反思中，9 呼喚人性與善良，呼喚良知和對生命的尊重，在孩子們，在每一位生者的心中播種下文明與自由的種子，播下善良與良知的種子，讓人性之花、尊重生命之花在每一位生者心中綻放。

注意：15分鐘

⑸我們看到文章的第16節和第一節，基本上是重復的，這樣寫有什么作用呢？

明確：再次點題，呼應第6自然段首句，這不僅使全文結構收尾圓合。“這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”呼應首段，反復展現今天布熱金卡的安謐、秀麗的風景，同時提醒人們“前事不忘，后世之師”，要百倍珍惜今天的自由與和平，幸福和和諧。

五、小結：

回到文本，我們看到作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細節為我們報道了奧斯維辛德歷史，也正是這樣，這篇作品在1958年獲得美國新聞最高獎普利策獎。頒獎詞是這樣寫道：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

六：作業：拓展延伸：（時間不夠，可作為作業）

這讓我想起了我們的1937年12月13日，南京大屠殺。34萬同胞被日本人殘忍的殺害，時至今日，奧斯維辛式的罪惡仍未絕跡。為了不讓悲劇重演，作為生活在和平時代的我們，應該對過去有著怎樣的認識？又應該為未來做些什么？

明確：我只想說一句話，德國已經對自己的罪惡進行來真誠的懺悔，我們期待日本民族的懺悔。板書設計：

上公開課之前的準備與安排

第二篇：教學設計2

《自己的花是讓別人看的》 田雄輝

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是人民教育出版社五年級下冊的課文，本冊教材共八個專題，分別是“西部、永遠的童年、語言的藝術、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進信息世界、作家筆下的人、異域風情”。這篇課文是第八組異域風情中的第一篇課文。走向世界、開放的中國既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優秀文化中吸取營養。在本冊教材中，在閱讀技能方面，加強朗讀訓練，注意訓練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養語感，體會文章的思想感情，理解含義深刻的語句，培養學生的自學能力。這篇課文是新選編的課文，展現異域風情時感受多元文化。學習本組課文，一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識。二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。三是要注意積累課文中的優美語言。四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

《自己的花是給別人看的》寫的是一篇精美雋永的短文，寫了作者對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情，在講述德國風景民俗的同時，用最精練的概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理，既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

教學目標

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫、理解“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言

3、能聯系上下文或結合生活實際體會“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等句子的含義。從中受到啟示與教育。

教學重點：

1、讓學生通過對德國奇麗的街景的感知，體會德國人那種“人人為我，我為人人。”獨特的民族特點，從而進一步體會作為人，要懂得感恩，一個懂得感恩的人是勇于承擔責任和講無私奉獻的人。

2、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

教學準備： 課件 學生搜集有關德國的民情風俗的資料。教學設計：

一、激趣導讀

4、說說自己或身邊的人養花的目的。

5、板書課題，齊讀課題

6、學生介紹作者。

7、感受德國的異國風情。出示課件。說說你對德國風情的了解。

二、初讀課文

3、用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。

2、檢查生字掌握況（出示詞語）

三、品讀感悟

1、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在

臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。抓住“家家戶戶”這里說明他們養花的目的為了誰？（給別人看）

2、品讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。抓住“人人為我，我為人人”走進“頗耐人尋味”的境界。請閉上眼睛，聽教師讀第三自然段，并且邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？有感情地朗讀第三自然段，把這奇麗的景色表現出來吧。（生練讀）指名讀。同學評一評。

默讀2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這句話的理解吧。（生默讀）請聯系生活實際來理解。

3、出示：我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”說說你的感受。抓住“沒有變化”，說說“美麗”指的是什么？

4、品讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。抓住“夢”，說說你是怎么理解這兩個夢的？在德國“思鄉”，這個“鄉”指的是哪？“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指的是什么？

四、課外拓展

在這景色奇麗的德國，有著“人人為我，我為人人”的境界，他們是一個奇特的民族，所以他們的花是讓別人看的，你能不能仿照課文的第三自然段也來夸夸我們中華民族在大年三十晚上放煙火的景象呢？

五、作業：

1、積累本文中的好詞佳句。

2、把妙筆生花讀給同桌聽，請他評一評。板書設計： 自己的花是讓別人看的

家家戶戶 花朵朝外 花的海洋 奇麗的景色

（人人為我，我為人人）

磨課后反思：

我在課后根據聽課老師給我的評價，對教案進行了調整，使得教學思路更清晰，更好操

作。讓我懂得了如何去把握教材的重點難點，如何去進行板書。如何去處理課堂中的突發事

件。在我們實際教學中，尤其是小學語文高段的課程，預設與生成之間是有差別的，課堂是

生動、靈活、多變的，這就需要老師在備課時備的充分些，將教材爛熟于心，研究學生，將

各種情況盡可能考慮周全，有針對性選擇教育教學策略，這樣才能有效駕馭好一節課。

在教學《自己的花是讓別人看的》結束后，我進行了自我反思，情況如下：

一、設計較合理，目標完成較好，重、難點沒把握好，學生對“人人為我，我為人人”沒理

解透。拓展是本堂課的亮點所在。

二、教學方法符合現代教育理念，能以學生為主體，尊重學生，給學生空間，讓學生思索、發現，引導學生自主學習，結果由學生悟得，培養學生獨立思考、敢于發表自己見解的習慣，具有良好的思維習慣、發現的能力。

三、循序漸進引導理解、感悟、朗讀、體會。培養學生有感情地朗讀，引導學生在入情入境 的誦讀中理解，讀中感悟，讀中體會情感，使學生情感得以升華。

四、當教案不記得時，重難點沒把握好時，能及時地運用教學機智進行補救。努力方向：

一、心理素質要歷練，樹立自信心，聲音要宏亮；

二、問題要明確，使學生不盲目；

三、鉆研施教之功：如何啟發、引導、點拔、開竅。苦練基本功，多閱讀，給學生以高山仰止的感覺，引領學生在知識的海洋中揚帆遠航。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第三篇：教學設計2

教學設計

1、章節名稱

高中《信息技術》6.1.3計算機病毒及預防

2、教學目標

認知目標：讓學生了解認識計算機病毒以及其帶來的危害，并掌握防治計算機病毒的方法；了解常用的殺毒軟件和其各自的特點。

動作技能目標：通過對計算機病毒的學習，能夠分辨出計算機病毒所引起的故障；能夠運用殺毒軟件對計算機病毒進行預防和查殺。

情感目標：通過對本節的學習使學生對計算機病毒和殺毒軟件有一個正確的認識，計算機病毒其實并不可怕，只要我們正確使用殺毒軟件和一些技巧就可以有效的防治計算機病毒。

3、學習目標描述

理解計算機病毒的定義和其特點，能夠運用吧計算機病毒的定義和特點來正確判斷計算機病毒；了解常用的殺毒軟件及其特點，并能熟練運用一些殺毒軟件；掌握在信息活動中的一些技巧。

4、教學重點和難點

教學重點：計算機病毒的特點和防治計算機病毒

理解并掌握計算機病毒的特點，并能夠運用這些特點來計算機病毒進行判斷；在進行信息活動過程中能夠運用殺毒軟件和技巧，有效防治計算機病毒。

教學難點：理解計算機病毒的特點并能夠對計算機病毒進行判斷；了解常見的一些計算機病毒故障并掌握處理方法；了解常見的殺毒軟件和其各自的特點。

5、教學媒體的選擇

計算機：在本節課中計算機是主要的媒體，運用計算機進行課程主要內容的演示，運用計算機向學生展示計算機病毒和殺毒軟件的相關知識。

黑板：進行簡單的板書設計，對本節的重點“計算機病毒的特點”和“常見的殺毒軟件”進行板書，加深學生印象。

6、板書設計

本節標題，計算機病毒的特點，常用的殺毒軟件，平時注意的事項

7、教學過程的結構設計

首先給大家展示手機、MP3、電腦等我們生活中常見的電子產品的圖片，引導大家討論“我們在使用這些電子產品的時候，什么東西最容易使這些產品產生故障？”從而引出本節內容“病毒”

引導大家思考“什么是病毒呢？病毒能夠給我們帶來麻煩，使數據丟失；它還能使我們的電腦變慢，等等??下面我們來看一下到底什么是病毒呢？”

對病毒的說法進行簡單的強調。

帶領大家討論“我們生活中常見的一些計算機故障”

“既然計算機病毒能夠給我們帶來這么多故障，那它到底有什么特點呢？”

對病毒的特點進行簡單的評價。帶領大家討論“我們應該怎樣防止這些計算機病毒呢？——殺毒軟件”“那大家平時都用什么殺毒軟件呢？”（板書??）”下面我們看一下下面四款殺毒軟件，然后分別介紹其特性。

布置作業

8、形成性練習和評價

課后大家選取自己熟悉的殺毒軟件，然后用表格的形式呈現其各自的特點。

第四篇：教學設計2

人教版二年級數學下冊——用除法解決問題教學設計與反思

來源：無憂教學網發表時間：2009-7-7 10:18:31訪問次數：11721

【學習內容】：教科書第54—55頁例

2、例3，練習十二的第1、2題 【學習目標】：

1、通過實踐活動，使學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義，體會數量之間的相互關系。

2、使學生經歷將“求一個數是另一個數是幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數里含有幾個另一個數”的數學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

3、使學生會用自己的語言表達問題的大致過程和結果。

4、培養學生獨立思考和合作交流相結合的良好學習習慣。【學習重難點】：理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義；學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題 【教具準備】：實物投影儀；學生每人準備小棒20根，三角形20個，4個○。

【預設流程】：

一、激趣引入

投影出示圖片：神舟五號

師：小朋友，看到這個畫面，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動??）讓我們記住這一難忘的時刻吧！想不想像宇航員楊利偉叔叔那樣去遨游太空呢？（想）有志氣！那我們就一起用小棒來擺飛機代表我們的心愿吧！

二、探究新知

（一）教學例2

1、用小木棒擺飛機。

⑴實物臺展示老師用小木棒擺的飛機。數一數，老師擺一架飛機用了幾根小棒？（5根）⑵學生拿出小棒自己動手擺飛機。

⑶你擺了幾架飛機？（有2架、3架、4架）

2、學習“一個數是另一個數的幾倍”的含義

⑴請一位擺了兩架飛機的同學到實物展示臺上去擺。①擺兩架飛機用了幾根小棒？你是怎么知道的？ ②這個同學用的小棒根數是老師的幾倍？為什么？ ③小組交流。

④反饋評價：說說你是怎樣解決的？怎么想的？ 生1：看出來的。

生2：這個同學擺兩架飛機用了2個5根，是老師的2倍。

⑵小結：一個數是另一個數的幾倍的含義就是一個數里有幾個另一個數。3.求一個數是另一個數的幾倍是多少的計算方法。⑴請擺了3架飛機的同學到實物展示臺上去擺。⑵你能提出哪些問題？ ①這個同學擺3架飛機用了多少根小棒？②3架飛機用的小棒根數是老師的幾倍？?? ⑶口答第一個問題。⑷解決第二個問題。

①獨立思考，嘗試解決。②小組交流。你是怎樣解決的？ 為什么這樣解決？③反饋評價：說說你是怎樣解決的？怎么想的？

反饋時，請學生說明用除法計算的理由，求15是3的幾倍就是求15里面有幾個3，所以用除法計算。④15÷5＝3 師：這里15表示什么？5表示什么？3呢？注意：倍不是單位名稱，得數3后面不要寫倍字。

4、還有小朋友擺了4架飛機，你能提出什么數學問題，然后列算式解答。①獨立解答。

②匯報交流。我提的問題是??

列式是?? 師：小朋友們真能干！希望將來你們能乘坐我們中國人自己制造的真正的航天飛機去遨游太空。

5、“做一做”。

⑴先讓學生第一行擺4個○。⑵再讓學生用在第二行擺的三角形是第一行○的倍數。⑶你擺的△的個數是○的幾倍？

⑷匯報交流：說一說你是怎樣算的。是誰和4比。

（二）教學例3

1、談話：元旦節那天，同學們載歌載舞，你們看多熱鬧呀！

2、投影出示題意：⑴出示舞臺上有35個唱歌。⑵臺下5個觀看的情景。⑶出示7位跳舞的學生。

3、根據這個場景，你能提出什么數學問題？⑴唱歌的人數是跳舞的幾倍？⑵唱歌的人數是觀眾的幾倍？??

小朋友，真不錯，可以提出這么多數學問題，那么我們先來研究第1個問題。

4、解決第一個問題。

⑴獨立思考，嘗試解決。⑵小組交流。你是怎樣解決的？ 為什么這樣解決？⑶反饋評價：說說你是怎樣解決的？怎么想的？ ⑷小結：求唱歌的人數是跳舞的幾倍——就是求35是7的幾倍——就是求35里面有幾個7，所以用除法計算。

5、運用（解決第2個問題）⑴獨立解決。⑵匯報交流。

6、做例3下面的“做一做”。

(1)引導學生觀察圖中情景，有序地數出跑步的練武術的人數。(2)獨立解答第(2)題。

(3)對于第(2)題，可引導學生提出用不同方法進行計算的問題。

7、小結：今天我們所學“求一個數是另一個數的幾倍”，就是求一個數里面有幾個另一個數，所以用除法計算。

三、課堂練習

1、基本練習。做練習十二的第2題。

2、選擇正確答案，用手勢表示出來。

A、操場上有6個學生打乒乓球，48個學生做游戲。做游戲的學生是打乒乓球的幾倍？⑴6＋48

⑵48×6

⑶48÷6 B、曉燕剪了6顆黃五星，剪的紅五星是黃五星的3倍，她剪了多少顆紅五星？⑴6×3

⑵6÷3

⑶3×6

3、數學游戲。（圖略）動物王國開運動會，許多小動物都參加了，其中有12只大象、10只小能、3只小松鼠、兩只老虎、42只小猴、6只梅花鹿，在比賽之前，獅子大王給他們出了幾道題，請小朋友幫他們算一算，好不好？ A、小熊的只數是老虎的（）倍。

B、大象的只數是小松鼠的幾倍？算式是（）。C、42÷6＝7表示（）是（）的（）倍。D、梅花鹿的只數是（）的3倍。E、你還能提出什么問題？你會解決嗎？

三、總結評價

師：小朋友，這節課你收獲最大的是什么？感受最深的是什么？評一評，這節課你表現得怎么樣？

四、完成《隨堂練習》

【板書設計】 用除法解決問題

例2：

10÷5＝2

例3：

唱歌的人數是跳舞的幾倍？

15÷5＝3

35÷7＝5 20÷5＝4 【教后反思】

本節課我以新課標倡導的理念為指導，在教學設計上主要體現以下幾方面特點：

1、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本節課在組織教學材料時，圍繞“神州五號”飛船發射升空的事情，創設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

2、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學主動發展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

3、加強小組合作學習。人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協作。本節課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。

4、寓德于教。關注學生的學習，更要關注學生的情感體驗和態度、價值觀的形成。本課通過生動的畫面、鮮活的事例，使學生切身感受到我國航天科技的迅猛發展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻精神，受到愛國主義的情感熏陶，進一步激發學生學習的信心和勇氣。

第五篇：教學設計2

《阿房宮賦》圖書館教學設計

三維目標：

【1】知識與能力

１、利用圖書館教參書和課本掌握常用文言詞語的含義和用法。

2、理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其突出主題思想的作用。

3、查閱圖書館資料，了解賦的特點。學習本文描寫為議蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

【2】過程與方法

１、通過反復誦讀，了解“賦”的語言特點

２、學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作之中，增加習作的文采。【3】情感態度與價值觀

１、認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人們死活的罪惡。查閱圖書館資料，了解秦亡的原因及作者借本賦借古諷今的目的。

２、正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

教學重點：

１、結合寫作背景，梳理文章內容。

２、結合賦體“鋪采摛文”的特點，學習文章的語言風格。３、利用圖書館教參書以及課本積累文言知識。教學難點：

１、學習在鋪敘基礎上引發議論的寫作方法。２、背誦全文。課時安排：２課時 教學過程：

第一課時 教學要點：

１、利用圖書館資料，了解作者及背景、文體常識。２、朗讀課文。３、學習課文第一、二段。

一、導入新課

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。” 這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢?這節課，我們就來解讀這篇賦。

二、相關常識簡介：（老師讓學生課前到圖書館查找資料，并做好記錄。）

１、作者簡介：（學生出示資料，教師作以補充，出示課件。）

杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫，杜荀鶴之父。唐文宗大和二年(828)中進士，授弘文館校郎。后在地方軍府任幕僚多年。開成四年(839)回到長安，歷任左補闕，膳部、司勛員外郎。唐武宗會昌二年(842)以后，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長安城南的樊川別墅，后世因稱他為“杜樊川”。晚唐杰出詩人，尤以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。注重軍事，寫下了不少軍事論文，還曾注釋《孫子》。有《樊川文集》二十卷傳世，為其外甥裴延翰所編，其中詩四卷。又有宋人補編的《樊川外集》和《樊川別集》各一卷。《全唐詩》收杜牧詩八卷。人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。２、“賦”簡介 ：（學生出示資料，老師總結。）

賦，文體名。它是先秦詩歌派生出的一種文體，“賦”的名稱據說起于戰國時趙人荀卿的《賦篇》。《文心雕龍?詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。最早的賦出現在先秦諸子散文中，稱為“短賦”。以屈原為代表的“騷體”實際上是詩與賦之間的過渡，又稱為“騷賦”，到了漢代，賦的體制便正式確立，稱為“辭賦”，漢賦規模宏大，以鋪敘事物見長，繼承了楚辭形式上的特點而更多采用了散文的手法。魏晉以后，賦日益向駢文方向發展，叫做“駢賦”。唐代又由駢體轉向律體，謂之“律賦”。宋代多以散文方法作賦，別創一格。稱之為“文賦”。(賦體的流變大致經歷了“短賦”、“騷賦”、辭賦”、“駢賦”、“律賦”、“文賦”),賦在形式上注重鋪陳排比對偶夸張，詞藻華麗，講究聲韻，形式上介于韻文散文之間，內容多為宮苑游獵，篇末作一些諷諭，被稱為“勸百而諷一”。著名的賦有東漢張衡的《二京賦》，三國時王粲的《登樓賦》、西晉左思的《三都賦》、唐杜牧的《阿房宮賦》，宋蘇軾的兩篇《赤壁賦》等。

3、寫作背景（學生出示資料，老師總結。）

唐敬宗寶歷元年（825年），這時的中國，藩鎮割據，擁兵自重，宦官專權，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，民不聊生。唐王朝已是大廈將傾，搖搖欲墜。當時的皇帝——唐敬宗李湛，年少即位，嗜好游獵，追求聲色犬馬。為了一己的享受，他窮奢極欲，大興土木，生活放縱，不理朝政。杜牧針對這種形勢，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。為了實現這些理想，他希望當時的統治者勵精圖治，富民強兵，而事實恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進見”，又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”，并命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸，對于這一切，杜牧是憤慨而又痛心的。他在《上知己文章啟》中明白地說：“寶歷(敬宗的年號——引者)大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”

三、朗讀課文

１、聽課文錄音或教師范讀，字詞正音。２、學生結合注解自讀，完成學案字音練習題。３、指定幾名學生朗讀課文。４、學生集體齊讀。

5.、劃分結構，讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分為幾部分？ [明確]兩部分：[課件展示] 第一部分1-2段 體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。第二部分3-4段 寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

6.梳理第一小節

（1）下面我們先來看“體物”中的第一段。這一段介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課后練習一的第1小題看看第一小節。（2）請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷？ [明確][幻燈]“六王畢??阿房出”

請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢？ [明確][幻燈]“覆壓三百余里??流入宮墻” 請同學回答第三題，阿房宮的本體構筑 [明確][幻燈]“五步一樓??而氣候不齊”

這樣一理，大家很清楚這節可分為幾層呀？（三層）

（3）第一層（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞 兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

老師總結：我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀？（貶）請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四海”為什么能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

（4）第二層，阿房“出”了，那么它的規模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）。強調：構：構造，建構。折；轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

老師總結：這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。（５）第三層。（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）強調： 縵：縈繞。檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。落：量詞，猶“座”。霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。

歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。” 氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）老師總結：“歌臺暖響??而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑？ ［明確］樓，閣，廊，檐，長橋、復道

（６）從剛才的分析過程中，我們可以看出這段從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。７.梳理第二段

（１）第一段說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀？下面我們來看第二段。給大家幾分鐘的時間看看這段說了什么。

［明確］這節寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

（２）請同學翻譯（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）。王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞→動詞。

輦：原義：人拉的車，這里名→狀語，乘車。朝歌夜弦：歌、弦：名→動。

為：成為

“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”？

［明確］因為“六王畢”。這既回應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

那么這兩句寫的是什么？（寫妃姘媵嬙的由來）

（３）下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年” 這幾句寫的什么內容？（宮人的生活情況），用了什么修辭手法？（排比）請同學翻譯。（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）強調；明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等 之：動詞。到??去。縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。

老師總結：這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。（４）接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）

鐺、石、塊、礫：名作動，把??當作??。

老師總結：這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。（５）那么，大家看看這節可以分為幾層呀？（三層）

８.總結一、二段

在這兩段里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

四、布置作業

１、背誦第一段。２、結合注釋及在圖書館查找的資料自譯其它段落內容。第二課時

教學要點：

１、學習課文第3、４段。２、探究文章藝術特點。

一、檢查第一、二段背誦情況

二、教學內容及其步驟

１.昨天我們講了課文的第一、二段，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四段，首先請大家讀三、四段。

２.昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。

［明確］第二節中“燕趙之收藏??倚疊如山??”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統四海的原因就不言可知了。如果秦能吸取六王的教訓，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢？我們來看第三小節。

３.講解第三段

（１）“嗟乎”一詞經常在文言文中出現，什么意思？（唉）表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

（２）請同學翻譯“嗟乎??用之如泥沙”（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）。

強調：秦：秦朝統治者。愛：喜歡。念：顧念。

“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢？（想要過得好的心理。）

這句話說的是什么？

［明確］斥責秦統治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

（３）“使負棟之柱??不敢言而敢怒”連用了六組“使??多于??”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。［幻燈］

同學翻譯（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）。使：致使。

磷磷，參差：定語后置。九土；九洲，泛指全國。

嘔啞：象聲詞。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。

秦統一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復強調人民的力量是強大的。那么，接下來發生了什么事呢？我們接著往下看（４）同學翻譯（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）

強調：驕固：驕橫頑固。叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。

可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

老師總結：這里概括寫出了秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路。“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。（５）讀第三小段

４、講解第四小段。（學生結合在圖書館查找的資料以及課文注解翻譯課文）

強調：族：名作動，滅族。使：假使。

愛：關愛，愛護。

老師總結：這里總結了六國和秦滅亡的歷史教訓，并且向當世統治者發出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀??”。“后人“指的是誰？（唐朝的統治者）５、學完了整篇課文，我們請位同學總結本文的中心思想是什么

［明確］［幻燈］通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。６、那么再請位同學歸納本文的寫作特色

［明確］（１）想象。整篇建立在想象的基礎之上。

（２）比喻。“明星熒熒，開妝鏡也”

（３）夸張 “一日之內，?..而氣候不齊”“使負棟之柱??”

（４）排比 第二三段用了大量的排比［幻燈］

7、指導完成課后練習。

三、總結全文

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。文章鋪敘其事，運用的語言相當精美。它時而用對偶排比，句式整齊，音調鏗鏘，聲韻和美，節奏明快。時而駢散兼行，長短急徐，錯落有致，顯得文氣走動，通達流暢。總之，《阿房宮賦》文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發人深思，堪稱“文人之賦”。

四、布置作業：1、2、3、作者簡介：

王英紅 女 1981年3月出生

2006年畢業于河北師范大學漢語言文學專業 現任羅屯高中高二語文教師

通訊地址：羅屯高中

聯系電話：5732130 背誦全文。

到圖書館查找資料，進一步總結六國滅亡的教訓，以此為鑒。到圖書館借閱《赤壁賦》，利用資料比較閱讀兩篇文章的異同。