第一篇：《杞人憂天》教學反思

《杞人憂天》教學反思范文

《杞人憂天》作為一篇文言文寓言故事，首先是要求學生能夠疏通文意，用自己的話講述這個故事，再有就是要能夠理解寓意所在。

為了考察學生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環節。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對話時，學生的配合并不默契，對話不夠順暢。雖然還有同學主動要求嘗試演讀，可效果仍不盡人意。

但因為擔心這個環節會壓縮后面的教學時間，我匆匆結束了這個環節。課后反思，覺得當時其實可以讓其他的學生做導演，現場提出修改建議效果會更好。其實這也是培養學生結合原文發揮想象力的好機會。

而在本文寓意探討的環節，為了學生能夠不局限于“杞人憂天”是對為了不必要的事情而擔憂的人的諷刺的理解，讓學生展開了小組討論。

有一同學說：“這則寓言也有啟示我們樂于幫助他人的含義。”我能理解他的這種說法，也追問他為什么這么說，問其他同學是否認可這種說法。

同學們紛紛贊同。可是臨近下課，見沒有同學能夠說出其他獨到見解，我便快速地呈現出了答案，講到這一寓言換個角度可以認為杞人是有憂患意識的人，如果缺少這種意識，社會的發展尤其是環境保護、資源利用等問題就不堪設想。

學生雖也能夠接受這一角度的解讀，但還是講解的過于匆忙。

作為本學期的最后一節新授課，以此結尾我總覺得缺點什么。可能這就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂，但是我也會不斷追求藝術之美，不斷學習。

第二篇：《杞人憂天》教學反思

《杞人憂天》教學反思

擺正師生位置，充分相信學生的潛能。整節課師生共同努力配合，教師始終與學生在同一水平線，課堂的活動時間由學生主宰，教師主要作用是將各個環節銜接起來。在傾聽中使課程資源不斷拓展生成。學生作為學習主體，一直貫穿整個學習過程，從課前的準備，到課中的合作、探究，以及課后的拓展學習，學生都是參與者。

授之以法，突出學習主體。整個教學過程，以朗讀為線，讓學生再次踐行了在誦讀中理解，在理解中誦讀的學法，并有意識地將這種學法延伸到課內外，讓學生利用課前、課后時間反復朗讀，充分感知，培養學生的自主意識通過遷移，讓學生學習了知識整合的方式，提高了學習能力。由語文學科拓展到地理學科，并由此擴展到類似文章的學習，實現了文本到超文本；改變語文學習的本位意識，由培養學生單純的記誦能力拓展到搜集資料，處理信息能力的領域，使語文學習走向綜合，同時也讓學生在學習實踐中嘗試了探究的學習方式

第三篇：用杞人憂天造句

1）不要杞人憂天。煩惱并不會減少明天的負擔，卻會失去今天的快樂。

2）只要充分作好準備，就不怕敵人的突然襲擊，何必杞人憂天。

3）心多過慮，何異杞人憂天；事不量力，不殊夸父追日。

4）他總是擔心小李因路太遠不能及時趕來，真是杞人憂天。

5）對于他的事，你不要杞人憂天，這是沒有用的。

6）不要憂慮太陽會不發光，你杞人憂天了。

7）剩男剩女回家過年已成難題，希望父母們不要杞人憂天。

8）生活是美好的，不能因為一些小小的失敗而整天杞人憂天。

9）由于憂慮到孩子的幸福，很多母親經常會杞人憂天。

10）我們做事要認真分析可能的出現困難，既不要杞人憂天，又不要粗心大意。

11）天氣預報說今天根本不會下雨，你帶傘出門真是杞人憂天了。

12）他們是典型的悲觀論者，喜歡杞人憂天。

13）爭端小小摩擦是很正常的事，爸爸整天杞人憂天會發生世界大戰。

14）小明擔心中美合作關系的發展，天天失眠，真是杞人憂天。

15）幾乎所有的經濟學家都認為這種關注并非杞人憂天，盡管很多人并不認為經濟的增長就是罪魁禍首。

16）世界毀滅的事件也許只是杞人憂天罷了。

17）博大人何必杞人憂天，我索倫兵連克四峰，雖然傷亡慘重，但虎威不減，眼下正當要功標青史之際，大人倒是體恤起索倫兵的艱辛，真是咄咄怪事。

18）胡澤雨去衛生間洗了把臉覺得自己實在是杞人憂天了，擦了臉拿了鑰匙和手機，換上鞋胡澤雨準備出門走走散散心。

19）王琴看著他這副算不溜湫的樣子好笑不已，剛想笑話他杞人憂天來著就被前門外一陣洪亮的聲音給打斷了。

20）周大人實在是杞人憂天了，須知陳將軍戰功卓著，威名赫赫，天兵所到之處，自然是所向披靡，南詔那邊也就是疥癬之疾，無需大費周章！

21）和他們這般杞人憂天不同，凌瑯天卻是滿面紅光，見小輩們如此情緒高漲。

22）氣溫越來越高，心情難免煩躁。我用冷水澆過太陽，用人工降雨向高溫開炮，用云層給天空戴面罩，如此杞人憂天，只為博你一笑！

23）常常幻想宇宙如果有一天滅亡，世界將會是如此的荒涼，但對生死卻不是常常會產生恐懼感，不可思議的想象，杞人憂天。

24）很多人擔心原子彈等大規模武器會帶來人類毀滅，大家不必杞人憂天，我們還有很多和平組織，這事不會發生的。

25）我有三個不成才的員工，我準備找個機會將他們炒掉：一個整天嫌這嫌那專門吹毛求疵；一個杞人憂天老是害怕工廠有事；另一個整天在外面閑蕩鬼混。

26）李從善聞言，臉上的憂容一掃而光：“沒錯，有皇兄前面抗著，孤何必杞人憂天！明日見了宋使再做決斷！諸位臣工，來，陪孤繼續同飲此杯！”。

第四篇：杞人憂天(教案)

《杞人憂天》教案

四川省富順縣懷德鎮大城九年制學校 黃聲友

教學目標 ：

1、了解作家作品。

2、順暢朗讀，掌握重點文言字詞，準確翻譯。

3、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。教學重難點：

重點：理解課文內容，體會課文中蘊涵的深刻寓意。難點：順暢朗讀，準確翻譯。教學過程 ：

一、導入：“世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事--杞人憂天（投影出示）

二、引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料。

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

1、教師范讀，提出聽讀要求：聽準字音和節奏。

2、正音：杞（qi)人 躇(chu)步 跐(ci)蹈 舍(she)然 中(zhong)傷（投影出示

3、激發學生齊讀速讀

4、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。

四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）重點句子；（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊(3)奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

五、學生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發生了什么變化？ 2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里 化消極心態為積極心態）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。（投影出示）

六、拓展

討論：

1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行為對你有什么啟發？

七、、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。、板書設計 {投影出示）

天，積氣--奈何憂崩墜乎？ 憂-天地崩墜，身無所寄。

曉--日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊--奈何憂其壞？

（廢寢食）（憂彼之所憂者）舍然大喜---------------（亦舍然大喜）

第五篇：《杞人憂天》教案

七年級上冊《杞人憂天》教案

廣海中學 黃艷霞

教學目標 ：

知識與能力目標：流利地朗讀，準確翻譯，概括寓意，積累文言實詞。

過程與方法目標：開展朗讀比賽，激發學生閱讀興趣；指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意；利用寓言培養學生的發散思維能力。

情感態度與價值觀目標：在對解憂過程的探究中，培養學生積極樂觀的心態。教學重難點：

重點：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

難點：流利地朗讀，準確翻譯。

教學過程 ：

一、看《杞人憂天》的視頻。

二、引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。

2、激發學生齊讀速讀

3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。

4、正音：杞（qi)人 躇(chu2)步 跐(ci3)蹈 舍(she4)然 中(zhong４)傷（投影出示）

四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）１、重點字詞：

亡：無，沒有； 曉：告知，開導； 積氣：聚集的氣體； 若：你； 行止：行動，活動； 奈何：為何，為什么； 只使：縱使，即使； 中傷：傷害； 積塊：聚積的土塊；四虛：四方； 躇步呲蹈：踩、踏的意思；舍然：消除顧慮的樣子；

２、重點句子；

（1）又有憂彼之所憂者——另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，（2）充塞四虛，無處無塊——填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的，(3)奈地壞何？——如果地陷下去怎么辦

（4）奈何憂其壞？——怎么還擔心地會陷下去呢?” ３、翻譯全文

杞人憂天

古代杞國有個人擔心天會塌、地會陷，自己無處存身，便食不下咽，寢不安席。另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說:“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔心天會塌下來呢?” 那人說:“天是氣體，那日、月、星、辰不就會掉下來嗎?” 開導他的人說:“日、月、星、辰也是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什么。” 那人又說:“如果地陷下去怎么辦?” 開導他的人說:“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什么地方是沒有土塊的，你行走跳躍，整天都在地上活動，怎么還擔心地會陷下去呢?”(經過這個人一解釋)那個杞國人才放下心來，很高興;開導他的人也放了心，很高興（投影出示翻譯）

五、學生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發生了什么變化？ 天地崩墜，身亡所寄 廢寢食

舍然大喜

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里

化消極心態為積極心態）如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

（這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。）

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。（投影出示）

六、練習：

１、身亡所寄，廢寢忘食。

２、又有憂彼之所憂者，３、因往曉之，4、積氣耳，無處出氣。

5、若屈伸呼吸，6、終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

7、“地，積塊耳，充塞四虛，8、若躇步跐蹈，9、其人舍然大喜，七、拓展

討論：

1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行為對你有什么啟發？

八、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

九、板書設計 {投影出示）

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂— 天地崩墜，身無所寄。曉 日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂其壞？

（廢寢食）

（憂彼之所憂者）

十、作業

1、翻譯全文

2、背誦全文