第一篇：(師大內部資料)江西教師資格證考試《教育學》常見考點

2013江西教育學要點

第一章

教育學

復習重點、概念：教育、教育學、制度化教育、非制度化教育、職業教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學發展過程中一些教育思想家的論點和著作

常見考查要點、狹義的教育指學校教育。學校教育必須以教學 為中心。2、學校的基本功能是培養社會所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現特征是學制的建立。5、構建學習化社會的理想是非制度化教育 的重要體現。

6、普及義務教育始于資本主義社會。德國是世界上最早頒布義務教育法的國家。

7、我國最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國學校教育的主要內容是“六藝”；我國封建社會后期教育的主要內容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是蘇格拉底。我國倡導啟發式教學的第一人是孔子。

10、世界上最早專門系統地論述教學理論的專著是中國古代的《學記》。世界上近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學化”。赫爾巴特強調教育的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學的基礎。

12、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對班級授課制給予系統理論描述和概括。他提出“教學是把一切事物教給一切人的偉大藝術”。

14、學校教育產生與奴隸社會初期.15、在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的年代是1904年《奏定初等小學堂章程》

16、世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》

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19、實用主義教育學的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。

20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

22、我國首次規定中小學實行六三三學制是在1922年。學制為《壬戌學制》

23、為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。

24、教育民主化的內涵包括：取消等級制度；實現教育機會均等；提倡教育結果的均等；教育自由化。

25、學校教育制度在形成上的發展經歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會教育的特點是：無階級性；為生產勞動服務；在社會生活中進行；教育手段極其簡單。

27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對兒童進行和諧的全面發展的教育，代表作《政治學》。

29、孔子關于教育的原則和方法有：注重修養、因材施教、啟發誘導、學思行結合。30、1939年，蘇聯教育學凱洛夫提出以馬克思主義理論指導編寫了《教育學》一書，對我國教育產生了重大影響。

第二章

教育與社會的發展

復習重點、概念：人力資本、學校文化、校園文化、分析教育與政治經濟制度、教育與生產力、教育與科學技術、教育與文化的關系。

常見考查要點

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產力，促使科學技術再生產的主要途徑是學校教育。但科學技術影響教育的數量和質量。

3、決定教育領導權的是政治經濟制度。“建國君民，教學為先”表明了教育與政治的關系。

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4、在馬克思看來，實現人的全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

5、學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們為了保證學校中教育教學活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。校園文化的核心是學校的精神文化。

6、校風是學校物質文化、制度文化和精神文化的統一體。

7、學校組織和制度文化有三種主要表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。

8、網絡教育是平等的開放式教育，相反，傳統的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質的直接因素是政治經濟制度，決定教育性質的根本因素是生產關系。教育發展水平的最終決定因素是生產力。

10、教育與政治關系的演進，實質上就是政治民主化和教育民主化演進和發展的過程。

11、科技與教育在當今世界被認為視為社會發展的兩大支柱。

12、學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

13、學校文化的特征

（1）學校文化是一種組織文化

（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化為己任（4）學校文化的縮影是校園文化

14、信息技術對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標志是計算機和網絡技術。

15、學生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補性

第三章 教育與個體的發展 復習重點、關鍵概念：個體身心發展、成熟、心理斷乳期、發展關鍵期、個性、環境、理解個體身心發展的一般規律、普通中等教育在促進青少年發展中的特殊作用。

常見考查要點

1、個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別指向積極方面發展的過程。

2、成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達

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到比較完備的階段，即由兒童成長發育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學家又把少年期稱為危險期。

4、發展關鍵期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。

5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩定的心理特征，具有整體性和獨特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統一。、環境泛指個體生活其中，影響身心發展的一切外部因素。包括：自然環境和社會環境

7、中國古代“內發論”的代表人物是孟子。認為人性是善的，一個人道德及其他方面的發展動力來自于內部。

8、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是格塞爾。

9、個體身心發展的不平衡性要求教育教學要抓住關鍵時期。

10、教育的直接目的是促進人的身心發展。

11、個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，是其身心發展的動力。

12、康德認為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果。

13、美國當代生物社會學家威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變、內心世界的發展、自我意識的覺醒、獨立精神的加強。

16、皮亞杰將個體認識發展劃分的階段為：感知運算水平（０－２歲），前運算階段（２－７歲），具體運算階段（７－１１歲）；形式運算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是解決認識問題和價值問題。

18、衡量一個人的價值是否得到了正常發展的一個主要標準就是看他的發展水平是否同社會的整體發展水平相一致。

19、人的心理成熟的標志是心理方面具有獨立自主的自我意識。

20、精神分析學派的創始人佛洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

21、個體身心發展的一般規律：個體身心發展的順序性；個體身心發展的階段性；個體身心發展的不平衡性；個體身心發展的互補性；個體身心發展的個別差異性。

22、初中階段個體發展的任務是：身體方面，進行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必

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然和意義；認知方面；重視抽象和概括思維能力的培養；情意方面，培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；自我教育方面，形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的所謂標準。

第四章 教育目的

復習重點、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質教育、培養目標、教學目標、現階段我國的教育目的、制定教育目的的依據、普通中學德育的要求

常見考查要點

1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求（總的質量標準和總的規格要求），是各級各類學校工作遵循的總方針。是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。

2、培養目標是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

3、教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學期等）工作者，希望受教育者達到的要求或者產生變化的結果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。

4、德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學生系統的科學文化知識、技能，發展智力和與學習有關的非認知因素的教育。

6、美育：培養學生健康的審美觀、發展鑒賞美和創造美的能力，培養高尚情操和文明素養的能力。

7、素質教育：從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以提高全面學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。

8、現階段我國的教育目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；教育目的體現了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎之上。

10、普通中學的德育要求 ：幫助學生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養成實事求是、最求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；養成不斷適應改革

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開放形勢的開放狀態和應變能力。

11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了教育的性質，教育的最高理想通過教育目的體現出來。教育目的本質是培養社會所需要的人才。

12、教育目的的評價作用包括：評價學校的辦學方向、辦學水平；評價教師的教學質量、檢查學生的學習質量。

14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。

15、教育目的與教育方針的關系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導向、激勵和評價。

17、孔子的教育目的：培養君子、士；是具有一定的道德標準的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養“大丈夫”；荀子的教育目的：培養賢能之士；培養“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術。

18、洛克的教育目的：培養紳士。盧梭的教育目的培養“自然人”；區分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強壯、心智發達、道德純正、意志堅強，自食其力，獨立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發展人內在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達到應有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認為：教育應該以人民的利益為最高標準，強調教育的民族性。蔡元培：培養完全人格，發展學生個性，實現社會改良。馬卡連柯強調教育的社會性和時代性，認為教育的目的是培養有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養：全面發展的共產主義新人。

19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學校的培養目標、教師的教學目標。

第五章 學生與教師

復習重點、概念：教師、學生、師生關系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學生的本質屬性、教師職業的特點、教師的專業素養

常見考查要點、教師： 履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。、學生： 學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定社會關系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。

2013江西教育學要點、師生關系 ：是指學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動中最基本的關系。

4、教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

7、學生具有發展的可能性和可塑性。

8、社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的動力。

9、教師的教育專業素養包括：（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育教學能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權利是教育教學權。教師對學生的指導、引導目的是為了促進學生的自主發展。

12、在校外教育活動中，教師處于啟發指導地位。

13、教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文獻是《國際標準職業分類》。

14、“教學有法而無定法”反映了教師應具備創造能力的素養。

15、每年的9月10日定為教師節的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動的復雜性主要是由工作性質、工作任務、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學教師繼續教育規定》均規定了教師應接受在職培訓。

19、學生的身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。20、師生關系本質上是一種“人—人”關系。良好師生關系建立的首要途徑是課堂教學。21《中華人民共和國學位條例》頒布于1980年； 《中華人民共和國義務教育法》頒布于1986年；

《中華人民共和國教師法》頒布于1993年； 《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國民辦教育促進法 》頒布于2002年；

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《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復習重點、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設計、教學大綱、教學計劃、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的幾種模式和階段

常見考查要點

1、課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學科。

2、國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關。

3、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

4、課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

5、教學計劃是指導與規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。

6、教學大綱也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學的專門術語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學基礎的是赫爾巴特。

9、根據課程任務，可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開拓視野，發展特殊能力；研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

10、組織教學活動是課程實施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。

12、課程目標制定的依據： 對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。13、課程文件 的三個層次：教學計劃、教學大綱、教科書。14、社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

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15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

17、教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。如：合作學習模式 ；發現式學習模式；范例教學模式 ；巴特勒的自主學習模式；自學──輔導式；傳遞──接受式。

18、中小學的教學科目的設置，基本以科學的分類為依據。

19、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。課程評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結果。

21、當代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內容的現代化、綜合化；重視基礎學科知識的結構化；重視能力培養；重視個別差異。

22、課程目標有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和操作性。23、2001年，全國基礎教育工作會議召開，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確了基礎教育課程改革的指導思想，當年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎教育課程改革的目標和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結構，在小學階段以綜合課為主，初中階段設置綜合與分科相結合的課程；高中以分科為主，開設選修課。

第七、八章

教學

復習重點

1、概念：教學、課的類型、課的結構、班級授課制、測驗的效度、測驗的信度、測驗的難度、測驗的區分度、教學策略

2、教學過程的本質

3、教學原則

4、教學方法

5、教學工作的一般程序

6、各類教學組織形式的優缺點

常見考查要點

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1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

2、課的類型是根據教學任務劃分的課的種類根據教學的認識任務數，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據教學的任務，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

4、班級授課制：一種集體教學形式，把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。

5、測驗的效度：指一個測驗能否測出他所要測量的屬性或特點的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。

6、測驗的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗）對同一組被試測兩次或多次，所得結果的一致性程度。

7、測驗的難度就是指測驗包含試題的難易程度；測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

8、教學策略是指為達到某種預測的效果所采取的多種教學行動的綜合方案。主要有：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學是學校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居于中心地位。

10、教學活動的本質：教學過程主要是一種認識過程；教學認識過程具有特殊性（認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識）

11、教學過程的基本特點（規律）：（1）間接經驗和直接經驗相結合；（2）傳授知識和發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師的教與學生的學的統一。

12、教學過程的結構（1）產生學習動機-啟發（2）領會知識（3）鞏固知識-學生練習復習（4）運用知識-教學實踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學生自查

13、我國中小學教學原則：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

14、我國中學常用的教學方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法

15、教學工作的基本程序：備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導及學業成績的檢查與評定。

16、備課是教師教學工作的起始環節，備好課是上好課的先決條件

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17、上課是全部教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

18、課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）

包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

19、教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學、道爾頓制、導生制、特朗普制

第九章 德育

復習重點、概念：德育、德育內容、心理健康教育、德育過程、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結構和矛盾、德育過程的規律、中學德育的原則和方法

常見考查要點

1、德育是教育者依據特定的社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

2、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。即通過德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

德育目標是德育工作的出發點，制約著德育工作的基本過程。

3、1988年《中共中央關于加強和改革中小學德育工作的通知》，對我國中小學德育目標作出規定。

4、德育的具體內容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統、勞動紀律教育等（３）道德教育道德知識、傳統美德、社會公德、良好行為習慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質，預防心理障礙和心理疾病）

5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。

6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過程的規律：

（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

知、情、意、行是基本要素。

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一般順序：提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養品德行為 特殊情況：可以有不同開端

（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律（3）學生內部矛盾轉化規律

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

8、我國中學德育的基本原則：導向性原則；疏導性原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學科的教學（基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分法

11、當代西方最具影響的德育模式：

（一）認知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國德育專家麥克費爾

（三）社會模仿模式（重行）：代表人物：美國班杜拉

12、道德認識：人們對一定社會道德關系及其理論，規范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對事物的愛憎的態度。

14、道德意志：是指人們為達到某種道德目的而產生的自覺能動性。

15、道德行為：人在道德認識或道德情感支配下采取的行動。

第十章

班主任工作

復習重點、概念：班級、目標管理、導生制、班級管理的意義及幾種模式、班主任工作的內容

常見考查要點、班級 是開展教學活動的基本單位，是

學生從事集體活動、結交好友的場所。具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為 等功能。

中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。

2013江西教育學要點、班級管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實現教學目標，提高學習效率 基本功能：有助于維持班級秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

3、班級管理的幾種模式：常規管理（制度管理）；平行管理（班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標管理（目標管理是由美國管理學家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級管理的內容：了解學生、研究學生；組織和培養班集體；協調內外各種教育力量6、19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。導生制：根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統地開設科目、編制班級，實施同步教學，除教師外，還為他們配備“導生”，對低年級的學生進行教學和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對學生個體進行的教育，要通過學生集體并影響學生集體；對學生集體進行的教育同時要成為對個體每個成員的教育。

8、班主任了解學生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調查研究。

第二篇：江西教師資格證考試《教育學》常見考點

教師資格證考試《教育學》常見考點

第一章

教育學

復習重點、概念：教育、教育學、制度化教育、非制度化教育、職業教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學發展過程中一些教育思想家的論點和著作

常見考查要點、狹義的教育指學校教育。學校教育必須以教學 為中心。、學校的基本功能是培養社會所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現特征是學制的建立。、構建學習化社會的理想是非制度化教育 的重要體現。

6、普及義務教育始于資本主義社會。德國是世界上最早頒布義務教育法的國家。

7、我國最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國學校教育的主要內容是“六藝”；我國封建社會后期教育的主要內容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是蘇格拉底。我國倡導啟發式教學的第一人是孔子。

10、世界上最早專門系統地論述教學理論的專著是中國古代的《學記》。世界上近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學化”。赫爾巴特強調教育的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學的基礎。

12、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對班級授課制給予系統理論描述和概括。他提出“教學是把一切事物教給一切人的偉大藝術”。

14、學校教育產生與奴隸社會初期.15、在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的年代是1904年《奏定初等小學堂章程》

16、世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》

19、實用主義教育學的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

22、我國首次規定中小學實行六三三學制是在1922年。學制為《壬戌學制》

23、為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。

24、教育民主化的內涵包括：取消等級制度；實現教育機會均等；提倡教育結果的均等；教育自由化。

25、學校教育制度在形成上的發展經歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會教育的特點是：無階級性；為生產勞動服務；在社會生活中進行；教育手段極其簡單。

27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對兒童進行和諧的全面發展的教育，代表作《政治學》。

29、孔子關于教育的原則和方法有：注重修養、因材施教、啟發誘導、學思行結合。30、1939年，蘇聯教育學凱洛夫提出以馬克思主義理論指導編寫了《教育學》一書，對我國教育產生了重大影響。

第二章

教育與社會的發展

復習重點、概念：人力資本、學校文化、校園文化、分析教育與政治經濟制度、教育與生產力、教育與科學技術、教育與文化的關系。

常見考查要點

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產力，促使科學技術再生產的主要途徑是學校教育。但科學技術影響教育的數量和質量。

3、決定教育領導權的是政治經濟制度。“建國君民，教學為先”表明了教育與政治的關系。

4、在馬克思看來，實現人的全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

5、學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們為了保證學校中教育教學活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。校園文化的核心是學校的精神文化。

6、校風是學校物質文化、制度文化和精神文化的統一體。

7、學校組織和制度文化有三種主要表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。

8、網絡教育是平等的開放式教育，相反，傳統的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質的直接因素是政治經濟制度，決定教育性質的根本因素是生產關系。教育發展水平的最終決定因素是生產力。

10、教育與政治關系的演進，實質上就是政治民主化和教育民主化演進和發展的過程。

11、科技與教育在當今世界被認為視為社會發展的兩大支柱。

12、學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

13、學校文化的特征

（1）學校文化是一種組織文化

（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化為己任（4）學校文化的縮影是校園文化

14、信息技術對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標志是計算機和網絡技術。

15、學生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補性

第三章 教育與個體的發展

復習重點、關鍵概念：個體身心發展、成熟、心理斷乳期、發展關鍵期、個性、環境、理解個體身心發展的一般規律、普通中等教育在促進青少年發展中的特殊作用

常見考查要點

1、個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別指向積極方面發展的過程。

2、成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即由兒童成長發育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學家又把少年期稱為危險期。

4、發展關鍵期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。

5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩定的心理特征，具有整體性和獨特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統一。、環境泛指個體生活其中，影響身心發展的一切外部因素。包括：自然環境和社會環境

7、中國古代“內發論”的代表人物是孟子。認為人性是善的，一個人道德及其他方面的發展動力來自于內部。

8、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是格塞爾。

9、個體身心發展的不平衡性要求教育教學要抓住關鍵時期。

10、教育的直接目的是促進人的身心發展。

11、個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，是其身心發展的動力。

12、康德認為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果。

13、美國當代生物社會學家威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變、內心世界的發展、自我意識的覺醒、獨立精神的加強。

16、皮亞杰將個體認識發展劃分的階段為： 感知運算水平（０－２歲），前運算階段（２－７歲），具體運算階段（７－１１歲）；形式運算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是解決認識問題和價值問題。

18、衡量一個人的價值是否得到了正常發展的一個主要標準就是看他的發展水平是否同社會的整體發展水平相一致。

19、人的心理成熟的標志是心理方面具有獨立自主的自我意識。

20、精神分析學派的創始人佛洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

21、個體身心發展的一般規律：個體身心發展的順序性；個體身心發展的階段性；個體身心發展的不平衡性；個體身心發展的互補性；個體身心發展的個別差異性。

22、初中階段個體發展的任務是：身體方面，進行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然和意義；認知方面；重視抽象和概括思維能力的培養；情意方面，培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；自我教育方面，形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的所謂標準。

第四章 教育目的

復習重點、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質教育、培養目標、教學目標、現階段我國的教育目的、制定教育目的的依據、普通中學德育的要求

常見考查要點

1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求（總的質量標準和總的規格要求），是各級各類學校工作遵循的總方針。是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。

2、培養目標是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

3、教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學期等）工作者，希望受教育者達到的要求或者產生變化的結果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。

4、德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學生系統的科學文化知識、技能，發展智力和與學習有關的非認知因素的教育。

6、美育：培養學生健康的審美觀、發展鑒賞美和創造美的能力，培養高尚情操和文明素養的能力。

7、素質教育：從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以提高全面學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。

8、現階段我國的教育目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；教育目的體現了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎之上。

10、普通中學的德育要求 ：幫助學生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養成實事求是、最求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；養成不斷適應改革開放形勢的開放狀態和應變能力。

11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了教育的性質，教育的最高理想通過教育目的體現出來。教育目的本質是培養社會所需要的人才。

12、教育目的的評價作用包括：評價學校的辦學方向、辦學水平；評價教師的教學質量、檢查學生的學習質量。

14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。

15、教育目的與教育方針的關系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導向、激勵和評價。

17、孔子的教育目的：培養君子、士；是具有一定的道德標準的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養“大丈夫”；荀子的教育目的：培養賢能之士；培養“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術。

18、洛克的教育目的：培養紳士。盧梭的教育目的培養“自然人”；區分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強壯、心智發達、道德純正、意志堅強，自食其力，獨立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發展人內在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達到應有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認為：教育應該以人民的利益為最高標準，強調教育的民族性。蔡元培：培養完全人格，發展學生個性，實現社會改良。馬卡連柯強調教育的社會性和時代性，認為教育的目的是培養有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養：全面發展的共產主義新人。

19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學校的培養目標、教師的教學目標。

第五章 學生與教師

復習重點、概念：教師、學生、師生關系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學生的本質屬性、教師職業的特點、教師的專業素養

常見考查要點、教師： 履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。、學生： 學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定社會關系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。、師生關系 ：是指學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動中最基本的關系。

4、教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

7、學生具有發展的可能性和可塑性。

8、社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的動力。

9、教師的教育專業素養包括：（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育教學能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權利是教育教學權。教師對學生的指導、引導目的是為了促進學生的自主發展。

12、在校外教育活動中，教師處于啟發指導地位。

13、教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文獻是《國際標準職業分類》。

14、“教學有法而無定法”反映了教師應具備創造能力的素養。

15、每年的9月10日定為教師節的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動的復雜性主要是由工作性質、工作任務、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學教師繼續教育規定》均規定了教師應接受在職培訓。

19、學生的身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。20、師生關系本質上是一種“人—人”關系。良好師生關系建立的首要途徑是課堂教學。21《中華人民共和國學位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國義務教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國教師法》頒布于1993年；

《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國民辦教育促進法 》頒布于2002年；

《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復習重點、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設計、教學大綱、教學計劃、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的幾種模式和階段

常見考查要點

1、課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學科。

2、國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關。

3、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

4、課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

5、教學計劃是指導與規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。

6、教學大綱也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學的專門術語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學基礎的是赫爾巴特。

9、根據課程任務，可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開拓視野，發展特殊能力；研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

10、組織教學活動是課程實施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。

12、課程目標制定的依據： 對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。、課程文件 的三個層次：教學計劃、教學大綱、教科書。、社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

17、教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。如：合作學習模式 ；發現式學習模式；范例教學模式 ；巴特勒的自主學習模式；自學──輔導式；傳遞──接受式。

18、中小學的教學科目的設置，基本以科學的分類為依據。

19、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。課程

評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結果。

21、當代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內容的現代化、綜合化；重視基礎學科知識的結構化；重視能力培養；重視個別差異。

22、課程目標有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和操作性。23、2001年，全國基礎教育工作會議召開，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確了基礎教育課程改革的指導思想，當年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎教育課程改革的目標和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結構，在小學階段以綜合課為主，初中階段設置綜合與分科相結合的課程；高中以分科為主，開設選修課。

第七、八章

教學

復習重點

1、概念：教學、課的類型、課的結構、班級授課制、測驗的效度、測驗的信度、測驗的難度、測驗的區分度、教學策略

2、教學過程的本質

3、教學原則

4、教學方法

5、教學工作的一般程序

6、各類教學組織形式的優缺點

常見考查要點

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

2、課的類型是根據教學任務劃分的課的種類根據教學的認識任務數，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據教學的任務，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

4、班級授課制：一種集體教學形式，把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。

5、測驗的效度：指一個測驗能否測出他所要測量的屬性或特點的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。

6、測驗的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗）對同一組被試測兩次或多次，所得結果的一致性程度。

7、測驗的難度就是指測驗包含試題的難易程度；測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

8、教學策略是指為達到某種預測的效果所采取的多種教學行動的綜合方案。主要有：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學是學校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居于中心地位。

10、教學活動的本質：教學過程主要是一種認識過程；教學認識過程具有特殊性（認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識）

11、教學過程的基本特點（規律）：（1）間接經驗和直接經驗相結合；（2）傳授知識和發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師的教與學生的學的統一。

12、教學過程的結構（1）產生學習動機-啟發（2）領會知識（3）鞏固知識-學生練習復習（4）運用知識-教學實踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學生自查

13、我國中小學教學原則：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

14、我國中學常用的教學方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法

15、教學工作的基本程序：備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導及學業成績的檢查與評定。

16、備課是教師教學工作的起始環節，備好課是上好課的先決條件

17、上課是全部教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

18、課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

19、教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學、道爾頓制、導生制、特朗普制

第九章 德育

復習重點、概念：德育、德育內容、心理健康教育、德育過程、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結構和矛盾、德育過程的規律、中學德育的原則和方法

常見考查要點

1、德育是教育者依據特定的社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

2、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。即通過德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

德育目標是德育工作的出發點，制約著德育工作的基本過程。

3、1988年《中共中央關于加強和改革中小學德育工作的通知》，對我國中小學德育目標作出規定。

4、德育的具體內容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統、勞動紀律教育等（３）道德教育道德知識、傳統美德、社會公德、良好行為習慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質，預防心理障礙和心理疾病）

5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。

6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過程的規律：

（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

知、情、意、行是基本要素。

一般順序：提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養品德行為 特殊情況：可以有不同開端

（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律（3）學生內部矛盾轉化規律

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

8、我國中學德育的基本原則：導向性原則；疏導性原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學科的教學（基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分法

11、當代西方最具影響的德育模式：

（一）認知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國德育專家麥克費爾

（三）社會模仿模式（重行）：代表人物：美國班杜拉

12、道德認識：人們對一定社會道德關系及其理論，規范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對事物的愛憎的態度。

14、道德意志：是指人們為達到某種道德目的而產生的自覺能動性。

15、道德行為：人在道德認識或道德情感支配下采取的行動。

第十章

班主任工作

復習重點、概念：班級、目標管理、導生制、班級管理的意義及幾種模式、班主任工作的內容

常見考查要點、班級 是開展教學活動的基本單位，是

學生從事集體活動、結交好友的場所。具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為 等功能。

中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。、班級管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實現教學目標，提高學習效率 基本功能：有助于維持班級秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

3、班級管理的幾種模式：常規管理（制度管理）；平行管理（班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標管理（目標管理是由美國管理學家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級管理的內容：了解學生、研究學生；組織和培養班集體；協調內外各種教育力量6、19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。導生制：根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統地開設科目、編制班級，實施同步教學，除教師外，還為他們配備“導生”，對低年級的學生進行教學和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對學生個體進行的教育，要通過學生集體并影響學生集體；對學生集體進行的教育同時要成為對個體每個成員的教育。

8、班主任了解學生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調查研究。

第三篇：江西教師資格證考試《教育學》常見考點(第二章)

第二章教育與社會的發展

復習重點、概念：人力資本、學校文化、校園文化、分析教育與政治經濟制度、教育與生產力、教育與科學技術、教育與文化的關系。常見考查要點

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產力，促使科學技術再生產的主要途徑是學校教育。但科學技術影響教育的數量和質量。

3、決定教育領導權的是政治經濟制度。“建國君民，教學為先”表明了教育與政治的關系。

4、在馬克思看來，實現人的全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

5、學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們為了保證學校中教育教學活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。校園文化的核心是學校的精神文化。

6、校風是學校物質文化、制度文化和精神文化的統一體。

7、學校組織和制度文化有三種主要表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。

8、網絡教育是平等的開放式教育，相反，傳統的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質的直接因素是政治經濟制度，決定教育性質的根本因素是生產關系。教育發展水平的最終決定因素是生產力。

10、教育與政治關系的演進，實質上就是政治民主化和教育民主化演進和發展的過程。

11、科技與教育在當今世界被認為視為社會發展的兩大支柱。

12、學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

13、學校文化的特征

（1）學校文化是一種組織文化

（2）學校文化是一種整合性較強的文化

（3）學校文化以傳遞文化為己任

（4）學校文化的縮影是校園文化

14、信息技術對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標志是計算機和網絡技術。

15、學生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補性

第四篇：【免費】【內部資料】2010年教師資格證考試教育學章節知識考點筆記

【免費】【內部資料】2010年教師資格證考試教育學章節知識考點筆記.txt“戀”是個很強悍的字。它的上半部取自“變態”的“變”，下半部取自“變態”的“態”。2010年教師資格證考試教育學章節知識考點筆記 第一章

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。a.前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。b.制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢 ×二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程 1.古代社會

a.古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。b.中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》 考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。2.文藝復興 3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a.教育的終身化 b.教育的群民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育的現 代化（簡答）?2教育學的發展

考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不 足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762）

洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 教育與社會發展 ?1 教育與政治經濟制度

一、政治經濟制度對教育的制約

1.政治經濟制度決定教育的領導權 2.政治經濟制度決定受教育的權利 3.政治經濟制度決定教育的目的

4.教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1.教育為政治經濟制度培養所需要的人。2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量。3.教育可以促進民主。

總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，但教育對政治經濟的變革不起決定作用。?2 教育與生產力

一、生產力對教育的決定作用

1.生產力水平決定教育的規模和速度。2.生產力水平制約著教育結構的變化。3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段。4.教育相對獨立于生產力的發展水平。

二、教育對生產力的促進作用

1.教育對生產力的促進作用主要通過兩方面來實現：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

2.人力資本理論 舒爾茨 1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是“人力資本” 它指的好似人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資 本形態，因為它體現在人 身上，屬于人的一部分。考點：舒爾茨根據人力資本理論，通過教育資本儲量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。教育資本儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額。?3 教育與科學技術

（一）科學技術對教育的影響

1.科學技術能夠改變教育者的觀念 2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

（二）教育對科學技術發展的作用

1.教育能完成科學知識的再生 2.教育推進科學的體制化 3.教育具有科學研究的功能 4.教育具有推進科學技術研究的功能

（三）信息技術與教育

1.信息技術改變著人們關于知識的觀念 2.信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念 3.信息技術日益成熟和普及，為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

信息技術對教育的影響經歷了三次革命性的突破：電報、電話和無線電的誕生；第二次是電視機、計算機和人造衛星的發明與應用；第三次是信息技術革命以計算機與網絡技術為標志。?4教育與文化

（一）教育與文化是相互依賴、相互制約的關系 1.教育是一種特殊的文化現象

考點：教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。2。教育與文化的相互依存、相互制約的關系

（二）學校文化 1.學校文化界說

考點：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其中最具有決定作用的是思想觀念，特別是價值觀。2.學校文化的特征

a.學校文化是一種組織文化 b.學校文化是一種整合性較強的文化 c.學校文化以傳遞文化的傳統為己任

d.校園文化--學校文化的縮影

學校的物質化有二中表達方式：一，學校環境文化 二，設施文化

學校的組織和制度文化有三種表達方式：

一、保障組織正常運行的組織形態，二，規章制度，三，角色規范

學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。

學校的精神文化可分解為四種基本成分：

一、認知成分；

二、情感成分；

三、價值成分；

四、理想成分

考點：校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

（三）學生文化

學生文化的特征：1.過渡性：學生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現象，是學生從兒童邁向成人的一種過渡性的產物。2.非正式性：學生文化往往都是在日常的相互交往中表現出來的，它對學生所形成的影響也是非正式的。3.多樣性 4.互補性 第三章 教育與個人的發展 ·1個人身心發展的一般規律

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點像 積極的方面變化的過程。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子、威爾遜、格塞爾 2.外鑠論(考點)基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。

3.多因素相互作用論 辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）

1.個體身心的順序性 2.個體身心的階段性 3.個體身心的不平衡性 4.個體身心的互補性 5.個體身心的個別差異性

·2 影響個體身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，成熟環境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響 1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。2.遺傳素質的意義：

a.遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。b.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。c.遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境對個體發展的影響 1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，可分為自然環境和社會環境，按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。2.環境對個體的影響

a.環境對個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。b.環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

c.人在接受環境影響和作用時，也不是消極的，被動的。人具有主觀能動性的，環境決定論的觀點，也是錯誤的。

（四）學校教育對個體發展的特殊功能 ·3學校在人的身心發展中其主導作用

學校對個體的特殊功能表現在：1.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范。

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。·4 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

考點：初中生：

13、14--

16、17歲，處在少年時期，心理學家將少年期稱為“危險期”或“心里斷乳期”。

第四章 教育目的

?1教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念和意義

1.概念：廣義：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。

狹義：是國家對把受教育者培養成什么樣的人才的總要求。2.意義和作用

考點：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

教育目的的作用：1.教育目的的導向作用。2.教育目的的激勵作用。3.教育目的的評價作用。

二、教育目的的層次結構

1.教育目的的基本層次：教育目的（國家）--培養目標（學校）--教學目標（教師）2.各級各類學校培養目標

考點：各級各類學校培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。教育目的與培養目標之間的關系。普通與特殊的關系。

教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。

教育目標與教育目的、培養目標之間的關系：是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但互相不能取代。

?2 制定教育目的的基本依據（教育目的體現人們的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展的學說基礎上的。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。?3 我國的教育目的

1999年6月，中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。其中提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、守紀律'的，德智體美等全面發展的社會主意事業建設者和接班人。” 我國教育目的的基本精神：

1.我們要求培養的人是社會主意事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

2.我們要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。3.適應時代要求，強調學生個性的創造精神和實踐能力。

二、全面推進素質教育 素質教育的內涵：（考點）

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育。全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

智育：是授予學生系統的科學文化知識是、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體制，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美，創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素質的教育。

勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。（辨析）第五章 學生與老師 ?1 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生是學習的主體有事教育的課題。（辨析）

二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則；兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。2.學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。?2 教師

一、教師職業的性質與特點 1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。2.教師職業的特點：

（1）傳道者角色（2）授業、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色

（6）研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。（2）了解與該學科相關的知識。（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。2.教師的教育專業素養

（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。?3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系 2.師生在人格上是民主平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系 第六章 課程 ?課程概述

一、課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科

在我過，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發形式：

所謂學校課程實在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，開發多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平

3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論 ?課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。?課程設計

一、什么是課程設計

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

二、課程文件的三個層次 1.教學計劃（課程設計）

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。2.教學大綱（課程標準）

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。

3.教學大綱的構成：說明部分、文本部分。?課程實施

一、課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

二、課程實施的結構

1.安排課程表 2.分析教學任務 3.研究學生的學習特點 4.選擇并確定教學模式 5.規劃教學單元和課 6.組織教學活動 7.評價教學活動的過程與結果 ?課程評價

課程評價的主要模式 1.目標評價模式：

是以目標為中心而展開的評價模式

目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。2.目標游離評價模式

該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來 3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式 該模式包括四個步驟： a.背景評價 b.輸入評價 c.過程評價 d.成果評價 第七章 教學（上）?教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.傳授系統的科學基礎知識和基本技能 2.發展學生能力、體力和創造能力 3.培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4.關注學生個性發展 ?教學過程

一、教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。如何認識教學過程的實質：

1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性 2.認識的交往性 3.認識的教育性 4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點

1.簡介經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。2.掌握知識與發展智力相統一

簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎

2.智力發展是掌握知識的重要條件 3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制 3.教學過程中知、情、意的統一

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。4.教師主導作用與學生能動性相結合

為什么教師主導作用與學生能動性相結合? 1.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

2.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構

1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識 領會知識是教學的中心環節 ?教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。2.我國中學教學原則及運用 1.直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則 4.循序漸進原則 5.因材施教原則 6.理論聯系實際原則進行案例分析

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a.教學目的和任務的要求 b.課程性質和教材特點 c.學生特點 d.教學時間、設備、條件 e.教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.中學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法 第八章 教學（下）?教學工作的基本程序

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

一、教學工作以上課為中心環節。

備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a.學期教學進度計劃 b.課題計劃 c.課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.課的類型和結構

（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）2.上好課的具體要求：

（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。

?教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。

影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。

班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。2.班級授課制的。優缺點： a.有利于經濟有效的，大面積的培養人才 b.有利于發揮教師的主導作用 c.有利于發揮班集體的教學作用

d.班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。3.分綱教學制

一般可分為兩類：外部分組和內部分組 ?教學策略

一、什么是教學策略 1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。2.教學策略的基本特征

a.綜合性 b.可操作性 c.靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分

a.內容型 b.形式型 c.方法型 d.綜合型 第九章 德育

?德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實現教育目的的條件和保證。

三、德育目標

四、德育內容

1.政治教育 2.思想教育 3.心理健康教育 4.道德教育 ×心理健康教育的基本任務：

a.培養學生良好的心理素質 b.排除學生的心理障礙 c.進行心理咨詢與治療 心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。?德育過程

一、1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾 1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。2.德育過程的矛盾

德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、德育過程的規律

1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 a.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 b.知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。2.學生在活動和交往中形成思想品德規律

（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。

a.德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b.具有引導性、目的性和組織性 c.不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。d.具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。3.學生思想內部矛盾轉化規律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律 ?德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。2.我國中學德育的基本原則

a.導向性原則 b.疏導原則 c.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 d.教育的一致性與連貫性原則

e.因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學。是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。2.德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a.說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。使用說服法要注意以下幾點：

1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人 b.榜樣法 c.鍛煉法 d.陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。e.表揚獎勵與批評處分

第五篇：江西教師資格考試《教育學》常見考點第六章 課程

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江西省教師資格證教育學考試‘課程’

一、江西省教師資格證教育學考試‘課程’章節復習重點、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設計、教學大綱、教學計劃 2、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的幾種模式和階段

二、江西省教師資格證教育學考試‘課程’章節常見考查要點

1、課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學科。

2、國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關。

3、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

4、課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

5、教學計劃是指導與規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。

6、教學大綱也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學的專門術語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學基礎的是赫爾巴特。

9、根據課程任務，可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開拓視野，發展特殊能力；研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

10、組織教學活動是課程實施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。

12、課程目標制定的依據： 對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。13、課程文件 的三個層次：教學計劃、教學大綱、教科書。14、社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

17、教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。如：合作學習模式 ；發現式學習模式；范例教學模式 ；巴特勒的自主學習模式；自學──輔導式；傳遞──接受式。

18、中小學的教學科目的設置，基本以科學的分類為依據。

19、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。課程

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評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結果。

21、當代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內容的現代化、綜合化；重視基礎學科知識的結構化；重視能力培養；重視個別差異。

22、課程目標有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和操作性。23、2001年，全國基礎教育工作會議召開，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確了基礎教育課程改革的指導思想，當年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎教育課程改革的目標和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結構，在小學階段以綜合課為主，初中階段設置綜合與分科相結合的課程；高中以分科為主，開設選修課。