第一篇：教學的過程,也是師生之間情感交流的過程,教學的各個環節,都需要情感的溝通。

淺談小學教師“身教”藝術的巧妙運用

孔子說：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從”，又說：“親其師、信其道”；俄國著名作家列夫·托爾斯泰說：“全部教育或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上。”教師的一言一行對學生的影響非常大。學生對教師的觀察是“察其言而觀其行”。我當班主任多年，最深的體會就是：要管理好班級體，教育好學生,首要管理好教師自己，巧妙運用“身教”藝術。

一、巧妙運用“身教”藝術——教師的人格魅力，提升學生的素養。

做為教師要時刻意識到有一雙雙天真無邪的眼睛在瞅著自己。學生歷來對老師外在形象格外注重，教師任何不雅的談吐、不當的裝束和體態都會招致學生的模仿和議論。是的，我們經常可以聽到我們的學生這樣說：“我們老師這樣說的，這樣做的，你錯了。”可見，小學生具有一個顯著的特征，就是“向師性”很強。俗話說，什么樣的老師就會教出什么樣的學生來。在學生的眼里,老師是“圣人”,是完美無缺的。常聽家長對我說:“我家的孩子最聽老師的話了,我說什么也不聽啊!”甚至有些時候,家長還把家里的事拿到學校來解決。小學生每天至少有八個小時接受老師的熏陶和影響，特別是接受班主任的教育，班主任是小學生最崇拜最尊敬的老師，他們對小學生的影響是極其深刻的。

課堂上如果做了不當的事，我會在全班同學面前承認錯誤；地上有垃圾，我會主動撿起來并丟進垃圾桶中；平時，我會親自教他們如何有禮貌地交談??辦公室的同事經常說：“每次李老師班上的孩子進辦公室來，特別有禮貌！”是呀，因為“孩子的眼睛是錄象機，孩子的耳朵是錄音機”。為了更科學、有效的管理班級，少犯錯誤，我不斷加強自我修養，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，努力增強自己的親和力。平時，我時刻注意端正思想，生活習慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現“學高為師，身正為范”的要求。

教師是學生的一面鏡子，學生是教師的影子。教師的言行不僅影響到自己在學生心目中的威信，同時還直接影響到班主任教育的效果，影響學生的一生。這便是育人先育己，每位教師都應該牢牢記住這一點。教師的言行以及獨有的人格魅力，是學生最好的榜樣，直到潤物細無聲的催化作用，從而提升學生的素養。教師的人格魅力是“身教”教育的源泉。

二、巧妙運用“身教”藝術——教師的行為方式，培養學生的習慣。

葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣”。我希望本班學生能培養良好的習慣，為此我花了不少心思。

為了應試教育，許多教師漸漸開始迷失自己，不再注重提高自身素養，讀書的時間少了。以前我經常一個月看一本，現在半年才能看完一本書，而且是囫圇吞棗的，并沒有進行細細地品味。而我就經常

把這些原因歸究于工作太忙，沒時間，工作太累，沒精力。慢慢地，我發現班上的閱讀氛圍越來越淡薄了，學生圍在一起興高采烈地談論課外書的情境已經不復存在了。每天我都強調學生要多閱讀書籍，為什么以前學生能聽進去，而現在卻不能呢。后來還是班長給了我重要的提醒：“老師，您好久沒給我們推薦書籍了。”是呀，作為語文教師，我們只有自己認真閱讀過了，才能把古今中外大師們的精品名著引薦給學生，讓他們閱讀和吸收優秀文化產品，讓他們養成天天看書，終生看書的高尚習慣。而我自己卻沒看，我能給學生推薦什么呢？我們常說要給學生一杯水，首先教師要有一桶水，如果我們教師的“桶”中的水已所剩無幾了，又怎么能把學生的“杯”裝滿呢？“以其昏昏，使人昭昭”是絕對不可能的。教師的閱讀行為、閱讀習慣、閱讀方式等在很大程度上說是學生自覺學習的范本，是教師教育理論之外的生活“理論”，比教育理論更易于影響學生。

在辦公室里我經常聽到其它教師在抱怨學生的書寫過于潦草，馬虎，雖然三番五次地強調再強調，但還是無濟于事。其實，教師經常要求學生認真書寫，但是很多情況下只是裝裝樣子而已，所布置的練字任務很隨意和盲目，對于學生的練字作業是無視的，對于學生的勞動成果也是敷衍了事，教師并沒有實質性的行為來提升學生的書寫積極性。而且教師自己在板書時的書寫非常隨意，有的甚至潦草，馬虎，他們還對自己的行為諸多借口，時間緊迫，為了提高課堂的有效性等。其實耳濡目染，學生在教師的這種工作態度的熏陶下，也變得隨意，也把教師的叮囑變成了“耳邊風”了。我的字體雖然算不上很美觀，但是我時刻都注意書寫的端正、大方、整潔，特別是在板書和寫評語時，我更是謹慎。我的學生寫的字最大的特點就是大方整潔。

其實教師獲得學生好感和信賴，莫不是對自己行為的約束和規范，而這對學生良好的習慣的養成也具有重要的意義。正如法國的盧梭說：“在達到理智年齡以前，孩子接受的不是理念，而是形象。”

三、巧妙運用“身教”藝術——教師的表率形象，熏染學生的個性。

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”班主任是一個班級的靈魂，決定著一個班級的精神風貌，班主任一言一行都在無形中感染著每一個學生的成長。學生會經常模仿老師的言行，潛移默化地接受老師的思想。所以我始終有一個信念，就是不怕學生不會做，就怕自己做不好。

剛接手新的班級時，我發現我們班學生最大的缺點就是自制力差，喜歡講閑話，班級缺少一股凝聚力。于是我從學生的思想教育入手，班會上，晨會中我常常教育學生：班集體就是一個大家庭，每一個學生就是這個家庭中的一員，都要努力為這個班集體爭光添彩。只有班級取得進步，你們作為班級的一份子，臉上才會有光彩。但是，我發現效果并不大。后來，我明白了，要求學生做到的，我們教師首先要做到。升國旗時，我要求學生要嚴肅，不能講話，我自己一定會嚴肅，不講閑話；學生在晨讀時懶洋洋，我就放開嗓子與他們一起讀；每天放學掃地拖拖拉拉、掃不干凈，我就親自示范；孩子的課桌上亂七八糟，每天我都把教室講桌上收拾的干干凈凈、整整齊齊；學生覺

得寫習作有困難時，我就拿起筆桿，親自“下水”，與學生一道進行習作，一道對習作進行布局謀篇，一道進行遺詞造句，這樣我能深知學生習作的“難重點”，指導起來才能胸有成竹，運籌自如，并且能熟練地給學生最切實的經驗和啟發，能堂而皇之地指導學生習作，能收到良好的習作教學效果，能促進學生習作水平的提高；要求學生按時交作業，我就一定會按時批改完作業??做不到的事就不說，說到就一定要做到。慢慢地，我感覺到學生的集體榮譽感、班級凝聚力越來越強了。特別是每周升旗時宣布班級衛生分數的時候，同學們一個個看起來很緊張的樣子，如果紅星班級有我們班，他們一定會驕傲地、滿臉笑容地看著我；如果紅星班級沒有我們班，孩子們會低下頭，偷偷瞄著我的表情。老師的這種示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力，班主任就能在自己的學生中享有崇高的威信。我通過擺事實，講道理，樹榜樣，采用“多提醒，少責備，多鼓勵，少批評”的教育方法，讓學生在學習和工作中找到自己的位置，班級成員能遵紀守規，潛心學習。如黃沛民、李曉群兩位同學五年級時各方面表現都較差，由于正面引導得好，這兩位孩子一改以前的自由散漫，上課不認真，作業不按時完成等不良習慣，現在上課專心聽講，作業能按質按量完成，能尊敬師長，團結同學，積極參加各項集體活動。

利用自身作表率作用，比較容易在學生心中樹立較高的威信，而教條式的管理卻很容易會令學生反感，起不到應有的教育效果。我們不能將對孩子的要求作革命式、宣講式的政治說教，也不能就把這些所謂的道理生硬套裝，打包扔給學生，而不動聲色，我們而是應該帶

學生以一種審美的方式去體驗，去感悟，去領略，這就是“身教”藝術的魅力所在。

四、巧妙運用“身教”藝術——教師的愛心熱情，建立學生的自信。

生活中我們不能每時每刻都保持好的心態，尤其是在特別忙碌的時候，此時稍有波動，人的情緒就會起伏很大，波瀾不定，教師也不例外。記得剛畢業時，我對工作充滿了熱情，也充滿了自信，對工作的目標報有較大的理想和較高的要求，對待學生的學習及德育工作要求也很自然用自己心目中的標準要求學生，一看到學生在某個方面有點不足時，就馬上會直截了當地指出，甚至會直接責怪學生這也不對，那也不是。學生對我的工作方法沒有多少好感。后來，在與學生的不斷接觸及悉心的交談中發現，學生并不喜歡這樣的管理方式，他們希望與老師建立一種親密的朋友關系，一種平等的朋友關系。現在我在學生面前，我從來不罵人，我尊重他們的人格。

除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。作為班主任心中要充滿愛，使學生感受到老師的愛。我總是盡可能多地與學生在一起。無論是不是我的課，只要下課就進入班級，時時刻刻關心他們的生活，和他們多溝通。天氣涼了，我及時通知學生多加衣服；哪個學生感冒了，我會走到他身邊要他注意身體，提醒他吃藥；哪個學生有了困難，我會盡我所能去幫助他。慢慢地，我的行

動潛移默化地影響著他們。真正地尊重學生，了解學生，不是老師整天地掛在嘴上，大聲地說，只要你自己做好表率，認認真真地做出來給學生看，學生會知道你要求他們怎樣去做，言行身教勝過千言萬語的教條。

眾所周知,班主任工作是一項艱巨、復雜的工作。事事繁瑣,事事操心,日常事務多,突發事件時有發生,頭緒較多。但在我們的教學工作中，每一個細節都說明了：榜樣的力量是無聲的，魅力的影響是無窮的。正如于永正老師所說的：“要求學生尊重別人，教師首先要尊重學生；要求學生彬彬有禮，教師首先要舉止文明；要求學生樂于助人，教師首先得樂于助人；要求學生和書籍交朋友，教師要做到手不釋卷，如此等等。在教育上，沒有什么比活生生的榜樣的力量更大，更令人信服的了。”只有那些品德高尚、有愛心、有責任感的老師才能在傳授知識的同時，也把他們最寶貴、最美麗的心靈感悟傳遞給學生，成為他們成長成才過程中的良師益友，贏得同學們深深的信任和愛戴，這才是“身教”藝術的真諦

第二篇：教學的過程,也是師生之間情感交流的過程,教學的各個環節,都需要情感的溝通

現在的教學過程中，如何緊緊把握住學生的思想和興趣至關重要，尤其是在高效課堂、有效教學中顯得更凸出。在這其中，與學生的情感交流和溝通起到了非常重要的作用。

在平等的課堂中，學生的思維和老師的思維截然不同，這其中的誤差該如何縮小呢？如何將學生引向老師期望的方向去呢？

在課堂上，我總喜歡把自己當做學生來看，從學生的角度來思考，每當在情感教育的過程中，我習慣把自己的生活經歷來引導學生，把自己的心得體驗告訴大家，然后讓學生回憶思考，自己是否也有相類似的經歷和感覺。

在上《春酒》一文中，講到思鄉之情時，我是這樣和學生交流和溝通的：

故鄉情結是人與生俱來的情感。對我，一個普通的人而言，故鄉情結是沉淀在酸壇中辣椒的酸辣味。童年時最喜歡吃母親做的酸辣椒。記得母親把洗好的辣椒，放在一個大的篩子上，然后在陽臺上晾曬。半干不干的時候，陽光一照射總是閃閃發光，當晾干后放進酸壇里面一兩天的時候，我總是迫不及待地把壇蓋打開，用食指和中指伸進去夾，每當這時，母親總會輕輕拍一下我的手嗔怪的說：看你急的，酸辣椒要一個禮拜才好吃，酸酸的、辣辣的、嫩嫩的、脆脆的，咬起來才好吃。

現在當我不在母親身邊的時候，經常從超市里買來酸辣椒，但卻再也吃不出那種酸酸的、辣辣的滋味。現在當我身處另外一個城市，我依然會時常想起童年的酸辣椒，因為它是我對故鄉一段最本色最溫暖的回憶。

同學們，當你故鄉和你漸行漸遠的時候，當它在你心中成為了遙遠的回憶時，縈繞在你心中的那份故鄉情結又會是什么呢？你也像老師那樣試寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉情結。

示例：故鄉情結是飄漾在空中酸辣味；

是童年含在嘴里那酸酸的辣辣的滋味； 是生命中一段最本色最溫暖的回味。

故鄉情結是 ；

是 ； 是。

以上是我在課堂教學中和學生的情感交流和溝通的一點淺顯的心得，請王校長和各位老師指導

第三篇：教學過程各個環節的基本要求

教學過程各個環節的基本要求

為了保證教育質量，建立穩定的教學秩序，實現各專業培養目標的要求。現根據黨的教育方針和國家教委、衛生部有關文件精神，結合我校實際情況制定本校《教學過程各個環節的基本要求》作為進行教學工作的依據。

一、教學計劃

教學計劃是貫徹黨的教育方針，培養人才和組織教學的主要依據，它對穩定教學秩序，保證教學質量，培養合格的專業人才有著重要作用。因此在制定教學計劃時，要根據培養目標和學制，結合我校具體情況制定相對穩定的教學計劃。

教學計劃由教務處會同各學院和有關教研室共同討論起草，經學校主管教學校長審核，報學校領導批準執行。

制定教學計劃的主要要求和原則是：根據黨的教育方針，明確各專業培養目標、課程設置、開課順序、授課時間、生產實習和實踐活動等內容。基本要求是為國家培養德、智、體、美全面發展的，具有合理的智能結構和本專業系統的理論知識和實踐技能，能夠順利閱讀本專業外文書刊，具有自學能力和分析問題、解決問題的能力，并獲得科研能力的初步訓練的各級醫藥衛生專門人才。各門課程應根據教學計劃要求，圍繞實現總的培養目標進行教學。教學計劃既要保持相對穩定，又可根據教學改革的需要，作適當的調整和修改，但必須由教務處報主管校長批準。

二、教學大綱

教學大綱是編寫教材和組織教學活動的重要依據，各門課程都應按照教學計劃的要求制定大細，規定本學科的教學目的和要求、課堂講授、實驗、見實習內容和學時分配等。任課教師應根據教學大綱的要求認真遵照執行。

教研室應根據各專業課程教學大綱組織講學。新建專業尚無教學大綱的，教研室應根據課程要求自編教學大綱。

教學大綱編寫要目標明確，重點突出，貫徹少而精的原則，科學地控制學科知識的廣度和深度，層次要求明確，注意啟發學生的學習主動性。

教研室編寫好教學大綱后，經學院、系部和教務處審核批準，統一復印執行。

三、教學日歷

教學日歷是授課、實驗、見實習內容、方式和進度的具體安排，應在教學計劃和教學任務書的規定內根據教學大綱要求和校歷，由主講教師或教學干事具體安排每節課的授課內容、講授時間、討論自學時間、實驗見習內容和時間。主講教師由教研室主任選派教學經驗豐富，教學效果好的教師擔任，其中高級職稱教師應不少于60%（正高級教師不少于30%）。每門課程講授教師人數不應過多，避免教師調換頻繁一般每位教師承擔授課時數不應少于8~10學時。主講教師負責領導本課程教學的各個環節課教師不能任意改動，如確因公務需要變動者，應由教研室領導統籌安排好后呈報學院（系部）批準并及時在備注中記載。

教學日歷安排經院（系部）批準后，填寫一式四份，分送院（系部）、教務處、教研室各一份，一份向學生公布，便于學生安排好預習。

教學日歷的執行情況，應列為各學期教學檢查的主要內容之一。

四、教材

教材是傳授知識，培養人才的重要工具，教材建設是高等學校三大基本建設之一，教材質量的好壞直接關系到教學質量的提高，關系到培養人才的質量。教研室應根據教學計劃和教學大綱的要求，選用或編寫高質量的教材。

應盡量選用由衛生部教材辦公室統一組織編寫的全國規劃教材。教師可根據本科特色和科研成果編寫教材或補充講義。編寫工作應由教學經驗豐富、教學效果好、業務水平高的教師擔任，主編應由業務水平較高的教師擔任。為了明確責任，主編及參加教師姓名均在印刷時注明。

編寫教材作為教學工作的一部分，學校對自編教材定期組織評選“優秀自編教材”，并給予獎勵。

五、備課

為保證和提高教學質量，教師必須按教學大綱的要求，結合教材認真備課書寫教案，寫出講稿或授課提綱。教師備課必須做到：

1.明確各章節內容在整個課程中的地位和作用，提出具體要求；

2.熟練掌握教材內容和相近課程的講授情況，做到銜接得當，避免重復和脫節；

3.確定重點、難點和分清層次，結合學科技術的新成就和發展動態充實講課內容，要適當加入外語專業詞匯，不斷提高講授水平；

4.了解學生學習基礎，按多數學生知識水平和接受能力，合理安排教學內容，確定教學進度；

5.研究設計好教學方法，備好教具；

6.明確指定與教材匹配的中、外文參考書和思考題。

青年教師在擔任過實驗課、輔導課見習帶教等教學環節之后，效果好方可安排實驗性講課，講課前要寫好教案、講稿，并經教研室主任審查，進行集體備課和試講，由院長、系主任批準，方能開課。學院應定期組織全院性青年教師試講和專家講評活動，以提高青年教師的授課水平。

教研室在授課教師準備的基礎上，定期組織集體備課，集思廣益，取長補短，不斷提高授課質量。

六、課堂講授

課堂講課是教學的基本形式。課堂講授要貫徹少而精的原則施行啟發引導教學。要求做到科學性和思想性統一，理論與實踐相結合，反映科學技術新成就，在傳授知識的同時發展學生的智力，培養各種能力，反對滿堂灌和抱著走、注入式和照本宣科，使學生在規定的學時內熟練掌握本門課程的基礎理論、基礎知識和基本技能，又具有自學能力以及分析問題和解決問題的能力。

課堂講授要求做到：

1.必須按照課程目的和要求，對教學大綱規定的內容進行科學性、系統性講解；

2.講授內容要重點突出，循序漸進，主次分明，詳略適當，基本理論闡述清楚，并做到理論聯系實際

3.講授應采取啟發式，注意培養學生的智力和思維能力。課堂討論時，鼓勵學生發表意見，引人探討問題的境界；

4.語言要精練、生動，闡述要清楚，做到深入淺出，通俗易懂，板書要簡潔清晰，準確熟練運用教具，充分利用現代教育技術等教學手段進行教學，加強直觀教學和形象化教學，增強學生感性認識；

5.教師上課時應做到精神飽滿衣冠整潔，儀表端正；語言清晰流暢，板書清楚規范；

6.任課教師要把思想教育醫德醫風教育滲透到教學過程中，達到教書育人的教學目的。要不斷改革教學方式方法，精選教學內容，減少課內教授時數，教研室要開展教學法研究，組織示范教學和觀摩教學，提倡教師互相聽課、取長補短，交流經驗，努力提高授課質量。

七、實驗課、見習課

實驗是教學過程中的重要環節。通過實驗，加強和鞏固對理論的理解，加強學生的基本方法、基本操作和基本技能的訓練，培養和提高學生獨立工作能力及科學研究的態度和方法。教研室要指定主講教師負責全面指導；督促檢查，努力提高實驗課的教學質量。教研室要根據教學大綱的要求，編寫實驗指導和實驗手冊，確定實驗課教學的具體項目和要求，制定實驗課的考核方法。實驗課應在教師指導下由學生獨立完成。指導實驗教師必須做到：

1.認真備課，做好實驗課準備工作，重點講清每次實驗的內容和要求、儀器設備的特性和操作規程，以確保實驗效果；

2.學生在實驗中要嚴格各項檢查制度，如預習檢查，操作檢查，結果檢查；

3.對學生的實驗報告要認真進行批改，實事求是地評定學生的實驗成績，對不符合要求者應則成重做，每次實驗均要記分，列入平時考核成績內；

4.不斷更新實驗設備和改革實驗內容，減少驗證性實驗，增加設計性實驗和綜合性實驗項目。

見習課是培養學生理論聯系實際和獨立工作的重要途徑。各學院、系部、教研室根據教學計劃要求和專業特點，結合實際情況選好見習地點，安排好見習內容。使學生規范、準確、熟練地掌握見習要求，教研室應選派教學經驗豐富，教學效果好的教師專人帶教。見習、帶教一般要求由高年主治醫師以上教師擔任，教師要求認真負責，嚴格要求，認真做好見習備課、編寫教案等準備工作。每次見習帶教后應做好見習記錄，作為對學生學習成績考核的重要依據。每門課程的見習課結束時，應組織考核，考核成績應按30%計入該門課程成績。

八、畢業實習、畢業論文（設計）

畢業實習、畢業論文（設計）是教學過程中綜合性實踐性的訓練，是檢查學生在校學習期間學習成果的重要環節，目的是要求綜合運用所學理論知識和技能，解決實際問題，培養學生獨立工作能力。

各院、系部要根據教學計劃要求，制定畢業實習計劃和畢業論文（設計）的安排，要明確要求，選派教學經驗豐富的教師帶教或指導，一般由高年住院醫師以上的教師帶教，制定檢查辦法。各教研室應有專門教師負責實習安排和實習學生管理工作。要加強學生動手能力的培養和基本功的訓練，每位實習學生分管病床數應達到6~8張。實習醫生應實行12小時負責制，應嚴格按照各專業《實習大綱》的要求，加強對學生的病史采集、體格檢查、病歷書寫、基本診療操作等臨床基本技能的訓練。對《實習大綱》規定的臨床基本操作的項目，應采取切實措施，保證實習學生完成95%以上，并要求實習學生能夠掌握常見疾病的常用輔助檢查結果的判讀和分析。

有關院系部要認真抓好畢業論文（設計）的題目擬定，落實指導教師，指導教師應由教學經驗豐富，學術水平較高的教師擔任。在指導過程中既不能包辦代替，也不能撒手不管，指導教師應提出學生需查閱的參考文獻，解答學生提出的問題，應著重啟發學生積極思維，發揮創造精神，培養學生嚴肅、嚴格、嚴密的科學作風，經常檢查進行情況，審閱畢業論文（設計），寫出評語。

畢業論文（設計）需經評論小組評審，才能評定成績，評議小組由學院和有關教研室主任主持，負責檢查學生完成論文的質量對其水平評議，結合指導教師初評意見給予實事求是的評定。

畢業論文（設計）的成績評定，應根據獨立完成論文方案的正確性、科學性，運用基礎知識和基本技能的情況，論證充分，計算正確，符合規范，圖表，書寫清晰整潔等情況，按五級制給予評定成績。

九、命題、閱卷、評分（1）命題

提高各門課程考試的命題質量，是嚴格教學要求的重要環節。各課程考試的命題工作，應由教研室正副主任親自主持，把好命題質量關。考試命題的具體要求是： 1.應掌握命題的深度及廣度：命題以教學大綱為依據，應有一定的覆蓋面及側重點，既要有知識記憶性的內容，也要有綜合分析和應用所學知識的內容。

2.應掌握好命題的難度及區分度：命題以衡量學生學習的真正質量為根據，應有一定的難度和區分度，要較好地區分優秀生和差等生，避免分數貶值。參考各校通常的標準，其難度指數一般掌握P=0.5~0.7為宜（P值越大，考題難度就越低），而區別指數一般掌握在r=0.15~0.3為宜。（r值越大，區分度越高）。

3.應嚴格執行平時考試考核及操作技能考核，本校學籍管理辦法己規定平時考核（包括實驗、見習、課外作業、課堂討論及平時測驗的綜合評定）應占該課程成績的30%。

4.應掌握正式考試題與補考題的同等水平：為確保補考不降低要求，各門課程考試均應提供同等水平A、B兩卷，二卷要求相同，但考題不能完全雷同或重復使用。二卷同時送報院系部，由院長、系主任審評后任選一卷作學期考試，另一卷密封保存于院系部備作補考用。5.應逐漸實現考試的科學化和規范化，嚴格實行教考分離的制度，任課教師不應參加考試命題工作。院系要建立試題庫，已建立題庫的課程，要定期進行試題更新，并著手建立題庫的計算機管理。

6.為進一步提高課程考試命題質量，嚴格教學秩序，確保命題過程中的保密性，本校實行“課程考試命題冊”制度，各教研室于考試前一周根據要求上交試題，統一打印裝訂備用。考試結束后，再交各學院，系部匯總，送教務處備案、歸檔。（2）閱卷評分

課程考試的閱卷評分工作是對學生課程學習結果的評價，能反映學生學習的質量，也能給教學工作提供反饋信息，為提高考試的可信度，提出以下具體要求：

1.各課程命題同時，應確定標準答案及評分要求，按照考題的重要程度差別，可予以不同的評分加權。

2.為避免因閱卷過程中生理疲勞出現前后的差異，除嚴格執行教研室確定的評分標準外，盡可能實行集體閱卷，評出的絕對分，不得浮動。絕對分評出后，教研室對本年級學生的得分情況作一次正態性t檢驗，分析其是否呈正態分布。

3.各門課程考試命題時，可以出一部分附加題，附加題可以超出教學大綱，其附加分可以記錄，作為對學生總評價的參考但附加分不并入課程的總分，不作為評定課程及格與否的依據。

4.學生的課程總成績，由教研室及時報教學管理部門。

5.教研室應對課程考試結果進行難度和區分度的分析，總結經驗和不足，有利于改進考試工作。

十、教學檢查

教學檢查是提高教學質量，督促教學計劃、教學大綱的執行，實現培養目標的重要組成部分。各院系部都要建立經常性的教學檢查制度，及時總結經驗，改進教學方法，解決教學中存在的問題，不斷提高教學質量。

每學期教務處都要有計劃地組織各院、系（部）、教研室進行不同形式的教學檢查，檢查內容包括：教學組織和領導，教學秩序和學習紀律，教材選用和編印情況，教學改革和學生能力培養等方面。方式可采取：聽課、查房、召開學生和教師座談會等。教學改革檢查應明確重點、方法和步驟，檢查后應有小結，以便及時交流經驗教訓，向主管校長匯報。

每學期結束后，教研室和管理部門都要對本學期教學工作情況進行總結。總結包括：教學任務完成情況、教學質量評估、學生情況分析，以及教學中的經驗、問題和體會、建議等。

十一、教學研究

教學研究是進行教學改革，提高教學質量的重要一環。各系部、教研室應有組織、有計劃地組織教師開展教學研究工作。教學研究成果的主要任務是：教學思想討論、教學工作的經驗教訓、專業方向、課程結構、教材、教學方法、質量評估、學生知識體系、智能結構和能力培養等。教學研究成果，應同其他科學研究論文一樣，作為教師業務考核的一個重要內容和晉升晉級的重要依據；推薦參加校教學成果獎的評比。對教學研究作出突出成績者應給予表彰鼓勵。

第四篇：教學過程是師生交往

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。所以互動型課堂教學強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。在新課程中，以師生互教互學形成一個真正的“學習共同體”。創建師生交往、共同發展的互動教學關系．構建和諧的、民主的、平等的師生關系。

自主互動學習是一種有效的學習方法，通過小組的學習，人人學的開心，學的輕松。這不僅讓我們互相補足了缺點，互相學習，還增進了同學之間的友誼。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團結協作的意識增強，集體榮譽感 強烈。在小組合作時，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個組員職務，例如，有記錄員、中心發言人、及講解者。合作時，最重要的就是團結，當同學有不 理解的問題時，其他組員要及時給予幫助和鼓勵。

教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質在于交流．現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程．沒有交流，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交流發生的“教學”是失效教學．構建教學雙邊的教師和學生都是具有獨立

互信互動的師生關系,能促進學生在思政課堂上的深度參與。“分享-互學”型思政課堂,在滿足教師與學生渴望分享的心理需要的同時,營建了一種平等、互信、和諧的課堂氛圍。“分享-互學”型思政課堂,學生的主體性地位得到保證,靈活多樣的教學方法和手段,能激發學生參與課堂的興趣,也要求教師充分展現個人的學識修養與人格魅力,為學生提供課堂當下實踐的范例,從而激發教師的教學熱情。

互動式課堂教學的思考與實踐

摘要：關鍵詞：互動式

課堂教學

多向

開放

一、我們需要多向的、開放的互動式課堂教學

1、與傳統的、單向的、封閉的教學方式相比較，我們需要互動式課堂教學

課堂教學方式就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內容傳授給學生，同時培養學生的能力，陶冶其情志，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。課堂教學方式有一種是以教師為絕對權威、單向、封閉的；有一種是以教師為主導、學生為主體、多向、互動、開放的；有一種打著以兒童為中心的旗號、撒手放羊的??現代社會需要多向、開放的互動式課堂教學方式。

求同和封閉的中國傳統思維方式，對我國的教育產生了深遠的影響，這種思維方式派生出來的教學方法已經嚴重制約課堂教學的發展，嚴重滯后于時代、社會的發展。在傳統的知識傳授論下，教師是權威，不僅占有信息資源（課本知識），而且占有課堂教學的時間資源和空間資源（以教師講為主），學生處于無知、無權的地位，唯一的任務就是接受知識和訓練。有時，這種課堂教學方式在一定程度上也授予學生一定的學習權限，但并沒有從根本上改變師生間的“權威－依存”關系，學生的“學”，仍然類似“帶著腳鐐的舞蹈”——束縛著，難以施展。我們可以從一些名人的回憶性文章中，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，如沈從文的《我讀一本小書同時又讀一本大書》和一些影視劇中了解到中國傳統課堂教學的情況，其中大多還是持批判態度的。但我們也不能全盤否定中國傳統課堂教學，無須“言必稱希臘”。中國的古圣先賢們的一些教育思想和主張，放到今天也是適用的。至圣孔子有“有教無類”“不憤不啟，不啟不發”等教育名言。亞圣孟子也提出要有多種多樣的教育方法，他說：“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也。”意思是說，君子的教育方式有五種，有像及時雨一般潤澤萬物的，有成全品德的，有培養才能的，有解答疑問的，還有取人之善以自治其身的。復旦大學教授錢文忠在接受《光明日報》記者就中國傳統教育問題采訪時說：毫無疑問，中國傳統教育確實有“粗暴、專橫、壓抑”的一面，而且情況還相當嚴重。他同時還認為：中國傳統教育也非常強調“誨人不倦”、“循循善誘”、“因材施教”，尤其是在幾千年漫長的教育實踐中，還是摸索出了一套適合孩子成長過程的極其有效的教學手段和方法。

我們應當秉持批判與吸收的態度對待中國傳統教育，取其所長，避其所短。具體到課堂教學上，要以多向替代單向，以開放替代封閉，以互動替代壓抑。

2、從現實的課堂教學實際來看，我們需要互動式的課堂教學

回到現實中來，現在全國各地的課堂教學改革正轟轟烈烈、如火如荼地開展著，僅我們廣州市就有“生態課堂”“高效課堂”“以寫帶讀”“項目式學習”等等課改課題，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認，傳統教學中一些不好的做法，還在深深地影響著我們，如一言堂、滿堂灌，如題海戰術、機械重復練習等。我們自己有時上課也會這樣，為了趕進度，為了圖省事，還是我自己一講到底吧；有學生不聽，顧不得了，有學生打瞌睡，提醒一下，也隨他去吧。我們會把前人總結出的答題方法、答題技巧強行地灌輸給學生，照這些方法去做，拿分就行。大陸提“素質教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學都達不到這個目的，我們還是要把課堂還給學生，在教師的主導下，師生互動，生生互動，讓課堂“活”起來，“動”起來。

3、社會發展，時代進步，我們需要互動式課堂教學

現代社會已進入到信息化時代。信息技術發展和應用所推動的信息化，給人類經濟和社會生活帶來了深刻的影響。信息化時代的到來也必將引起教育模式化的變革，傳統的應試教育、灌輸教育模式受到挑戰，學校與學生、教師與學生、家長與學生、同伴之間的教育關系都將因信息化的到來而發生變化。就拿師生關系來說，過去教師因為年長于學生，往往見識比學生多，閱讀比學生多，經歷比學生豐富，可以高高在上地去“教訓”學生；信息化時代不同了，師生共同面對電腦、網絡與智能手機，往往誰用得多，用得好，誰獲得的信息就多。加上精力、愛好等因素的影響，學生獲取信息的量往往不遜于我們教師。為師者有專業知識的優勢，為學者有精力充沛的優勢，韓愈《師說》中的“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”至今仍是至理名言啊。師生關系的這種變化，就要求我們這些為師者應抱著平等與尊重的態度對待學生，在課堂上與學生平等地進行互動，做到教學相長。

當今世界，新科技革命迅猛發展，科技競爭成為國家和地區間競爭的焦點，科技創新能力成為國家和地區競爭力的決定性因素。充分發揮科技的支撐和引領作用，是后發展國家和地區實現經濟社會跨越式發展的必然選擇，是經濟社會可持續發展的根本保證。我們提出要建設創新型社會，這對我們的教育又提出了新的要求，以創新為核心的素質教育無疑才能適應這種形勢的發展。互動式的課堂教學是多向的，是開放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應信息化時代和創新型社會要求的。

二、互動式課堂教學的特點與優勢

1、互動式課堂教學的特點

那么什么是互動式課堂教學？互動式課堂教學是一種教學模式，專家們的論述不盡相同。一般認為互動式課堂教學就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是動態發展著的教與學統一的活動過程；在這個過程中，通過“互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習小組的互動，強化人與社會環境的相互影響，激發學習興趣，活躍課堂氛圍，以達到提高課堂教學效果的一種教學模式。其中“互動”只是方式、手段，它的核心應是：尊重而非尊嚴，平等而非偏私，個性而非模制，溝通而非阻塞，開放而非扼殺。過于強調師之尊嚴，往往容易忽視對生的尊重；你質疑我的說法，挑戰我的觀點，那還了得，我的顏面何在，只有動用我的權威，維護我的尊嚴。我喜歡聰明伶俐的、惟命是從的，而那些調皮搗蛋的專給我找麻煩，我當然不喜歡；把機會留給那些心儀的學生，厭惡的靠邊站；殊不知，那些看似搗蛋的，呆笨的，卻自有他的優點，他的天地，他的未來；著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”世界是豐富多彩的，人是性好各異的，了解學生的個性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發展；不要用各種條條框框，把學生變成同一個模子里塑造出來，缺乏個性的“產品”。“互動”就是強調溝通，我向你“傳道授業”，你可以提出你的疑惑，甚至質疑我的看法；此生與彼生也應互相交流，交流觀點，交流思想，學會與人相處，學會合作共贏。學生的答案往往不合我們預先設定的“標準答案”，有的幼稚甚至荒誕，對此也不要一棍子打死，要善于誘導。我在教莫泊桑的《項鏈》時，就布置了這樣一個作業：以“瑪蒂爾德后傳”為題，續寫故事。學生的寫法五花八門，有瑪蒂爾德變得愈加堅強勇敢的，有精神失常住進醫院的，有悔恨不已一命嗚呼的，有懷恨在心立志報復的，還有更為荒誕科幻的。不要扼殺學生的想象力，與學生共同分析故事的“前因”，再讓他們自己來判斷將產生怎樣的“后果”才更合理。那些想法獨特甚至怪異的，也要表揚他的獨特性、大膽性。

“互動”是方式，是手段，我們所強調的“尊重”“平等”“個性”“溝通”“開放”都要通過課堂的“互動”來實現。“一言堂”做不到，“滿堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來，“動”起來才能做到。

著名教育家葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。??就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自學，自己學一輩子，學到老。”那種事事都由教師替代與規定的，怎么能培養出掌握“漁”術的善釣者呢？美籍匈牙利數學家、教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”我們所倡導的互動式課堂，就是要求我們教師能給學生創設一個“自己去發現”的環境。

2、互動式課堂教學應遵守的原則

那么，互動式課堂教學到底應是怎樣的呢？筆者認為，互動式課堂教學應遵循如下原則和方法：教師的主導性不能變；以人為本，關注學生的個性差異和個性發展；師生互動，教師要善于引導，生生互動，注重小組合作；因為答案是豐富多彩的，所以要保護好學生的好奇心和探索欲。

教師仍然要認真備課，要確定本課的教學目標和重點難點，整堂課都應圍繞這個目標進行，只是達到這個目標，不是教師把學生強拉過來，而是讓學生在教師的引導下，自己尋找達到目的的路。學生畢竟還是學生，一般說來他們年幼，見識少，閱讀少，思維的深度和廣度都還不夠，特別是對于距離自己久遠的時代，他們可能了解得更少，這種情況下怎么才能達到那個目標呢？魯迅的《祝福》中有一個次要而又關鍵的人物——柳媽，要認識這個人物，對現在的學生來說是有難度的。課堂互動是需要的，通過學生的互動，可以了解學生對這個人物理解的情況，如果不到位，教師就要發揮“導”的作用了。從柳媽的身份、地位說起，從她唆使祥林嫂捐門檻的主觀愿望和客觀效果分析，從而得出柳媽是一個受封建禮教毒害，又不自覺地成為封建禮教殺人幫兇的婦女形象這樣一個結論，再深入一點，進而揭示了封建禮教“吃人”的隱蔽性和殘酷性。所以，在互動式課堂教學中，教師要“導”好整個課堂，要“導”出課堂的精彩。

互動式的課堂教學要以人為本，關注學生的個性差異和個性發展。一個班級的學生，年齡相近、學識相近，思維水平相近，但還是有一些值得關注的差異在。有的好動有的好靜，有的擅說有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強??教師不應僅憑自己的喜好而關注某類學生忽視另類學生。好表現的，就提供機會讓他表現；不愿拋頭露面的反而應鼓勵他大膽發言。有的學生說得好但寫不好，教師就應大力表揚其說，而多指導他的寫。閱讀多寫得好的，就多講評和展示他的作文，給他參加作文競賽的機會。我們廣州市培英中學每年的藝術節中都有一個傳統項目——“李圣華杯演講、朗誦比賽”，我們就給那些擅長朗誦和演講的學生這樣一個表現的平臺；利用這個平臺我們發現并造就了一批“辯手”“主持”“主播”。

師生互動，既可以是教師提問，學生回答，也可以是學生提問，教師回答。師生之間共同探討問題，互相交流，互相傾聽，整個課堂就會和諧而熱烈，生動而活潑。師生互動，還有一層意義，就是教師通過學生的回答或提問而使自己的教學情況得到及時的反饋。我的問題是深了還是淺了，學生的理解有無偏差，到不到位，通過互動，可以及時得到了解。不注重課堂互動的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學生的感受和收獲。

互動式課堂教學不僅要強調教師的主導作用，注重師生間的互動，還要促進生生互動，注重小組化的合作探究。我們很多學校還是大班級教育，一個班四五十個學生，課堂上很難做到關照得面面俱到。現在很多學校開展小組化的課堂合作探究方式。以山東省茌平縣杜郎口中學為代表的一批學校，打破了學生個個面朝講臺黑板聽課的慣例，而是生生面面相坐，分成若干個小組，小組里還有各種分工，學生既能獨立思考，更能小組互動，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈。現在廣州市白云區的許多學校也實行了這種做法，其中我們廣州市培英中學實驗學校也是這么做的。不僅如此，我們這些廣州市第二批骨干教師到香港學校跟崗學習，發現香港的一些學校也在實行這種做法。可見，互動式課堂教學之所以受青睞，就在于它能讓學生在教師的主導下“動”起來，學生不只是盛知識的罐子，更是課堂的主人。“動”不是亂動，是緊緊圍繞本堂課設定的“目標”在動，是有效的動，是高效的動，是互動。

“動”起來，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標準答案了。互動式課堂教學要保護好學生的好奇心和探索欲，多鼓勵，多引導，多激發。心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之

一、個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征。阿房宮到底存在不存在？項羽到底有沒有火燒阿房宮？現代考古證明阿房宮根本就沒建起來，杜牧為什么要把阿房宮寫得那么輝煌壯麗？你對花380億元再造阿房宮是什么態度？這些問題很能激發學生的好奇心，進而激發他們的探索欲。學生的回答肯定是五花八門的，不要輕易扼殺學生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴謹的地方。

總是說我們的學生缺乏創新思維，總是說我們的教育限制甚至扼殺了學生的創新思維。這個問題要兩方面看。一方面，隨著改革開放，我國經濟得到迅猛發展，GDP現已世界第二，我們的創造發明還是層出不窮的，具有自主知識產權的產品也越來越多，在一些高科技領域，也主要是我們自己培養出來的人才，如航空航天領域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實要看到我們教育存在的不足，對兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學出的一些稀奇古怪的問題，大到我們在許多高科技領域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進而已。舉例說明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和《西游記》時代；而西方，從007系列，到《侏羅紀公園》，到《阿凡達》，那種超前的觀念我們遠遠不及，可怕的是人家甚至把很多過去看似不可能實現的東西，正在一一變成現實。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動式課堂教學做起吧。

美國人本主義心理學家羅杰斯在《自由學習》一書中指出：“學習者全身心投入其中的自發學習，也就是智力和情感都共同參與的學習，是最持久和最深入的學習。”我們教師必須改變傳統的思維習慣和行為習慣，要相信學生具備學習能力，大膽告別滿堂灌式的教學方式，實行教學民主，使學生在心理安全的氛圍中煥發出生命活力。因此，只有按照師生互動的思路去組織課堂教學，才能適應社會和時代的要求，培養出具有創新精神的學生來。我曾經參觀過全國教改名校——山東省茌平縣杜郎口中學。他們認真分析了學生厭學、棄學的現象，發現原因就是課堂教學不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。他們提出的“教育理念”就是：以人為本，關注生命。他們提出的“課堂主題”就是：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。我們在杜郎口中學觀課，看到的就是師生的充分互動，學生與學生之間的充分互動。在這方面，杜郎口中學是一個楷模，是一面旗幟。

三、我的互動式課堂教學實踐（略）

師生互動型教學模式是針對傳統教學的注重結果的學科本位教學傾向提出的，結合 新課程教學的特點，提出了課堂教學過程的“兩個轉變”：即

1、把課堂教學中學生消極接受局面轉變到把課堂教學視為學生通過自主學習主動構建知識的過程的局面。

2、把教學過程中教師單向傳授知識的教學行為轉變到通過構建信息交互體系，開展師生、生生、教學個體與教學資源之間的交互活動，多渠道獲取知識的過程教學行為。同時結合新課程的理念，把單一的結果評價方式轉變到立體的過程評價上來。通過實驗與研究我們構建了《互動型教學模式》，改變了傳統教學偏重書本知識，缺少對學生的學習情感、態度以及個體差異的關注，忽視研究性學習和實踐活動的教學局面，使學生成為學習的主人，積極地參與到教學活動的各個環節。通過把課堂還給學生，給學生以自主學習的空間和時間，使學生通過合作學習投入到學習的全過程。通過建立“以學生為主體，以學習活動為教學主要內容，以學生的個性發展為目標”的課堂教學模式。以期使教育回歸到人性的教育，關注學生的發展，促進學生的發展教育目標上來，為學生一生的發展和幸福奠定基礎，使我們的課堂教學向著生動、活潑、高效、互動的方向發展。

怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。

漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善于發現、運用、總結，就一定能取得良好的教學效果。漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正

一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯 書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數目錯 筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應該為一畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。

五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成 “挕薄Ｕ庵執砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻摹Ｋ裕諂匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學拼音《語文課程標準》第一學段階段目標中提出“學會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規律，教師要善于創設豐富多彩的教學情境，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。

一、教給方法，玩中學習。在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把一套根據拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。

二、編講故事，化難為易。

故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學“j、q、x”與“?”相拼的省寫規則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀后，板書j、q、x與?相拼音節以及j、q、x與i相拼的音節，讓學生仔細地觀察，看看能不能發現什么問題。學生通過觀察發現j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：“小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。”幫助學生記憶“j、q、x”與“?”相拼的省寫規則。突破教學的難點。

三、營造氛圍，多拼多讀。拼音教學不僅局限于課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯系。教師可以為學生創造一個拼音學習的大環境。如讓學生動手操作，自制拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。

四、分組合作，探究發音。學生是學習和發展的主體，教師教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進去精神。如在教學“ang、eng、ing、ong”一課時，“ang、eng、ing、ong”的發音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 “ang ”的發音幻燈片，教給學生“ang ”的發音方法：先發“a”的音，再發“ng”，中間連起來發音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發音方法。然后老師讓學生分小組合作，探究“eng、ing、ong”的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發音。最后再聽錄音，鞏固發音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發音規律，因而記得特別牢。漢語拼音教學的特點及教學策略

漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音并使學生的思維空間得到拓展。

一、漢語拼音教學的特點

（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。

（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，借以激發學生的學習興趣。

（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記準，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。

（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。

二、漢語拼音教學優化策略

（一）激發興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以“歌”激趣。一年級的學生對于兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。”2．以“圖”激趣。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學“b”時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。”再如，讓學生記憶“b”的外形特征時，同樣運用插圖：同學們，b像什么，學生說像收音機。左邊的豎像什么?學生說像收音機的天線。最后我和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以“動”激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：一位教師在教學“ai、ei、ui”三個韻母時設計了一個找朋友的游戲。老師說：現在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手里拿著卡片。游戲開始后，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以“境”激趣。在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利于學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。

（二）著力于學生思維的培養。教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。1．概括思維的培養。概括思維就是把事物中蘊含的本質特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫“ui和iu”帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。于是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什么位置，觀察后學生概括出“i、u”并列調號在后的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養。形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母“d”時，教材中編配了一幅“大馬奔馳”的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯系，從而實現對聲母“d”的讀音。在這一學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬奔馳時發出的聲音，來學習“d”的讀音，進而完成了對“d”的學習，而且也發展了形象思維的能力。3．比較思維的培養。比較思維是在思想上把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學“d、t、n、l”時就引導學生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學生發現：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比較中學生發現了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要注意培養學生的求異思維能力。例如在教學聲母“t”時，教師引導學生充分思考“t”像什么，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。

因為學生發音是否規范，影響到以后認識漢字、口語交際和學說普通話。實踐告訴我們，對學生進行方音辨正指導宜早不宜遲，那么在拼音教學中如何進行方音辨正指導使“拐杖”立起來。

第五篇：教學過程是師生交往

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強信息技術的應用，已成為各國教學改革的重要方向。基于這樣的背景，《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。