第一篇：物理教學需要情感教育

物理教學需要情感教育

物理是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學物理，除智力因素外，缺乏對科學的積極的情感也是十分重要的原因。

當學生對學習有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學習。在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。

一、科學中蘊含著人類優秀的情感品質

對未知事物的好奇與沖動，是科學探究的開端，正是好奇心引導著人類打開了科學的大門，而每一個學生天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求人具有嚴謹的治學態度，實事求是的精神。

由此可見，學習科學的過程蘊含各種積極的情感，這個過程也正是培養高尚的情感的過程。

二、物理教學中的情感教育

物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

1、物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。

道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內容。例如，《墨經》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現。科學是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。理智感主要表現在興趣、愛好和體驗學習的愉悅等方面。物理課中本身就充滿了奧秘和探索。而學習中出現的快樂體驗則是學生要通過親身經歷和艱苦努力才能得到的。通過培養興趣，引導學生進行探索，并從中體會學習知識和解決問題過程中的樂趣.學生欣賞科學美需要教師的引導。物理中充滿了美，科學與藝術成為很多人關注的焦點，在中學物理課中應充分體現這一點，如簡潔、對稱、對立統一等等。讓學生在學習物理的過程中也能產生審美的愉悅。當然，這不是簡單的為了提高成績，而是借助培養學生的審美能力，改變學生認識事物的角度，努力提高學生的綜合素質。

2、言傳身教，培養情感。

情感教育是滲透在整個教學和教育過程中的。首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。再有，教師要控制好自己的情緒，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影響學生。還要和學生溝通感情，建立起良好的師生關系。

情感教育是素質教育的重要組成部分，在物理學科的教學中進行情感教育是使學生學好物理的需要，也是全面育人的需要。總之，培養學生積極的情感，需要教師把握好教育教學的每一個環節，不放過任何一個教育時機。

第二篇：情感教育 物理教學

一、情感教育的教育價值

情感教育重視教育中情感的作用和學生的情感需要，幫助學生提高自我情緒控制、調節能力，是一種以培養學生高級社會性情感為主要目的、以培養高情感水平的人為最終目標的教育活動。它對于學生的全面發展具有很強的教育價值，對于學生的認知、個性發展、高級社會性情感的培養都能起到積極的作用。受情感的功能和自身特點的影響，情感影響著教育的很多因素。情感教育充分考慮、發揮情感的積極功能，能有效的調動影響認知的積極因素，促進認知水平的提高，表現在以下四個方面：

1、情感教育可以發揮情感積極的疏導和遷移功能，這一點好比是汽車的前輪，控制方向，優中學物理生的認知心理狀態。提高學生對教師言行的接受程度，也有利于認知內化。一個對授課教師比較反感的學生極少可能積極接受教師的授課知識；反之，大部分的學生對自己喜歡的教師的課程才會格外的樂學，也就是說學生很容易把對學科教師的態度遷移到學科學習上。情感教育就是要讓師生的關系和諧，疏導少數學生對教師的“反感情緒”，在認知上實現情感的遷移功能。

2、情感教育能積極發揮情感積極的信號功能和感染功能，充分利用“表情的超言語作用”，從而增進認知傳遞、深化。情感教育要求關注學生的情感體驗，一切的著眼點是如何能讓學生有好的情感體驗。一位優秀的情感教育實施者總是飽含感情的教學，總是可以“制造”強烈的知識的感染力感染學生，總是可以一次次的制造知識與學生思想的碰撞。豐富的積極的教學表情、有激情的情感體驗碰撞對學生認知的積極效果絕對比“麻木的認知”表演效果好。

第三篇：融“情感教育”于物理教學之中

融“情感教育”于物理教學之中

——淺談“情感教育”對物理教學的促進作用

江蘇省揚州市新華中學（225009）李慶國

物理是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學物理，除智力因素之外，其物理量多、公式應用條件靈活、思路分析復雜等因素，給學生的物理學習帶來較多的問題和困難。但即便這樣，把物理學得很好的學生和把物理教得很好的教師也大有人在。就我個人而言，工作二十年來所帶班級的學生絕大多數都比較喜歡物理，班級物理成績均名列前茅，高二文理分班學生絕大部分都選擇了理科。根據我的經驗，若能把“情感教育”融入到物理教學中，物理的學和教也就變得容易多了。下面我從幾個方面來談談我的做法，當然這只是我的一家之言，權作拋磚引玉之用。

1．培養學生對物理學科的情感和勇于探索的精神

在物理教學中，要讓學生知道，歷史上每一次技術革命和社會的進步都與物理學的重大發現和物理知識的應用分不開。第一次工業革命，蒸汽機的發明使人類進入了蒸汽時代，這是以17-18世紀牛頓力學的建立和熱力學的發展的為基礎的；第二次工業革命，人類進入了電氣時代，社會的發展又向前跨越了一大步，是從19世紀法拉第發現電磁感應定律和麥克斯韋創立電磁理論開始的，這些理論推動了電機、電器、電信設備的發明和制造，在此基礎上人類才進入了電氣時代；現在人類社會進入了信息時代，是以20世紀以來相對論、量子論的創立和發展為基礎的，相對論和量子論的發展極大地拓寬了人類認識物質基本結構和基本性質的視野，促進人們大力開發新材料、新能源和微電子技術。未來的世界是什么樣的？只有學好物理，才能靈活運用物理知識改變生活、改變世界，為人類造福。通過講述這些富有情感的內容，可以極大地感染學生，激發學生學習物理的興趣。

物理對社會進步雖然作用巨大，但要學好物理畢竟不容易，一定要向學生適時滲透不怕吃苦、勇于探索的精神。通過物理學家的故事，引導學生不能因為一兩次物理考試沒考好，就對自己的物理學習失去信心。比如：開普勒花了二十多年的時間觀察行星運動，才總結出了“行星運動三定律”；法拉弟經過10年不懈的努力才發現了電磁感應現象；居里夫婦為提煉放射性元素鐳而甘受放射性的損害，他們的女兒、女婿也因從事這項工作而英年早逝??教育學生要學好物理一定要有吃苦耐勞、一絲不茍、科學嚴謹的精神，絕不能有一蹴而就的想法。

2．把物理知識和生活聯系，使學生產生情感共鳴

有一次年級舉行拔河比賽，在比賽前的物理課上，我對所教的兩個班從物理方面進行了指導，比如說重心的高低、雙腳的站位、身體的傾斜度等。比賽時又進行了現場指導，結果這兩個班分別獲得第一名和第二名。兩個班學生非常高興，真正體會到了“學有所用”，體會到了知識的力量。同時，我也明顯感到他們看我的眼神都不一樣了，多了一些佩服和尊敬。

自從劉謙在春晚上表演過魔術，許多電視臺就開設了不少與魔術有關的電視節目，許多學生也對魔術感興趣。我就有意識上網搜集一些不很復雜且和物理有關的魔術，又買了一些魔術道具。在物理課上學到與此相關的物理知識時，就把魔術道具拿出來演示。比如，我在網上買了劉謙表演的“意念螺母”的道具（只要幾元錢），在講到傳感器時，我表演了此魔術，學生非常驚訝。我揭示了此魔術的原理：螺母內部有一個干簧管、小電機、鈕扣電池，表演者的手指上貼有一塊很簿的磁鐵，當手指靠近螺母時，干簧管接通電路，電機帶動螺母轉動。當手指遠離螺母時，螺母停止轉動。學生聽后發出了“喔，原來是這樣!”的聲音，在這樣的感嘆聲中，不僅包含了對魔術揭秘的快感，也包含了學生對物理知識更深的理解。這一“揭秘”過程拉近了學生和物理的距離，使學生體驗到了物理學的魅力。

生活中的物理現象學生看得見摸得到，學生比較熟悉，因而感到親切，在物理教學中應用生活現象建立物理概念，形成物理規律，再回歸到生活中去，不僅可以使我們的教學變得生動鮮活，避免了物理知識的抽象化、空洞化，而且可以使學生深刻體會到生活中充滿著物理知識，生活中蘊含著物理規律，物理知識與社會生活是緊密相連的。

3．把自身對本門學科的熱愛的情感在無形中傳給學生

物理教師對自己的工作是熱情還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起

主導作用，因此教師的情感對學生具有強烈的感染作用。然而在當前的物理課堂教學中，為數不少的老師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，從而造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生聽課容易分心、走神，不愿意回答老師提出的問題，對老師布置的任務則敷衍馬虎，久而久之則形成對物理學科的消極情感。

我習慣在上課前20分鐘重新熟識講義，使自己的情緒始終處于飽滿振奮狀態。只有這樣,才能更有效地感染學生，使學生的情緒也興奮起來，課堂氣氛也就隨之充滿生機和活力，達到提高學生學習效率的目的。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

4．建立親和的師生情感，使學生“愛屋及烏”

教學是師生的雙邊活動，師生間存在著知識信息交流和情感信息交流，兩種交流相互影響，當知識交流和情感交流都暢通時總流量最大。良好的師生情感有助于視察學生心理世界，有助于取得真實的心理信息。因此我熱愛親近學生，更熱愛、親近學習上落后的學生。理解、尊重、信任他們，關心他們的學習和生活，盡力及時解決他們各方面存在的困難，使他們體會到老師對他們真誠的愛。從而形成一種融洽、和諧的亦師亦友的關系。因此，他們有什么心理話，遇到什么困難都喜歡跟我談，也喜歡上我的課，并積極配合好教學，學習的積極性大大提高，物理成績進步較快。

教師的情緒極易感染學生，當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。學生思維活躍，師生配合默契，這樣才有利于知識信息的傳遞。物理課應該是“微笑的課堂”，我始終用真誠的微笑面對學生。一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師通過自己的教學活動將物理的魅力展現給學生，學生從喜歡物理老師開始，到喜歡上物理課，最終喜歡物理這門學科。正如古人所說：“親其師而信其道”。使學生的良好情緒逐漸上升為學物理、愛物理的情感。

歷史上有不少名人，就是因為信任和尊重某位老師，而這位老師的一句話或某一件事，決定了他終生為之奮斗的事業，并作出杰出的貢獻。

我們經常看到這樣的情況：不少學生，某些學科可以學得很好，而另一些學科卻學得很差。不少學生，在有些老師的課堂上精神抖擻，而在另一些老師的課堂上卻情不自禁要睡覺。我覺得問題可能更多地出現在老師身上，老師沒能做到讓學生“親”，反而讓學生“疏”，作為老師難道不要反思嗎？

我們有時聽說有些老師會“騙”學生學習物理，而學生也甘愿被“騙”，其實這些“騙術”中包含了老師的智慧和魅力，同時也說明學生對物理充滿興趣。“騙”與“被騙”體現了師生融洽的關系，這是一種十分溫馨的畫面。

我們也聽說有些老師很厲害，用學生的話講就是很“兇”，布置大量的作業，一旦學生上課不認真聽講，作業不認真做，就罰站、喊家長，經常占課。學生懼怕他，所以在他的科目上花的功夫比較多，班上的物理成績因此比同類班級高一些，而此類老師也因此洋洋自得。但這種做法真的可取嗎？他們對培養學生的物理思維、創造力會有幫助？其實“兇”是一種急功近利，或者說是一種無能的做法。眼前也許是能取得一些“成績”，但是對學生思維的發展、科學素養的形成、學生的終生發展卻沒有任何的幫助，反而是一種摧殘，甚至會因此而扼殺了一個未來的物理學家。

5．讓學生有積極的成功的情感體驗

心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。所以要想方設法讓學生獲得成就感。比如說：答對一道題、做好一個實驗、提出一個值得思考的問題等，哪怕有一點點進步都要及時加以鼓勵和表揚。為了讓學生有成就感，在教學中我對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。我注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件爭取讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。比如說課堂提問，讓能力強的學生回答一些較難的問題，而讓能力弱的學生回答一些容易的問題。盡量讓每個學生都有展示的機會。

學生作業情況是鞏固教學效果的一種反映。我經常在批改作業時加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行評價。如“好”“很好”“不錯”“有進步”“計算能力有提高”等；又如做對的地方打勾，而做錯的地方不打叉，單位錯了畫個圈，答錯了打個問號等；對作業做得比較好的學生，則在課堂上進行表揚等等，這些措施都是對學生極大的鼓勵。心理研究表明：人人都喜歡表現，人人都希望別人發現自己的長處。

物理課上該讓學生自己動手做的實驗一定要讓學生自己動手。現在有很多物理老師為了圖方便，實驗

基本不做，變成老師講實驗，學生聽實驗。我認為這是大錯特錯的，“聽實驗”與“做實驗”的效果截然不同。老師這一次講了，過了一段時間學生又忘記了，還要再講。有時老師還抱怨學生太差，腦子笨，殊不知問題恰恰出在老師身上。如果讓學生親自動手實際操作，從而發現了與書本上講過的類似的現象或得到了某個結論，那該是何等的興奮。只有理論和實踐相結合，對知識的理解才是深刻的。

另外我們還要特別注意一點，有些學生在認真學習物理并堅持一段時間后，考試成績明顯上升，他們的信心就會極大提升，從而進入良性循環狀態。但也有些學生的考試成績仍與以前一樣，甚至分數還不如以前。這樣的學生就特別容易放棄學習物理。在這方面我有一個“秘密武器”，就是在試卷批改上動一些“手腳”，對那些努力了但沒考好的學生，在改卷時扣分松一些，但也不明顯讓他看出來，讓他也小有進步。我認為這不是一種欺騙而是一種策略，就我而言，我看到了這種策略帶來的好效果。因為這小小的進步，對他們來說可能是至關重要的，是他們能否繼續堅持下去的信心和動力，我們一定要想方設法保護他們的這種信心。

在物理教學過程中要充分發揮物理教學中的情感因素，讓學生真正體驗到在物理課堂上探究自然規律是一種最快樂的精神享受。教師要有機地運用情感的作用，有意識地進行情感交流；教師要不斷地提高自身素養，營造良好的教學情感氛圍；教師要增加情感投入，讓學生在學習知識、獲取信息的過程中產生積極的情感體驗；教師要讓學生在被尊重、理解、信任和關愛以及平等民主的環境中去學習。

第四篇：物理教學中的情感教育

物理教學中的情感教育

山東省壽光市營里一中吳天瑛

情感投入教學是一種動之以情，曉之以理，寓教于情的教學方法。學生在獲取知識和開發智力活動過程中，不僅與教師的教學途徑有關，而且還與學生在學習過程中的情感變化有著密切的關系。顯然，教學的任何途徑，都要作用于學生的情感，只有使學生的學習態度染上情感的色彩，引起學生的感受，才能使他們始終保持積極的學習態度。

一、以情導學

良好的開端是成功的一半，教師在上第一節課時就應打動學生。如先放“永遠的朋友”這首歌，后做一個簡單的自我介紹，以“上課是教師，下課是朋友”的態度讓學生接受自己。在平時的教學中，可以采取以下做法：

1、以故事導學。如用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿吉米德鑒定皇冠”的故事引入密度的測定等。

2、以實驗導學。如講“摩擦起電”時，一開始就在瓶中點燃滅蚊片，用另一個瓶蓋住，讓兩只瓶中都充滿氣體。然后，用絲綢摩擦玻璃棒，將摩擦過與未摩擦過的玻璃棒分別插入盛氣的瓶中，即演示“靜電除塵”實驗。讓學生思考：“為什么一個瓶中的氣體不見了？”

二、以情促動

教材中的某些內容，單純靠教師講解很難闡述清楚，學生也難聽懂。如果通過動手操作，變靜為動，就能激發學生的情趣。

如：講蒸發吸熱時，讓學生自己在手臂上涂上酒精親身體驗蒸發；再分發兩支溫度計，將其中一支溫度計上涂上酒精。稍待一會兒后，觀察對比兩支溫度計的示數，親手證明蒸發吸熱。

“壓強”一節教學時，可請同學們拿出鉛筆，分別把尖端和平端抵在兩手指之間，根據兩手指疼痛不同來深刻感受壓力產生的效果與壓力大小和受力面積大小的關系。一般來說，每當測驗結束之后，也就是學生情感波動的時候，對于哪些測驗成績不夠理想的同學，教師要及時詢問原因，關心他們學習上存在的困難，指明他們測驗成績不夠理想的原因，及時進行歸因教育。這樣做的目的，不至于使他們對學習失去信心，相反，在教師的鼓勵下，由于情感的變化，會使他們加倍努力學習。

三、以情轉差

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”所以，對于差生，我們應該善于及時發現他們的閃光點，以表揚鼓勵為主。教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次頷首的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使差生體會到鼓勵、信賴、滿意的情感，從逐步樹立起學好物理的自信心，促使他們逐步轉化。

第五篇：物理教學中情感教育的實踐和體會

物理教學中情感教育的體會

隨著新一輪課程改革的不斷深入，情感教育的重要性逐步顯現出來，物理教學中，教師的情感因素對學生有很大的影響。下面，根據我的物理教學的經驗，及新課程課堂教學實踐來談一下我的教育教學體會。物理課堂的情感教育我從以下兩個方面去體現：

1、引導學生對物理學美的欣賞，物理學研究客觀世界的秩序，它是真的、善的、美的。美育對于學生形成完美的心理結構，養成高尚的品德和情操，實現全面、和諧的發展，具有重要作用。物理學的美在于它用最簡單的表達方式來揭示最深刻的物質運動變化所滿足的規律。這種美充分體現了多樣性的統一。

物理科學美主要是一種內在的美，它具有和諧、奇異、簡潔等特點。電學中有對稱電路、熱學中，熔解與凝固、升華與凝華；物理學家們勤奮工作、實事求是，視苦為樂、頑強不屈，堅持真理、獻身真理的美德，更是使學生受到美的感染、培養美的情操的好素材。

在物理現象中，更有大量的美：如荷葉上的水珠圓圓的、亮亮的，它反映出物理學中的不浸潤現象，這也是荷葉具有“出污泥而不染”高雅氣質的原因；電路中的保險絲，在強大電流下熔斷，變成一小撮白色粉沫和一縷清煙，我把這引申為“犧牲自己，保護全局”的精神，這才是“化作清煙隨風去，愿把安全留人間”。一束陽光射向三棱鏡，折射出七色彩帶，在物理現象中，說明白光是復色光，含有多種成分。此時我再引申一下：白色通常是純潔、樸素的象征，但它的內心又是多么豐富和多彩，這種“尋常看不見，偶爾露崢嶸”的品質，不也是令人敬佩的嗎？ 這樣在帶領學生欣賞物理學美的同時，也把一種美好的情感表達給了學生，使學生在感情上得到了熏陶。

2、用微笑和幽默營造和諧融洽的課堂氛圍，使學生在輕松愉快中學到知識。

教師的情緒極易感染給學生。當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情走進教室教學時,學生會倍感親切,快樂之情油然而生,促使學生思維活躍,師生默契融合,有效地接受新信息的輸入。物理課應該是“微笑的物理課”，我努力用真誠的微笑面對學生。一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師，通過自己的教學活動，將物理的魅力展現給學生，學生從喜歡這個老師開始，引發學生對學習物理產生興趣。正如古人所說：“親吾師，而信其道”。使學生的良好情緒逐漸上升為愛物理、學物理的情感，這正是我們物理教師所期盼的。幽默不僅是融洽師生關系、營造和諧課堂氛圍的潤滑劑，而且可以使學生在一笑之余引發聯想，出神入化地推動他們的領悟力，使學生在理解知識的同時也感受到學習的樂趣。