第一篇：品德教學如何滲透情感教育

品德教學如何滲透情感教育

思想教育課是以馬克思主義為指導，以適應社會主義學校對學生的政治、思想、品德的成長的要求的一門 內涵豐富的綜合性的新興學科，旨在培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才，推 動社會主義精神文明建設。而道德教育是思想教育課的題中應有之義，但思想教育課對道德的研究與倫理學對 道德的研究相比，在深度上是有區別的。

如何陶冶學生高尚的道德情操，造就一大批德、智、體、音、美、勞全面發展的一代新人，乃是思品課教學的中心任務。如何保證思品教學效果，真正使學生獲得政治上的責任感、集體的榮譽感、民族的自豪感、無私的正義感、追求真理的理智感和圣潔的美感，這就需要教育者靈活運用各類教學方法和手段，以達到好的教學效果。我認為，情感教育是提高思品教育效果的有效途徑，主要方法有：

一、故事觸情----思想品德課的教學內容以故事為主，很適宜采用講故事這種方式進行教學。小學生年齡小，好奇心強，也喜歡聽故事。因此，教師應根據教學內容，充分做好準備，通過誘人的故事情節來激發學生的道德情感，使學生從故事中明白事理，堅定信念，提高認識。如學《惜時如金》一文，使學生明白老一輩無產階級革命家李大釗自小學習好的主要原因，乃是他愛惜時間、刻苦學習，從而激發起他們從小要惜時如金，發奮學習的思想感情。

二、設“畫”誘情----俗話說：“觸景生情”，具體的情景可以喚起相應的情感。根據教學內容和教學要求的需要，教師要合理地運用幻燈、掛圖，加以生動的描述，創設與教學內容相適應的教學情景，使學生情緒受到感染。如教《愛惜糧食》這課，我繪制了一組以糧食生產過程為主線的圖畫，讓學生邊看圖，邊聽老師的描述，使學生很快被帶進了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的情境。在看、聽的過程中明白了糧食是多么的來之不易。

三、歌唱促情----思想品德課教學過程中恰當地引進音樂，把思想品德教學

與音樂合理的聯系起來，能加深課文的意境，激發學生的情感。如學了《做爸爸媽媽的好孩子》這一課，讓學生唱《我的好媽媽》，使學生明白媽媽為我們日夜操勞的艱辛，我們應該怎祥孝敬母親，怎樣做個好孩子的道理。又如學習《珍惜時間》一課，讓學生唱《明天歌》，使他們在歌聲中領悟到時間是寶貴的，明白了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，自覺做到今天事今天畢，刻苦用功，惜時如金。這樣，既加深廣對課又的理解，又提高了學生學習的自覺性。

今天，在社會主義初級階段，我國的政治、經濟體制改革日益深化，商品經濟新秩序正逐步建立，道德觀念不斷更新。我們要堅持把是否有利于社會進 步作為唯一的道德評價標準，批判阻礙社會進步的舊道德，繼承中華民族優秀的道德歷史遺產，支持、傳播代 表社會發展方向的、適應社會主義初級階段經濟關系的新觀念、新道德，推動社會的進步、文明的升華。“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的“雙豐收”，在未成年人思想道德建設中發揮了積極有效的作用。今后，更加深入挖掘教材內涵，在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、專業特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，使德育滲透科學化、經常化、系列化，來指導我們今后的教育教學工作，使學校的教育教學工作更上一層樓。

第二篇：高中地理教學中情感教育滲透研究（精選）

高中地理教學中情感教育滲透研究

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由于教育改革的深入，課堂教學越來越重視教學的氛圍，將情感教學融入到高中地理教學中，成為當前重要的轉變形式之一。情感教育在教學過程中有著重要的作用，不僅能夠豐富課堂、活躍課堂氣氛，還能激發學生學習的興起，帶領積極性，讓學生深入了解學習地理知識。本文主要講述了地理教學中情感教育滲透的現狀，總結了地理教學中情感教育滲透帶來的重要作用，并且分析了高中地理教學中情感教育滲透的具體運用，希望進一步推動地理教學的發展。

一、地理教學中情感教育滲透

高中學生相對于其他階段的學生而言，情感方面正處于發展階段，情感滲透教學對高中學生具有非常重大的影響。由于，教學方式受傳統教學模式的影響較深，大部分的地理教學還處于“以教師講授為主，以教材內容為中心”的階段。例如：在進行《地球的結構》這一課程時，地理教師主要以傳授知識點、解決難點為目的。在整個教學過程中，忽略了情感因素的運用以及影響作用，使學生不能主動積極地參與課堂，讓學生處于消極學習狀態。

據調查表明，一個具有豐富情感教育的地理課堂能夠充分的帶動學生的積極性，并且深受學生喜愛，能夠吸引學生主動學習。對于地理教學而言，大多知識點都是學生們不能夠接觸到的，需要憑借自己的想象力，以及其他工具來輔助學習，因而，增加了學習的枯燥乏味感。所以，為了提高地理教學質量和效率，情感教育滲透的方式有著獨特的作用和影響力，并且被廣泛運用到課堂教學中。猶如：《地球的結構》教學中，教師不在一味的強調記憶，死記硬背，而是運用歌訣的方法，讓學生通過唱歌的方式去加深知識點的記憶，“同心圈層分內外，內外劃界用地面。內部圈層殼幔核，莫霍古登來分界。氣水生物同屬外，一起構成自然界。氣圈最厚排在外，水圈水體分三態。生物生于三圈界，外部圈層添光彩。”

二、地理教學中情感教育滲透的作用

首先，具有培養學生創造力的作用，地理教學中滲透情感教育的目的最重要的就是激發學生學習興趣，帶動學生主動學習，通過他們自身所具備的好奇心、求知欲來探索地理世界。情感教育的滲透充分尊重了學生的思維方式，在課堂上允許學生提出問題，發出質疑，讓學生在一種沒有負擔的環境下，探討地理世界，掌握地理知識。例如：《區域地理環境與人類活動》課程中，學生就可以主動地探討“區域的主要特征有哪些？區域的劃分分為哪幾種情況？區域的空間結構是怎么樣的？”學生之間可以憑借各自去過的地方、區域，進行總結分析，來完成對該課程的理解和掌握。同時，教師也要積極熱情的參與，給予正確的指導。

其次，具有幫助學生完成認知過程的作用，總的來說，正確的情感滲透教學，還能有很多積極的作用，其中還包括能夠有效的提高地理教學質量和效率。有研究表明，生動活躍的課堂能夠激發學生學習的興趣，幫助學生主動學習，增強學生的記憶能力，并且能夠充分發揮學生主體作用，挖掘學生的創造能力。例如：在進行《區域發展階段》該課程講解的時候，就可以結合實際的例子，身邊城市發展的狀態，最近的變化，來吸引學生的注意力，從而引進“區域的總體發展趨勢為平衡—不平衡—平衡”除此之外，更多的高中同學肯定具有旅游的經驗，教師也可以讓學生江蘇旅游景點的區域特征，帶領學生走進區域教學。

三、高中地理教學中情感教育滲透的具體運用

首先，充分利用地理課程本身的特點，雖然，地理課堂要求情感滲透，但是也要結合地理課堂的特點，不能頭重腳輕。在地理教學過程中，要積極尋找地理特點與情感滲透的完美切合點，找到共鳴的地方引入情感教育，從而帶動學生探究學習的樂趣。例如：在進行《濕地資源的開發和保護》教學中，教師要通過例子分析，讓學生們受到濕地的偉大以及重要價值，包括“提供水資源、調節氣候、美化環境、保護生物多樣性等”，就像“洞庭湖—濕地保護”一樣，同時，也讓學生對大自然產生敬畏之心。

其次，積極挖掘地理教材中的情感教育材料，教師要善于靈活運用教材中情感教育的材料，并且對這些材料進行合理科學的使用。教師要熟悉課本，熟悉學生感興趣的點，讓學生在課堂上能夠保持注意力。例如：課程中《荒漠化的治理》、《濕地的保護》等都需要培養學生的生態環保意識，讓學生知道破壞環境會承受大自然的懲罰。又像《黃土高原》這一課程中的黃土流失一樣，教師可以播放一些關于黃土高原的發展視頻，激發學生的情感。

最后，發揮教師自身的情感感染力，教師在課堂教學過程中起到引領，指導作用，本身就對學生就有非常重要的影響作用。因此，課堂環境以及課堂氛圍良好，能夠充分調動學生學習的積極性，很多問題都能夠直接感染到學生的思維。例如，在講解《城市化進程》時，教師要富有熱情，抓住“珠江三角洲發展的概況”，來積極的引導學生，讓學生在良好的氛圍中融入課堂學習知識。

結語： 情感教育在教學過程中有著重要的作用，不僅能夠豐富課堂、活躍課堂氣氛，還能激發學生學習的興起，帶領積極性，讓學生深入了解學習地理知識。地理課堂是一個語言交流探討的過程，要想理解知識，就需要充分的融入到課堂，融入到知識講解中。因此，不僅是教師，還是學生，都需要充分發揮主動積極性，時刻保持熱情。

第三篇：在語文教學中滲透情感教育

在語文教學中滲透情感教育

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感教育在語文教學中的滲透有著得天獨厚的條件，即語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的美的世界。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地開發出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學語文教學中滲透的幾點思考

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果 教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用,而且與學生的德、體、美、勞的全面發展有著極為重要的關系。所以,語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育,培養學生對語文學習的熱情和興趣,使學生受到美的情感的熏陶,進而促進學生自身各方面的全面發展。

第四篇：小學思想品德教學情感教育的滲透

小學思想品德教學情感教育的滲透

現在的小學生大多數都是獨生子女，不會關心他人，有較強的逆反心理，情感脆弱，具有較強的依賴性，所以有必要加強當前小學生的思想品德的教育，促使小學生從小養成良好的習慣和品德。小學思想品德教師在日常的教學中應該多對學生進行情感教育的滲透，教師在課堂上注重與小學生的情感交流，培養小學生關心他人、愛護他人、幫助他人的良好品質，為小學生樹立起正確的人生觀、世界觀。

寓教于樂

小學思想品德的教育就是加強小孩子的團隊意識，加強團結有愛的意識，擺脫家中的“小皇帝”“小公主”的形象，使小學生以良好的思想品德，融入大家庭中，提高小學生對于思想品德的學習和對于良好的思想品德的理解。傳統的思想品德教育對于小學生來說太過于乏味，傳統的教學方式中教師在臺上講解深刻的大道理，臺下當成催眠曲的現象時常發生，所以教師要在教學中加入情感教育，在課堂上通過寓教于樂的方式加強同學生的情感交流，使同學們成為課堂的主導者。教師負責找到能激發起學生興趣的故事或是電影，來使同學們通過教師生動有趣的情感教育明白一些道理，提高自己的思想道德水平。處在小學時代的孩子有很強的模仿力，教師講的一些故事或是影片中的一些思想品德高尚的英雄人物就會激發起小學生的模仿興趣，來提高自身思想品德素養，使教師完成教學任務。

例如，講到一年級思想品德課本的“說謊話，害處大”一單元時，教師可以在上課前找班上幾位同學來排練一個小故事《狼來了》，給同學們準備好臺詞本，由教師指導進行排練，分兩組進行，一個是原著放羊的小孩由于說謊狼來了，欺騙山下的大人們，導致真的狼來了沒人上山救助，導致羊被吃了，自身也有危險。另一個是小孩勤奮務實，從不說謊話，狼來了后，山下的大人們幫他趕走了狼。當同學演完小話劇后，教師提出問題，讓同學們進行小組討論，為什么兩個小孩遭遇的情況一樣結局卻有很大的不同，小組代表發言后，教師總結今天的主題，誠實是最難得可貴的品質，誠實的孩子人人夸，說謊話危害很大，同學們要爭當說實話的好孩子。這樣的教學方式可以讓教師在課堂上作為引導者，使學生成為參與者，通過小故事來提高學生的學習興趣，教師寓教于樂使同學們在游戲中懂得道理，提高自己對于教師情感教育的接受能力。

關注時事

當前教學模式還處在應試教育當中，對于思想品德的學習教師只是單純地要求小學生背下來知識點，來應對考試，在考試中取得高分，這往往忽略了思想品德作為一門思想性的學科，重在對孩子品質的培養。教師應將思想品德課的教學與當前發生的時事結合在一起，利用情感教育的滲透，進行心靈凈化，減少高分低能的出現。正因為小學生的客觀理解能力不好，所以教師要加強對小學生客觀理解能力的訓練，教師要將情感教育融入時事來加強小學生的見聞，教師要在課堂上多鼓勵小學生讀書看報，觀看新聞節目，上課時教師對小學生在觀看時事時遇到不懂的問題進行解答，課上抽出時間讓小學生分成小組，整理昨天自己記住的時事熱點來進行交流，這樣不僅能提高小學生對時事的客觀理解能力，還能通過對時事的了解學習一些先進人物的事跡，培養小學生的思想道德水平，教師還可以通過舉辦一些活動來提高小學生對時事的關注，使自己的情感教育聯系現實。

例如，講到小學四年級的“為了祖國尊嚴”一章時，讓小學生自主觀看新聞報道，查閱資料，做一篇手抄報，之后由教師選出內容較好的進行適當獎勵，把教師的情感教育聯系時事，這樣不僅能使學生加強對于時事的理解，還能培養小學生的愛國情操，增強小學生良好思想品德的養成。

課外實踐

傳統的以考試為核心的教育大部分時間都把學生關在課堂上，學習理論知識，沒有積極開發學生的創新思維，注重知識的死記硬背，卻沒有實踐來使知識融會貫通，如此教學不是新課標的要求模式。教師不僅要改變當前的課堂模式，在課堂上進行情感教育，還要多組織一些課外實踐，使情感教育豐富化。

比如，在講到二年級“粒粒糧食要愛惜”一單元時，教師可以帶同學們到農村土地里觀看農民伯伯的辛苦勞動，也可以幫助農民伯伯做一些力所能及的事情，來鍛煉自己，使學生感到糧食粒粒來之不易，通過農民伯伯的辛苦勞動，體會到節約的光榮，浪費的可恥，珍愛粒粒來之不易的糧食。教師在進行情感教育時，增加課外實踐的機會，讓教師的情感教育豐富多彩，使學生在快樂中增長知識，培養良好的品德。

當教師在課堂上使用情感教育時，能很大程度上改變傳統的教學模式，改變傳統的教師主導課堂，傳統的教學模式往往會使小學生產生厭學情緒，而情感教育能改變這樣現狀，讓學生們在課上積極思考開放思維，在課下進行時事學習，喜愛上學習思想品德，使學生在思想品德課上處于興奮狀態，思想品德的實踐能使小學生快樂學習，通過教師情感教育的使用，來培養出一批批具有良好習慣的祖國棟梁，讓含苞待放的祖國花朵綻放出美麗的花。

（作者單位：江蘇省南通海門實驗學校附屬小學）

第五篇：思想品德課教學如何滲透情感教育

思想品德課教學如何滲透情感教育

【摘要】教育離不開情感的滲透，教師在教學過程中離不開情感的教育。本文主要論述在思想品德課教學中滲透情感教育的必要性和探討了如何在該教學中滲透情感教育。

【關鍵詞】情感、情感教育、知行統一

常言道：人非草木，孰能無情。人的情感是后天形成和變動的一種心理現象。任何認識事物的過程都伴隨著情感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“沒有情感，道德就會變成只能養成偽君子的枯燥無味的語言。”情緒、情感,是人對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的體驗,是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。表現為或高興、歡樂,或憂愁、悲傷,或贊嘆、喜愛,或驚恐、厭惡。

中學生由于年齡小、閱歷淺、活潑好奇,偏愛形象思維,樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此,我在思想品德課的教學中,注重情感的感化、熏陶,收到良好的效果。

學生的情感，最大的特點是直覺性與不穩定性，他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性地分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感交流，沒有充分調動學生學習的積極情感，久而久之，學生對學習就會產生厭惡。情感教育是在素質教育的背景下，教師所追求高境界的理想教學，并通過教師的教學活動的實踐磨練，探索與研究促進學生綜合素質全面提高，形成師生合作，富有特色的教學風格，不斷創新自己的教學方法與模式，實現教學精神與教學能力新的突破。

一、思想品德課中滲透情感教育的必要性

1、教學性質決定了必須在思想品德課中滲透情感教育思想品德課是對學生系統進行思想品德教育和有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是我國學校教育社會主義性質的標志。“德育工作能真正體現實效性，情感教育必不可少。與其他學科相比，思想品德課在教學上更應該體現出情感的滲透，否則就變成空洞的理論說教，枯燥無味，不能引起學生的興趣，更不能達到思想教育的效果。

2、教學原則決定了必須在思想品德課中滲透情感教育知行統一原則是思想品德課教學的一個重要原則。只有在教學過程中有機地融入情感，才能達到知行統一的效果，只有把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟有機地結合起來，品德課的實效性才能體現出來。思想品德課教學，作為一門對學生進行思想教育的課程，不僅要解決“知”與“不知”的矛盾，還要解決“信”與“不信”、“行”與“不行”的矛盾，如八年級的品德課“采用以例說法的方式，對學生進行法律常識的教育。”雖然“法”是嚴肅的，但如果沒有動之以“情”，就不能曉之以“理”和曉之以“法”。這就要求思想品德課教師更應在教學過程中注入情感，調動學生的情感、情緒，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

二、思想品德課中滲透情感教育的實施方法

1、氣氛教師在教學中的主導情緒應該是快樂的、積極的、親切的，這樣才能營造一種輕松的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快狀態下學習，當老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此感染了老師這一積極情緒，從而倍感親切、溫暖、快樂之情油然而生，這樣，學生神經放松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，是課堂充滿應有的生氣和活力，從而更好地發揮主體作用。

2、語言語言能夠打動人的心，完全是因為它包含著一種激情、一種心靈深處的心聲，是一種靈魂和情感的流露。一堂課效果的好壞，教師的激情性語言往往對學生產生極強的感染力，能收到極好的教學效果。由此可見，教師的語言修養、運用語言的藝術在課堂中往往起到特別的作用。不僅要注意講課的教育性、邏輯性、規范性等，更應重視講課的語音、語調、動作、表情的感染作用，或如小橋流水，娓娓動聽，清新自然，或慷慨陳詞，高亢激昂，或喜笑怒罵，盡現于色，或儲蓄委婉于內，來渲染氣氛，增強號召力和感染力，以提高學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。而在課堂教學中，要想施教于學生，教師自己首先要進入角色，揮灑

真情，用激發學生情感的語言，把課本中無聲無情的文字變成有聲有情的語言，使教學語言如出我口，如出我心，以此來感染學生，增強其藝術表演力。如在九年級講述“捍衛國家尊嚴”一節時，我談到舊上海外灘碼頭輪船上遍布外國國旗，公園門口豎著“華人與狗不得入內”的牌子，慷慨激昂，義憤填膺；講的新中國的成就與輝煌，揚眉吐氣，興奮之情溢于言表。這樣較那種平鋪直敘地講解，更富啟發性，更能調動學生思考的積極性，從而進一步激活學生的情緒，增強了學生的學習興趣，增強了學生對是非的辨別能力，學以致用，真正貫徹了素質教育的要求。并且使學生學會關注生活、關注社會，師生之間也多了一次情感交流。

3、事例 選取一些學生所關注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，同時，又能增強思想品德課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。如在講八年級思品第四單元《消費者權益保護法》一節時，我分別列舉展示了現實生活中一些典型事例，引起了學生的強烈反響，看的時候鴉雀無聲，每個人都全神貫注，而看完之后全班沸騰了，似乎每個人都要表達內心的激動與感想。于是我趁熱打鐵提出幾個問題要同學以小組為單位進行討論，然后派代表發言。這節課的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了學生的情感共鳴。這樣，師生之間的感情就容易溝通，學生也才能積極配合老師的教學，課堂教學也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成。

4、方法 思想品德課教師在教學中，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑的課堂環境和愉快合作的學習環境，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習、自我教育的能力。如在八、九年級的教學中我都曾嘗試讓學生來當小老師，在預習討論的基礎上，派一位代表上來給同學講課，雖然講的不一定很好，但充分激發了學生的興趣。在八年級教學過程中，我還根據教學內容和同學的要求，組織了模擬法庭活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到了品德課教學的樂趣與魅力，從而激發了學生對思想品德品德課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想品德課的教育教學工作。教學中，使用現代多媒體教學法更能直觀形象地把學生帶進某種特定的情境之中，以具體的形象激發學生的道德情感。根據教育教學需要請道德模范等先進人物走進課堂，講述自己的經歷和心理歷程，讓學生從中受到熏陶洗禮。講述八年級第一課“愛在屋檐下”時，騰出一定的空間讓學生進行情感體驗：當你受到父母的關愛時的感受如何？當你孤獨無助的時候又是怎樣的感受？想想父母在受到孩子的孝敬的時候，他們的心里有些什么感受？（勞累時捶捶背；端上一杯茶；知道家里經濟困難，主動不要零用錢??）在學生充分體驗的基礎上，放一段事先錄制好的學生家長感受的錄音，必將更加激發學生內在的孝敬父母之心。討論：我們現在和將來分別可以為孝敬父母做些什么？在學生各抒己見之后，鼓勵學生從現在做起，從小做一個孝敬父母的好少年，將來使孝敬父母的傳統美德在自己身上閃閃發光。這樣實實在在的情感溝通，有效地激發和提升了學生內在的美好道德情感，也使教材和學生的距離很近很近。概括起來無外乎以下幾種方法：1)、以情激學與其他學科相比,思想品德課教學更注重情感教育，夸美紐斯說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的。”為此我首先運用以情激學法。蘇霍姆林斯基說:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”作為班主任我總是利用課余時間經常深入到學生中間 ,與學生一起搞衛生、侃大山、說故事。學生也把我當成知心朋友,有心里話也愿給我說,我的話他們愛聽,且堅信不疑，這大概就是“親其師,信其道”吧。2)、以情明理列寧說:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理論閃耀出情感的色彩,以增強學生對品德課的濃厚興趣。我以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節課,同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨絲般的描述,娓娓道來,使學生的情

緒隨筆者的語調而變化。如講“祖國的治亂興衰,關系個人的安危榮辱”時,我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪,憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽,尸橫街巷,血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑??”伴隨著學生繃緊的小嘴,閃動的淚花，我點明“落后會挨打,貧窮就受辱”的道理,話鋒一轉:“沉睡的雄獅蘇醒了,中華人民共和國屹立在東方!”我興奮地講述了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。學生臉上頓時又綻放出欣喜的笑容。最后,我在黑板上寫下了“國恥我辱,國興我榮”8個字,讓學生高聲朗誦。3)、以情導行思想品德課的任務,不僅是教給學生基本知識,增強其認識和分析問題的能力,更重要的是提高學生的思想覺悟。因此,我竭力以情感化,導之以行。常言道:身教重于言教。平常的班級管理中我把每一個學生都當成自己的孩子對待,思想上鼓勵他們進步;學習上耐心輔導;晚自習后,還經常找思想上有波動的學生談心,認真記下每個學生的成長歷程。在學校大掃除中,我不怕臟累干在前,以實際行動讓學生懂得熱愛勞動。現在班里的學生每到值日、大掃除都是爭先恐后,班里的衛生評比每周都是年級、學校的先進。

總而言之，在思想品德課教學的各個環節中，只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性。素質教育注重人的全面發展，強調以人為本，在品德課中實施情感教育的策略，是提高品德課效果的有效途徑，同樣，也是加強學生道德情操培養的重要途徑。因此，教師要善于通過多種形式引導學生關注自己發展，關注社會、關注國家，為共建美好和諧的社會主義國家而塑造自身，提高自我，做一名具有創新意識的當代中學生，從而更好地適應社會，報效社會，也實現自身的價值。

【參考文獻】

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【2】《關于當前上海中學生思想政治狀況的調查報告》《思想.理論.教育》2001年第7期

【3】議思想政治教學中的情感教育中國科學教育研究