第一篇：《遲到》教學案例

教材版本：北師大版五年級上冊第九單元面對錯誤 教材簡析：

《遲到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴厲又很疼愛，表達出“我”對深沉父愛的理解和感受。父愛無言，父愛如山，父親的愛有時是嚴厲的，有時又是深沉的。因為父親的愛，也因為作者對這份愛的理解，所以才會改掉遲到的習慣，才會有了將來的所為。

學情簡析：五年級的學生已經有了預習的習慣，能運用已有的讀書方法（抓關鍵詞句、聯系上下文、結合生活體驗等）進行自主閱讀，能初步了解文章內容，體會思想感情，并有了質疑的欲望。有了查閱相關資料并進行簡單整理的能力。教學目標：

1、能自主學習生字新詞。通過閱讀，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到習慣的過程，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

2、運用已經掌握的品詞析句的閱讀方法，學習多角度思考問題。

3、通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

教學重、難點：通過多角度、多方面的閱讀和思考，理解父親為什么要狠狠地打我，體會嚴中有愛，嚴即是愛。教學過程：

一、談話導入，激情誘趣

1、利用上課之前的這段時間咱們來背上幾首詩詞。

2、其實，我國古代的著作中有很多名句很富有哲理，也值得大家誦讀。史學名著，《左傳》中就有這樣一句話：人非圣賢，孰能無過，他的意思是說？

3、是的，人人都會犯錯，這并不稀奇。作家林海音也曾經有過犯錯的經歷今天我們學習的遲到這篇文章就記敘了這件事。（板書：遲到）齊讀課題

二、閱讀梳理，理清思路

4、讀了課題你一定有很多想法，下面就讓我們走進林海音的童年時光，自由讀讀課文。在讀的過程中，注意讀準字音，讀通句子。出示課件：讀一讀

撩起 混合 一掄 挨打 咻咻 扎辮子 恥笑 包袱 夾襖 懶惰 等待

6、用上幾個這里的詞語說說這篇文章寫了什么？（我因懶惰，上學遲到而挨打了，我被逼冒雨上學，而父親也冒雨為我送來了夾襖和銅板，我受到了教育，從此再也不遲到了。）（說到時板書：打 送）

7、老師就是抓住了這些表示起因、經過、結果的重點詞語指導同學們概括文章主要內容。以后你讀文章的時候也可以想一想事情的發展順序通過抓住重點詞語來概括。

三、個性細讀，解疑品賞

8、（指板書）通過爸爸打海音，為海音送夾襖這兩件事你看到了一位怎樣的父親呢？請同學們默讀課文畫出有關語句也可以在旁邊寫寫感受。①嚴厲的父親從11 自然段可以看出來 讀11自然段出示11自然段 從哪里看出來的？抄起出示抄起變紅 什么意思？用力揮動

來同學們認真看老師：動作A拿起一本書,這個動作是拿

動作B掄起一本書,這個動作是掄 感受到這兩個動作有什么不同?掄速度快打得有勁

看作者用詞多準確,這句話還從哪能看出打得狠?從“抄起”、“倒轉”、“一掄”等詞語可體會出父親打得非常用力，打得狠。出示:拖起來 倒轉 一掄變紅 “咻咻” 打的聲音也可以看出 出示: 咻咻變藍 爸爸打得這么厲害，使海音感到非常害怕。怎么讀才能讓人感到這種害怕的心理呢？注意突出這些詞語 練習讀一讀 指名讀 生讀

除了突出重點詞語老師還注意到你的表情了，能說說你的好方法嗎？把自己當成文中人讀出自己的心情

對，要把自己當成文中主人公與作者同呼吸。來，我們一起讀讀 ② 引讀打的過程：爸把我從床頭??我??我像是?? ③ 還從哪可以看出爸爸打海音狠感受到是個嚴父？

13自然段作者的傷痕：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發著熱”。從“一條條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發著熱”，可看出打得的確狠，出乎人的預料。出示: 13自然段“那一條條鼓起的鞭痕??我是怕同學看見了要恥笑我”

現在你就是小海音能不能通過你的朗讀讓我們感受到你被父親打得傷痕累累。生讀

師接著讀:所以我坐在放下雨篷的洋車里，一邊撩起褲腳來檢查我的傷痕，一邊抽抽搭搭地哭著。

9、海音為什么會哭呢？請大家聯系前文，看看能不能從文中找出有說服力的句子談談你的看法。

（1）已經這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就罰站在門邊。那罰站的滋味可不好受呀。

（2）同學們的眼光會一個個像你投過來，我雖然很懶惰，可是也知道害羞呀。對呀，多難為情的事啊，讓同學們當成笑柄了。

（3）最糟的是，爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。如果能乘車去，或許還來得及，可爸爸偏偏不允許。

（4）在這夏天的時候，還要被媽媽打扮得穿者肥大的夾襖，拖著不合腳的大油鞋，舉著一把大油紙傘，一路走到學校去。

10、有這么多不去上學的理由為什么爸爸還要打海音呢？

（1）每天早晨醒來，看到眼光照在玻璃窗上，我的心里就是一陣愁，??準又是一進教室就被罰站在門邊。每天都遲到，要是養成了這樣的習慣，那還了得？

（2）等一下，媽媽進來了??媽媽都催促過了，還賴在床上，過分。

（3）爸爸進來了??居然有勇氣不挪動 你不僅找到了有說服力的句子，而且還注意了上下文之間的聯系，所以你的發言很精彩，是呀，爸爸那么嚴厲，生氣地發出好幾次命令，海音竟然連挪都不挪一下，這不是找打嗎？

11、雖然小海音有許多遲到的理由但父親為了讓她改掉遲到的壞習慣還是狠狠地打了她一頓。所以小海音在回憶父親的時候總是說： 出示：他管教我很嚴，很嚴很嚴 生齊讀

在這里，作者連用了三個很嚴，是不是有點重復啊？ 不重復能夠表達出爸爸十分嚴厲。試著讀一讀讀出自己的感受。生1讀

評價：我從你逐漸深沉的語調中感受到父親的嚴厲每每想起都令你難忘。板書：嚴厲 生2讀

評價：你的語氣越來越強烈突出了父親對你的嚴格要求。

12、我們從父親打海音這件事中體會到這是一位嚴父，那么從給海音送東西這件事中你又體會到這是一位怎樣的父親呢？ 疼愛孩子的父親18自然段出示18自然段 板書：疼愛

（1）你能不能就像上一段一樣抓住重點詞語體會父親對海音的疼愛？遞 看 拿（2）讓我們通過讀體會父親對海音的愛 生齊讀

（3）父親做了許多卻一句話也沒有說，其實父親心中有千言萬語，他想對女兒說：2人回答即可

A其實爸爸打在你的身上卻疼在爸爸的心里。

B爸爸打你是為你好，是為了讓你改掉遲到的壞習慣，你不要記恨爸爸。C你就像小樹一樣在成長的過程中我要為你修枝剪葉。

（4）此時你就是海音，身上雖傷痕累累卻穿著父親冒雨送來的小夾襖，手中拿著兩個銅板，你會想些什么做些什么，展開想象動筆把當時的情景寫下來：3人回答

A說 爸爸，我不怪你，你打我是為我好，我知道你是愛我的。

B想 我望著爸爸離去的背影想：爸爸是多么的愛我呀！淚水從眼角滑落。C做 我一下子撲到爸爸的懷里，對爸爸說：“我再也不遲到了”（5）從你們的話語中我真的明白了 出示：我的父親很疼我，生齊讀

為什么這么疼我，但是

出示：但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。生齊讀

談談你對這句話的理解？ 生談理解 板書：父愛

（6）海音明白了父親的嚴厲與疼愛是交融的，所以她回憶父親時總是說： 出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。生齊讀（7）雖然后來怎么樣，我已經不記得了。只記得從那以后，每天早晨：引讀 生齊讀

冬天的早晨：引讀 生2組齊讀 夏天的早晨：引讀 生2組齊讀

（8）是父親的嚴中有愛，愛中有嚴，才幫海音改掉了遲到的壞習慣，也正是因為引讀 出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。

生齊讀使海音從小就學會了正確地面對錯誤并改正錯誤，所以才培養出一位文壇巨匠 出示：介紹林海音

四、感情朗讀，情感升華

13、遲到這篇課文是以內容命題的，表達了博大厚重的父愛，你能根據文章的感情給他換個題目嗎？ 父愛如山??

14、像這樣的文章還有很多很多，有興趣的同學可以讀讀以下的篇目：《背影》《“精彩”極了和“糟糕”透了》《拐彎處的回頭》 板書：

打 嚴厲

遲到

送

父愛 疼愛

第二篇：《遲到》案例

《遲到》

教學理念：

本課以作者林海音童年時代因為遲到想逃學而遭到父親責打的故事使她認識了錯誤并改正了錯誤的故事，表達了作者對父親嚴格要求的感激。

1、注重學習能力的培養，體現工具性和人文性。

在本課中，指導學生通過言行感悟人物品質和思想感情，學習聯系上下文解讀重點語句的方法，滲透學法的指導，體現語文的工具性，培養學生語文理解能力，培養語感。

力求在感悟人物感受、思想的過程中感受到作者面對錯誤的不同態度得到的不同后果，產生個人的獨特體驗，對學生進行思想情感的熏陶，感受“嚴愛”的意義，怎樣面對錯誤的態度，體現 “人文性”。

2、建立“以學生為主體”的課堂教學結構。

力求從學習主體發展的內在需要出發——以“我挨打了！”為主線，引導學生自主發現，提出問題，自主學習，深入探究“我”認識錯誤的心理變化過程，在探究中得到獨特的情感體驗；在學習方式上，尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行“自主、探究性學習”，通過質疑、聯系上下文、朗讀等多種學習形式探究、解讀爸爸的言行我的心理感受，強調“注重情感體驗”。

3、以讀為本，建設開放有活力的語文課堂

本課將設計多種形式的朗讀，使學生在讀中感，讀中悟，在有層次的朗讀中不斷深化、把握我的感受，體會爸爸的思想感情，同時立足于增強語文學習的資源意識，以一篇帶多篇，發現共性，感受文本的深刻意義，激發學習語文的興趣。

案例設計

一、教學目標

1、通過多種形式的朗讀，讓學生在對比的體驗中感悟出作者是如何在父親的眼里遇刺癌腫認識與改正錯誤的。

2、引導學生在閱讀中通過對關鍵性的詞語的理解來觸動其對課文內容的感悟。

3、培養學生在學習、生活中堅持自檢預反思，并能正確對待錯誤的良好品質。

二、教學重點、難點：

重點： 從爸爸來到學校給“我”送我花夾襖和兩個銅板的細節中，使學生體會爸爸“很疼我，但是他管我很嚴，很嚴”的良苦用心。

難點：

1、“我”多次遲到為什么爸爸不打“我”，這次卻遭到了爸爸的責打。

2、爸爸被“我”的行為激怒打我有一個過程，即“從床上拖起來，??左看右看，??倒轉來拿”，這個過程是又疼又生氣又愛的表現。

三、教學過程

1、整體入手，溫故出新

（1）齊讀課題，教師以講故事的語氣講述故事的起因

（2）檢查生字掌握情況：

出示生字新詞，指導學生用開火車的方式讀生字詞

教師對易發生錯誤的字如：“罰”字上部分不是“四”；“撩”同“繚”進行辨析。

對不易寫美觀的字間架結構的安排加以說明，如：“撩”。

（點評：字詞句段篇的能力是語文知識性的全部，把寫正確字、正確寫字、寫美觀字落實到每一節課中，在發掘人文性的同時與知識性并舉）

（3）瀏覽課文，提問：作者林海音回憶了一件什么事？

（設計目標：瀏覽課文整體感悟，從整體入手，體現學習層次）

學生在回憶事件的過程中教師隨即板書：打送

2、激勵自主發現，激發探究興趣：

由兩名學生朗讀引導學生發現。

輕聲讀表現“打”和“送”的段落，畫出表現兩部分內容的語句，有什么發現或問題可以提出來。

質疑問難，教師隨即進行簡單板書

（點評：從瀏覽到通讀，從概括到具體，從復習到發現，體現讀書的層次，探究的梯度；教師板書有益于對文章脈絡的梳理，表現對學生問題的重視與回應的態度，易于文本最后的梳理升華）

問題預設：

1)父親為什么打了我又為我送夾襖？

2)父親是不是一個好父親？

3)為什么我以前遲到還常常罰站卻沒有挨打，而在情有可原的情況下卻遭到責打？

4)課文出現韓老師跟事件沒有關系，結尾為什么寫“手上舉著玉簪花預備送給”她？）

5)父親不打我行不行？不給我送夾襖行不行？讓母親送行不行？

3、教師指導學法，學生深入探究

師：任何一件事都不是孤立存在的，人物的行為都是在一定條件下發生的。同學們對父親一系列舉動提出的問題只有懂得他的內心世界才能明白父親為什么打我又送夾襖給我，下面就帶著這些問題深入學習課文，用聯系上下文的方法走進父親的內心世界體會他對我的感情，就能明白我挨打的真正原因和作者寫韓老師的用意了。

（點評：以生成問題為探究切入點體現了以學生為主體的教學思路，能夠激發學生自主地深

入探究欲望，同時教師進行學法的指導，授之以繩，體現教師的主導作用）

師：同學們準備先解決哪個問題？

（點評：師生共同選擇問題解決，無論學生選擇哪個問題，只要教師把握住父親嚴格要求我這一脈絡，無論從哪個角度都可以解決最后的問題，這是對教師把握教材和駕馭課堂能力的考驗。）

預設：先解決5）父親不打我行不行？不給我送夾襖行不行？讓母親送夾襖行不行？

（1）學生默讀，批批畫畫，重點語句進行批注。

（2）交流感悟：

師：先研讀打我的部分，再研讀送夾襖的部分，讀出你的感受。

出示重點句：他瘦瘦高高的，站在床前，瞪著我：“怎么不起？快起！快起！”

學生在讀中感悟到父親的焦急，氣憤。

師：再讀父親的話，把這份感受通過讀出來。

師：父親為什么如此焦急和憤怒，把我和媽媽的對話也讀出來，再去感悟。

學生分角色朗讀

教師引導：我跟媽媽說話和跟父親說話的語氣一樣不一樣？

（點評：學生通過聯系上下文“媽媽就是做不了父親的主”和“他管教我很嚴，很嚴很嚴”

就能夠感悟到我對母親父親說話的不同語氣，感悟父親的嚴厲。）

教師引導：去掉解釋語再分角色朗讀，看看又能讀出什么？

師接讀“一個字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪動？”我究竟怎么啦？ 聯系上文深入探究。

（預期目的：使學生探究我犯錯的原因，感悟父親對我的嚴格要求的標準和尺度。）

出示句子：我聽著不停的大雨，心里愁得不得了。不但要遲到了，而且在夏天的時候，還

要被媽媽打扮得??

師：我不上學真正原因是什么？

——肥大的夾襖，不合腳的油鞋，大油紙傘。

師：把這份難受讀出來。學生自由讀

師：還有什么使我難受？

——不讓乘車。

師：這里的車不是公共汽車和私車，而是人力洋車。

師：這時我已經不怕遲到了嗎？再讀這部分，讀出什么感悟。

（目的：使學生養成聯系上下文的學習方法，同時感悟到我實在怕遲到，“常常懷著恐懼的心情奔向學校”。）

師引導：一個“常常”道出了我長期的壞習慣，常常罰站為什么沒有挨打，卻在這樣的惡

劣的天氣里卻挨了打呢？

（點評：通過3次聯系上文使學生感悟到我的挨打不是因為遲到而是因為面對錯誤不去改

正，而是堅持錯誤而遭到的責罰。）

師：可不可以不打？

學生就能很快感悟到“我”的確該打。

（解決了問題3）為什么我以前遲到還常常罰站卻沒有挨打，而在情有可原的情況下卻遭到責打？）

師：可見雖然憤怒，但是爸爸還是掌握著打我的標準的。

再朗讀挨打的部分，還能讀出什么？

（設計意圖：教師在學生感悟留于單項思維時，給學生指出思考方向，讓學生在讀中發現，讀中感悟，使學生的感悟層層深入。）

出示句子進行比較：爸氣急了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸氣急了，一下把我從床上拖起來，我就哭著爬起來了。

再讀，想不打行不行？

（設計意圖：通過比較，學生感悟到面對父親的糾正我沒有及時改正錯誤，所以必須得打，解決了問題5）。）

出示爸爸打我的句子深入感悟：這是失去理智的一頓毒打嗎？

（設計意圖：通過爸爸“托起，左看右看，結果”一連串的動作感悟到爸爸雖然生氣但沒

有失去理智。）

自由讀，齊讀

點紅句子：我挨打了！

提示：此時產生什么疑問？

（設計意圖：滲透標點所表達的思想感情，同時感悟到開題一句“父親很疼我”）出示句子：父親，但是他。

學生感悟到：父親疼我，但是管教很嚴，很嚴很嚴。

父親管教我很嚴，但是很疼我，很疼很疼。

師點撥：這句話該怎樣讀？

——簡直難以置信。

師：也正是我指導這一點才敢向爸爸挑戰，提出不上學。再讀這部分

（設計意圖：第四次朗讀這部分使感悟更深刻，情感達到最高潮）

師：就在我挨了打的時候，爸爸仍然在疼著我，找到它——我第一次花五大枚坐車去上學。找出前面相關的句子來讀一讀：

“最遭的是，爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。”

（設計意圖：通過前后對乘車情節的對比，可以感受到爸爸對我的疼愛。）

師繼續點撥：那么不送夾襖行不行？

4、小組合作，展開討論：能不能不去送或不親自送夾襖?

運用各種讀的形式進行深入感悟

（設計意圖：多種形式，多種理解的朗讀表現多層次，多角度的理解，尊重學生感悟的差

異，使學生產生獨特的內心感受。）

學生聯系上文——藤鞭子的咻咻聲；我的哭號聲，我那狼狽的像狗的樣子以及腿上鼓起的鞭痕說明打得實在是太重了，一定要去看望。

再讀出挨打程度的嚴重，繼續研討：采取什么方式去探望？——送夾襖

小組合作朗讀，讀出父親對我深深的疼愛。

（解決了預設問題6）“父親是不是一個好父親”的問題，所有問題在探究一個問題的過程中得到解決。）

5、總結梳理，升華情感

師梳理：出示林海音的78歲時回憶錄“那次教訓我終身難忘，如果其它人也能像我一樣

得到一種啟示，我就趕到無比欣慰。”

點撥：林海音得到什么啟示？

——面對錯誤勇于改正錯誤；爸爸嚴厲是對我的愛，能夠幫助我成長。

解決預設問題5）課文出現韓老師跟事件沒有關系，結尾為什么寫“手上舉著玉簪花預備

送給”她？

——老師的嚴厲是對林海音的愛，林海音明白了，而且感激韓老師。

師：林海音的父親是不是一個好父親？

師：通過學習你明白了什么？

總結升華：人的一生沒有完全正確的，人就是在改正錯誤，思考錯誤中取得進步。同學

們面對錯誤，勇敢地改正它并卻不斷地拿這個錯誤鞭策自己，因為它是你的財富。

6、作業：推薦書籍《八佰伴的成長》（日）（和田一夫）

推薦格言：（略）

板書設計：遲到林海音

打送

愛

接受錯誤改正錯誤

課后反思：

1、實現了以學生為主體，教師為主導的課堂教學結構。

以學定教的課堂教學結構，構建了學生在自主學習中發現，在發現中思考，在思考中感悟，在感悟中升華達到情感高潮的課堂學習氛圍，形成了獨特的情感體驗；同時教師發揮課堂教學的主導作用，在學生發現問題，探究問題，走進人物內心世界的過程中予以學習方法和學習方向的指導，如：當學生片面理解林海音因為不上學而挨打時，教師指導學生聯系上文“常常音因遲到罰站”而沒有挨打，從中探究尋找答案；當學生從父親過于嚴厲時，教師指出從多方面感悟人物形象，使學生對事件理解得逐漸客觀起來，總結中教師——“怎樣去探望”畫龍點睛般的質疑體現了師生共同學習的學習方式同時提升了學生學習的成果,把學生目光引向更高更廣的層次——如何面對錯誤地問題，拓展了學生學習的空間，起到主導的作用。

2、建立了以讀為主的課堂學習方式，重視了學生閱讀能力的培養

在課堂教學過程中，教師注重了語文語言文字的訓練；注重了學習方法的參悟，注重了對文本理解的深度，以林海音“我挨打了”為主線，聯系上下文，多角度，多方式朗讀使學生感悟到林海音的父嚴格要求她時因為愛她，疼她，最后明白父親是一個好父親；林海音挨打后早期上學，晚起舉著烤白薯上學，受到老師嚴格要求送花給老師一系列行為，以讀代講的方式詮釋了林海音內心世界地變化，注重了語感的培養，同時注重了閱讀感受和情感體驗的結合。學生通過交流形成認知，通過感悟產生情感，學生把情感的認知上升為理性思考，在情中悟出理——如何面對錯誤，如何正確對待嚴格的要求，理解編者意圖，培養了閱讀能力。

第三篇：遲到案例

【閱讀教學案例分析系列】

遲到

執教：豐澤區第二中心小學黃金器

指導：豐澤區第二中心小學蔡艷紅

評點：豐澤區第二中心小學謝瑞芬

教材分析

本課是北師大版小學語文五年級上冊第七單元的一篇精讀課文，本組教材以“面對錯誤”為主題。課文記敘了作者一件童年往事：“我”在父親的管教下，改正了上學遲到的毛病，從中體會到父親對自己的愛。課文從“我”的角度記敘，清晰地描繪了那一天父女間矛盾發生→尖銳化→化解的過程，通過“我”的心理變化，寫出改正錯誤的過程，而課文沒有直接描寫父親的心理活動，教學要把握作者的心理活動，通過父親的言語和行為描寫，感受一個既疼愛孩子、又嚴格管教孩子的父親形象。

學情分析

五年級上學期的學生能讀懂詞句表達的意思，但語感不是很好，閱讀容易分散，沒有對課文內容有明確的把握，特別是在“我”和父親兩個人物的理解上，沒有深入的閱讀，很難感受到作者心理的變化和父親對女兒的疼愛。

問題對策：

本案例探究點：通過豐富的閱讀體驗，創設情境，讓學生有意識、自主地進行語文實踐。通過教師提示引導以及幫助學生朗讀實踐，促進學生感受性閱讀實踐，從而懂得閱讀時要抓住人物的語氣、動作、心理活動等細節描寫，體會人物的思想感情。

教學目標

本案例通過相應的語文實踐，促使學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文；理解父親嚴厲而深沉的愛，懂得要正確對待錯誤，改正錯誤；獨立識字學詞，理解“管教、恐懼”等8個詞語在課文中的意思。

教學重難點

重點：通過“我”的心理變化寫出“我”改正錯誤的過程，從中體會作者表達的思想感情。

難點：抓住描寫人物動作，神態，語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛及“我”對父親的感激之情；對比“打”與“送”，升華父愛。

教學過程

本教學為第二課時

第二課時

一、談話導入（3分鐘）

1、同學們，你們上學遲到過嗎？賴過床、逃過學嗎？有遲到過的同學請舉手，（巡視全班學生）有賴過床的同學請舉手，（巡視全班學生）有逃過學的同學請舉手。（巡視全班學生）現在改過來了嗎？

2、俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”著名作家林海音小時候就是一個上學經常遲到的孩子，她寫《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發。（板書課題）

【評：遲到是學生上學經常碰見的事，從遲到話題導入，既充分調動學生學習的積極性又與課題緊密聯系，做到過渡自然。】

二、初讀課文，整體感知（6分鐘）

1、請同學們打開書本63頁，快速讀課文，把音讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文講了一件什么事？在讀的過程中，劃出生字新詞，多讀幾遍，把音讀正確、讀流利。

2、引導學生概括出課文的主要內容。

4、父親究竟給“我”留下了怎樣的印象？書中有那么一句話完整地告訴了我們，找找看，把它畫下來。

5、（“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”）這句話中哪兩個詞概括了父親對我的管教？（板書:疼嚴）理解詞語“疼”“嚴”的意思，有感情地朗讀這句話。

【評：讓學生在自讀的過程中自學生字，通過放手來培養學生的自學能力，這對于五年級的學生是完全可以做到的，同時通過以上幾環節的安排，幫助學生梳理了課文的脈絡，把握了文章的主要內容，更懂得了學習課文要抓住關鍵句子及關鍵詞。】

三、細讀課文，感悟品味（24分鐘）

（一）體會父親的嚴（8分鐘）

1、父親管教我有多嚴呢？請同學們繼續讀課文。文中哪些地方地方具體寫呢？找出描寫父親語言、動作、神態的句子。（出示閱讀提示），請同學們帶著問題讀課文）

2、完成的同學把自己找到的句子讀給同桌聽，互相交流。

3、誰能把你在學習中的發現告訴我們？

4、交流學習6——13自然段。

⑴、引導學生抓住父親的神態、語言、動作來體會父親的嚴厲。

⑵、指導有感情地朗讀，進一步感受父親的嚴厲。

⑶、爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床頭打到床尾，外面的雨聲混合著我的哭聲。（生齊讀）我感到多疼啊，（出示）那一條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發著熱。

（生齊讀）。

5、爸爸為什么會打得這么狠呢？難道他有暴力傾向嗎？聯系前文講一講。

⑴、用上“因為??所以??”的句式說一說。

⑵、是啊！父親催我起床我不起，命令我起床我還不起。爸爸才氣極了，才痛下狠手。其實，打在女兒的身上，也疼在父親的心上啊！對待女兒的錯誤，他不姑息，不縱容，所以作者才會說，父親對我的管教？（很嚴很嚴）嚴中透著愛。

【評：課標指出：“閱讀是學生個性化行為”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”等。此環節留有足夠的時間讓學生學習文本，通過朗讀、批劃等方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，父親的形象在學生頭腦中逐漸形成。】

（二）感受父親的愛（16分鐘）

1、孩子們，讓我們閉上眼睛，現在你就是文中剛才那個挨打的小女孩，爸爸早上狠狠的打了你，現在你像一只狼狽的小狗一樣，來到學校。老師要求孩子們：坐直身子，手背在身后，想想看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天留的功課有沒有做好？今天的功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎？??孩子們，睜開眼睛。聽了老師的話，你想到了什么，心情怎樣？

2、指名回答。誰能像她這樣用一個詞語說說你的感受？（內疚、懊悔等詞）

3、沒錯，現在，“我”的心里就充滿著自責、懊悔、遺憾，讓我們帶著這樣復雜的心情，讀一讀第15段的最后一句話，“我聽到這……”

4、就在這個時候，爸爸那瘦高的身影又出現了，爸爸來干什么？誰來讀一讀？

5、爸爸想得多周到啊！但此時，他什么也沒說，只是打開包袱，拿出了我的花夾襖，看著我穿上，爸爸多么想對我說？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；此時我接過爸爸手中的夾襖穿在身上，手中拿著沉甸甸的兩個銅板，望著父親，我多么想跟父親說，說什么呢？請同學們拿起筆，寫下父親和我此時的心情和想法，就寫在插圖邊上。

6、學生匯報、交流

7、齊讀18自然段。

8、面對疼愛自己的父親，面對深沉的父愛，雖有千言萬語，可是女兒同樣什么也沒有說，她是怎么做的呢?讓我們齊聲朗讀最后一段。

9、作者有什么變化？

【評：語文教學要重視學生“聽、說、讀、寫”的訓練，此環節很好地體現了這一點。通過閉眼想象引導學生走進作者心里，從而與作者產生共鳴，因此在說感受時，學生用詞特別豐富，體會也很深刻，特別是對父親給”我”送夾襖和銅板后的情節進行補白，一方面檢測學生對前文內容是否真正理解了，另一方面在“寫”中升華情感。】

四、拓展延伸，升華情感（7分鐘）

1、父親的愛讓林海音從遲到變成早到，從不能面對錯誤到正確面對錯誤，并改正錯誤，更改正了不良的習慣。疼里含著愛，嚴里透著愛，這就是父愛。（出示圖片，感受父愛）

2、因為林海音讀懂了，理解了父親的愛，才有了從遲到到早到的改變，其實，她改變的何

止是上學路上的遲到，在她的人生道路上再也沒有遲到過，時時早，事事早，經過不懈努力，她的一生為我們奉獻了許多好的作品。（出示林海音作品）

3、溫馨推薦：閱讀《城南舊事》

【評：課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”在學習課文的基礎上，對作者林海音進行介紹，對其作品《城南舊事》進行推薦閱讀，激起學生進一步了解林海音，了解她父親，培養學生進行課外閱讀的興趣。】

總評：本課教學案例著重落實學生語文實踐，著力培養學生自主識字、閱讀、寫話等方面的能力。教學面向全體，尊重個體差異，寓教師的教于學生自主探究，自主體驗的學習實踐中。以讀代講、用筆表達思考是本課教學的最大亮點。教學效果主要表現：學生能入情入境地朗讀，這對于學生積累語言、培養語感、發展思維等起到積極的促進作用。而通過情境的再現，引導學生通過合理的想象，練習寫話，實現學生與文本的對話，既培養了學生言語的表達能力，又能與讀者產生共鳴，真正感悟到父親嚴中帶有濃濃的父愛。另外，本教學案例在對課文的內容處理上，進行了大膽的取舍，精讀“嚴”與“愛”部分，其他段落一帶而過，精要的內容讓學生學得充分、學得透徹、學得扎實，使教學難點得以突破，語文課堂變得簡約。

第四篇：遲到案例

在教育教學中，很多的老師都遇見過學生遲到，曠課、逃學的行為，我也不例外。遇到這樣的情況，老師應該怎樣去處理更好呢？這就要看老師的藝術了。

在我們班上有一次，一個數學學習委員一天都沒有來上課，在我的眼里這個學生是一個很聽話的學生，作業做的很好，像這樣的行為是不可能發生在她的身上的，但是發生了，我覺得很納悶，到底是什么原因呢？一天沒有來上課，首先我是和家長聯系，家長說很早她就來學校了還把她送到了校門口。這就很奇怪了，是什么原因讓她害怕進學校進教室呢？她是不敢面對誰呢？我想著。我把這個事情告訴了語文老師，她說這孩子昨天沒有完成作業，可能今天也是吧！

第二天，她來上課了，我找到她，先是說她在老師眼里她是一個很不錯的學生，怎么會出現這樣的情況呢？是不是有什么苦衷？她一直都不說話。我只有直接問了，是沒有完成作業吧，語文老師說你沒有寫作文，是嗎？她說寫了。終于說話了，我一再追問，她都說了，但是最后她沒有理由在狡辯，承認了沒有寫作文。知道原因后，便對她進行思想教育，讓她認識到自己的錯誤，在我教育她的時候她一直都沒有說話，就是低著頭，眼淚在眼睛里打轉。我用我的理解，我的信任，我的鼓勵說服了她，她聽進去了。在以后從來沒有出現過這樣的現象，作業也做的很好了，看到她，我非常的開心。

后來她給我寫了一封信，說了這件事，還說開始她騙了我說她寫了作業，非常的對不起我，她覺得不應該騙一個這么關心她的老師，說了很多很多，我看了覺得很欣慰，覺得她懂事了。雖然這是一件很小的事情，但是對于班主任來說學生一點一滴的進步都是感到很快樂的。通過這件事情我覺得應該這樣處理學生的遲到，曠課、逃學的行為： 一：找到學生遲到，曠課、逃學的原因。

二：看原因對學生進行教育，鼓勵和批評同時進行要恰到好處，既能讓學生認識到錯誤又能接受你的批評，很好的改正錯誤。

三：樹立正確的學生觀和教育觀，努力使學生愿學、樂學。

第五篇：遲到 教學案例 邱革

《遲到》教學案例 秦家灣小學

邱革

一、案例背景：

這是一所農村普通小學，七里鎮秦家灣小學，這是一個活蹦亂跳的班級。學生運用已經掌握的“品詞析句”的閱讀方法，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛。

二、案例主題：

講述了小時候作者和父親之間的一件事，突出了父親嚴中有愛的感人形象，也表達了作者對父親的感激之情。

三、案例過程：

上課鈴響了，老師問：同學們，你們上學有沒有遲到過？遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的？你怎么看待遲到這一現象？同學們開始發言，有的說被老師罰站，有的說被老師批評，為什么遲到了？有的說回到家被家長打一頓。

接下來我們今天一起來學習一篇課文《遲到》，看看作者遲到，父親是怎樣對待她的。接下來我出示本課的教學目標，學生讀一讀。同學們快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親？下一步我們學習生字詞，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點檢查是否把字音讀正確、讀流利，然后我用開火車的方法對學生的預習情況進行檢查，學生掌握得很好。

檢查完生字，下一步我們學習課文內容，我問：同學們，讀了課文，你們讀懂了什么？請用自己的語言概括全文內容。學生頓時鴉雀無聲，我引導學生從“主要內容——所寫事情——文中人物”等方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴格的父親，這是一位很疼愛我的父親。教師評價，總結所讀懂的內容是否正確，學生表達是否清楚，是否抓住了重點等。圍繞“上學遲到”這條線索，按照事情發展的順序，理清作者的寫作思路，把全文整理為四個部分。

（1）我有賴床的習慣，恰逢今天下雨，我干脆不起來了。

（2）父親嚴厲地懲罰了我，而結果是，我上學再也不遲到了。

（3）上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受到了父親默默的愛。

（4）從此以后，我成了到校最早的學生。

我講解課文內容，林海音的父親到底是一個怎樣的父親呢？同學們用喜歡的方式讀課文2--17自然段，標出關鍵句段，體會小海音是如何犯下這個錯誤的，她又是如何對待這個錯誤的，父親是什么態度？我課前把全班學生分成六個小組，讓學生帶著問題自主閱讀。運用以前學過的“前后聯系、品詞析句”等方法進行閱讀，思考老師提出的問題。學生們開始小組討論，我就到小組中去巡視，去引導，點撥學生。小組討論結束后，我開始讓小組匯報討論結果。我說先解決第一個問題：你從哪兒能讀出父親打“我”很狠？讓學生從課文中找出相關的段落、語句，仔細體會。學生從課文中找出來，并標注，我就出示學生找的句子“爸氣急了??我挨打了”，我讓學生說一說父親打我的動作、聲音的詞語，學生回答：拖起來、抄起、倒轉來拿、一掄、咻咻，這些詞語，體會出父親打得非常用力，打得很狠。父親在盛怒之下，抄起雞毛撣子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽打在了小海音稚嫩的皮膚上，她會是一種什么樣的感覺？學生有感情地朗讀，認識到父親打得非常用力，打得很狠。小海音的感受又是怎樣的？我讓學生找一找，并用直線畫出來，我請幾名學生念一念剛才畫的句子，我出示句子“我坐在放下雨篷的洋車里??我是怕同學們看見了要恥笑我” 當小海音哭泣著坐在車上，檢查著紅腫的傷痕，學生讀這句話，體會出小海音很傷心，很難過；難過之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學看見了會恥笑她。傷痕刺痛著小海音，當她再次注視著這些紅腫的傷痕，不禁想到，別人家的爸爸像寶貝一樣寵著孩子，而她的爸爸竟然下手這么狠，她真是有些怨恨父親了。解決完第一個問題，我們繼續解決第二個問題：父親為什么要出手這么狠地打我呢？我讓學生以小組合作的形式進行交流，把你的想法說給大家聽。學生小組交流完后，我讓學生匯報討論的結果，出示句子“等一下，媽媽進來了。??居然有勇氣不挪動” 學生體會以前小海音就天天遲到，今天因為下雨，竟然不想上學，要逃學了，這些表現讓父親忍無可忍。學生思考：父親為什么會狠狠地打我？我繼續講解課文內容，嚇了一跳的媽媽來催促小海音去上學時，她提出了不上學的要求，爸爸瞪著眼，讓小海音快起時，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個字的命令最可怕，可小海音還是沒挪動。同學們猜一猜，小海音當時可能是怎樣想的？ 有的學生說，我就是不上學，看你咋辦？有的學生說，不就是一天，給老師請個假，就說生病了。我接著說：“是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠狠地打她呢？學生體會出：因為“我”的表現太令人生氣，更因為父親怕“我”養成壞習慣，所以才會狠狠的打“我”。更加深刻地體會到父親的良苦用心。我問學生小海音挨打了，她委屈，她生氣、她怨恨，她不解，那么她究竟該不該挨打呢？讓學生再讀課文，從文中找出有說服力的句子，來談談你們的觀點。

學生的觀點可能有兩種： A．不該打

——這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就罰站在門邊，那罰站的滋味可不好受呀。

——同學們的眼光會一個個向你投過來，小海音會多么害羞呀，這是多么難為情的事啊。

——爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。如果能乘車去，或許還來得及，可爸爸偏偏不允許。

——還要被媽媽打扮得穿著肥大的夾襖，拖著一點也不合腳的大油鞋，舉著一把大油紙傘，一路走到學校去。B．該打

——每天都遲到，要是養成了這樣的習慣，那還了得？該打。

——媽媽都催促過了，還賴在床上，該打。

——爸爸那么嚴厲，生氣地發出好幾次命令，她竟然連挪都不挪一下，該打。??

我們繼續解決解決第三個問題：打了我為什么還要給我送東西？

我問學生：父親狠狠地打了小海音，后來又趕到學校來給她送東西，這又是為什么呢？學生邊讀課文邊思考：父親打了“我”，為什么還來送東西？

有的學生說：下過雨，怕我凍著，沒吃早飯，怕我餓著，所以父親給我送夾襖和銅板??我講解當父親聽著我痛苦的哭號，當父親想起我紅腫著的傷痕，哪里放得下心呢？看似狠心的父親，帶著夾襖和銅板來了，帶著他深深地關愛來了，可見到“我”了，卻什么也沒說，只是默默的看著“我”穿上夾襖，輕輕的地給“我”兩個銅板。這就是父愛，無言的父愛，如山的父愛，深沉的父愛。

此時此刻，那個剛剛還因為挨了父親的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音，面對著父親，會說些什么呢？有的學生說：“父親，對不起，我讓你失望了。”有的學生會說：“父親，我以后再也不遲到了。”有的學生說：“父親，你打我是為了我好。”我總結：這段刻骨銘心的往事，改變了作者，那個每天早晨都遲到的女孩，成了每天都站在校門前等待校工開柵門的早到女孩。小海音能發生如此的變化，受父親的影響很大，除了父親的影響，還有別的什么原因嗎？你是從哪里感受到的？教師引導學生體會：教師的引導、自我認識與反省。課件出示：林海音在她70多歲的時候曾經說過：“我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！” 父愛如山，父愛如大海，如陽光、月光、春風、春雨??

教師小結：讀了這篇文章后，老師還有一個強烈的感受，那就是面對錯誤，要勇于改正自己的錯誤，不能找借口給自己的錯誤進行辯解和推脫，也不能去指責別人幫助你的方式。在學習生活中，我們每個人都要認真、冷靜地去看待錯誤，虛心地接受和認真地改正錯誤，把缺點變為優點，這才是最重要的。

四、案例反思：

抓住“嚴厲而慈愛”來組織教學，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節，語言品味與情感共鳴脫節。

“慈愛”這一點教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”在這里有個設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情。學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，這個如果能在讀文章中融進去，就更好了。

在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。