第一篇：班主任案例面對遲到學(xué)生

面對經(jīng)常遲到的學(xué)生

二（5）班

保中平

我們班有一個叫劉婷的女生，開學(xué)后經(jīng)常遲到，每次遲到我都認(rèn)真詢問原因，但每次都說不出個所以然。又一次，還沒有上課我就走進(jìn)教室，上課鈴響后，他的座位是空的，因為她經(jīng)常遲到，我想：“她應(yīng)該遲到幾分鐘就到了”，也就沒在意。一是我開始上新課，講完新課后，她的座位還是空的，我感覺有些不對勁，早上上數(shù)學(xué)課的時候，她上課玩學(xué)具，被我批評，也沒發(fā)現(xiàn)她有什么不舒服，不可能是生病沒有來，以前他生病不能到校，都會請假的。我立即安排同學(xué)們完成鞏固練習(xí)，我在通訊錄上找出她家的聯(lián)系電話，電話撥通了是她爸爸接的，她爸爸告訴我“他們兩個家長都不在家，晚上也不回來，小孩都是由她外婆照顧。”我聽到這里，急忙打斷他的話：“你女兒早上來了，你追著聯(lián)系，看看是否在家？”大約十分鐘，我聽見了喊“報告”的聲音，打開教室門，果然是她，傍邊還有她外婆，我看看表，已經(jīng)三點過五分了，沒有等我開口，她外婆說“他不識字，不知道上課時間，所以遲到，請我原諒！”我無言與對把她叫進(jìn)了教室，只對她外婆說：“老人！以后你看到有學(xué)生來讀書，你就要讓她來了，你看她遲到了那么久，我們老師最擔(dān)心學(xué)生上學(xué)的路上出事”。

事后，我又打了一個電話給她爸爸，希望他們家長多關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，盡量抽時間加強(qiáng)對子女的日常管理。

分析：學(xué)生遲到對老師來說，是一件既普通而又再正常不過的事，但面對經(jīng)常遲到的學(xué)生，我們老師也不能聽之任之，不管不問，幫助學(xué)生改正這一不好習(xí)慣，使我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)我們面對遲到學(xué)生，特別是經(jīng)常遲到的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)：

1、及時了解情況，問清情況。學(xué)生遲到的原因多種多樣，作為老師，我們要多方了解情況，了解學(xué)生經(jīng)常遲到的真正原因，只有老師掌握情況，才能為老師的正確處理墊定基礎(chǔ)。學(xué)生遲到有學(xué)生自己的原因，已有家長的原因，當(dāng)學(xué)生遲到時，我們不能簡單的批評，而應(yīng)從遲到對個人的影響，對老師教學(xué)和對班級管理的影響向?qū)W生說明道理，對學(xué)生做“到曉之以理“。

2、及時與家長溝通交流，引起家長的關(guān)心重視。學(xué)生遲到很大程度上與家長的關(guān)系最大，小學(xué)生的獨立性差你，時間觀念不強(qiáng)，加之貪玩好動，好奇心強(qiáng)，遇到好看好玩的新鮮事物，總要看一看，弄一弄。因此，即使家長把學(xué)生送到學(xué)校門口，也有學(xué)生走進(jìn)教室時遲到的現(xiàn)象發(fā)生。

3、留守兒童問題是一個社會問題。老師與家長是這一問題的直接面對者，我們老師只能從教師的角度面對這些留守兒童，我們因該盡到我們的責(zé)任和義務(wù)，多給他們關(guān)心和愛護(hù)，多體諒他們父母生活的艱難，遇到問題多換位思考，冷靜處理，給他們關(guān)愛，別讓他們感到受傷害，感到委屈，更別讓他們的心里受傷害，給他們的成長帶來負(fù)面影響。

4、日常管理中，老師應(yīng)該因人而異，區(qū)別對待。經(jīng)常遲到的學(xué)生，一定有一些的客觀原因，對不同的學(xué)生，老師應(yīng)該問清情況，對不同情況的遲到學(xué)生，老師要因人而異，區(qū)別對待。同時，為了不讓其他學(xué)生感到不公平，老師也要對學(xué)生說明原因，爭取其他同學(xué)的理解和支持。反思：

學(xué)生遲到是低年級教師經(jīng)常碰到的問題，面對經(jīng)常遲到的學(xué)生，作為老師，我們一定要問清原因，多與家長溝通交流，對不同的學(xué)生要區(qū)別對待，靈活處理，多給他們關(guān)心愛護(hù)，少斥責(zé)批評，多從家長和學(xué)生的角度去反思和處理問題。

1、面對經(jīng)常遲到的學(xué)生，我們老師一定要做好我們自己的工作。我們了解學(xué)生遲到的原因，從我們老師的角度，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，體諒學(xué)生和家長生活的不易，努力和家長一道，從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的角度，適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)量，增加學(xué)生的課余休息時間，為學(xué)生按時到校做好我們的工作。

2、做好家長的工作。作為老師，我們有責(zé)任讓家長知道，學(xué)生遲到，特別使學(xué)生進(jìn)場遲到，會干擾老師正常教學(xué)，因為往往學(xué)生遲到時，老師正在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生站在教室門口時，老師必須中斷教學(xué)，讓遲到的學(xué)生進(jìn)教室，課后還要問清原因，還要教育他不要經(jīng)常遲到。

3、面對學(xué)生遲到，我們老師更要做好學(xué)生的工作。我們經(jīng)常聽家長說，他們很早就把學(xué)生送到學(xué)校大門口，可學(xué)生走到教室時還是遲到，之就是學(xué)生的問題，說明學(xué)生從學(xué)校門口到教室的路途中，一種情況是邊走邊玩；另一種情況是走進(jìn)學(xué)校后，就和其他同學(xué)在什么地方玩，聽到上課鈴聲，才趕往教室，所以遲到。對這樣的學(xué)生，我們一方面要加強(qiáng)對他們的教育，另一方面，要發(fā)動其他學(xué)生檢查督促，不給這些經(jīng)常遲到的學(xué)生有路途中玩的機(jī)會，幫助他們改正經(jīng)常遲到的壞毛病。

2010年5月

第二篇：班主任案例面對遲到學(xué)生

遲到的愛

那一年我如愿的踏上了三尺講臺，上班的激情與熱情現(xiàn)在仍然記憶猶新。每天早早的來到學(xué)校，布置早自習(xí)，打掃衛(wèi)生。漸漸的我發(fā)現(xiàn)班有一個叫于默的女生，經(jīng)常遲到，每次遲到我都認(rèn)真詢問原因，但每次都說不出個所以然。而年輕沒有經(jīng)驗的我卻沒有在意。有一天，我要出全校的公開課，同學(xué)們和我都早早的做好了準(zhǔn)備，全校的教師都在我班等待聽課，突然間我才發(fā)現(xiàn)于默還沒有來，頓時火冒三丈，你平時遲到也就罷了，昨天我叮囑了好多次：別遲到別遲到，你又遲到了。上課鈴響后，她的座位依然是空的，因為她經(jīng)常遲到，我想：“她應(yīng)該遲到幾分鐘就到了”，也就沒在意。講完新課后，她的座位還是空的，我感覺有些不對勁。是不是出事了？是不是逃學(xué)了？一時間自己又恨又怨，恨不得吃了這個讓我操心的于默。我立即安排同學(xué)們完成鞏固練習(xí)，我在通訊錄上找出她家的聯(lián)系電話，電話撥通了是她爸爸接的，她爸爸告訴我“他們兩個家長都不在家，晚上也不回來，小孩都是由她外婆照顧。”我聽到這里，急忙向孩子們打聽她家的地址。正當(dāng)我要走時聽見了喊“報告”的聲音，打開教室門，果然是她，傍邊還有她外婆，我看看表，已經(jīng)十點過五分了，沒有等我開口，她外婆說“老師對不起，今天于默又遲到了、、、、、、、！”看著消瘦的老人，看著小臉紅紅的于默，我似乎能夠猜到什么了。

果然，于默的外婆今年身體一直不好，小小的于默一直在照看外婆。每天早上都要準(zhǔn)備好上午吃的藥，打掃一遍屋子再上學(xué)，今天還要帶著外婆去輸液，但小小的她從來不曾向別人說起、、、、、、明白這一切，我撫摸著她小小的腦袋，緊緊地把她擁在懷里，心中無盡的歉意與敬佩、、、、、、、分析：學(xué)生遲到對老師來說，是一件既普通而又再正常不過的事，但面對經(jīng)常遲到的學(xué)生，我們老師也不能聽之任之，不管不問，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個鮮活的個體，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)我們面對遲到學(xué)生，特別是經(jīng)常遲到的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)：

1、及時了解情況，問清情況。學(xué)生遲到的原因多種多樣，作為老師，我們要多方了解情況，了解學(xué)生經(jīng)常遲到的真正原因，只有老師掌握情況，才能為老師的正確處理墊定基礎(chǔ)。學(xué)生遲到有學(xué)生自己的原因，已有家長的原因，當(dāng)學(xué)生遲到時，我們不能簡單的批評，而應(yīng)從遲到對個人的影響，對老師教學(xué)和對班級管理的影響向?qū)W生說明道理，對學(xué)生做“到曉之以理“。

2、及時與家長溝通交流，引起家長的關(guān)心重視。學(xué)生遲到很大程度上與家長的關(guān)系最大。

3、留守兒童問題是一個社會問題。老師與家長是這一問題的直接面對者，我們老師只能從教師的角度面對這些留守兒童，我們因該盡到我們的責(zé)任和義務(wù)，多給他們關(guān)心和愛護(hù)，多體諒他們父母生活的艱難，遇到問題多換位思考，冷靜處理，給他們關(guān)愛，別讓他們感到受傷害，感到委屈，更別讓他們的心里受傷害，給他們的成長帶來負(fù)面影響。

4、日常管理中，老師應(yīng)該因人而異，區(qū)別對待。經(jīng)常遲到的學(xué)生，一定有一些的客觀原因，對不同的學(xué)生，老師應(yīng)該問清情況，對不同情況的遲到學(xué)生，老師要因人而異，區(qū)別對待。同時，為了不讓其他學(xué)生感到不公平，老師也要對學(xué)生說明原因，爭取其他同學(xué)的理解和支持。

第三篇：《遲到》案例

《遲到》

教學(xué)理念：

本課以作者林海音童年時代因為遲到想逃學(xué)而遭到父親責(zé)打的故事使她認(rèn)識了錯誤并改正了錯誤的故事，表達(dá)了作者對父親嚴(yán)格要求的感激。

1、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)工具性和人文性。

在本課中，指導(dǎo)學(xué)生通過言行感悟人物品質(zhì)和思想感情，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文解讀重點語句的方法，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，體現(xiàn)語文的工具性，培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力，培養(yǎng)語感。

力求在感悟人物感受、思想的過程中感受到作者面對錯誤的不同態(tài)度得到的不同后果，產(chǎn)生個人的獨特體驗，對學(xué)生進(jìn)行思想情感的熏陶，感受“嚴(yán)愛”的意義，怎樣面對錯誤的態(tài)度，體現(xiàn) “人文性”。

2、建立“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

力求從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)——以“我挨打了！”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，自主學(xué)習(xí)，深入探究“我”認(rèn)識錯誤的心理變化過程，在探究中得到獨特的情感體驗；在學(xué)習(xí)方式上，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“自主、探究性學(xué)習(xí)”，通過質(zhì)疑、聯(lián)系上下文、朗讀等多種學(xué)習(xí)形式探究、解讀爸爸的言行我的心理感受，強(qiáng)調(diào)“注重情感體驗”。

3、以讀為本，建設(shè)開放有活力的語文課堂

本課將設(shè)計多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感，讀中悟，在有層次的朗讀中不斷深化、把握我的感受，體會爸爸的思想感情，同時立足于增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的資源意識，以一篇帶多篇，發(fā)現(xiàn)共性，感受文本的深刻意義，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

案例設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在對比的體驗中感悟出作者是如何在父親的眼里遇刺癌腫認(rèn)識與改正錯誤的。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過對關(guān)鍵性的詞語的理解來觸動其對課文內(nèi)容的感悟。

3、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中堅持自檢預(yù)反思，并能正確對待錯誤的良好品質(zhì)。

二、教學(xué)重點、難點：

重點： 從爸爸來到學(xué)校給“我”送我花夾襖和兩個銅板的細(xì)節(jié)中，使學(xué)生體會爸爸“很疼我，但是他管我很嚴(yán)，很嚴(yán)”的良苦用心。

難點：

1、“我”多次遲到為什么爸爸不打“我”，這次卻遭到了爸爸的責(zé)打。

2、爸爸被“我”的行為激怒打我有一個過程，即“從床上拖起來，??左看右看，??倒轉(zhuǎn)來拿”，這個過程是又疼又生氣又愛的表現(xiàn)。

三、教學(xué)過程

1、整體入手，溫故出新

（1）齊讀課題，教師以講故事的語氣講述故事的起因

（2）檢查生字掌握情況：

出示生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生用開火車的方式讀生字詞

教師對易發(fā)生錯誤的字如：“罰”字上部分不是“四”；“撩”同“繚”進(jìn)行辨析。

對不易寫美觀的字間架結(jié)構(gòu)的安排加以說明，如：“撩”。

（點評：字詞句段篇的能力是語文知識性的全部，把寫正確字、正確寫字、寫美觀字落實到每一節(jié)課中，在發(fā)掘人文性的同時與知識性并舉）

（3）瀏覽課文，提問：作者林海音回憶了一件什么事？

（設(shè)計目標(biāo)：瀏覽課文整體感悟，從整體入手，體現(xiàn)學(xué)習(xí)層次）

學(xué)生在回憶事件的過程中教師隨即板書：打送

2、激勵自主發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探究興趣：

由兩名學(xué)生朗讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

輕聲讀表現(xiàn)“打”和“送”的段落，畫出表現(xiàn)兩部分內(nèi)容的語句，有什么發(fā)現(xiàn)或問題可以提出來。

質(zhì)疑問難，教師隨即進(jìn)行簡單板書

（點評：從瀏覽到通讀，從概括到具體，從復(fù)習(xí)到發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)讀書的層次，探究的梯度；教師板書有益于對文章脈絡(luò)的梳理，表現(xiàn)對學(xué)生問題的重視與回應(yīng)的態(tài)度，易于文本最后的梳理升華）

問題預(yù)設(shè)：

1)父親為什么打了我又為我送夾襖？

2)父親是不是一個好父親？

3)為什么我以前遲到還常常罰站卻沒有挨打，而在情有可原的情況下卻遭到責(zé)打？

4)課文出現(xiàn)韓老師跟事件沒有關(guān)系，結(jié)尾為什么寫“手上舉著玉簪花預(yù)備送給”她？）

5)父親不打我行不行？不給我送夾襖行不行？讓母親送行不行？

3、教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生深入探究

師：任何一件事都不是孤立存在的，人物的行為都是在一定條件下發(fā)生的。同學(xué)們對父親一系列舉動提出的問題只有懂得他的內(nèi)心世界才能明白父親為什么打我又送夾襖給我，下面就帶著這些問題深入學(xué)習(xí)課文，用聯(lián)系上下文的方法走進(jìn)父親的內(nèi)心世界體會他對我的感情，就能明白我挨打的真正原因和作者寫韓老師的用意了。

（點評：以生成問題為探究切入點體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，能夠激發(fā)學(xué)生自主地深

入探究欲望，同時教師進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，授之以繩，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用）

師：同學(xué)們準(zhǔn)備先解決哪個問題？

（點評：師生共同選擇問題解決，無論學(xué)生選擇哪個問題，只要教師把握住父親嚴(yán)格要求我這一脈絡(luò)，無論從哪個角度都可以解決最后的問題，這是對教師把握教材和駕馭課堂能力的考驗。）

預(yù)設(shè)：先解決5）父親不打我行不行？不給我送夾襖行不行？讓母親送夾襖行不行？

（1）學(xué)生默讀，批批畫畫，重點語句進(jìn)行批注。

（2）交流感悟：

師：先研讀打我的部分，再研讀送夾襖的部分，讀出你的感受。

出示重點句：他瘦瘦高高的，站在床前，瞪著我：“怎么不起？快起！快起！”

學(xué)生在讀中感悟到父親的焦急，氣憤。

師：再讀父親的話，把這份感受通過讀出來。

師：父親為什么如此焦急和憤怒，把我和媽媽的對話也讀出來，再去感悟。

學(xué)生分角色朗讀

教師引導(dǎo)：我跟媽媽說話和跟父親說話的語氣一樣不一樣？

（點評：學(xué)生通過聯(lián)系上下文“媽媽就是做不了父親的主”和“他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”

就能夠感悟到我對母親父親說話的不同語氣，感悟父親的嚴(yán)厲。）

教師引導(dǎo)：去掉解釋語再分角色朗讀，看看又能讀出什么？

師接讀“一個字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪動？”我究竟怎么啦？ 聯(lián)系上文深入探究。

（預(yù)期目的：使學(xué)生探究我犯錯的原因，感悟父親對我的嚴(yán)格要求的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。）

出示句子：我聽著不停的大雨，心里愁得不得了。不但要遲到了，而且在夏天的時候，還

要被媽媽打扮得??

師：我不上學(xué)真正原因是什么？

——肥大的夾襖，不合腳的油鞋，大油紙傘。

師：把這份難受讀出來。學(xué)生自由讀

師：還有什么使我難受？

——不讓乘車。

師：這里的車不是公共汽車和私車，而是人力洋車。

師：這時我已經(jīng)不怕遲到了嗎？再讀這部分，讀出什么感悟。

（目的：使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法，同時感悟到我實在怕遲到，“常常懷著恐懼的心情奔向?qū)W校”。）

師引導(dǎo)：一個“常常”道出了我長期的壞習(xí)慣，常常罰站為什么沒有挨打，卻在這樣的惡

劣的天氣里卻挨了打呢？

（點評：通過3次聯(lián)系上文使學(xué)生感悟到我的挨打不是因為遲到而是因為面對錯誤不去改

正，而是堅持錯誤而遭到的責(zé)罰。）

師：可不可以不打？

學(xué)生就能很快感悟到“我”的確該打。

（解決了問題3）為什么我以前遲到還常常罰站卻沒有挨打，而在情有可原的情況下卻遭到責(zé)打？）

師：可見雖然憤怒，但是爸爸還是掌握著打我的標(biāo)準(zhǔn)的。

再朗讀挨打的部分，還能讀出什么？

（設(shè)計意圖：教師在學(xué)生感悟留于單項思維時，給學(xué)生指出思考方向，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，讀中感悟，使學(xué)生的感悟?qū)訉由钊搿＃?/p>

出示句子進(jìn)行比較：爸氣急了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸氣急了，一下把我從床上拖起來，我就哭著爬起來了。

再讀，想不打行不行？

（設(shè)計意圖：通過比較，學(xué)生感悟到面對父親的糾正我沒有及時改正錯誤，所以必須得打，解決了問題5）。）

出示爸爸打我的句子深入感悟：這是失去理智的一頓毒打嗎？

（設(shè)計意圖：通過爸爸“托起，左看右看，結(jié)果”一連串的動作感悟到爸爸雖然生氣但沒

有失去理智。）

自由讀，齊讀

點紅句子：我挨打了！

提示：此時產(chǎn)生什么疑問？

（設(shè)計意圖：滲透標(biāo)點所表達(dá)的思想感情，同時感悟到開題一句“父親很疼我”）出示句子：父親，但是他。

學(xué)生感悟到：父親疼我，但是管教很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。

父親管教我很嚴(yán)，但是很疼我，很疼很疼。

師點撥：這句話該怎樣讀？

——簡直難以置信。

師：也正是我指導(dǎo)這一點才敢向爸爸挑戰(zhàn)，提出不上學(xué)。再讀這部分

（設(shè)計意圖：第四次朗讀這部分使感悟更深刻，情感達(dá)到最高潮）

師：就在我挨了打的時候，爸爸仍然在疼著我，找到它——我第一次花五大枚坐車去上學(xué)。找出前面相關(guān)的句子來讀一讀：

“最遭的是，爸爸是不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不晚。”

（設(shè)計意圖：通過前后對乘車情節(jié)的對比，可以感受到爸爸對我的疼愛。）

師繼續(xù)點撥：那么不送夾襖行不行？

4、小組合作，展開討論：能不能不去送或不親自送夾襖?

運用各種讀的形式進(jìn)行深入感悟

（設(shè)計意圖：多種形式，多種理解的朗讀表現(xiàn)多層次，多角度的理解，尊重學(xué)生感悟的差

異，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的內(nèi)心感受。）

學(xué)生聯(lián)系上文——藤鞭子的咻咻聲；我的哭號聲，我那狼狽的像狗的樣子以及腿上鼓起的鞭痕說明打得實在是太重了，一定要去看望。

再讀出挨打程度的嚴(yán)重，繼續(xù)研討：采取什么方式去探望？——送夾襖

小組合作朗讀，讀出父親對我深深的疼愛。

（解決了預(yù)設(shè)問題6）“父親是不是一個好父親”的問題，所有問題在探究一個問題的過程中得到解決。）

5、總結(jié)梳理，升華情感

師梳理：出示林海音的78歲時回憶錄“那次教訓(xùn)我終身難忘，如果其它人也能像我一樣

得到一種啟示，我就趕到無比欣慰。”

點撥：林海音得到什么啟示？

——面對錯誤勇于改正錯誤；爸爸嚴(yán)厲是對我的愛，能夠幫助我成長。

解決預(yù)設(shè)問題5）課文出現(xiàn)韓老師跟事件沒有關(guān)系，結(jié)尾為什么寫“手上舉著玉簪花預(yù)備

送給”她？

——老師的嚴(yán)厲是對林海音的愛，林海音明白了，而且感激韓老師。

師：林海音的父親是不是一個好父親？

師：通過學(xué)習(xí)你明白了什么？

總結(jié)升華：人的一生沒有完全正確的，人就是在改正錯誤，思考錯誤中取得進(jìn)步。同學(xué)

們面對錯誤，勇敢地改正它并卻不斷地拿這個錯誤鞭策自己，因為它是你的財富。

6、作業(yè)：推薦書籍《八佰伴的成長》（日）（和田一夫）

推薦格言：（略）

板書設(shè)計：遲到林海音

打送

愛

接受錯誤改正錯誤

課后反思：

1、實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以學(xué)定教的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中感悟，在感悟中升華達(dá)到情感高潮的課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成了獨特的情感體驗；同時教師發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，走進(jìn)人物內(nèi)心世界的過程中予以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，如：當(dāng)學(xué)生片面理解林海音因為不上學(xué)而挨打時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“常常音因遲到罰站”而沒有挨打，從中探究尋找答案；當(dāng)學(xué)生從父親過于嚴(yán)厲時，教師指出從多方面感悟人物形象，使學(xué)生對事件理解得逐漸客觀起來，總結(jié)中教師——“怎樣去探望”畫龍點睛般的質(zhì)疑體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式同時提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,把學(xué)生目光引向更高更廣的層次——如何面對錯誤地問題，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，起到主導(dǎo)的作用。

2、建立了以讀為主的課堂學(xué)習(xí)方式，重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，教師注重了語文語言文字的訓(xùn)練；注重了學(xué)習(xí)方法的參悟，注重了對文本理解的深度，以林海音“我挨打了”為主線，聯(lián)系上下文，多角度，多方式朗讀使學(xué)生感悟到林海音的父嚴(yán)格要求她時因為愛她，疼她，最后明白父親是一個好父親；林海音挨打后早期上學(xué)，晚起舉著烤白薯上學(xué)，受到老師嚴(yán)格要求送花給老師一系列行為，以讀代講的方式詮釋了林海音內(nèi)心世界地變化，注重了語感的培養(yǎng)，同時注重了閱讀感受和情感體驗的結(jié)合。學(xué)生通過交流形成認(rèn)知，通過感悟產(chǎn)生情感，學(xué)生把情感的認(rèn)知上升為理性思考，在情中悟出理——如何面對錯誤，如何正確對待嚴(yán)格的要求，理解編者意圖，培養(yǎng)了閱讀能力。

第四篇：遲到案例

【閱讀教學(xué)案例分析系列】

遲到

執(zhí)教：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)黃金器

指導(dǎo)：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)蔡艷紅

評點：豐澤區(qū)第二中心小學(xué)謝瑞芬

教材分析

本課是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的一篇精讀課文，本組教材以“面對錯誤”為主題。課文記敘了作者一件童年往事：“我”在父親的管教下，改正了上學(xué)遲到的毛病，從中體會到父親對自己的愛。課文從“我”的角度記敘，清晰地描繪了那一天父女間矛盾發(fā)生→尖銳化→化解的過程，通過“我”的心理變化，寫出改正錯誤的過程，而課文沒有直接描寫父親的心理活動，教學(xué)要把握作者的心理活動，通過父親的言語和行為描寫，感受一個既疼愛孩子、又嚴(yán)格管教孩子的父親形象。

學(xué)情分析

五年級上學(xué)期的學(xué)生能讀懂詞句表達(dá)的意思，但語感不是很好，閱讀容易分散，沒有對課文內(nèi)容有明確的把握，特別是在“我”和父親兩個人物的理解上，沒有深入的閱讀，很難感受到作者心理的變化和父親對女兒的疼愛。

問題對策：

本案例探究點：通過豐富的閱讀體驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有意識、自主地進(jìn)行語文實踐。通過教師提示引導(dǎo)以及幫助學(xué)生朗讀實踐，促進(jìn)學(xué)生感受性閱讀實踐，從而懂得閱讀時要抓住人物的語氣、動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，體會人物的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)

本案例通過相應(yīng)的語文實踐，促使學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；理解父親嚴(yán)厲而深沉的愛，懂得要正確對待錯誤，改正錯誤；獨立識字學(xué)詞，理解“管教、恐懼”等8個詞語在課文中的意思。

教學(xué)重難點

重點：通過“我”的心理變化寫出“我”改正錯誤的過程，從中體會作者表達(dá)的思想感情。

難點：抓住描寫人物動作，神態(tài)，語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛及“我”對父親的感激之情；對比“打”與“送”，升華父愛。

教學(xué)過程

本教學(xué)為第二課時

第二課時

一、談話導(dǎo)入（3分鐘）

1、同學(xué)們，你們上學(xué)遲到過嗎？賴過床、逃過學(xué)嗎？有遲到過的同學(xué)請舉手，（巡視全班學(xué)生）有賴過床的同學(xué)請舉手，（巡視全班學(xué)生）有逃過學(xué)的同學(xué)請舉手。（巡視全班學(xué)生）現(xiàn)在改過來了嗎？

2、俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”著名作家林海音小時候就是一個上學(xué)經(jīng)常遲到的孩子，她寫《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。（板書課題）

【評：遲到是學(xué)生上學(xué)經(jīng)常碰見的事，從遲到話題導(dǎo)入，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又與課題緊密聯(lián)系，做到過渡自然。】

二、初讀課文，整體感知（6分鐘）

1、請同學(xué)們打開書本63頁，快速讀課文，把音讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想，課文講了一件什么事？在讀的過程中，劃出生字新詞，多讀幾遍，把音讀正確、讀流利。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。

4、父親究竟給“我”留下了怎樣的印象？書中有那么一句話完整地告訴了我們，找找看，把它畫下來。

5、（“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”）這句話中哪兩個詞概括了父親對我的管教？（板書:疼嚴(yán)）理解詞語“疼”“嚴(yán)”的意思，有感情地朗讀這句話。

【評：讓學(xué)生在自讀的過程中自學(xué)生字，通過放手來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對于五年級的學(xué)生是完全可以做到的，同時通過以上幾環(huán)節(jié)的安排，幫助學(xué)生梳理了課文的脈絡(luò)，把握了文章的主要內(nèi)容，更懂得了學(xué)習(xí)課文要抓住關(guān)鍵句子及關(guān)鍵詞。】

三、細(xì)讀課文，感悟品味（24分鐘）

（一）體會父親的嚴(yán)（8分鐘）

1、父親管教我有多嚴(yán)呢？請同學(xué)們繼續(xù)讀課文。文中哪些地方地方具體寫呢？找出描寫父親語言、動作、神態(tài)的句子。（出示閱讀提示），請同學(xué)們帶著問題讀課文）

2、完成的同學(xué)把自己找到的句子讀給同桌聽，互相交流。

3、誰能把你在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)告訴我們？

4、交流學(xué)習(xí)6——13自然段。

⑴、引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的神態(tài)、語言、動作來體會父親的嚴(yán)厲。

⑵、指導(dǎo)有感情地朗讀，進(jìn)一步感受父親的嚴(yán)厲。

⑶、爸爸打得多狠啊,（出示）爸把我床頭打到床尾，外面的雨聲混合著我的哭聲。（生齊讀）我感到多疼啊，（出示）那一條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。

（生齊讀）。

5、爸爸為什么會打得這么狠呢？難道他有暴力傾向嗎？聯(lián)系前文講一講。

⑴、用上“因為??所以??”的句式說一說。

⑵、是啊！父親催我起床我不起，命令我起床我還不起。爸爸才氣極了，才痛下狠手。其實，打在女兒的身上，也疼在父親的心上啊！對待女兒的錯誤，他不姑息，不縱容，所以作者才會說，父親對我的管教？（很嚴(yán)很嚴(yán)）嚴(yán)中透著愛。

【評：課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”等。此環(huán)節(jié)留有足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本，通過朗讀、批劃等方式，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，父親的形象在學(xué)生頭腦中逐漸形成。】

（二）感受父親的愛（16分鐘）

1、孩子們，讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在你就是文中剛才那個挨打的小女孩，爸爸早上狠狠的打了你，現(xiàn)在你像一只狼狽的小狗一樣，來到學(xué)校。老師要求孩子們：坐直身子，手背在身后，想想看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天留的功課有沒有做好？今天的功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎？??孩子們，睜開眼睛。聽了老師的話，你想到了什么，心情怎樣？

2、指名回答。誰能像她這樣用一個詞語說說你的感受？（內(nèi)疚、懊悔等詞）

3、沒錯，現(xiàn)在，“我”的心里就充滿著自責(zé)、懊悔、遺憾，讓我們帶著這樣復(fù)雜的心情，讀一讀第15段的最后一句話，“我聽到這……”

4、就在這個時候，爸爸那瘦高的身影又出現(xiàn)了，爸爸來干什么？誰來讀一讀？

5、爸爸想得多周到啊！但此時，他什么也沒說，只是打開包袱，拿出了我的花夾襖，看著我穿上，爸爸多么想對我說？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；此時我接過爸爸手中的夾襖穿在身上，手中拿著沉甸甸的兩個銅板，望著父親，我多么想跟父親說，說什么呢？請同學(xué)們拿起筆，寫下父親和我此時的心情和想法，就寫在插圖邊上。

6、學(xué)生匯報、交流

7、齊讀18自然段。

8、面對疼愛自己的父親，面對深沉的父愛，雖有千言萬語，可是女兒同樣什么也沒有說，她是怎么做的呢?讓我們齊聲朗讀最后一段。

9、作者有什么變化？

【評：語文教學(xué)要重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一點。通過閉眼想象引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者心里，從而與作者產(chǎn)生共鳴，因此在說感受時，學(xué)生用詞特別豐富，體會也很深刻，特別是對父親給”我”送夾襖和銅板后的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，一方面檢測學(xué)生對前文內(nèi)容是否真正理解了，另一方面在“寫”中升華情感。】

四、拓展延伸，升華情感（7分鐘）

1、父親的愛讓林海音從遲到變成早到，從不能面對錯誤到正確面對錯誤，并改正錯誤，更改正了不良的習(xí)慣。疼里含著愛，嚴(yán)里透著愛，這就是父愛。（出示圖片，感受父愛）

2、因為林海音讀懂了，理解了父親的愛，才有了從遲到到早到的改變，其實，她改變的何

止是上學(xué)路上的遲到，在她的人生道路上再也沒有遲到過，時時早，事事早，經(jīng)過不懈努力，她的一生為我們奉獻(xiàn)了許多好的作品。（出示林海音作品）

3、溫馨推薦：閱讀《城南舊事》

【評：課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對作者林海音進(jìn)行介紹，對其作品《城南舊事》進(jìn)行推薦閱讀，激起學(xué)生進(jìn)一步了解林海音，了解她父親，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。】

總評：本課教學(xué)案例著重落實學(xué)生語文實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識字、閱讀、寫話等方面的能力。教學(xué)面向全體，尊重個體差異，寓教師的教于學(xué)生自主探究，自主體驗的學(xué)習(xí)實踐中。以讀代講、用筆表達(dá)思考是本課教學(xué)的最大亮點。教學(xué)效果主要表現(xiàn)：學(xué)生能入情入境地朗讀，這對于學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維等起到積極的促進(jìn)作用。而通過情境的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象，練習(xí)寫話，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，既培養(yǎng)了學(xué)生言語的表達(dá)能力，又能與讀者產(chǎn)生共鳴，真正感悟到父親嚴(yán)中帶有濃濃的父愛。另外，本教學(xué)案例在對課文的內(nèi)容處理上，進(jìn)行了大膽的取舍，精讀“嚴(yán)”與“愛”部分，其他段落一帶而過，精要的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)得充分、學(xué)得透徹、學(xué)得扎實，使教學(xué)難點得以突破，語文課堂變得簡約。

第五篇：遲到案例

在教育教學(xué)中，很多的老師都遇見過學(xué)生遲到，曠課、逃學(xué)的行為，我也不例外。遇到這樣的情況，老師應(yīng)該怎樣去處理更好呢？這就要看老師的藝術(shù)了。

在我們班上有一次，一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員一天都沒有來上課，在我的眼里這個學(xué)生是一個很聽話的學(xué)生，作業(yè)做的很好，像這樣的行為是不可能發(fā)生在她的身上的，但是發(fā)生了，我覺得很納悶，到底是什么原因呢？一天沒有來上課，首先我是和家長聯(lián)系，家長說很早她就來學(xué)校了還把她送到了校門口。這就很奇怪了，是什么原因讓她害怕進(jìn)學(xué)校進(jìn)教室呢？她是不敢面對誰呢？我想著。我把這個事情告訴了語文老師，她說這孩子昨天沒有完成作業(yè)，可能今天也是吧！

第二天，她來上課了，我找到她，先是說她在老師眼里她是一個很不錯的學(xué)生，怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？是不是有什么苦衷？她一直都不說話。我只有直接問了，是沒有完成作業(yè)吧，語文老師說你沒有寫作文，是嗎？她說寫了。終于說話了，我一再追問，她都說了，但是最后她沒有理由在狡辯，承認(rèn)了沒有寫作文。知道原因后，便對她進(jìn)行思想教育，讓她認(rèn)識到自己的錯誤，在我教育她的時候她一直都沒有說話，就是低著頭，眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)。我用我的理解，我的信任，我的鼓勵說服了她，她聽進(jìn)去了。在以后從來沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，作業(yè)也做的很好了，看到她，我非常的開心。

后來她給我寫了一封信，說了這件事，還說開始她騙了我說她寫了作業(yè)，非常的對不起我，她覺得不應(yīng)該騙一個這么關(guān)心她的老師，說了很多很多，我看了覺得很欣慰，覺得她懂事了。雖然這是一件很小的事情，但是對于班主任來說學(xué)生一點一滴的進(jìn)步都是感到很快樂的。通過這件事情我覺得應(yīng)該這樣處理學(xué)生的遲到，曠課、逃學(xué)的行為： 一：找到學(xué)生遲到，曠課、逃學(xué)的原因。

二：看原因?qū)W(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵和批評同時進(jìn)行要恰到好處，既能讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤又能接受你的批評，很好的改正錯誤。

三：樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。