第一篇：學前教育學考試復習資料(作業答案)整理2

學前教育綜合練習

一、填空題

１、兒童心理發展的四階段是指：（感知運動階段）前運算思維階段、（具體運算階段）和形式運算階段。

２、學前教育是面向（0-6）歲兒童實施的教育。

３、學前教育效益指的是學前教育發揮（其功能）的表現和結果。４、學前教育效益的特征體現在間接性、（遲效性）、（長效性）、多效性。

５、從性質上來劃分，學前教育功能分為（學前教育的期望功能）和（學期教育的實際功能）。

６、學前兒童的情緒調控能力主要表現在學前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現性）

７、幼兒園教育應該以（游戲）作為基本活動。

８、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創造）的興趣以及動手的興趣。

９、幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、（對美的想象力）和（對美表現力）。

10、一般而言，學前兒童每日應至少有（2小時）以上的戶外活動時間。

11、激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和（負強化效應）其中，幼兒園環境所發揮的應當是指（正強化效應）。

12、廣義的幼兒園環境是指影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切（物質要素）和（精神要素）的總和。

13、幼兒園心理環境主要包括幼兒園（人際關系）、精神氛圍、（教師教育觀念與行為）等。

14、幼兒園心理環境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復雜性。

15、教師對學前兒童學習的支持表現為支持學前兒童（獨立自主地學習）和（合作學習）。

16、教師為學前兒童提供的“有準備的環境”，包括（物質環境）和（精神環境）。

17、教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規范性、（語言面貌）和（語言修飾）。

18、社區教育最初是（成人教育）形式的社區教育。

19、《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育（社會教 1

育家庭）結合”的育人機制。

20、社區學前教育基地的功能包括（反饋意見）進行專門的學前教育和（營造學前教育的有利氛圍）。

21、與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。

22、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）和其它各領域的教學活動。

23、美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備工作要素指（健康的體質）和（良好的個性品質）。

24、（科學的飲食）、充足的睡眠、（安全的環境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。

25、國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園靠近）、幼兒園向小學靠近和（幼兒園與小學一體化）。

26、一般而言，學前教育學和產生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、（初創階段）和發展階段。

27、標志著學前公共教育思想的誕生的是（柏拉圖）的學期教育觀點。

28、我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園是由（陶行知）創辦的。

29、學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、（經濟功能）、文化功能和家庭功能。30、學前教育的（期望功能）是指學前教育理想的功能，它是對個人和社會具有積極的正功能。

31、個人教育投資的成本包括教育費用和（間接費用）

32、學前教育在人生中的作用主要體現在學前教育對人的的內在發展和（外在發展）的影響。

33、幼兒園對學前兒童發展產生影響的因素主要有模仿、（認同）以及教師的期望和要求等三方面。

34、影響學前兒童社會情緒發展的一個必不可少的因素是（社會化）。

35、幼兒園生活活動的組織策略包括生活時間與空間安排的安排策略和（生活活動）的指導策略。

36、從幼兒園環境性質緯度劃分，可以分為心理環境和（物理環境）。

37、教師同伴互助的基本形式主要有對話、協作和（幫助）三種形式。

38、教師教學的經歷或歷程，在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一

種材料稱為（教歷）。

39、社區學前兒童早期教育工作者中心具體形式有親子班與（家長學校）兩大類。40、在農村，社區學前教育工作者方式主要有流動幼兒園（巡回輔導站）家庭活動站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。

二、選擇題

1、在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的（A）A孕育階段 B萌芽階段 C初創階段 D發展階段

2在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）。A蘇軾 B顏之推 C賈誼 D王守仁

3根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為（A）A綜合教學與分科教學 B集體教學和小組教學 C集體教學與個別教學 D表現性教學和體驗性教學

4學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是（B）。A結構游戲 B角色游戲 C表演游戲 D結構性游戲 8上課活動一般分為開始部分、結束部分以及（C）。

A過程部分 B高潮部分 C基礎部分 D收尾部分 9屬于創造性游戲的一項是（A）。

A結構游戲 B體育游戲 C智力游戲 D音樂游戲

10幼兒園的環境因素在學前兒童的發展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B）。A指導作用 B制約作用 C激勵作用 D啟迪作用 11我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）。

A平等教育 B差異教育 C全面教育 D賞識教育

12幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，指的是（A）。

A發展性原則 B科學性原則 C參與性原則 D配合性原則 13根據班級人數安排桌椅，是指活動室空間設計中的（A）A開放式 B區隔式 C秧田式 D封閉式

14除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指（C）A課堂 B游戲 C環境 D教法 15教歷研究的主要流程是（A）

A一般項目 課前技術 過程描述 課后反思 B課前技術 一般項目 過程描述 課后反思 C課前技術 課后反思 一般項目 過程描述 D一般項目 過程描述 課前技術 課后反思

16、陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D）A南京鼓樓幼稚園 B勞工幼稚園 C香山慈幼院 D江西實驗幼師

17、關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（A）A、兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展 B、兒童的發展應是有個性的發展 C、兒童的發展應是平均的發展

D、兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展。

18、人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期是（A）A、學前期 B、青少年期 C、兒童期 D、成年期

19、教育的基本功能是（B）

A、社會的功能 B、個體的功能 C、文化的功能 D、育人的功能 20、屬于學前教育功能的特征是（C）A、單一性 B、停滯性 C、發展性 D、狹隘性

21、學前兒童道德意志的特點不包括（C）

A、自覺性低 B、自制力弱 C、注意力分散 D、堅持性不強

22、幼兒園生活活動的組織的組織原則不包括（C）

A、主動性原則 B、一致性和靈活性原則 C、自主性原則 D、實踐性原則

23、可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）A形象玩具和結構玩具 B成型玩具和未成型玩具 C智力玩具和娛樂玩具 D體育玩具和音樂玩具

24、幼兒園心理環境和特點有（A）A教育性 可控性 隱蔽性 復雜性 B教育性 可控性 開放性 復雜性 C教育性 可控性 隱蔽性 簡單性 D教育性 可控性 開放性 簡單性

25教師互助形式之一的對話主要包括（C）A信息交換、經驗分享、專題討論 B信息交換、經驗分享、經常會談

C信息交換、經驗分享、深度會談、專題討論 D信息交換、經驗分享、經常會談、深度會談

26、幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（A）

A、家長學校 B、親子學校 C、家長班 D、親子班

27、法國學者根據兒童生理、心理發展的特點，把學前兒童和小學兒童分為三個階段，其中第一階段為（D）

A、基礎學習期 B、鞏固期 C、努力期 D、前學習期

28、社區教育起源于（B）

A、英國B、丹麥 C、法國 D、美國

三、名詞解釋

1、角色游戲是指學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。

2、家長開放日是指家長通過訪問幼兒園可以使他們更好地了解幼兒園的工作內容和方法。

3、幼小銜接——是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好的基礎。

4、親子班——由社區組織親子班，招收與幼兒園為中心的附近社區中的0-3歲未入園的兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。

5、家長學校——是指幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的有系統的向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

6、個別談話——是指一種幼兒園與家庭加強聯系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到園接送學前兒童的機會，與他們交談有關教育學前兒童的情況，吸取家長的經驗，或向家長提出要求，反映問題，共同研究解決，當然必要時可以另約時間做較長的談話。

7、學前教育效益—是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育的功能決定的。

8、育人效益——是學前教育發揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。

9、學前兒童體育——是指遵循學前兒童身體發展發育的基本規律，與促進學前兒童身體正常生長發育，增強體質，提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動。

10、認同——是一個潛移默化的過程，在此過程中，學前兒童把教師的態度、信仰、特征、價值觀作為他們的參照系，在大多數情況下，認同是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。

11、羅森塔爾效應是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“皮格馬利翁效應”

12、體驗性教學——是與學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。

13、幼兒園教學活動——是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的的組織實施的教與學的正式活動。

14、教歷研究——就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的系統的持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

四、簡述題

1、介紹我國學前教育學初創時期的一位教育家及其學前教育思想。

答：1923年我國著名學前教育家陳琴，創辦了我國最早的學前兒童教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，他主張幼稚園要注意兒童的健康，他以創建我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師，實驗研究師范教育。他的主要著作有《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《活教育理論與實施》。

2、簡述提高學前教育功能發揮的策略。

答：

1、提高對學前教育的重視；

2、加強對學前教育的監管；

3、提高學前教育師資的素質；

4、加大對學前教育的投入力度。

5、多渠道辦托幼機構；

6、為學前教育立法。

3、教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。

教育效益，即人們通過教育過程而獲得的成果或收益。教育效益與教育本質、教育功能三者有著本質的區別。教育本質，是教育所固有的本質屬性，教育功能，是由教育本質所決定、蘊藏在教育中所能發揮的有力作用。教育效益是通過教育過程使教育功能得到發揮而獲得的

成果。由此可見，教育本質與教育能是教育所固有的屬性與功能，而教育效益則是教育發揮其功能的表現和結果，因而三者是辯證統一的，教育本質決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現教育本質，教育效益體現教育功能。

4、簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：幼兒園生活活動的組織原則有：

1、主動性原則

2、滲透性原則

3、一致性和靈活性原則

4、教養結合性原則；

5、實踐性原則。

5、舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。150 答：第一，鉆研教材，確定教學要求。教師根據學期計劃選擇教材之后，要鉆研教材，領會教材的精神實質，掌握教材的重點、難點，考慮如何突出重點、突破難點，深入淺出地教學前兒童掌握教材。在鉆研教材的基礎上，要訂出每次課堂教學活動具體的教學要求。第二，選擇教學方法和教具。在分析教材的基礎上，教師要考慮使用適當的教學方法和直觀教具，以達到教學要求，完成教學任務。教師使用的教學方法和教具，要有助于學前兒童回憶已有的經驗，理解新的教材內容，能啟發兒童的想象和思維。要防止單純從興趣出發考慮教學方法。第三，制訂活動方案。活動方案的內容應包括作業的名稱、日期、教學要求、教學準備和教學過程。

6簡述幼兒園游戲的意義。

1、游戲能促進兒童智力的發展。

2、游戲有助于兒童問題解決能力的提高。

3、游戲能促進兒童創造力的發展。

4、游戲助于兒童的語言發展

5、游戲能提高兒童的社會認知

7、簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。

答：幼兒園良好環境的7條標準：安全和健康、滿足學前兒童身心發展的需要、重視發展學前兒童的潛力、充實學前兒童的生活經驗、培養學前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標的實現。

8、解釋“皮格馬利翁效應”。

答：“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”。

9、簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。

答：

1、引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。

2、指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。

3、誘導。創設豐富的教學情境，激發學前兒童的動機、興趣，充分調動其積極性。

4、教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

10、簡述幼兒園與家庭聯系的內容。

答：

1、了解學前兒童的家庭及在家表現情況；

2、向家長介紹幼兒園的各項工作；

3、向家長宣傳學前兒童教育的知識；

4、向家長傳授正確的教育觀念和方法；5，吸收家長參加幼兒園工作。

11、簡述家庭教育的地位和作用。

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；③家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；④家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件244

12、列舉家長參與幼兒園活動的方式。256 答：幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別聯系方式和集體聯系方式兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及網站短信等。

13、簡述學前教育學初創階段的特點。

答：在學前教育學初創階段，學前教育學發展的主要特點有：

1、針對性

2、系統性

3、理論性

14、簡述提高學前教育效益的途徑。

答：為了提高學前教育的效益，可以通過以下六方面的途徑：

1、提高社會對學前教育的認識；

2、樹立正確的學前兒童教育思想；

3、調整幼兒園教育教學內容；

4、加強幼兒園的科學自主管理；

5、加強對學前教育的科學研究；

6、改善幼兒園的師資力量。

15、簡述幼兒園教育目標的層次結構。

答：第一，學前教育總目標。第二，各年齡班的教育目標，指在總的幼兒園教育目標的指導下，對不同年齡班的學前兒童提出的不同的要求。第三，短期目標，指某一階段要達到的目標。第四，活動目標。

16、簡述學前兒童體育的途徑與方法。

答：學前兒童體育的實施途徑有：

1、創設良好的生活條件，科學地護理學前兒童的生活；

2、制定科學的生活制度；

3、開展多樣的體育活動；

4、進行專門的體格鍛煉；

5、做好全面的保健工作。學前兒童體育的方法有講解淙、實際練習、情境表演、感知體驗、榜樣范例等。

17、簡述幼兒園環境的類型。

幼兒園環境，是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。從不同的角度可以分為：保育環境、教育環境；生存環境、安全環境、活動環境、交往

環境；語言環境、運動環境、勞動環境、游戲環境；心理環境、物理環境等。

18、簡述幼兒園環境設計的意義。

幼兒園環境設計所具有的重要意義在于：

1、制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向；

2、啟迪作用：引導學前兒童的認知發展；

3、激勵作用：強化學前兒童的積極態度；

4、調節作用：平衡學前兒童的情緒。

19、簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。

答：第一，不斷學業習新的教學理論。第二，經常向教學行家學習。第三，從事教學研究活動。

20、簡述幼兒園與社區合作的意義。

答：幼兒園與社區合作的意義主要表現在：

1、優化社區學前教育的功能；

2、提高學前教育正式機構的教育質量；

3、促進社區學前兒童的社會化發展。

五、論述題

1、結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。

答：①最近發展區即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。②以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。③教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2、你是如何認識“幼兒園小學化”這一現象的？

答：首先，明確當前國際學業前教育發展的趨向，已從版面追求智能發展轉向兒童心靈的建設，從“智育中心”轉向培養學前兒童人格的全面發展，尤其重視獐社會性以及情感的發展。其次，要看到我國教育的大背景，我國中小學教育已在進行從就試模式向人的素質教育的轉軌。學前兒童教育應清楚看到這種轉化，要盡快與國際學前兒童教育和國內中小學業教育接軌。最后，要認識當前學前兒童教育中存在的一些非科學煌教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉化工作。

3、你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。

答：幼兒園小學化是非科學的。因為當今幼兒園的孩子是我國實現第二步、第三步戰略目標的主力軍。處于世紀之交的學前教育要為他們的今后成長、學習、工作打好基礎，要為培養21世紀未來社會的“四化”建設人才打好基礎。

4、舉例說明如何利用學前兒童道德行為發展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。答：學前兒童道德行為的特點是：（1）知行常常脫節。這是由于形成兒童道德品質的各種因素發展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環節，引導兒童所得實踐，才能最終轉化為道德行為；（2）容易反復。學前兒童的道德行為易受外界環境的影響，所以不夠穩定。行，即道德行為，是符合一定道德標準的行為表現。道德行為是道德教育的最終目的，也是衡量一個人品德水平高低的標志。評論學業前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能聽其言而信其行。

5、論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應幫好下述四方面的工作：

1、要求兒童生活自理與學會獨立。目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養尊處優，獨立意識越來越差。教師要用多種方法鼓勵兒童做事要有耐心和恒心，引導兒童嘗試獨立做事，促使養成自己的事情自己做的習慣。

2、幫助兒童遵守生活活動常規。從兒童入園的第一天起，我們就應根據兒童的能力提出相應的要求，以后循序漸進，逐步提高要求。要求兒童遵守簡單的生活規則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時，要注意做到內容具體、明確，語言通俗易懂、簡練，適合兒童的年齡特點，并且要不斷鼓勵兒童，讓兒童在遵守各項常規中養成良好生活習慣。

3、全面關注兒童的需要，促進兒童情感的發展。學業前兒童來自不同的家庭，每個兒童都有自己的個性，都有其家庭成長背景和生活經驗差異。教師應用一顆慈母般的愛心去關愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關愛、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。

4、在生活活動中掌握好教育時機。生活活動的各個環節的時間是短暫的、零散的，但同樣蘊涵著教育內容，因此，教師可利用各種機會，隨機進行教育。

6、你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件？

答：游戲條件的創設包括：

1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應提供給學前兒童充足的游戲活動時間，上下午可有較長的游戲時間（30—40分鐘）。

2、創設必要的游戲場所；游戲場所也是兒童開展游戲的必備空間條件。固定的場所和設備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應在室內、戶外設有游戲的固定場地。

3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質基礎和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發展游戲必須準備游戲材料。

7、結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。

答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創造性和有規則的游戲兩類。創造性游戲包括角色游戲、結構游戲表演游戲等；有規則游戲包括智力游戲、體育游戲、體育游戲、音樂游戲等。各類游戲各具特色。

8、結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

答：一般而言，符合下述標準的環境是學前兒童比較喜愛的。

1、熟悉的環境。在一個陌生的環境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現象在心理中被稱為“怯生”現象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環境，是他們自己了解的環境，而不喜歡陌生的環境。兒童在熟悉的環境里會產生一種安全的、親切的感覺為。

2、舒適的環境。舒適的環境會使人產生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的環境中，會使我們產生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適的環境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態。總的來說，應該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與溫度以及適合學前兒童心理的室內布局等方面來考慮。

3、富有新意的環境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。

4、貼近自然的環境。

5、滿足活動需要的環境。

6、具有鼓勵作用的環境。

9、列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。186 答：幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環境具體可參照以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學業前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為；

3、教師能民主、平等地對待學前兒童；

4、教師能對學前兒童表現出種種支持的行為。

5、教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現之，或者對現有的環境進行評估和改進，以期為學前兒童的成長教育過程創設一個良好、健康的心理環境。

10、如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。

為了幫助學前兒童建立良好的同伴關系，在教育中應注意：

1、在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關系的重要因素，因此，教師應該公平的對待每一位兒童，同時應采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。

2、積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創造自然的學前兒童之間相處的機會，更好的培養學前兒童，如何尊重別人和進行協商、友好互助的精神。

3、教給學前兒

童與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創造一些有利于展現他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感；可以引導其他的兒童發現這些小朋友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當的教育機會，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點。

11、你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？

答：家庭教育是家庭生活的重要內容，是父母對子女的社會義務與責任。所謂家庭教育，是在指家庭之中，父母或其他年長者在家庭這個社會細胞里自覺地、有意識地對子女進行的教育，是貫穿于日常生活之中有計劃與無計劃相結合的教育。一般而言，家庭教育的主要對象是指從出生到十八歲的孩子。在一個人的成長過程中，家庭教育、學校教育、社會救教育都不斷地發揮各自不同的作用，介是在學前階段，家庭教育相對于其他教育形式而言占據著重要的地位，具有極大的優勢。一方面，家庭教育是學校教育、社會教育的先導和準備；另一方面，家庭教育也是協調整個教育系統的重要環節，學前兒童在體、智、德、美諸方面的發展，是一個連續復雜的過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育，都不可能培養人這一極其細微而復雜的任務。幼兒園教育的目標是：“對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。”

12、聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。

答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內容有：

1、培養學前對小計學生活的熱愛和向往；學前兒童對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓學業前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

2、培養學前兒童對小學業生活的適應性；學前兒童入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只要提前認一些字、學一點拼音、處術等就沒有問題了，這是十分片面的。

3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒童終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養良好的學習習慣。第二，培養良好的學習習慣。第三，豐富感知經驗，發展基本能力。

13、論述學前教育的社會功能及其產生的負面功能。

答：學前教育的具體功能主要體現在對個體的期望功能、對社會的期望功能以及產生的實際負面功能。其中，學前教育對個體的期望功能包括：

1、學前教育的保育功能；

2、學前教育促進個體認知發展；

3、學前教育促進個體人格的健全發展。學前教育對社會的期望功能主

要包括：

1、經濟功能；

2、政治功能

3、文化功能；

4、家庭功能。

14、分析幼兒園教師成長的操作路徑。

答：

1、基于“教歷研究”的教師成長。

2、基于“同伴互助”的教師成長。

3、基于“反思日記”的教師成長。

4、基于“案例教學”的教師成長。

15、舉例說明幼兒園與家庭聯系的方式。

幼兒園與家庭聯系的方式方法有個別聯系方式和集體聯系方式兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及網站與短信等。

16、論述幼小銜接工作的經驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。幼兒園和小學應利用各種資源，從多方位、多角度落實幼小銜接的措施。

1．加強幼小溝通。幼兒園和小學應定期、不定期地開展幼小銜接知識講座和交流會，學校和幼兒園的領導應充分發揮組織管理作用，做好各種保障措施。同時，幼兒園和小學可組織教師互相參觀、觀摩學習，深刻體會兩個教育階段的異同，將感性知識轉化為實際操作，利用彼此的教育資源為幼兒實現過渡創設良好的物質和精神環境。既然兒童是幼小銜接工作中的主體，幼兒園和小學應多加強兒童之間的溝通，通過開展聯誼會、運動會、游戲活動、牽手互助等活動，增進兒童之間的了解，發揮同伴群體的影響作用，激發幼兒向往小學的積極心理。當然，幼小銜接也需要家長的支持與合作，三者要保持溝通，統一教育要求，共同關注幼兒的發展和變化。2．協調幼小課程銜接。在新一輪課程改革中，幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。小學低年級設置了語文、數學、品德與生活、體育和藝術等，突出綜合課程，這種課程結構有利于剛進入小學的幼兒順利實現幼小銜接。但是，現實中幼小教師在幼小課程目標的理解、課程內容的選擇、課程的實施等方面仍有較多誤區，出現了幼小課程斷層的現象。兒童的認知發展是一個螺旋上升的過程，幼小課程的設計應遵循這一規律，讓兒童利用先前經驗積極主動地建構知識。為此，幼兒園和小學應將幼小課程結構進行整合，找到兩者的契合點，注重課程的綜合性，使小學教育將幼兒園教育的成果進一步延伸、發展和深化。在課程的實施和評價方面，幼小之間應打破各自為政的局面，根據兒童需要有選擇性地綜合兩個教育階段中的教學方法和評價方法，像游戲法、發現法、觀察法、討論法、多媒體教學、檔案袋評價法、自我評價法、作品展示評價法等都具有很強的靈活性和適應性，也便于師生間的互動和兒童主體性的發揮，應將這些方法有機地貫穿在幼小課程銜接中。3．優化教師專業素養。美國幼兒教師和小學一二年級教師可以互相到對方學校執教，日本實行幼兒教師和小學教師資格證書通用制度，這在一定程度上利于打破幼小教

師素養之間的斷層，更好地促進幼小銜接。鑒于此，我們有必要從教師專業素養入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學知識和相應的專業能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質的綜合培養，職后教育則可以通過交流學習、互換崗位、共同開展教育活動等方式加強雙方對彼此教育情境、教學安排等方面的學習，在實踐中完善個人素質。

4．搭建幼小銜接教研平臺。與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實證研究較少，無法發揮教育研究對實踐的指導作用。為此，有必要在幼兒園和小學之間搭建起幼小教研的平臺，引導幼小教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐。從長遠看，幼小之間的聯手研究勢必有利于幼小銜接的良性運行，使幼小銜接工作的開展更能體現針對性和有效性。

六、案例分析題

1、經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球學前教育處于進一步繁榮和發展階段。

結合案例，運用學前教育學發展階段的理論對上述案例進行分析。

答：這個學科是不斷發展的。每門學科都需要一定的哲學作為理論基礎，學前教育學也是如此。我國在解放后，學前教育理論的建設進入了一個嶄新階段。在總結我國過去學前教育經驗的基礎上，以馬克思主義為理論基礎，并學習前蘇聯以及其他國家學前教育理論和實踐，對學前教育基本理論問題進行了系統而深入的研究，為建立具有我國特色的學前教育學奠定了基礎。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發展歷史上已有學前教育思想，另一方面還需進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教師專業發展、學前教育的課程設置、學前教育評價，以及學前教育科學研究方法的研究等等。只有在此基礎之上，才能真正健全和發展具有我國特色的指導實際工作的學前教育學。

2、教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養他們對學習的興趣、求知欲望和良好的學習習慣。

根據這段論述，分析我國學前兒童智力教育的任務和內容。104-105 答：學前兒童智育的任務是：發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。學前兒童智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體地說，包括以下幾個方面：第一，發展智力的教育。發展學前獐智力包括：促進學前兒童認識能力的發展，如發展學前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想象和創造能力等；

3、一天，我和梁老師在學前兒童看電視時候用紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾````````自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉 等也要剪，我就讓沈作小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結合案例，說明應該如何根據不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。

答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組獐協調活動，逐步過渡到全班教學活動。

經過小班的階段的學習，進入中班兒童已經習慣于集體教學活動。隨著知識經驗的增加，語言的發展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的次數要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。

中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復述。這樣可以培養兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不僅對課堂教學活動有興趣，而且已開始關心自己完成作業的好壞。因此，教師對兒童的作業應進行評價。評價要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養兒童認真完成作業、遵守課堂教學活動規則的良好習慣。

經過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發展，他們的按照教師指示完成任務的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節課的時間，要求兒童能聽從教師教導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提問，有始有終地完成任務等。

總之，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。4陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布

置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加受護。”（1）你是如何理解這句話？

答：環境就是體現幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的交流。促進幼兒的自我意識、交流能認知和感知運動能力的發展。（2）在幼兒戶外場地的設計過程中如何體現？

答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設一個大型的共同游戲場地，另一種是同時設班級游戲場地和共同游戲場地。具體設計時應該根據幼兒園的建設規模確定采用的方式。幼兒園中的戶外場地，大致包括三個區域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。

幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童的身體。因此，場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境。同時，在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，限制了兒童的活動范圍。

5幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要在以下幾個說法：A幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析。

答：教師扮演的“指導者”角色。具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決方法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境，激發學前兒童的動機、興趣，充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。6每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑，好像在問眼睛怎樣可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你咪咪笑，就是在點你的名字，你看到我，也對我笑一笑好嗎？”表示你知道我在點名了。我點完名了，發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步可是不小啊。

結合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關原理對上述案例進行分析。

答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。

2．選用適當的語言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。4．語調語速要適當

教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7．以鼓勵、肯定、引導為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。

7、新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班馬上就要進入小學業學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式，如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主 的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。請你用幼小銜接工作的相關原理對以上案例進行分析。287 幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內容有：

1、培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往。學前兒童對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

2、培養學前兒童對小學生活的適應性。學前兒童入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只要提前認一些字、學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著學前兒童入學后的生活質量，也關系著他們在小學業的學習質量，是幼小銜接的重要內容。第一，培養主動性。第二，培養獨立性。第三，發展人際交往能力。第四，培養規則意識和時間觀念。

3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒童終身學習的需要，發展他們的基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養良好的學習習慣。第二，培養良好的非智力品質。第三，豐富感知經驗，發展基本能力。

8、在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想在外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。

請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原則原理分析上述案例。

游戲條件的創設包括：

1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應提供給學前兒童充足的游戲活動時間，上下午可有較長的游戲時間（30—40分鐘）。

2、創設必要的游戲場所；游戲場所也是兒童開展游戲的必備空間條件。固定的場所和設備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應在室內、戶外設有游戲的固定場地。

3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質基礎和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發展游戲必須準備游戲材料。

第二篇：學前教育學作業及答案

《學前教育學》作業及答案

第一次作業（第一、二章）

一、填空題

1、世界上第一本學前教育專著（《母育學校》）。

2、學前教育學的開創這是（福祿貝爾）。

3、學前教育對社會的功能首先表現在（經濟功能）。

4、狹義上的學前教育效益是指（與人效益）。

二、簡答題

1、夸美紐斯對于學前教學的發展的貢獻（P7～8）

2、盧梭的自然教育思想（P8）

3、簡述學前教育功能的類型（P37框）

4、簡述學前教育的個人效益（P47框）

三、論述題

1、試述蒙臺梭利對于學前教育學發展的貢獻。（P13）

2、如何更有效地發揮學前教育功能（P44）第二次作業（第三、四章）

一、填空題

1、個體的啟蒙教育階段是（學前教育階段）

2、影像學前兒童社會化的最主要因素是（幼兒園）

3、我國幼兒園承擔著（保育、教育學前兒童）以及（為方便家長服務）的“雙重”任務。

4、在學前兒童德育實施的過程中，一些家庭往往出現“爸爸打、媽媽護，爺爺奶奶打掩護”的現象，這種現象違反了德育的（一致性）原則。

二、簡答題

1、簡述學前教育在人的一生的內在發展中的地位與作用。（P62框）

2、簡述學前教育與個體社會化之間的關系（P61）

3、簡述學前兒童德育的原則（P114框）

4、簡述幼兒園教育目標的層次結構（P86）

三、論述題：舉例分析如何貫徹和實現幼兒園的雙重任務（P88框）第三次作業（第五、六章）

一、填空題

1、幼兒園的教育活動可以分為生活活動、（教學活動）、（游戲活動）三類。

2、兒童利用各種不同的結構材料進行構造和建筑來反映周圍現實生活的游戲叫做（結構游戲）。

3、按游戲的教育作用可以將游戲分為、（創造性游戲）、（有規則游戲）兩大類。

4、幼兒園環境設計的意義具有制約作用、啟迪作用、（激勵作用）和調節作用。

二、簡答題

1、簡述幼兒園教學活動的原則（P149框）

2、簡述幼兒園游戲的意義（P158框）

3、簡述幼兒園心理環境的特點（P185～186）

三、論述題

如何組織幼兒園的教學活動（P149～154）

第四次作業（第七、八、九章）

一、填空題

1、幼兒園教師的職業技能是幼兒園教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，包括（觀察）能力、（溝通）能力、（組織教育活動）的能力。

2、吸收家長參加幼兒園工作的方式主要有（志愿者）（家長俱樂部）以及家長參與幼兒園教學工作者等。

3、社區教育起源于（丹麥）。

4、幼兒園是保教并重的機構，以（游戲）為主要活動形式。小學是實施義務教育的機構，以（上課）為主要活動形式。

二、簡答題

1、如何理解教師是學前兒童的養護者這一角色？（P212）

2、簡述幼兒園與社區合作的意義（P266框）

3、簡述幼兒園與家庭銜接的內容。簡述培養學前兒童對小學生活的適應性的具體內容。（P187框）

三、論述題

1、聯系實際試述幼兒園與家庭聯系的方式。（P260框）

2、聯系實際談談幼小銜接工作的意義。（P280框）

第三篇：學前教育學作業及答案

學前教育學作業1（第一、第二章）

一、單項選擇題（每小題2分，共20分）

1、學前公共教育教育思想誕生的標志是（A）

A.《理想國》

B.《政治論》

C.《大教學論》

D.《世界圖解》

2、世界上第一部學前教育的大綱是（C）

A.《理想國》

B.《政治論》

C.《母育學校》

D.《世界圖解》

3、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）

A.《大教學論》

B.《世界圖解》

C.《理想國》

D.《林哈德與葛篤德》 4、1923年，（C）創辦了我國最早的學前兒童實驗中心——南京鼓樓幼稚園。A.蔡元培

B.張雪門

C.陳鶴琴

D.陶行知

5、我國第一所公立幼稚師范學校是（D），其創建者是（）。A.南京鼓樓幼稚園

陳鶴琴

B.勞工幼稚園

陶行知 C.香山慈幼院

張雪門

D.江西實驗幼師

陳鶴琴

6、推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立學科的人是（C）。A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利

7、教育的基本功能是（B）。

A.社會的功能

B.個體的功能

C.文化的功能

D.自然環保的功能

8、下面屬于學前教育功能的特征的是（C）。A.單一性

B.停滯性

C.發展性

D.狹隘性

9、從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）。A.期望功能與實際功能

B.個人功能與社會功能

C.政治功能與經濟功能

D.文化功能和家庭功能

10、下列關于教育效益、教育本質、教育功能三者關系的陳述中不正確的是（D）。A.教育的本質決定教育功能

B.教育功能決定教育效益 C.教育功能體現教育本質

D.教育功能體現教育效益

二、名詞解釋題（每小題4分，共12分）

1、最近發展區

即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。

2、教育功能

是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。

3、學前教育效益

指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1、簡述夸美紐斯對學前教育發展的貢獻。

答：夸美紐斯在論述幼兒教育時，不僅廣泛吸取了以往和當時教育思想發展的成果，而且還力圖在當時科學發展的水平以及他個人對兒童生理及心理發展的認識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學基礎上，這是十分可貴的。夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學前教育理論的發展奠定了一定的基礎，標志著西方學前教育研究從神學化向人本化的方向轉變。

2、簡述學前教育對個體的期望功能。

答：

1、學前教育的保育功能。

2、學前教育促進個體認知發展。

3、學前教育促進個體人格的健全發展。

3、簡述提高學前教育功能發揮的策略。

答：

1、提高對學前教育的重視。

2、加強對學前教育的監管。

3、提高學前教育師資的素質。

4、加大對學前教育的投入力度。

5、多渠道舉辦托幼機構。

6、為學前教育立法。

4、簡述提高學前教育效益的途徑。

答：

1、提高社會對學前教育的認識。

2、樹立正確的學前兒童教育思想。

3、調整幼兒園教育教學內容。

4、加強幼兒園的科學自主管理。

5、加強對學前教育的科學研究。

6、改善幼兒園的師資力量。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1、你在生活、學習或工作中遇到哪些學前教育方面的問題，你希望學習哪些學前教育知識或方法來解決這些問題？（略）

2、如何提高學前教育的經濟效益？

答：學前教育投資的經濟效益不能以直接的物質產品與投入相比較，也不能直接以國民收入正增長來衡量，學前教育投資所培養的人才也很難用一個籠統的投入產出比較結果來表示。我們可以從以下兩個方面來進行評價；第一，數量指標。計算公式如下：平均單位投入的產生率=中學學習本期畢業人數/學期教育投資總額；邊際產生率=中學學校本期增加的畢業人數/學前教育投資期增加數。第二，質量指標。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。

五、材料分析題（每小題14分，共28分）

1、經過數百年的發展，學期教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球學前教育處于 進一步繁榮和發展階段。

結合案例，運用學前教育發展階段的理論對上述材料進行分析。

答：20世紀中葉以來，學前教育理論在生態學、人類學、社會學、心理生理學等相鄰學科的影響下也有了較大發展，學前教育學的發展進人了理論化和科學化水平的新階段。表現在兩方面：

（1）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論，使學前教育學的發展進人新階段。

隨著馬克思主義的產生及其在全世界范圍內的傳播，學前教育學工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學觀點解釋學前教育的現象，強調兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發的發展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產方式密切聯系，為學前教育的目的、任務與內容的研究提供了基本觀點。

（2）鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。

特別是兒童心理學以及社會學、人類學有了較大的發展，這些學科為學前教育理論提供了科學依據。如心理學對兒童心理發展動力的研究，對學前兒童認知能力發展、情感和意志的發展的研究，對學前兒童個性形成的研究都提供了心理學基礎。

當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發展 歷史上已有的學前教育思想，另一方面還需要進一步探索和研究當前學前教育改革中的重要問題。

2、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》強調：辦好學前教育，關系著億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。

請從學前教育功能的角度闡述學前教育的重要性。

答： 學前教育的功能是指學前教育所具有的能力和作用。學前教育功能具有客觀性。學前教育功能是由學前教育的結構決定的，是客觀存在于學前教育之中的，不以人的意志為轉移。

學前教育功能分類。從承受對象的不同來劃分，區分出學前教育的個體功能與社會功能。從作用的層次來分，可以區分出基本功能與派生功能。從作用的方向上來分，可以區分出學前教育的正功能與負功能。從作用的表現形式上來分，可以區分為顯性功能與隱性功能。雖然存在多種學前教育功能的分類方法，但是都涉及學前教育對個體及社會所具有的作用與影響，這兩種功能是學前教育的根本功能。

學前教育的個體發展功能是指學前教育可以促進學前兒童在身體、認知、社會性和情感等方面健康全面和諧地發展。學前期是人生發展的重要時期，這一時期的環境和教育質量直接影響兒童的發展。因此，作為人生早期階段的教育，應努力為兒童提供適宜的、有益的早期經驗，為兒童終身的可持續發展奠定良好的素質基礎。

學前教育的社會功能主要表現為對社會政治、經濟、文化、社會穩定等方面的影響作用。學前教育具有重要的文化傳遞功能，學前教育的基本任務就是引導和幫助幼兒學習和掌握人類社會文化歷史經驗，促進和參與幼兒的學習與發展。家庭是社會的最基本單位，家庭的穩定以及家庭生活的質量直接影響著社會的穩定和整個民族素質的提高。家庭中孩子的健康成長與發展是家庭生活是否和諧幸福的關鍵因素之一，因此說，學前教育關系著社會的穩定與健康發展。學前教育的個體發展功能和社會發展功能是相互聯系、相互依存、互為前提的，兩個功能的實現通過對學前兒童的培養來實現。

學前教育學作業2（第三——第五章）

一、選擇題（每小題2分，共14分）

1、下列關于學前兒童發展的陳述中不正確的是（A）。

A.接受過學前教育的兒童將來的智力發展優于未接受過學前教育的兒童 B.學前兒童情緒表現為易激動型、易感性和易表現性 C.學前兒童的情緒調控能力隨年齡增長而提高

D.家庭教育和幼兒園教育是影響學前兒童社會化的最主要因素

2、性格外向，情緒穩定，具有強烈的同情心、事業心、責任感和成就感。這是哪一種教養方式的結果？（C）

A.溺愛

B.專制

C.民主

D.放任

3、教師作為兒童學習范例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項不是教師榜樣所具有的特征？（D）

A.教師的威望

B.教師真誠的關心、幫助、指導

C.類似性

D.教師具有緘默、深思的性格

4、指導幼兒園開展工作的綱領性目標是（A）

A.學前教育的總目標

B.各年齡班的教育目標

C.短期目標

D.活動目標

5、下列哪一項不屬于幼兒園“雙重”任務的內容？（D）A.保育

B.教育

C.為方便家長服務

D.盈利

6、學前兒童道德意志的特點不包括（C）。

A.自覺性低

B.自制力弱

C.注意力分散

D.堅持性不強

7、根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以把教學活動分為（A）。A.綜合教學與分科教學

B.集體教學和小組教學

C.集體教學與個別教學

D.表現性教學和體驗性教學

二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、幼兒園教育目標

是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型學前教育機構統一的指導思想。

2、范例

指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的一種方法。

3、體驗性教學活動和表現性教學活動

體驗性教學是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。

表現性教學是以學生在教學中的表現為基礎進行教學的一種類型，以學前兒童在教學中的表現活動為重點，目的是讓兒童在教學過程中能夠參與活動，并展示自己的各種能力。

4、游戲

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

5、結構游戲

結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料進行構造和建筑來反映周圍現實生活的游戲。

三、簡答題（每小題5分，共30分）

1、家庭教養方式有哪些類型？各有什么特征？對子女性格分別有什么影響？ 答：家庭教養方式包括溺愛、專制、民主和放任。

民主型是對孩子最有利的一種教養方式。他們會給孩子提出合理的要求，并對孩子的行為進行適當的限制。與此同時，他們會表現出對孩子的愛，并認真聽取孩子的想法。在這種教養方式下長大的孩子，有很強的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。

專制型的家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養方式下長大的孩子，會較多地表現出焦慮、退縮等負面情緒和行為，但他們在學校中可能會有較好表現，比較聽話、守紀律。

溺愛型的家長對孩子則表現出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。在這種教養方式下長大的孩子，容易表現得很不成熟且自我控制能力差。

放任型的家長對孩子不很關心，對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質，而不會在精神上提供支持。在這種教養方式下長大的孩子，很容易出現適應障礙，他們的適應能力和自我控制能力往往較差。

2、幼兒園工作應該遵循哪些原則？

答：

1、促進學前兒童全面發展的原則；

2、尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則；

3、保教結合的原則；

4、面向全體，重視個別差異的原則；

5、發揮一日生活的整體功能的原則；

6、以游戲為基本活動的原則；

7、充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

3、學前兒童智育活動中應該如何處理智力與知識技能的關系？

答：知識和智力有著密切的關系。知識、技能是智力發展的基礎，智力發展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。

4、學前兒童德育應該遵循哪些原則？

答：

1、熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則；

2、堅持正面教育的原則；

3、教育影響的一貫性和一致性原則；

4、集體教育與個別教育相結合的原則。

5、幼兒園生活活動應該遵循哪些原則？

答：

1、主動性原則；

2、滲透性原則；

3、一致性和靈活性原則；

4、教養結合原則；

5、實踐性原則。

6、幼兒園教學活動應該遵循哪些原則？

答：

1、思想性原則；

2、科學性原則；

3、發展性原則；

4、靈活性原則；

5、直觀性原則；

6、啟發性原則；

7、趣味性原則。

四、論述題（每小題12分，共24分）

1、論述你對學前兒童的全面發展的理解。

答：1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規程》規定我國幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。

學前兒童體育指遵循學前兒童身體生長發育的基本規律，以促進學前兒童身體正常生長發育，增強體質、提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動。學前兒童體育關系到未來的過敏體質；學前兒童體育是兒童身心發展特點的特殊需要；學前兒童體育是實施各育的物質基礎。

學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養成良好的學習習慣的教育過程。學前兒童智育是社會文明進步的必要條件；學前兒童智育是兒童發展尤其是心智發展的需求；學前兒童智育是實施各育的知識和智力基礎。

學前期道德品質教育也都離不開我們通常所說的道德品質教育過程中的四個基本因素：知、情、意、行。研究學前兒童道德品質的形成和發展，必須進一步研究這些心理因素的特點和形成。學前兒童德育是全球化時代的需要；學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證；學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求。

學前兒童美感發展的特點：第一階段，對美的現象無意識的反應；第二階段，能夠模仿周圍的人表現美感；第三階段，有意識地感受美、表現美。學前兒童美感表現有下列特點：情緒性；表面性；行動性。學前兒童美育是整個社會審美化的需要；學前兒童美育是符合兒童思維特點的教育活動；學前兒童美育是實施各育的催化劑。

2、你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件？

答：游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發展。幼兒園對幼兒實全面發展教育主要是通過游戲手段來實現的。因此，在創設良好的幼兒園環境中，很重要的是創設一個良好的游戲環境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發展。

1.提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。

2.創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。3.提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類:成型玩具(專門化玩具)和未成型玩具(非專門化玩具)。

五、案例分析題（本題12分）

一天，我和梁老師在孩子們看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后再火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齊；薛詩雨剪得慢，但剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈佳蕾做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

請從學前教育的園長角度對材料中的教師的行為和做法進行分析和評價。

答：幼兒園的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

教學是兒童全面發展教育的基本手段。通過教師組織的學習活動各兒童比較自由的自發學習活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識經驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。

在此案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養孩子的動手能力、審美能力和對藝術的興趣。但類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。

小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經驗的增加，兒童語言的發展，求知欲的增強。

到了中班，兒童的學習積極性也顯著提高，因此在中班的教學活動中，老師可適當運用語言進行講解，對兒童的表現進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。

進入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發展，他們能按照老師的指示完成任務，求知欲和自制力顯著增強。在進行教學活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學做好準備。

學前教育作業3（第六~第七章）

一、選擇題（每小題2分，共20分）

1、現代學前教育的第三個基本要素是（A）。A.幼兒園

B.兒童

C.家庭

D.教師

2、一個兒童即使在家里表現得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環境中，他為了參與到集體活動中，也不得不學會和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關注。這體現出了幼兒園環境的（A）作用。

A.制約

B.啟迪

C.激勵

D.調節

3、幼兒園環境能夠平衡學前兒童的情緒，這體現的是幼兒園環境的（D）作用。A.制約

B.啟迪

C.激勵

D.調節

4、學前兒童對于植物和小動物常常會有很強烈的興趣，但如果只飼養一種小動物，久而久之，兒童就會感到厭倦乏味。這就要求幼兒園的環境對學前兒童來說必須是（C）。A.熟悉的B.舒適的 C.富有新意的 D.貼近自然的

5、學前兒童對于自身的言行缺乏評價能力，習慣于從周圍人的評價中來認識自己的行為。所以，我們所設計的幼兒園環境應該是（D）。

A.富有新意的B.貼近自然的 C.滿足活動需要的 D.具有鼓勵作用的

6、教師的一言一行在不知不覺間影響著孩子的思想和行動。這說明幼兒園心理環境具有（A）特征。

A.隱蔽性

B.可控性

C.教育性

D.復雜性

7、幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，指的是（A）。

A.發展性原則

B.科學性原則

C.參與性原則

D.配合性原則

8、根據班級人數安排桌椅，屬于活動室空間設計的哪種形式？（A）A.開放式

B.區隔式

C.秧田式

D.封閉式

9、觀察能力是教師對教育對象由外表到內心的一種（B）。A.直覺能力

B.認識能力

C.隨機能力

D.自然能力

10、教歷研究的主要流程是（A）。

A.一般項目 課前計劃 過程描述 課后反思

B.課前計劃 一般項目 過程描述 課后反思

C.課前計劃

課后反思 一般項目 過程描述

D.一般項目 過程描述

課前計劃 課后反思

二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、心理環境

這一概念最早是由美國心理學家勒溫所提出的，指的是一切影響一個人現實心理活動的各種因素，包括現實作用于一個人的刺激或信息及其系統和一個人自己的心理狀態、意識傾向。

2、同伴互助

在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

3、教歷研究

教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

4、反思日記

反思日劇可以是自己的受教育經歷，也可以是對教育現象的所見所聞、對教育問題的所思所想、對教育某個方面的所感所悟；還可以“講述”教師自己在教育教學中遇到的教育問題、是怎樣解決這些問題的以及為什么這樣解決教育問題等。包括自傳敘事、教學敘事、生活敘事。

5、案例教學

通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

三、簡答題（每小題5分，共25分）

1、什么樣的幼兒園環境是良好的幼兒園環境？

答：

1、安全和健康；

2、滿足學前兒童身心發展的需要；

3、重視發展學前兒童的潛力；

4、充實學前兒童的生活經驗；

5、培養學前兒童的溝通和交往的能力；

6、有利于教師的管理；

7、有利于教育目標的實現。

2、什么樣的幼兒園心理環境是良好的幼兒園心理環境？

答：

1、教師能滿足學前兒童的各種合理需要；

2、教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為；

3、教師能民主、平等地對待學前兒童；

4、教師能對學前兒童表現出種種支持的行為；

5、教師能以平等的地位參與學前兒童的活動；

6、教師能為學前兒童提供發揮其創造力的機會；

7、幼兒園的各項活動能適合學前兒童的年齡特征和個體差異；

8、幼兒園能對游戲和教學活動進行優化整合；

9、教師能利用集體活動的機會幫助學前兒童建立友好的同伴關系；

10、教師能將正確的教育觀念轉化為實實在在的教育行為。

3、解釋“皮格馬利翁效應”？

答：指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”。

4、簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法？

答：

1、要有強烈的觀察動機；

2、要培養良好的觀察個性；

3、要注意發揮多種感官的作用；

4、要深入關心學前兒童。

5、簡述培養幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？

答：

1、提高語言素養。（1）注意自身語言表現的規范性；（2）注意自身的語言面貌；（3）質疑適度的語言修飾。

2、提高人際交往的適應性。（1）溝通是雙向的，開放自己，才能更好地接近他人；（2）溝通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；（3）溝通是雙向性和互助性的。

3、多參加集體活動。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1、結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。答：（1）為幼兒創設安全、衛生、減少干擾的環境；（2）將教育目標蘊含在區域活動的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；

（4）創設開放、多元化的無班界活動區，促進幼兒多種能力的發展。

2、舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。

答： 幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。

1．教師是促進學前兒童發展的指導者。

教師扮演的“指導者”角色，具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境,激發學前兒童的動機、興趣,充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

2．教師是塑造學前兒童心靈的工程師。

幼兒園教師的任務是育人，既要開啟學前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質的培養，進行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術使他們形成良好的行為習慣。

3．教師是學前兒童學習的支持者。具體表現在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學習；（2）支持學前兒童合作學習。4．教師是學前兒童養護者。

“養護者”具體表現在兩方面：（1）教師是學前兒童權利的保障者；（2）教師為學前兒童的發展創設適宜的氣氛和環境。

5．教師是學前兒童教育的研究者。

具體表現在三個層次：（1）反思課堂教學情境中各種技能與技術的有效性；（2）針對教學實踐的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關系等方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。

6．教師是溝通學前兒童與社會的中介者。

教師是學前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學前兒童對社會的認知、態度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。

五、案例分析題（本題15分）

陳鶴琴先生曾經說：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現這種說法？

答：陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”也就是說，創設環境是幼兒的需要，與幼兒的身心發展息息相關，而這一環節需要我們老師為孩子提供大量的成品和半成品，鼓勵孩子積極投入環境創設之中，大膽的想象與創造，按照自己的意愿創設環境，并學會做環境的主人。

幼兒園戶外場地的設計：（1）強調兒童的參與性。（2）滿足兒童的身心需要。

（3）幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地。

（4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境。

（5）在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。

學前教育學作業4（第八~第九章）

一、選擇題（每小題2分，共12分）

1、幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（A）。A.現代學前教育使命的要求

B.兒童入學適應不良

C.過渡期的存在D.兒童智力發展的需要

2、幼小銜接必須堅持的原則是（D）。

A.小學化

B.突擊性

C.單項性

D.整體性

3、社區教育起源于（B）。

A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國

4、幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（B）。A.家長會

B.家長咨詢

C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日

5、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D）。A.1~2歲

B.1~4歲

C.2~3歲

D.0~3歲

6、關于幼小銜接，下面說法正確的是（D）。

A.在小班進行

B.在中班進行

C.在大班進行

D.貫穿于整個幼兒園教育

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1、簡述家庭教育的地位和作用。

答：在學前階段，家庭教育相對于其他教育形式而言占據著重要的地位，具有極大的優勢。一方面，家庭教育是學校教育、社會教育的先導性和準備；另一方面，家庭教育也是協調整個教育系統的重要環節，學前兒童的體、智、德、美諸方面的發展，是一個連續復雜的過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育，從而使各方面的教育影響步調一致、前后貫通。

2、列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答：幼兒園與家庭連續的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計劃地根據需要靈活采用。幼兒園與家庭聯系方式方法有個別連續和集體聯系方式兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及網站與短信等。

3、簡述幼兒園與社區合作的意義。

答：

1、優化社區學前教育的功能；

2、提高學前教育正式機構的教育質量；

3、促進社區學前兒童的社會化發展。

4、簡述幼小銜接的意義。

答：

1、兒童身心發展規律的要求：過渡期的存在；

2、小學教育現狀的呼喚：兒童入學適應不良；

3、現代學前教育使命的要求：兒童的長遠發展。

5、簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。

答：

1、入小學的預備教育必須為學前兒童身體、認知、情感、道德和個性全面和諧發展奠定基礎，不但重視智力因素，也重視非智力因素；

2、入小學預備班的教育，始終保持幼兒園的特點，符合學前兒童生理、心理發展的年齡特征，不把幼兒園和小學等同起來，不把學前班小學化，變成所謂的“半年級”，繼續突出游戲和戶外活動的教育形式，逐步增加學習的要求；

3、加強教師素質的訓練，使幼兒園教師與小學教師都了解銜接階段兒童的教學內容、教學方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學銜接的關鍵。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、學前兒童從幼兒園進入小學一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應如何幫助解決？

答：

一、社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴格的約束力、規范性，兒童在游戲中便能學到知識，不覺得有壓力，也沒有評分標準。而小學是義務教育，以上課為主要形式，必須系統地掌握關于自然或社會基礎知識、基本技能，兒童必須努力學習，不僅學習感興趣的，還要學習自己不關心或不感興趣的內容。學校實行升留級制度，為了督促學習任務的完成，學習成績以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到壓力。

二、生活制度的變化。幼兒園各項活動動靜交替，每天上課不超過一個半小時，其他時間以游戲為主，午睡兩個小時，小學生除早讀課外，上午4節課，下午2節課。課間休息和游戲時間很短，午睡也得不到保證。

三、師生關系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學里，教師的主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材進度、批改作業以及課堂紀律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學生與教師接觸較多，師生個別接觸機會減少。多數教師態度嚴肅、要求嚴格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。

四、生活環境的完全改觀。幼兒園的活動室，都布置得美觀生動，桌椅可移動，不少幼兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動區角，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂用。而一年級教室多數只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，低年級享用的機會較少。

五、教學內容加深，形象化的教學方法減少。幼兒園以發展口頭語言為主，學習周圍環境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性，教師常用直觀教具和多樣化的教學方法。而小學以學習書面語言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。兒童必須勤奮的學習，才能完成學習任務，取得良好成績。

為切實解決好以上五個方面的問題，需要幼兒園與小學雙方共同付出努力，使兒童盡快適應小學的環境。

2、聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅持非小學化的原則。

答：提升幼兒教師專業化程度，引導家長積極配合。要杜絕家長對幼兒教育的粗暴干涉，有效阻止幼兒教育的小學化傾向，必須提升幼兒教師的專業化程度。幼兒教師最關鍵的是要有專業素質，而不是學歷層次和知識水平。

在幼兒園，孩子學習生活的每一個環節都要教，包括如何上廁所也要教，這是培養幼兒良好行為習慣的重要內容之一。

幼兒教育應該淡化語文、數學、英語等具體學科，注重綜合性跨學科的課程。幼兒教師要注重技能，如帶領孩子開展活動的能力，同時不要忽視教育學、心理學的學術修養。幼兒教師要能夠滿足兒童的成長需要，關注幼兒的身心發展，解決每個孩子成長中遇到的難題。

四、案例分析題（本題18分）

新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班老師，她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式，如教學內容以計算和寫字為主，布置書面家庭作業等。把學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。

答：幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好的基礎。

根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發展規律的需求。

（2）小學教育現狀的呼喚，兒童入學適應不良。（3）現代學前教育使命的要求。

此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業，課后還要預習、復習功課或做作業等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學階段以后出現這樣一些情況：入學初感學習輕松，以后出現上課不專心、做作業不認真等情況，形成不良的學習習慣和態度；隨著學習難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。

其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養其對小學生活的適應性，其中包括：培養主動性；培養積極性；發展人際交往能力；培養規則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養良好的學習習慣；培養；良好的非智力品質；豐富其感性經驗，發展基本能力。

培養兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現。

第四篇：學前教育學作業答案

學前教育學作業答案

論述題.1.結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。2.你是如何認識“幼兒園?小學化”這一現象的？

3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。4.舉例說明如何利用學前兒童道德行為發展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。

5.論述知道學前兒童生活活動的途徑與方法。6.你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件。

7.結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。8.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

9.列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。10.如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。11.分析幼兒園教師成長的操作路徑。

12.你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？ 13.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應展開哪些工作。14.試論述社區對學前兒童發展的影響。

1、結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：①解釋“最近發展區”這一概念。

②以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。

③教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。

⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2.你是如何認識“幼兒園?小學化?”這一現象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當的小學化也是完全可以理解的。

幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。

3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。

未來的社會是很重視對學前教育的，學前教育在人的一生當中起到很重要的作用，學前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會對學前教育要有一定的理解。

5.論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。

一、教養結合，積極培養幼兒獨立生活的能力 由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發展，教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧。但是，全面、細心的照顧并不等于包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養成。因此，凡是幼兒力所能及的應該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵并指導幼兒自己去完成。

例如，飯前洗手關系到是否會病從口入，雖然教師一定要嚴把洗手關，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應為他們一洗一擦了事，而是應當向幼兒提出具體明確的要求，并組織、觀察和指導幼兒完成這一活動。發現幼兒存在的問題，可以結合講解、示范，設計情景表演，甚至設計正規的教學活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。

因此，在設計指導幼兒生活活動時，教師一定要“教養結合，養中有教，教中有養，教養并重”。

二、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能

生活活動是教師觀察、發現和教育幼兒最經常最自然最容易的活動。

以進餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進餐活動養成細嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進餐習慣；使用餐具的正確方法和獨立進餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，還可以使之產生語言、常識方面的教育功能。

比如說：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!”

結合幼兒的行為表現，生活活動指導教育還可以成為進行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點心的時候，在點心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內心世界，也是教育幼兒的最好時機。幼兒能否與同伴團結友愛，能否愛護公共物品，能否尊重成人的勞動等，都是在生活活動中點滴形成的。

因此，教師應當重視生活活動，精心設計，積極認真地給予指導。

三、從幼兒的特點出發，設計指導生活活動

教師在設計指導幼兒生活活動時，一定要從幼兒的實際水平出發，逐漸培養他們自理自立的能力，不能急于求成。在具體的設計指導方法上，也要從幼兒的年齡特點出發。

對于小班幼兒，在培養他們良好的生活習慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設計情景表演或教學活動，讓幼兒在不斷的活動中，通過看、聽、練，逐漸強化他們的技能。而對于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學習的生活技能繼續鞏固、內化，最終形成良好的行為習慣。指導的方法也從具體的示范講解轉為以語言為主的提醒、檢查、表揚等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習慣的定式。

幼兒與幼兒之間，因為身體狀況、家庭環境、性格、個性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應該重視這些差異。在培養他們獨立的自理能力和生活習慣的時候，注意區別對待，個別照顧。

四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性

在家長人園開放日中，經常可以看到這樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長在一邊連聲說：“少盛一點，少盛一點，他吃不了這么多。”其實，教師給他盛的只是他平時在幼兒園進餐量的一半，呆會兒他還要添飯呢!而當家長看到幼兒在幼兒園的進餐量時，往往會驚喜地對老師說：“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!”為什么會出現這樣的情景呢?這是因為幼兒在家吃飯，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動，跟在他們后面喂。而在幼兒園，教師統一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。

因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標、內容和方法，讓家長了解應如何教育、幫助、指導幼兒養成良好的生活習慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強化。

6.你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件。

游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發展。幼兒園對幼兒實全面發展教育主要是通過游戲手段來實現的。因此，在創設良好的幼兒園環境中，很重要的是創設一個良好的游戲環境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發展。1．提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。2．創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

7.結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。答案要點：

（1）游戲條件的創設（2）角色游戲的指導（3）結構游戲的指導（4）表演游戲的指導（5）有規則游戲的指導

一、使游戲成為幼兒園的基本活動

1、重視幼兒的自發性游戲

（1）作為幼兒教師，應充分認識自發性游戲對幼兒的重要作用，應準許、支持并鼓勵幼兒進行自發性游戲。

（2）教師應為幼兒的自發性游戲創造各種條件，如提供時間、場地和材料等。教師應每天給幼兒一定的自發游戲時間，以及相應的場地、游戲材料等，以保證、促進幼兒自發游戲的開展。（3）在幼兒自發游戲的過程中，教師應給以適當的幫助。如對幼兒精神上的鼓勵、對幼兒游戲的關注，或在幼兒需要時提供幫助等。

2、充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動

（1）為了達到幼兒園的保教目標，促進幼兒身心和諧發展，教師除讓幼兒進行各種游戲活動以外，還要有目的、有計劃、有系統的組織幼兒進行各種教育活動，如勞動、參觀、上課等。

（2）為了既保證教育的計劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各類教育教學活動。

3、滿足幼兒對多種游戲的需要

（1）教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。那種在游戲時間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法是錯誤的，因怕麻煩而不準幼兒玩某種游戲也是不正確的。

(2)教師應不斷觀察幼兒游戲的興趣和對游戲種類的需要，根據幼兒的需要組織游戲，是游戲成為幼兒的基本活動。

（3）作為幼兒教師，一定要有正確的游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游戲，保障幼兒游戲的基本權利，是游戲真正成為幼兒的基本活動。

二、幼兒游戲的指導 1.尊重幼兒游戲的自主性

（1）尊重幼兒游戲的意愿和興趣。

（2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現、創造。2.以間接指導為主

（1）豐富幼兒的生活經驗

教師要善于利用幼兒園的各種活動，如上課、參觀、觀察、勞動、娛樂、看書、講故事等豐富幼兒的知識經驗，充實幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。同時教師也要指導家長，利用家庭中個別教育的優勢豐富幼兒的生活經驗。

（2）觀察并合理參與幼兒游戲

教師對幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創設游戲環境，進行游戲準備的基礎，而且還是教師參與幼兒游戲指導的前提。教師通過細致的觀察，可以了解兒童的發展水平，并以此作為教育的依據；通過觀察，了解兒童游戲的現狀（如發現何時需要增加游戲時間、地點、材料和經驗等），從而使教師的參與、指導更有效益。①教師應該有觀察幼兒游戲的意識，重視對幼兒游戲的觀察。觀察時，應對幼兒的游戲行為進行思考，幼兒的某一個行為表示什么，意味著什么，為什么會作出這個反應，對幼兒的發展有什么價值等。同時應觀察幼兒對游戲的需要和興趣，觀察幼兒在游戲過程中的自主性和創造性，觀察幼兒在游戲過程中體現出來的社會性發展水平、交往水平，觀察幼兒在游戲過程中使用玩具的情況等。

②在觀察的基礎上，教師應參與幼兒的游戲。通過參與幼兒的游戲，可以進一步觀察、了解幼兒；可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展。

③教師一定要合理地參與幼兒的游戲，注意參與游戲的策略：

a．不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創造性的發揮，不破壞幼兒自主活動的特點。b.要能靈活地轉換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作伙伴。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，會隨著游戲的發展而變化。

c.指導語言應該帶有啟發性，能激發幼兒積極思維，有利于引導幼兒去探索、解決問題。提問應有多種答案和選擇，而非只有一個答案。（3）正面評價游戲

①對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。

教師要善于運用榜樣、表揚等正面教育方法，對幼兒的游戲進行評價；教師應不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素，并利用這種積極因素進行評價；應盡量讓幼兒自己對游戲進行評價。

②在對幼兒游戲進行評價的過程中，教師應把握幼兒游戲的特點，一切以幼兒的發展為出發點。不一定非要在某一次游戲后評出好壞，不要因教師的評價把幼兒引向追求游戲的結果。

3．按幼兒游戲發展的規律指導游戲

幼兒游戲會隨著幼兒年齡的增長、身心的發展變化而發展，教師對幼兒游戲的指導應考慮這種發展。比如象征性游戲在小班處于萌芽期、中班處于高峰期、大班處于高水平期。因此在小班應多豐富幼兒的生活經驗、吸引幼兒玩象征性游戲；中班應盡量多地為幼兒提供多種條件、對其游戲進行引導；大班則可以減少玩象征性游戲的時間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機會。又如，幼兒年齡越小，自由游戲的比例應越大。隨著幼兒年齡的增加，幼兒會對那些教師組織的、有外在規則的、競爭性的游戲感興趣，因此，幼兒年齡增大，這類游戲的比例就應增加。

4．按各種類型游戲的特點指導游戲

（1）由于不同種類的游戲有著不同的特點，所以教師對游戲的指導還應考慮到游戲的種類.。比如，角色游戲和結構游戲都是幼兒對其生活的放映，但角色游戲主要放映的是周圍的社會生活，而結構游戲則是幼兒對物體造型的一種放映，因此，兩類游戲從豐富生活、提供材料、場地布置、指導策略上都會有所差異；又如，角色游戲和表演游戲都要扮演角色，但角色游戲的角色來源于幼兒的生活，而表演游戲的角色來源于某一文學作品，顯然二者的指導方法也會有很大的差異。

（2）幼兒自發的游戲和教學游戲有著本質的區別，因而組織、指導的方法也會有所差異。教學游戲要為特定的目標服務，有明顯的教師制定的規則，教師對活動的控制、干預強，而幼兒的自發游戲沒有外在的強制性目的，完全是幼兒自主的活動，教師對游戲的控制、干預要弱得多。教師應在活動中把握好自己干預游戲的“度”，考慮到不同類型游戲的特點，施以不同的指導。

8.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

1、為幼兒創設安全、衛生、減少干擾的環境

2、將教育目標蘊含在區域活動的材料中

3、提供足夠的、豐富的、有層次性的材料

4、創設開放、多元化的無班界活動區，促進幼兒多種能力的發展

9.列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。答：幼兒園的心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心里因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。良好的幼兒園心理環境標準很多，列舉四條：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能為學前兒童提供發揮其創造力的機會。幼兒園的心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性的特點，良好的心理環境可以促進學前兒童的健康成長以及事項教育的最優化。反之，不良的心理環境，則會使孩子和教師處于壓抑中，使孩子情緒消極，缺乏安全感，以致產生不良情緒、思想及行為表現。

如，工作中我們平等對待每個孩子十分重要。在一幫孩子中，有的漂亮有的稍遜，有的活潑有的內向，有的家庭富有有的貧窮，有的家長為官有的百姓，有的身體健康有的體弱多病，等等，我們在工作中，一定要尊重的前提下，公平公正地對待每個孩子，同時，給于相對弱勢的孩子以更多的關愛。

10.如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。

答：無論在幼兒園、小學或中學，總有些孩子顯得不那么合群，不能順利地融入到集體活動中。當今社會對人的社交能力有著較高的要求，許多教師和家長擔心不合群會影響孩子社交技能的發展。然而，造成孩子不合群的原因很多，若要幫助孩子，必須先了解不合群的原因。

導致孩子不合群最常見的一個原因就是不適應環境變化，一般發生在入托、入學或轉校時。家長應在孩子剛進入新環境時給予充分引導，幫助孩子認識、熟悉新環境中的人和物。

其次，有些孩子不與同齡人玩的原因是不自信，比如覺得自己比別人丑、不如其他孩子聰明等。遇到這種情況，家長和老師要在日常生活中多稱贊孩子，讓他發現自身優點。如果孩子明確地感到自己哪方面的能力不足，那么最好幫助他提高這方面的能力來培養自信。

與缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。對于這種情況，家長和老師要引導孩子多注意他人優點，讓他明白“三人行必有我師”的道理。特別是家長，更應該以身作則，在孩子面前盡量不要發表瞧不起他人的言論。如果孩子不合群的情況突然發生，我們還要警惕他們在生活中是不是遇到了什么不好的事情，比如父母關系突然變得緊張等。需要特別指出的是，家長還可以通過老師、孩子的朋友與孩子進行間接的交流，從而及時發現造成孩子不合群的原因。

11.分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

一份完整的教歷包括以下內容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄）、課后反思（包括：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發，并在以后的教學活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）

（2）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。（3）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學敘事、生活敘事。（4）基于“案例教學”的教師成長

案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

案例教學的環節包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施）、案例總結。

12.你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？

1.父母資源在幼兒園得到延伸，將發揮更大的教育力量

進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當建筑師!

孩子就是這樣，如果他發現自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪;反之，如果他發現父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

2.把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量

不像醫療或者電子等行業有那么多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統分析和內在聯系;另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區，以平和的態度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。從教育的角度來說，親密無間的親子關系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點摸得透透的，因此，有時候你說什么，他就是不聽，依然我行我素。怎么辦呢?不少父母都用過這個策略：“老師說……我們要聽老師的話。”一般情況下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣“假傳圣旨”既說服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當然，如果你屬于跟老師暗中“較勁”的情形，自然不屑于利用幼兒教師這個資源的優勢，你對孩子的管教就只能“孤軍奮戰”了，本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

13.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應展開哪些工作。

1、加強班級幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發展 ⑴、加強幼兒生活能力的培養

①、培養幼兒遵守合理的作息制度，有規律的學習與生活，早睡早起。②、培養幼兒能獨立地完成穿脫衣服、鞋襪，養成良好的進餐生活習慣。

③、學會做一些簡單的班級管理工作（班長、值日生），培養一定的組織能力。⑵、培養幼兒任務意識、規則意識與獨立意識

①、鼓勵幼兒自己的事情自己做。

②、培養幼兒做事有計劃，井然有序，不拖拉。

③、通過各種游戲加強幼兒遵守紀律、規則，并鍛煉幼兒的意志與品質。⑶、重視幼兒情商發展

①、在活動中發現幼兒的興趣愛好，幫助幼兒學會自己分析問題與解決問題，增強幼兒獲得成功的信心。

②、建立良好的師生關系，在師生關系中，要讓幼兒成為活動中的主體。③、鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵幼兒建立合作意識。⑷、注意教育的滲透性，提高幼兒的學習適應性

①、以幼兒為本，遵循幼兒的身心發展規律，制定教學計劃。②、激發幼兒的學習興趣，培養幼兒養成良好的學習態度。

③、培養幼兒養成良好的學習習慣，如：專心聽講、保持文具和書包的整潔。④、教會幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢。

⑤、運用各種活動提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。

⑥、教幼兒認識書包與文具的使用，并學習簡單的拼音和漢字。⑦、進一步加強幼兒的早期閱讀活動，養成良好的閱讀習慣。

2、建立良好的家園互聯網，做好家長工作。

各項教育工作的開展，離不開家長們的密切配合。如果幼兒園教育沒有家庭的配合，教育就難以達到共識。因此，要做好幼小銜接不光是幼兒園的工作，它更需要家長的支持，這樣幼小銜接的工作會更具它的實效性。

⑴、針對幼小銜接的工作與本班的實際，召開家長會，以取得家長的配合。⑵、班級開設“家長專欄”，加強與家長的信息交流。

⑶、開展家長開放日活動，讓家長了解幼兒園的幼小銜接教育，了解幼兒在園的表現。

⑷、指導家長在家庭中作好幼兒入學前的生活、心理、學習物質準備，給幼兒購置簡潔實用、小巧安全的學習用品。

⑸、要求家長積極參加畢業典禮的準備和開展工作。讓幼兒通過儀式體會自己長大了并以愉快的心情迎接畢業。

3、加強與小學的聯系和交流 ⑴、幼兒園通過組織參觀小學的校園、觀摩小學生升旗、上課及課余活動等。增強幼兒對小學的直觀感知，消除孩子對小學的恐懼感和神秘感。

⑵、通過圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認識入小學后的學習與生活，如玩角色游戲“老師與學生”，給幼兒講有關小學的事和老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使幼兒向往做一名小學生。

⑶、邀請小學的老師來幼兒園與教師、家長座談，進一步了解小學的情況，便于與孩子們交談。

幼小銜接工作要依據《綱要》的精神，要遵循幼兒的發展規律，結合工作實際，拓展教育內容，通過幼兒園、小學、家長三方共同努力，使幼兒在幼小角色轉變過程中身心都健康、學習感興趣、活動能合群、生活有條理。把培養思維能力、想象能力、創新意識、競爭意識、良好的學習習慣、正確的社會交往能力作為長期目標，最終實現幼兒從幼兒園向小學的順利過渡。

14.試論述社區對學前兒童發展的影響。

社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利于培養學前兒童的良好行為。

第五篇：學前教育學#答案2

學前教育學#形考-0002

試卷總分：100

單選題(共35題,共70分)

開始說明： 結束說明：

1.(2分)幼兒園中的（）活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。A、生活 B、教學 C、游戲 D、體育 2.(2分)教師提高觀察能力的前提是（）。A、要有強烈的觀察動機 B、要培養良好的觀察個性 C、要注意發揮多種感官的作用 D、要深入關心學前兒童 3.(2分)幼兒園環境設計具有的調節作用主要表現為（）。A、制約兒童的行為方式 B、制約兒童的發展方向

C、對于兒童行為的態度具有強化兒童行為的意向 D、滿足兒童的需要 4.(2分)世界上第一部學前教育的大綱和參考本是（）。A、《母育學校》 B、《世界圖解》 C、《大教學論》 D、《愛彌爾》 5.(2分)在對學前兒童的教育中，經常出現祖輩和父輩相左的情況。這一現象違背了（）。

A、熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則 B、堅持正面教育的原則

C、教育影響的一貫性和一致性原則 D、集體教育和個別教育相結合的原則 6.(2分)（）是幼兒模仿和想像，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是幼兒的基本活動。A、勞動 B、游戲 C、學習D、體育 7.(2分)不屬于溝通能力的基本構成的是（）。A、目光溝通 B、動作溝通 C、深度溝通 D、語言溝通 8.(2分)社區教育起源于（）。A、英國 B、丹麥 C、法國 D、美國 9.(2分)根據（），幼兒園教學活動分為集體教學、分組教學和個別教學。

A、側重的領域 B、兒童的參與程度 C、組織形式 D、教學內容 10.(2分)學前兒童（）是實施各育的催化劑。A、體育 B、智育 C、美育 D、德育 11.(2分)父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神，培養他們的自理、自制能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當，經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時糾正自己在教育孩子中的失誤。這是（）型教養方式的特征。A、溺愛 B、專制 C、民主 D、放任 12.(2分)所謂（）是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。A、教育目的 B、教育目標 C、教育功能 D、教育效益 13.(2分)下列關于家庭教育的陳述不正確的是（）。A、家庭教育是家長的私事 B、家庭教育是其他教育的基礎 C、家庭教育是整個社會的事情

D、家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵 14.(2分)第一次提出在我國實施學前社會教育的人物是（）。A、蔡元培 B、張雪門 C、康有為 D、陶行知 15.(2分)學前兒童道德認知不具有（）。A、他律性 B、直觀性 C、情緒性 D、自律性 16.(2分)我國最早的學前兒童教育實驗中心是（）。A、北京香山慈幼院 B、上海勞工托兒所 C、南京鼓樓幼稚園 D、江西實驗幼師 17.(2分)學前兒童（）是實施各育的知識和智力基礎。A、體育 B、智育 C、德育 D、美育 18.(2分)潛在層次的教育功能存在于（）之中。A、人的意識或愿望 B、教育家的作品 C、教育的實際結構 D、教育實踐 19.(2分)學前教育學是研究學前階段的（）和（）、揭示這一特定階段（），以及闡明學前（）的科學。A、教育現象 教育問題 教育規律 教育理論 B、教育理論 教育現象 教育問題 教育規律 C、教育問題 教育規律 教育理論 教育現象 D、教育規律 教育問題 教育現象 教育理論 20.(2分)教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合兒童年齡特點和認識事物的規律，是切實可行的。這是幼兒園教學活動的（）原則。A、思想性 B、發展性 C、科學性 D、趣味性 21.(2分)一般而言，家庭教育的主要對象是指從出生到（）的孩子。A、學前 B、6歲 C、死亡 D、18歲 22.(2分)（）是在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料。A、教案 B、教學大綱 C、成長記錄袋 D、教歷 23.(2分)研究發現，（）是個體口頭語言發展的關鍵期。A、2-3歲 B、4-6歲 C、5.5歲 D、5-6歲 24.(2分)教師提高觀察能力的有效方法是（）。A、要有強烈的觀察動機 B、要培養良好的觀察個性 C、要注意發揮多種感官的作用 D、要深入關心學前兒童 25.(2分)研究發現，（）歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。A、2-2 B、4-6 C、5.5 D、5-6 26.(2分)（）是指學前教育發揮其功能的表現和結果。A、學前教育效益 B、教育的負功能 C、學前教育目標 D、現實層次的教育功能 27.(2分)屬于區隔式空間設計的特征的是（）。A、便于開展團體規則性活動 B、便于開展動作伸展性活動

C、便于開展通過操作進行的探索性游戲 D、根據班級人數安排桌椅 28.(2分)教師的（）是指教師對周圍事物，主要是教育對象由外表到內心的認識能力。A、溝通能力 B、科研能力 C、觀察能力 D、教育能力 29.(2分)學前兒童體育的內容不包括（）。A、環境衛生教育 B、安全教育 C、心理衛生教育 D、數的初步知識 30.(2分)我國第一所公立幼稚師范學校的創建者是（）。A、蔡元培 B、張雪門 C、陳鶴琴 D、陶行知 31.(2分)（）是指教師在學前教育活動中所處的地位與身份。A、幼兒園教師 B、幼兒園教師角色 C、學前教育功能 D、學前教育效益 32.(2分)游戲的核心，同時也是游戲順利進行的前提，是游戲的基本因素中的（）。A、任務 B、玩法 C、規則 D、結果 33.(2分)研究發現，（）歲是掌握數概念的最佳年齡。A、2-3 B、4-6 C、5.5 D、5-6 34.(2分)由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的（）兒童。A、4-6歲 B、0-6歲 C、0-3歲 D、6歲以上 35.(2分)下列關于游戲的陳述不正確的是（）。A、游戲是與生俱來的本能活動 B、游戲反映真實的生活

C、直接興趣是兒童進行游戲的動力 D、游戲是幼兒的基本活動

多選題(共10題,共30分)

開始說明： 結束說明：

36.(3分)學前教育效益的特征是（）。

A、間接性

B、遲效性

C、長效性

D、多效性

37.(3分)幼兒園生活活動的意義表現為（）。

A、培養兒童良好的生活與衛生習慣

B、促進學前兒童智力的發展

C、實施品德教育的有效途徑

D、兒童全面發展教育的基本手段

38.(3分)我國學前教育的形式有（）。

A、家庭教育

B、托兒所教育

C、幼兒園教育

D、社會教育

39.(3分)如何看待保育和教育的關系？（）

A、保育和教育構成了幼兒園教育的全部內容

B、保育和教育有各自的主要職能，兩者是截然分離的 C、保育和教育工作相互聯系、相互滲透

D、保育和教育是在同一過程中實現的

40.(3分)學前教育學在其發展過程的萌芽階段的特征表現為（）。

A、專門化

B、完備化

C、理論化

D、系統化

41.(3分)學前兒童美育的意義是（）。

A、學前兒童美育是其他各育的知識基礎

B、學前兒童美育是整個社會審美化的需要

C、學前兒童美育是符合兒童思維特點的教育活動

D、學前兒童美育是實施各育的催化劑

42.(3分)關于家庭教育的表述正確的有（）。

A、家庭教育是其它教育的堅實基礎

B、家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點

C、家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在

D、家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件 43.(3分)下列哪些做法不符合幼兒園的工作原則？（）

A、大力開辦特色園，舉辦興趣班

B、一個孩子把太陽畫成了黑色的，老師批評了他

C、某幼兒教師把來園活動看成是安定情緒

D、某家長批評幼兒園的游戲活動太多了，耽誤了孩子的學習

44.(3分)陶行知在學前教育方面的貢獻有（）。

A、“平民化”教育思想的提倡者

B、創辦我國第一所鄉村幼稚園

C、《創設鄉村幼稚園宣言書》

D、提出實施和諧的生活教育

45.(3分)教師同伴互助的基本形式主要有（）。

A、教歷研究

B、對話

C、協作

D、幫助