第一篇：比較學前教育學作業(一)答案

比較學前教育學作業

（一）答案

一、名詞解釋

1．比較學前教育學

比較學前教育學是以比較法為重要方法，以研究當代世界各國學前教育的理論與實踐為中心，以揭示影響學前教育發展的因素及其相互制約關系，探索未來學前教育發展趨勢為其理論價值，以促進本國學前教育發展為最終目的的一門教育科學。

2．朱利安

法國著名教育家。在1817年發表的《比較教育研究計劃與初步意見》一文中，第一次提出比較教育的概念。后人稱譽朱利安為“比較教育之父”。

3．分析法

分析法是通過適當運用因素分析、質量分析、數量分析等方法，對比較研究的結果進行分析、說明和概括，達到對所研究問題有一個實質性的認識，從而得出有價值的結論的方法。

4．現場研究法

現場研究法是比較學前教育學研究的一種方法。是指研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，進行較長期的觀察研究的方法。

5．參觀訪問法

比較學前教育學的一種研究方法，是指研究人員實地參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法。

6．文獻法

文獻法是通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況的一種方法。

7．比較法

比較法是根據一定的標準對不同國家或地區的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究，找出各國學前教育的特殊規律和普遍規律的方法。

8．皮博迪

美國學前教育家。1860年在波士頓比庫尼街創辦了美國第一所使用英語的幼兒園。1868年在自辦的幼兒附設幼兒園教師培訓所，創建了美國第一個幼兒教師培訓機構。

9．行為主義理論課程模式

行為主義理論課程模式的理論基礎行為主義理論，該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學業技能、道德知識和社會規則，形成今后成功接受學校教育必須的行為、讀寫算等技能。

10．發展成熟論課程模式

發展成熟論課程模式的理論基礎是自然主義等理論，教育目標發展兒童的自信心、創造性，敏感生和實效性，促進兒童內部潛能的全面開發，培養完整兒童。

11．認知發展理論課程模式

認知發展理論課程模式的理論基礎是認知發展理論。教育目標是使兒童身體、認知、社會性、情緒等方面平衡發展。

12．適合兒童發展的早期教育方案

適合兒童發展的早期方案是美國幼兒教育協會1986年以后極力提倡的教育 理念與實踐。它當時主要是針對美國幼教界普遍出現的幼兒教育“小學化”等傾向而提出來的。

13．蒙臺梭利學校

蒙臺梭利學校是美國保育學校的特殊類型。它是以蒙臺梭利的教育思想為指導的，運用蒙臺梭利教育法組織活動，教育內容包含日常生活練習、感知覺練習和初步的知識學習。

14．先行教育

美國為了幫助克服貧困對成人和兒童生活的消極影響，打破貧困圈而創辦的一種學前教育類型。構成要素包括：教育、父母參與、健康服務、社會性服務。

15．日托

日托是美國的一種學前教育機構。招收0——6歲兒童，為下層階級服務（單親家庭，雙親工作時間長的家庭），收費低，時間靈活。

16．有準備的環境

蒙臺梭利提出要為兒童提供有準備環境，兒童會在有準備的環境中成長。有準備的環境的要求是：（1）創設有規律、有秩序的生活環境。（2）提供有吸引力的、美的、實用的設備和用具。（3）允許兒童獨立活動，自由表現，使兒童意識到自己的力量。（4）豐富兒童的生活印象。（5）促進幼兒智力的發展。（6）培養兒童的社會性行為。

17．保育學校

保育學校是美國的一種學前教育機構類型，以半日制為主，招收富裕家庭的2-5歲兒童，主要目的是要增進兒童健康，培養兒童講究衛生和習慣，通過游戲、音樂、繪畫和律動等活動促進兒童各方面發展。

18．《國防教育法》

美國1958年頒布的一項教育法令。主要內容是通過增撥教育經費來迅速提高教學質量。《國防教育法》影響了二次大戰后美國教育發展的傾向性。

19．美國幼兒園

幼兒園以公立為主，公立幼兒園絕大部分附設于初等學校，成為初等學校的一部分。一般來說，美國的幼兒園招收5歲兒童，以半日制為主，重點是向兒童進行學前教育，發展兒童的良好習慣，培養兒童同別人合作的精神。

20．“提前開始”計劃

美國于1965年開始實行的學前兒童教育計劃。目的是：對貧窮的黑人、印第安人、愛斯基摩人的子女進行補償教育，使之在未來的學校教育中有更多的成功機會。

二、簡答題

1．比較學前教育學的研究對象是什么？

（1）注重介紹和闡明世界主要發達國家學前教育發展的歷史（2）突出介紹和分析國外學前教育改革與發展的現狀（3）分析研究當代外國學前教育的理論和實踐

（4）關注和研究當前世界學前教育理論變化，預測學前教育發展的趨勢 2．日托的特點和發展趨勢是什么？

（1）特點。第一，私立多，公立少。公立的多是非盈利性質的，在大學、軍隊、教堂里附設。第二，以教育立法保證日托質量。開辦人經過檢查，考核拿執照，保證環境和人員的要求。第三，保育為主，主要為下層階級服務，強調兒 童安全與健康，自由游戲是主要活動。

（2）發展趨勢。第一，婦女進入勞動市場數量增加，增加的速度很大程度上依靠兒童保育設施的可行性，日托將是美國發展最大最有前途的幼兒教育機構。第二，雇主資助的兒童保育設施將增加。第三，日托逐漸重視兒童發展和教育問題，加入兒童認知、情感和社會性發展的課程。

3．比較學前教育學的基本特征是什么？（1）可比性（2）環球性（3）跨時間性（4）跨學科性

4．保育學校的教育目標是什么？（1）培養幼兒的社會交往技能。（2）培養幼兒自我服務的技能。（3）發展幼兒積極的自我形象感。（4）使幼兒獲得進步的學業技能。（5）發展幼兒的思維和語言。（6）為幼兒入小學學習做好準備。5．比較學前教育學的研究價值是什么？（1）增強對外國學前教育的認識（2）加深對本國學前教育的理解（3）促進學前教育的國際化（4）提高學前教育的質量

6．簡述日托和保育學校的異同。

（1）二者的差異在于：從教育計劃上看，日托幾乎無日常計劃，保育學校有一定的計劃；從入托原因來看，日托是父母“被迫”送子女入托，保育學校是父母“愿意”送子女入校；從教育的著重點看，日托是照管，保育學校是令兒童獲得教育經驗。從目的來看，日托是為父母而開設的機構，保育學校一方面是為父母及兒童而開設的機構，還從事兒童研究，部分承擔幼兒教師培訓的任務。從兒童的表現看，日托的兒童表現被動、沉靜，保育學校的兒童表現生氣勃勃的投入游戲；從教師來看，日托的未經專門訓練，保育學校的經過專門訓練。

（2）二者的共同點在于：都是讓兒童通過游戲而學習，游戲是兒童的工作，通過游戲，促進幼兒身體、認知、情感、社會性得到發展。

7．適合兒童發展的早期方案在課程方面的教育原則是什么？

（1）發展適宜課程以綜合的方法促進兒童所有方面的發展：身體、情緒、社會性和認知。

（2）適宜的課程計劃的制定基于教師對每個兒童的特殊興趣與發展程度的觀察。

（3）制定課程計劃時，要強調把學習看作是一個相互作用的過程。（4）學習活動和材料應是具體的、真實的、與兒童的生活相聯系。

（5）方案要適合兒童在興趣和能力上的廣泛差異。成人要注意滿足那些興趣和技能超出正常發展范圍之外的兒童的需要。

（6）教師應提供多種活動和材料；當兒童參與了活動，發展了理解力和技能的時候，教師要提高活動的難度、復雜性、挑戰性。

（7）成人要為兒童提供從多種活動和材料中選擇的機會，以及兒童積極參 與探索的時間。

（8）應為所有年齡兒童提供多文化的、無性別差異的經驗、材料和設備。（9）成人在全天都要注意兒童休息與運動之間的平衡。（10）應為所有年齡兒童提供戶外活動的經驗。8．美國學前教育沿革的特點是什么？

（1）學前教育的發展與美國各個時期經濟發展和現代生產的發展密切聯系。科學技術和生產力的發展推動了學前公共教育的發展。

（2）隨著社會和科技的發展，學前教育的性質和職能發生很大變化。

學前教育由創辦時期把孩子看管起來，不至于流落街頭，重保育，逐漸轉向教育，注重發揮教育的多種功能。這些功能主要有教育功能、補償功能、診斷、治療功能。

（3）政府參與學前教育，制定法案，保證學前教育的持續發展。政府制定《家庭援助法案》，發給津貼家庭托兒費。國會也提出相關的兒童保育提案，90年代，每四年撥8、25億用于學前教育。政府還設立專門的學前教育協調員，顧問等，保證學前教育的持續發展。

9．適合兒童發展的早期方案中成人與兒童相互作用方面的原則是什么？（1）成人直接地、迅速地對兒童的需要、愿望及發出的信息作出反應，并使自己的反應適合兒童個人的特點及水平。

（2）成人提供兒童各種不同的交流機會。

（3）成人通過支持、注意、身體接近和言語鼓勵促進兒童成功地完成任務。成人認識到兒童是通過嘗試錯誤來學習的，兒童的錯誤概念反映了兒童思維的發展水平。

（4）教師要留心兒童行為中的緊張信號,組織消除壓力的活動,并掌握消除壓力的技巧。

（5）不管兒童的行為如何,成人要通過尊重、接受、安慰促進其自我價值感的發展。

（6）成人要促進兒童自我控制能力的發展。

（7）成人要對所管理下的所有兒童的所有時間的活動負責，幫助他們獲得相關技能，逐步提高其獨立性。

10．20世紀60年代，美國重視學前教育的原因是什么？（1）科學技術的飛躍發展。

（2）學前教育理論中的一些重要觀點發生了變化。（3）家庭結構發生了變化。

由于以上種種原因，學前教育機構的需求量不斷增加并受到普遍重視，學前教育地位和作用發生了根本性的變化。

11．蒙臺梭利提出的有準備的環境的要求是什么？（1）創設有規律、有秩序的生活環境。

（2）提供有吸引力的、美的、實用的設備和用具。

（3）允許兒童獨立活動，自由表現，使兒童意識到自己的力量。（4）豐富兒童的生活印象。（5）促進幼兒智力的發展。（6）培養兒童的社會性行為。

12．美國幼兒美術教育的主要目的是什么？

（1）創造藝術的目的：增長使用、掌握美術材料的技能；學習用創造性的 和不尋常的方式使用材料；更強烈地參加美術創作；在美術階段上表現出進步，發展有目的工作的能力，以及通過視覺藝術組織和表達思想和感情的能力。

（2）通過欣賞視覺藝術的經歷，兒童承認和尊重自己的和其他人的藝術工作；理解“藝術家”的概念；表現出對美術作品中不同觀點的接受能力；領悟環境中的視覺聯系；通過觀察環境和藝術作品熟悉藝術內容――線、平衡、顏色、形狀、質地等。

（3）談論和評價藝術的目的

尊重其他兒童和其他人創造的藝術作品是藝術教育的一個目的，兒童應在以下能力上有所增長：討論藝術家如何創造藝術作品；命名和討論藝術的內容――線、顏色、質地、形式、形狀；領悟美學聯系、發展美學意識。

13．蒙臺梭利學校的基本特征是什么？（1）2—6歲之間的孩子混齡編班。

（2）兒童自己調整學習速度，按自己的速度和成就水平自由學習。

（3）教育上強調兒童的自我教育；注重激發兒童內在的動機；注重過程勝于結果；注重合作勝于競爭；教育孩子學會自主；教育孩子為了成功而去努力做好工作；強調進行平等的教育；注重通過發展感官來發展孩子的智能；強調有責任的自由。

14．美國學前教育師資培訓的職前教育的層次是什么？（1）職業中學。

（2）初級學院（兩年制短期大學）。（3）大學四年制教育。（4）研究生教育（1～4年）

15．先行教育的構成因素是什么？（1）教育（2）父母參與（3）健康服務（4）社會性服務

三、論述題

（一）論述蒙臺梭利學校的教育目標、教育內容和教育方法。1．蒙臺梭利學校的教育目標

（1）發展每個兒童對學習的積極態度。（2）幫助每個兒童發展自信心。

（3）幫助每個兒童形成集中注意的習慣。（4）形成兒童永久的好奇心。（5）發展兒童的主動性和堅持性。（6）發展兒童的心理安全和秩序感。2．蒙臺梭利學校的教育內容

蒙臺梭利學校的教育內容包含日常生活練習、感知覺練習和初步的知識學習（書寫、閱讀和數學）三個部分。

（1）日常生活練習。通過日常生活的體驗獲得一些生活技能，開始學習把注意力集中在一項活動中，學習按照順序來做每一件事情，通過自我指導來獲得獨立性。

（2）感知覺練習。通過視、聽、觸、味、嗅等感官的練習，增進兒童的經 驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴大認知范圍，為智力的進一步發展提供堅實的基礎。

（3）初步的知識學習。初步的知識學習包括兒童可以學會的閱讀、書寫和算數。

3．蒙臺梭利學校的教育方法

蒙臺梭利學校使用的教育方法是蒙臺梭利教育法，蒙臺梭利教育法是以有準備的環境、教師和教具三個要素組成。這三個要素是一個相互相聯系、相輔相成的整體。所謂有準備的環境，就是一個適合兒童需要的真實環境，是一個能引發符合兒童身心發展規律的活動的環境，一個充滿自由、愛、營養、快樂和便利的環境。教師的角色應成為環境的提供者、自由的保障者、發展的協助者。

蒙臺梭利教具大體可分為四類：生活訓練教具、感官教具、學術性教具和文化藝術性教具。教具具有“自我糾正錯誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高成為可能。

（二）論述美國學前教育的歷史發展及其沿革的基本特點。

美國學前教育經歷了初創時期的學前教育、經濟蕭條時期的學前教育、第二次世界大戰時期的學前教育、向貧困宣戰運動時期的學前教育、20世紀六七十年代的學前教育、80年代以來的學前教育等階段。

美國學前教育沿革的特點是：

1．學前教育的發展與美國各個時期經濟發展和現代生產的發展密切聯系。科學技術和生產力的發展推動了學前公共教育的發展。

2．隨著社會和科技的發展，學前教育的性質和職能發生很大變化。學前教育由創辦時期把孩子看管起來，不至于流落街頭，重保育，逐漸轉向教育，注重發揮教育的多種功能。這些功能主要有教育功能、補償功能、診斷、治療功能。

3．政府參與學前教育，制定法案，保證學前教育的持續發展。政府制定《家庭援助法案》，發給津貼家庭托兒費。國會也提出相關的兒童保育提案，90年代，每四年撥8、25億用于學前教育。政府還設立專門的學前教育協調員，顧問等，保證學前教育的持續發展。

（三）論述美國的學前教育課程模式及其對我國幼兒園課程改革的啟示。1．發展成熟論課程模式

發展成熟論課程模式的理論基礎是自然主義等理論，教育目標發展兒童的自信心、創造性，敏感生和實效性，促進兒童內部潛能的全面開發，培養完整兒童。教育原則強調成人應提供適合兒童興趣和發展水平的環境；不要求兒童表現出超越其發展水平的能力；教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環境，幫助兒童了解自己、接受自己、發展自己。教育內容特別強調游戲的作用，尤其是角色游戲和創造性游戲，幼兒通過探索角色表現自己。在教學方法上強調通過自由游戲，即一切活動都不必按照一定的順序，聽憑兒童自己的興趣進行。兒童可以自己選擇、自己設計、自由活動，不受任何約束。主要特點是注重兒童的整體發展；不強行塑造兒童的發展；允許每個孩子按自己的速度前進。

2．行為主義理論課程模式

行為主義理論課程模式的理論基礎行為主義理論，該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學業技能、道德知識和社會規則，形成今后成功接受學校教育必須的行為、讀寫算等技能。教育內容以閱讀、語言、計算為中心科目,尤其重視兒童的語言發展，認為語言的教學，兒童正確使用語言，可以促進兒童思維的發展。教育原則強調目標的分解和細化，強調教師的積極引導和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴格的教學大綱，按照一定的課本，要求孩子學習，其主要特點是課程按成人精密設計的程序和內容展開，教師和教材具有權威性；重視強化技術。

3．認知發展理論課程模式

認知發展理論課程模式的理論基礎是認知發展理論。教育目標是使兒童身體、認知、社會性、情緒等方面平衡發展。教育原則強調教師根據兒童發展水平提供適當的環境，保證兒童與環境進行有意義的相互作用；強調激發兒童的學習動機，鼓勵兒童自己探索、自己發現；提供兒童操作、與人相互作用的機會，使兒童獲得多種經驗；強調教育內容與兒童生活相聯系。教育內容包括物理知識、邏輯數學知識、社會知識。教育方法鼓勵兒童自己動手參加各項活動，并在活動中探索問題、解決問題。主要特點是視兒童的發展是主體（兒童）與客體（社會環境）相互作用所造成的認知結構變化的結果，知識的發展是內外相互作用的結果；教育內容應與兒童各年齡階段智力發展水平相適應。

第二篇：學前教育學作業及答案

《學前教育學》作業及答案

第一次作業（第一、二章）

一、填空題

1、世界上第一本學前教育專著（《母育學校》）。

2、學前教育學的開創這是（福祿貝爾）。

3、學前教育對社會的功能首先表現在（經濟功能）。

4、狹義上的學前教育效益是指（與人效益）。

二、簡答題

1、夸美紐斯對于學前教學的發展的貢獻（P7～8）

2、盧梭的自然教育思想（P8）

3、簡述學前教育功能的類型（P37框）

4、簡述學前教育的個人效益（P47框）

三、論述題

1、試述蒙臺梭利對于學前教育學發展的貢獻。（P13）

2、如何更有效地發揮學前教育功能（P44）第二次作業（第三、四章）

一、填空題

1、個體的啟蒙教育階段是（學前教育階段）

2、影像學前兒童社會化的最主要因素是（幼兒園）

3、我國幼兒園承擔著（保育、教育學前兒童）以及（為方便家長服務）的“雙重”任務。

4、在學前兒童德育實施的過程中，一些家庭往往出現“爸爸打、媽媽護，爺爺奶奶打掩護”的現象，這種現象違反了德育的（一致性）原則。

二、簡答題

1、簡述學前教育在人的一生的內在發展中的地位與作用。（P62框）

2、簡述學前教育與個體社會化之間的關系（P61）

3、簡述學前兒童德育的原則（P114框）

4、簡述幼兒園教育目標的層次結構（P86）

三、論述題：舉例分析如何貫徹和實現幼兒園的雙重任務（P88框）第三次作業（第五、六章）

一、填空題

1、幼兒園的教育活動可以分為生活活動、（教學活動）、（游戲活動）三類。

2、兒童利用各種不同的結構材料進行構造和建筑來反映周圍現實生活的游戲叫做（結構游戲）。

3、按游戲的教育作用可以將游戲分為、（創造性游戲）、（有規則游戲）兩大類。

4、幼兒園環境設計的意義具有制約作用、啟迪作用、（激勵作用）和調節作用。

二、簡答題

1、簡述幼兒園教學活動的原則（P149框）

2、簡述幼兒園游戲的意義（P158框）

3、簡述幼兒園心理環境的特點（P185～186）

三、論述題

如何組織幼兒園的教學活動（P149～154）

第四次作業（第七、八、九章）

一、填空題

1、幼兒園教師的職業技能是幼兒園教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，包括（觀察）能力、（溝通）能力、（組織教育活動）的能力。

2、吸收家長參加幼兒園工作的方式主要有（志愿者）（家長俱樂部）以及家長參與幼兒園教學工作者等。

3、社區教育起源于（丹麥）。

4、幼兒園是保教并重的機構，以（游戲）為主要活動形式。小學是實施義務教育的機構，以（上課）為主要活動形式。

二、簡答題

1、如何理解教師是學前兒童的養護者這一角色？（P212）

2、簡述幼兒園與社區合作的意義（P266框）

3、簡述幼兒園與家庭銜接的內容。簡述培養學前兒童對小學生活的適應性的具體內容。（P187框）

三、論述題

1、聯系實際試述幼兒園與家庭聯系的方式。（P260框）

2、聯系實際談談幼小銜接工作的意義。（P280框）

第三篇：學前教育學作業及答案

學前教育學作業1（第一、第二章）

一、單項選擇題（每小題2分，共20分）

1、學前公共教育教育思想誕生的標志是（A）

A.《理想國》

B.《政治論》

C.《大教學論》

D.《世界圖解》

2、世界上第一部學前教育的大綱是（C）

A.《理想國》

B.《政治論》

C.《母育學校》

D.《世界圖解》

3、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）

A.《大教學論》

B.《世界圖解》

C.《理想國》

D.《林哈德與葛篤德》 4、1923年，（C）創辦了我國最早的學前兒童實驗中心——南京鼓樓幼稚園。A.蔡元培

B.張雪門

C.陳鶴琴

D.陶行知

5、我國第一所公立幼稚師范學校是（D），其創建者是（）。A.南京鼓樓幼稚園

陳鶴琴

B.勞工幼稚園

陶行知 C.香山慈幼院

張雪門

D.江西實驗幼師

陳鶴琴

6、推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立學科的人是（C）。A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺梭利

7、教育的基本功能是（B）。

A.社會的功能

B.個體的功能

C.文化的功能

D.自然環保的功能

8、下面屬于學前教育功能的特征的是（C）。A.單一性

B.停滯性

C.發展性

D.狹隘性

9、從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A）。A.期望功能與實際功能

B.個人功能與社會功能

C.政治功能與經濟功能

D.文化功能和家庭功能

10、下列關于教育效益、教育本質、教育功能三者關系的陳述中不正確的是（D）。A.教育的本質決定教育功能

B.教育功能決定教育效益 C.教育功能體現教育本質

D.教育功能體現教育效益

二、名詞解釋題（每小題4分，共12分）

1、最近發展區

即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。

2、教育功能

是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。

3、學前教育效益

指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1、簡述夸美紐斯對學前教育發展的貢獻。

答：夸美紐斯在論述幼兒教育時，不僅廣泛吸取了以往和當時教育思想發展的成果，而且還力圖在當時科學發展的水平以及他個人對兒童生理及心理發展的認識水平上，把幼兒教育建立在一定的科學基礎上，這是十分可貴的。夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學前教育理論的發展奠定了一定的基礎，標志著西方學前教育研究從神學化向人本化的方向轉變。

2、簡述學前教育對個體的期望功能。

答：

1、學前教育的保育功能。

2、學前教育促進個體認知發展。

3、學前教育促進個體人格的健全發展。

3、簡述提高學前教育功能發揮的策略。

答：

1、提高對學前教育的重視。

2、加強對學前教育的監管。

3、提高學前教育師資的素質。

4、加大對學前教育的投入力度。

5、多渠道舉辦托幼機構。

6、為學前教育立法。

4、簡述提高學前教育效益的途徑。

答：

1、提高社會對學前教育的認識。

2、樹立正確的學前兒童教育思想。

3、調整幼兒園教育教學內容。

4、加強幼兒園的科學自主管理。

5、加強對學前教育的科學研究。

6、改善幼兒園的師資力量。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1、你在生活、學習或工作中遇到哪些學前教育方面的問題，你希望學習哪些學前教育知識或方法來解決這些問題？（略）

2、如何提高學前教育的經濟效益？

答：學前教育投資的經濟效益不能以直接的物質產品與投入相比較，也不能直接以國民收入正增長來衡量，學前教育投資所培養的人才也很難用一個籠統的投入產出比較結果來表示。我們可以從以下兩個方面來進行評價；第一，數量指標。計算公式如下：平均單位投入的產生率=中學學習本期畢業人數/學期教育投資總額；邊際產生率=中學學校本期增加的畢業人數/學前教育投資期增加數。第二，質量指標。計算公式如下：本級教育成本收益率=本級受教育者與前一級受教育者的收入差別/本季教育費用。

五、材料分析題（每小題14分，共28分）

1、經過數百年的發展，學期教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球學前教育處于 進一步繁榮和發展階段。

結合案例，運用學前教育發展階段的理論對上述材料進行分析。

答：20世紀中葉以來，學前教育理論在生態學、人類學、社會學、心理生理學等相鄰學科的影響下也有了較大發展，學前教育學的發展進人了理論化和科學化水平的新階段。表現在兩方面：

（1）辯證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論，使學前教育學的發展進人新階段。

隨著馬克思主義的產生及其在全世界范圍內的傳播，學前教育學工作者開始逐漸擺脫以往那種以生物學觀點解釋學前教育的現象，強調兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發的發展的局限，開始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會的生產方式密切聯系，為學前教育的目的、任務與內容的研究提供了基本觀點。

（2）鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎，提高了學前教育的科學水平。

特別是兒童心理學以及社會學、人類學有了較大的發展，這些學科為學前教育理論提供了科學依據。如心理學對兒童心理發展動力的研究，對學前兒童認知能力發展、情感和意志的發展的研究，對學前兒童個性形成的研究都提供了心理學基礎。

當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面要繼承和發展 歷史上已有的學前教育思想，另一方面還需要進一步探索和研究當前學前教育改革中的重要問題。

2、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》強調：辦好學前教育，關系著億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。

請從學前教育功能的角度闡述學前教育的重要性。

答： 學前教育的功能是指學前教育所具有的能力和作用。學前教育功能具有客觀性。學前教育功能是由學前教育的結構決定的，是客觀存在于學前教育之中的，不以人的意志為轉移。

學前教育功能分類。從承受對象的不同來劃分，區分出學前教育的個體功能與社會功能。從作用的層次來分，可以區分出基本功能與派生功能。從作用的方向上來分，可以區分出學前教育的正功能與負功能。從作用的表現形式上來分，可以區分為顯性功能與隱性功能。雖然存在多種學前教育功能的分類方法，但是都涉及學前教育對個體及社會所具有的作用與影響，這兩種功能是學前教育的根本功能。

學前教育的個體發展功能是指學前教育可以促進學前兒童在身體、認知、社會性和情感等方面健康全面和諧地發展。學前期是人生發展的重要時期，這一時期的環境和教育質量直接影響兒童的發展。因此，作為人生早期階段的教育，應努力為兒童提供適宜的、有益的早期經驗，為兒童終身的可持續發展奠定良好的素質基礎。

學前教育的社會功能主要表現為對社會政治、經濟、文化、社會穩定等方面的影響作用。學前教育具有重要的文化傳遞功能，學前教育的基本任務就是引導和幫助幼兒學習和掌握人類社會文化歷史經驗，促進和參與幼兒的學習與發展。家庭是社會的最基本單位，家庭的穩定以及家庭生活的質量直接影響著社會的穩定和整個民族素質的提高。家庭中孩子的健康成長與發展是家庭生活是否和諧幸福的關鍵因素之一，因此說，學前教育關系著社會的穩定與健康發展。學前教育的個體發展功能和社會發展功能是相互聯系、相互依存、互為前提的，兩個功能的實現通過對學前兒童的培養來實現。

學前教育學作業2（第三——第五章）

一、選擇題（每小題2分，共14分）

1、下列關于學前兒童發展的陳述中不正確的是（A）。

A.接受過學前教育的兒童將來的智力發展優于未接受過學前教育的兒童 B.學前兒童情緒表現為易激動型、易感性和易表現性 C.學前兒童的情緒調控能力隨年齡增長而提高

D.家庭教育和幼兒園教育是影響學前兒童社會化的最主要因素

2、性格外向，情緒穩定，具有強烈的同情心、事業心、責任感和成就感。這是哪一種教養方式的結果？（C）

A.溺愛

B.專制

C.民主

D.放任

3、教師作為兒童學習范例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項不是教師榜樣所具有的特征？（D）

A.教師的威望

B.教師真誠的關心、幫助、指導

C.類似性

D.教師具有緘默、深思的性格

4、指導幼兒園開展工作的綱領性目標是（A）

A.學前教育的總目標

B.各年齡班的教育目標

C.短期目標

D.活動目標

5、下列哪一項不屬于幼兒園“雙重”任務的內容？（D）A.保育

B.教育

C.為方便家長服務

D.盈利

6、學前兒童道德意志的特點不包括（C）。

A.自覺性低

B.自制力弱

C.注意力分散

D.堅持性不強

7、根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以把教學活動分為（A）。A.綜合教學與分科教學

B.集體教學和小組教學

C.集體教學與個別教學

D.表現性教學和體驗性教學

二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、幼兒園教育目標

是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型學前教育機構統一的指導思想。

2、范例

指對學前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來教育影響學前兒童的一種方法。

3、體驗性教學活動和表現性教學活動

體驗性教學是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。

表現性教學是以學生在教學中的表現為基礎進行教學的一種類型，以學前兒童在教學中的表現活動為重點，目的是讓兒童在教學過程中能夠參與活動，并展示自己的各種能力。

4、游戲

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

5、結構游戲

結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料進行構造和建筑來反映周圍現實生活的游戲。

三、簡答題（每小題5分，共30分）

1、家庭教養方式有哪些類型？各有什么特征？對子女性格分別有什么影響？ 答：家庭教養方式包括溺愛、專制、民主和放任。

民主型是對孩子最有利的一種教養方式。他們會給孩子提出合理的要求，并對孩子的行為進行適當的限制。與此同時，他們會表現出對孩子的愛，并認真聽取孩子的想法。在這種教養方式下長大的孩子，有很強的自信和較好的自我控制能力，并且會比較樂觀、積極。

專制型的家長要求孩子無條件服從自己。在這種教養方式下長大的孩子，會較多地表現出焦慮、退縮等負面情緒和行為，但他們在學校中可能會有較好表現，比較聽話、守紀律。

溺愛型的家長對孩子則表現出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進行控制。在這種教養方式下長大的孩子，容易表現得很不成熟且自我控制能力差。

放任型的家長對孩子不很關心，對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質，而不會在精神上提供支持。在這種教養方式下長大的孩子，很容易出現適應障礙，他們的適應能力和自我控制能力往往較差。

2、幼兒園工作應該遵循哪些原則？

答：

1、促進學前兒童全面發展的原則；

2、尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則；

3、保教結合的原則；

4、面向全體，重視個別差異的原則；

5、發揮一日生活的整體功能的原則；

6、以游戲為基本活動的原則；

7、充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。

3、學前兒童智育活動中應該如何處理智力與知識技能的關系？

答：知識和智力有著密切的關系。知識、技能是智力發展的基礎，智力發展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏不利于智力的發展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。

4、學前兒童德育應該遵循哪些原則？

答：

1、熱愛、尊重和嚴格要求兒童的原則；

2、堅持正面教育的原則；

3、教育影響的一貫性和一致性原則；

4、集體教育與個別教育相結合的原則。

5、幼兒園生活活動應該遵循哪些原則？

答：

1、主動性原則；

2、滲透性原則；

3、一致性和靈活性原則；

4、教養結合原則；

5、實踐性原則。

6、幼兒園教學活動應該遵循哪些原則？

答：

1、思想性原則；

2、科學性原則；

3、發展性原則；

4、靈活性原則；

5、直觀性原則；

6、啟發性原則；

7、趣味性原則。

四、論述題（每小題12分，共24分）

1、論述你對學前兒童的全面發展的理解。

答：1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規程》規定我國幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。

學前兒童體育指遵循學前兒童身體生長發育的基本規律，以促進學前兒童身體正常生長發育，增強體質、提高學前兒童健康水平為目的所進行的教育活動。學前兒童體育關系到未來的過敏體質；學前兒童體育是兒童身心發展特點的特殊需要；學前兒童體育是實施各育的物質基礎。

學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養成良好的學習習慣的教育過程。學前兒童智育是社會文明進步的必要條件；學前兒童智育是兒童發展尤其是心智發展的需求；學前兒童智育是實施各育的知識和智力基礎。

學前期道德品質教育也都離不開我們通常所說的道德品質教育過程中的四個基本因素：知、情、意、行。研究學前兒童道德品質的形成和發展，必須進一步研究這些心理因素的特點和形成。學前兒童德育是全球化時代的需要；學前兒童德育是實施各育的方向和動力保證；學前兒童德育是獨生子女健康成長的特殊需求。

學前兒童美感發展的特點：第一階段，對美的現象無意識的反應；第二階段，能夠模仿周圍的人表現美感；第三階段，有意識地感受美、表現美。學前兒童美感表現有下列特點：情緒性；表面性；行動性。學前兒童美育是整個社會審美化的需要；學前兒童美育是符合兒童思維特點的教育活動；學前兒童美育是實施各育的催化劑。

2、你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件？

答：游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發展。幼兒園對幼兒實全面發展教育主要是通過游戲手段來實現的。因此，在創設良好的幼兒園環境中，很重要的是創設一個良好的游戲環境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發展。

1.提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。

2.創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。3.提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類:成型玩具(專門化玩具)和未成型玩具(非專門化玩具)。

五、案例分析題（本題12分）

一天，我和梁老師在孩子們看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后再火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齊；薛詩雨剪得慢，但剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈佳蕾做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

請從學前教育的園長角度對材料中的教師的行為和做法進行分析和評價。

答：幼兒園的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

教學是兒童全面發展教育的基本手段。通過教師組織的學習活動各兒童比較自由的自發學習活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識經驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。

在此案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養孩子的動手能力、審美能力和對藝術的興趣。但類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。

小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經驗的增加，兒童語言的發展，求知欲的增強。

到了中班，兒童的學習積極性也顯著提高，因此在中班的教學活動中，老師可適當運用語言進行講解，對兒童的表現進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。

進入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發展，他們能按照老師的指示完成任務，求知欲和自制力顯著增強。在進行教學活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學做好準備。

學前教育作業3（第六~第七章）

一、選擇題（每小題2分，共20分）

1、現代學前教育的第三個基本要素是（A）。A.幼兒園

B.兒童

C.家庭

D.教師

2、一個兒童即使在家里表現得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環境中，他為了參與到集體活動中，也不得不學會和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關注。這體現出了幼兒園環境的（A）作用。

A.制約

B.啟迪

C.激勵

D.調節

3、幼兒園環境能夠平衡學前兒童的情緒，這體現的是幼兒園環境的（D）作用。A.制約

B.啟迪

C.激勵

D.調節

4、學前兒童對于植物和小動物常常會有很強烈的興趣，但如果只飼養一種小動物，久而久之，兒童就會感到厭倦乏味。這就要求幼兒園的環境對學前兒童來說必須是（C）。A.熟悉的B.舒適的 C.富有新意的 D.貼近自然的

5、學前兒童對于自身的言行缺乏評價能力，習慣于從周圍人的評價中來認識自己的行為。所以，我們所設計的幼兒園環境應該是（D）。

A.富有新意的B.貼近自然的 C.滿足活動需要的 D.具有鼓勵作用的

6、教師的一言一行在不知不覺間影響著孩子的思想和行動。這說明幼兒園心理環境具有（A）特征。

A.隱蔽性

B.可控性

C.教育性

D.復雜性

7、幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，指的是（A）。

A.發展性原則

B.科學性原則

C.參與性原則

D.配合性原則

8、根據班級人數安排桌椅，屬于活動室空間設計的哪種形式？（A）A.開放式

B.區隔式

C.秧田式

D.封閉式

9、觀察能力是教師對教育對象由外表到內心的一種（B）。A.直覺能力

B.認識能力

C.隨機能力

D.自然能力

10、教歷研究的主要流程是（A）。

A.一般項目 課前計劃 過程描述 課后反思

B.課前計劃 一般項目 過程描述 課后反思

C.課前計劃

課后反思 一般項目 過程描述

D.一般項目 過程描述

課前計劃 課后反思

二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、心理環境

這一概念最早是由美國心理學家勒溫所提出的，指的是一切影響一個人現實心理活動的各種因素，包括現實作用于一個人的刺激或信息及其系統和一個人自己的心理狀態、意識傾向。

2、同伴互助

在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

3、教歷研究

教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

4、反思日記

反思日劇可以是自己的受教育經歷，也可以是對教育現象的所見所聞、對教育問題的所思所想、對教育某個方面的所感所悟；還可以“講述”教師自己在教育教學中遇到的教育問題、是怎樣解決這些問題的以及為什么這樣解決教育問題等。包括自傳敘事、教學敘事、生活敘事。

5、案例教學

通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

三、簡答題（每小題5分，共25分）

1、什么樣的幼兒園環境是良好的幼兒園環境？

答：

1、安全和健康；

2、滿足學前兒童身心發展的需要；

3、重視發展學前兒童的潛力；

4、充實學前兒童的生活經驗；

5、培養學前兒童的溝通和交往的能力；

6、有利于教師的管理；

7、有利于教育目標的實現。

2、什么樣的幼兒園心理環境是良好的幼兒園心理環境？

答：

1、教師能滿足學前兒童的各種合理需要；

2、教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為；

3、教師能民主、平等地對待學前兒童；

4、教師能對學前兒童表現出種種支持的行為；

5、教師能以平等的地位參與學前兒童的活動；

6、教師能為學前兒童提供發揮其創造力的機會；

7、幼兒園的各項活動能適合學前兒童的年齡特征和個體差異；

8、幼兒園能對游戲和教學活動進行優化整合；

9、教師能利用集體活動的機會幫助學前兒童建立友好的同伴關系；

10、教師能將正確的教育觀念轉化為實實在在的教育行為。

3、解釋“皮格馬利翁效應”？

答：指教師寄予學生期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”。

4、簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法？

答：

1、要有強烈的觀察動機；

2、要培養良好的觀察個性；

3、要注意發揮多種感官的作用；

4、要深入關心學前兒童。

5、簡述培養幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？

答：

1、提高語言素養。（1）注意自身語言表現的規范性；（2）注意自身的語言面貌；（3）質疑適度的語言修飾。

2、提高人際交往的適應性。（1）溝通是雙向的，開放自己，才能更好地接近他人；（2）溝通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；（3）溝通是雙向性和互助性的。

3、多參加集體活動。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1、結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。答：（1）為幼兒創設安全、衛生、減少干擾的環境；（2）將教育目標蘊含在區域活動的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；

（4）創設開放、多元化的無班界活動區，促進幼兒多種能力的發展。

2、舉例說明幼兒園教師具有哪些角色。

答： 幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。

1．教師是促進學前兒童發展的指導者。

教師扮演的“指導者”角色，具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境,激發學前兒童的動機、興趣,充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

2．教師是塑造學前兒童心靈的工程師。

幼兒園教師的任務是育人，既要開啟學前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質的培養，進行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術使他們形成良好的行為習慣。

3．教師是學前兒童學習的支持者。具體表現在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學習；（2）支持學前兒童合作學習。4．教師是學前兒童養護者。

“養護者”具體表現在兩方面：（1）教師是學前兒童權利的保障者；（2）教師為學前兒童的發展創設適宜的氣氛和環境。

5．教師是學前兒童教育的研究者。

具體表現在三個層次：（1）反思課堂教學情境中各種技能與技術的有效性；（2）針對教學實踐的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關系等方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。

6．教師是溝通學前兒童與社會的中介者。

教師是學前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學前兒童對社會的認知、態度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。

五、案例分析題（本題15分）

陳鶴琴先生曾經說：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現這種說法？

答：陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”也就是說，創設環境是幼兒的需要，與幼兒的身心發展息息相關，而這一環節需要我們老師為孩子提供大量的成品和半成品，鼓勵孩子積極投入環境創設之中，大膽的想象與創造，按照自己的意愿創設環境，并學會做環境的主人。

幼兒園戶外場地的設計：（1）強調兒童的參與性。（2）滿足兒童的身心需要。

（3）幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地。

（4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境。

（5）在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。

學前教育學作業4（第八~第九章）

一、選擇題（每小題2分，共12分）

1、幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（A）。A.現代學前教育使命的要求

B.兒童入學適應不良

C.過渡期的存在D.兒童智力發展的需要

2、幼小銜接必須堅持的原則是（D）。

A.小學化

B.突擊性

C.單項性

D.整體性

3、社區教育起源于（B）。

A.英國

B.丹麥

C.法國

D.美國

4、幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（B）。A.家長會

B.家長咨詢

C.父母育兒櫥窗

D.家長開放日

5、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D）。A.1~2歲

B.1~4歲

C.2~3歲

D.0~3歲

6、關于幼小銜接，下面說法正確的是（D）。

A.在小班進行

B.在中班進行

C.在大班進行

D.貫穿于整個幼兒園教育

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1、簡述家庭教育的地位和作用。

答：在學前階段，家庭教育相對于其他教育形式而言占據著重要的地位，具有極大的優勢。一方面，家庭教育是學校教育、社會教育的先導性和準備；另一方面，家庭教育也是協調整個教育系統的重要環節，學前兒童的體、智、德、美諸方面的發展，是一個連續復雜的過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育，從而使各方面的教育影響步調一致、前后貫通。

2、列舉家長參與幼兒園活動的方式。

答：幼兒園與家庭連續的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計劃地根據需要靈活采用。幼兒園與家庭聯系方式方法有個別連續和集體聯系方式兩種。個別方式包括家庭訪問、個別談話與家長咨詢、書面聯系等；集體方式則包括家長會、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會，以及網站與短信等。

3、簡述幼兒園與社區合作的意義。

答：

1、優化社區學前教育的功能；

2、提高學前教育正式機構的教育質量；

3、促進社區學前兒童的社會化發展。

4、簡述幼小銜接的意義。

答：

1、兒童身心發展規律的要求：過渡期的存在；

2、小學教育現狀的呼喚：兒童入學適應不良；

3、現代學前教育使命的要求：兒童的長遠發展。

5、簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。

答：

1、入小學的預備教育必須為學前兒童身體、認知、情感、道德和個性全面和諧發展奠定基礎，不但重視智力因素，也重視非智力因素；

2、入小學預備班的教育，始終保持幼兒園的特點，符合學前兒童生理、心理發展的年齡特征，不把幼兒園和小學等同起來，不把學前班小學化，變成所謂的“半年級”，繼續突出游戲和戶外活動的教育形式，逐步增加學習的要求；

3、加強教師素質的訓練，使幼兒園教師與小學教師都了解銜接階段兒童的教學內容、教學方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學銜接的關鍵。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、學前兒童從幼兒園進入小學一般會面臨哪些問題？幼兒園教師應如何幫助解決？

答：

一、社會要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒有嚴格的約束力、規范性，兒童在游戲中便能學到知識，不覺得有壓力，也沒有評分標準。而小學是義務教育，以上課為主要形式，必須系統地掌握關于自然或社會基礎知識、基本技能，兒童必須努力學習，不僅學習感興趣的，還要學習自己不關心或不感興趣的內容。學校實行升留級制度，為了督促學習任務的完成，學習成績以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲。這些都必然會引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到壓力。

二、生活制度的變化。幼兒園各項活動動靜交替，每天上課不超過一個半小時，其他時間以游戲為主，午睡兩個小時，小學生除早讀課外，上午4節課，下午2節課。課間休息和游戲時間很短，午睡也得不到保證。

三、師生關系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對兒童的冷暖、飲食、入廁、衛生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學里，教師的主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材進度、批改作業以及課堂紀律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學生與教師接觸較多，師生個別接觸機會減少。多數教師態度嚴肅、要求嚴格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。

四、生活環境的完全改觀。幼兒園的活動室，都布置得美觀生動，桌椅可移動，不少幼兒園還有自然角、圖書角、玩具柜及活動區角，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂用。而一年級教室多數只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對兒童缺乏吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，低年級享用的機會較少。

五、教學內容加深，形象化的教學方法減少。幼兒園以發展口頭語言為主，學習周圍環境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性，教師常用直觀教具和多樣化的教學方法。而小學以學習書面語言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。兒童必須勤奮的學習，才能完成學習任務，取得良好成績。

為切實解決好以上五個方面的問題，需要幼兒園與小學雙方共同付出努力，使兒童盡快適應小學的環境。

2、聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中怎樣堅持非小學化的原則。

答：提升幼兒教師專業化程度，引導家長積極配合。要杜絕家長對幼兒教育的粗暴干涉，有效阻止幼兒教育的小學化傾向，必須提升幼兒教師的專業化程度。幼兒教師最關鍵的是要有專業素質，而不是學歷層次和知識水平。

在幼兒園，孩子學習生活的每一個環節都要教，包括如何上廁所也要教，這是培養幼兒良好行為習慣的重要內容之一。

幼兒教育應該淡化語文、數學、英語等具體學科，注重綜合性跨學科的課程。幼兒教師要注重技能，如帶領孩子開展活動的能力，同時不要忽視教育學、心理學的學術修養。幼兒教師要能夠滿足兒童的成長需要，關注幼兒的身心發展，解決每個孩子成長中遇到的難題。

四、案例分析題（本題18分）

新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班老師，她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式，如教學內容以計算和寫字為主，布置書面家庭作業等。把學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。

答：幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好的基礎。

根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發展規律的需求。

（2）小學教育現狀的呼喚，兒童入學適應不良。（3）現代學前教育使命的要求。

此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業，課后還要預習、復習功課或做作業等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學階段以后出現這樣一些情況：入學初感學習輕松，以后出現上課不專心、做作業不認真等情況，形成不良的學習習慣和態度；隨著學習難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。

其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養其對小學生活的適應性，其中包括：培養主動性；培養積極性；發展人際交往能力；培養規則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養良好的學習習慣；培養；良好的非智力品質；豐富其感性經驗，發展基本能力。

培養兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現。

第四篇：學前教育學作業答案

學前教育學作業答案

論述題.1.結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。2.你是如何認識“幼兒園?小學化”這一現象的？

3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。4.舉例說明如何利用學前兒童道德行為發展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。

5.論述知道學前兒童生活活動的途徑與方法。6.你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件。

7.結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。8.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

9.列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。10.如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。11.分析幼兒園教師成長的操作路徑。

12.你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？ 13.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應展開哪些工作。14.試論述社區對學前兒童發展的影響。

1、結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：①解釋“最近發展區”這一概念。

②以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。

③教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。

⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2.你是如何認識“幼兒園?小學化?”這一現象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當的小學化也是完全可以理解的。

幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。

3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。

未來的社會是很重視對學前教育的，學前教育在人的一生當中起到很重要的作用，學前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會對學前教育要有一定的理解。

5.論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。

一、教養結合，積極培養幼兒獨立生活的能力 由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發展，教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧。但是，全面、細心的照顧并不等于包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養成。因此，凡是幼兒力所能及的應該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵并指導幼兒自己去完成。

例如，飯前洗手關系到是否會病從口入，雖然教師一定要嚴把洗手關，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應為他們一洗一擦了事，而是應當向幼兒提出具體明確的要求，并組織、觀察和指導幼兒完成這一活動。發現幼兒存在的問題，可以結合講解、示范，設計情景表演，甚至設計正規的教學活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。

因此，在設計指導幼兒生活活動時，教師一定要“教養結合，養中有教，教中有養，教養并重”。

二、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能

生活活動是教師觀察、發現和教育幼兒最經常最自然最容易的活動。

以進餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進餐活動養成細嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進餐習慣；使用餐具的正確方法和獨立進餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，還可以使之產生語言、常識方面的教育功能。

比如說：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!”

結合幼兒的行為表現，生活活動指導教育還可以成為進行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點心的時候，在點心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內心世界，也是教育幼兒的最好時機。幼兒能否與同伴團結友愛，能否愛護公共物品，能否尊重成人的勞動等，都是在生活活動中點滴形成的。

因此，教師應當重視生活活動，精心設計，積極認真地給予指導。

三、從幼兒的特點出發，設計指導生活活動

教師在設計指導幼兒生活活動時，一定要從幼兒的實際水平出發，逐漸培養他們自理自立的能力，不能急于求成。在具體的設計指導方法上，也要從幼兒的年齡特點出發。

對于小班幼兒，在培養他們良好的生活習慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設計情景表演或教學活動，讓幼兒在不斷的活動中，通過看、聽、練，逐漸強化他們的技能。而對于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學習的生活技能繼續鞏固、內化，最終形成良好的行為習慣。指導的方法也從具體的示范講解轉為以語言為主的提醒、檢查、表揚等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習慣的定式。

幼兒與幼兒之間，因為身體狀況、家庭環境、性格、個性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應該重視這些差異。在培養他們獨立的自理能力和生活習慣的時候，注意區別對待，個別照顧。

四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性

在家長人園開放日中，經常可以看到這樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長在一邊連聲說：“少盛一點，少盛一點，他吃不了這么多。”其實，教師給他盛的只是他平時在幼兒園進餐量的一半，呆會兒他還要添飯呢!而當家長看到幼兒在幼兒園的進餐量時，往往會驚喜地對老師說：“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!”為什么會出現這樣的情景呢?這是因為幼兒在家吃飯，家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動，跟在他們后面喂。而在幼兒園，教師統一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。

因此，教師就需要通過與家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標、內容和方法，讓家長了解應如何教育、幫助、指導幼兒養成良好的生活習慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強化。

6.你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件。

游戲活動是學前兒童的基本活動，幼兒在游戲活動中學習和發展。幼兒園對幼兒實全面發展教育主要是通過游戲手段來實現的。因此，在創設良好的幼兒園環境中，很重要的是創設一個良好的游戲環境，讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發展。1．提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。2．創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

7.結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。答案要點：

（1）游戲條件的創設（2）角色游戲的指導（3）結構游戲的指導（4）表演游戲的指導（5）有規則游戲的指導

一、使游戲成為幼兒園的基本活動

1、重視幼兒的自發性游戲

（1）作為幼兒教師，應充分認識自發性游戲對幼兒的重要作用，應準許、支持并鼓勵幼兒進行自發性游戲。

（2）教師應為幼兒的自發性游戲創造各種條件，如提供時間、場地和材料等。教師應每天給幼兒一定的自發游戲時間，以及相應的場地、游戲材料等，以保證、促進幼兒自發游戲的開展。（3）在幼兒自發游戲的過程中，教師應給以適當的幫助。如對幼兒精神上的鼓勵、對幼兒游戲的關注，或在幼兒需要時提供幫助等。

2、充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動

（1）為了達到幼兒園的保教目標，促進幼兒身心和諧發展，教師除讓幼兒進行各種游戲活動以外，還要有目的、有計劃、有系統的組織幼兒進行各種教育活動，如勞動、參觀、上課等。

（2）為了既保證教育的計劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各類教育教學活動。

3、滿足幼兒對多種游戲的需要

（1）教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。那種在游戲時間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法是錯誤的，因怕麻煩而不準幼兒玩某種游戲也是不正確的。

(2)教師應不斷觀察幼兒游戲的興趣和對游戲種類的需要，根據幼兒的需要組織游戲，是游戲成為幼兒的基本活動。

（3）作為幼兒教師，一定要有正確的游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游戲，保障幼兒游戲的基本權利，是游戲真正成為幼兒的基本活動。

二、幼兒游戲的指導 1.尊重幼兒游戲的自主性

（1）尊重幼兒游戲的意愿和興趣。

（2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現、創造。2.以間接指導為主

（1）豐富幼兒的生活經驗

教師要善于利用幼兒園的各種活動，如上課、參觀、觀察、勞動、娛樂、看書、講故事等豐富幼兒的知識經驗，充實幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。同時教師也要指導家長，利用家庭中個別教育的優勢豐富幼兒的生活經驗。

（2）觀察并合理參與幼兒游戲

教師對幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創設游戲環境，進行游戲準備的基礎，而且還是教師參與幼兒游戲指導的前提。教師通過細致的觀察，可以了解兒童的發展水平，并以此作為教育的依據；通過觀察，了解兒童游戲的現狀（如發現何時需要增加游戲時間、地點、材料和經驗等），從而使教師的參與、指導更有效益。①教師應該有觀察幼兒游戲的意識，重視對幼兒游戲的觀察。觀察時，應對幼兒的游戲行為進行思考，幼兒的某一個行為表示什么，意味著什么，為什么會作出這個反應，對幼兒的發展有什么價值等。同時應觀察幼兒對游戲的需要和興趣，觀察幼兒在游戲過程中的自主性和創造性，觀察幼兒在游戲過程中體現出來的社會性發展水平、交往水平，觀察幼兒在游戲過程中使用玩具的情況等。

②在觀察的基礎上，教師應參與幼兒的游戲。通過參與幼兒的游戲，可以進一步觀察、了解幼兒；可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展。

③教師一定要合理地參與幼兒的游戲，注意參與游戲的策略：

a．不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創造性的發揮，不破壞幼兒自主活動的特點。b.要能靈活地轉換角色。有時，教師是觀察者，有時是材料提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作伙伴。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，會隨著游戲的發展而變化。

c.指導語言應該帶有啟發性，能激發幼兒積極思維，有利于引導幼兒去探索、解決問題。提問應有多種答案和選擇，而非只有一個答案。（3）正面評價游戲

①對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。

教師要善于運用榜樣、表揚等正面教育方法，對幼兒的游戲進行評價；教師應不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素，并利用這種積極因素進行評價；應盡量讓幼兒自己對游戲進行評價。

②在對幼兒游戲進行評價的過程中，教師應把握幼兒游戲的特點，一切以幼兒的發展為出發點。不一定非要在某一次游戲后評出好壞，不要因教師的評價把幼兒引向追求游戲的結果。

3．按幼兒游戲發展的規律指導游戲

幼兒游戲會隨著幼兒年齡的增長、身心的發展變化而發展，教師對幼兒游戲的指導應考慮這種發展。比如象征性游戲在小班處于萌芽期、中班處于高峰期、大班處于高水平期。因此在小班應多豐富幼兒的生活經驗、吸引幼兒玩象征性游戲；中班應盡量多地為幼兒提供多種條件、對其游戲進行引導；大班則可以減少玩象征性游戲的時間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機會。又如，幼兒年齡越小，自由游戲的比例應越大。隨著幼兒年齡的增加，幼兒會對那些教師組織的、有外在規則的、競爭性的游戲感興趣，因此，幼兒年齡增大，這類游戲的比例就應增加。

4．按各種類型游戲的特點指導游戲

（1）由于不同種類的游戲有著不同的特點，所以教師對游戲的指導還應考慮到游戲的種類.。比如，角色游戲和結構游戲都是幼兒對其生活的放映，但角色游戲主要放映的是周圍的社會生活，而結構游戲則是幼兒對物體造型的一種放映，因此，兩類游戲從豐富生活、提供材料、場地布置、指導策略上都會有所差異；又如，角色游戲和表演游戲都要扮演角色，但角色游戲的角色來源于幼兒的生活，而表演游戲的角色來源于某一文學作品，顯然二者的指導方法也會有很大的差異。

（2）幼兒自發的游戲和教學游戲有著本質的區別，因而組織、指導的方法也會有所差異。教學游戲要為特定的目標服務，有明顯的教師制定的規則，教師對活動的控制、干預強，而幼兒的自發游戲沒有外在的強制性目的，完全是幼兒自主的活動，教師對游戲的控制、干預要弱得多。教師應在活動中把握好自己干預游戲的“度”，考慮到不同類型游戲的特點，施以不同的指導。

8.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

1、為幼兒創設安全、衛生、減少干擾的環境

2、將教育目標蘊含在區域活動的材料中

3、提供足夠的、豐富的、有層次性的材料

4、創設開放、多元化的無班界活動區，促進幼兒多種能力的發展

9.列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。答：幼兒園的心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心里因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。良好的幼兒園心理環境標準很多，列舉四條：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能為學前兒童提供發揮其創造力的機會。幼兒園的心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性的特點，良好的心理環境可以促進學前兒童的健康成長以及事項教育的最優化。反之，不良的心理環境，則會使孩子和教師處于壓抑中，使孩子情緒消極，缺乏安全感，以致產生不良情緒、思想及行為表現。

如，工作中我們平等對待每個孩子十分重要。在一幫孩子中，有的漂亮有的稍遜，有的活潑有的內向，有的家庭富有有的貧窮，有的家長為官有的百姓，有的身體健康有的體弱多病，等等，我們在工作中，一定要尊重的前提下，公平公正地對待每個孩子，同時，給于相對弱勢的孩子以更多的關愛。

10.如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。

答：無論在幼兒園、小學或中學，總有些孩子顯得不那么合群，不能順利地融入到集體活動中。當今社會對人的社交能力有著較高的要求，許多教師和家長擔心不合群會影響孩子社交技能的發展。然而，造成孩子不合群的原因很多，若要幫助孩子，必須先了解不合群的原因。

導致孩子不合群最常見的一個原因就是不適應環境變化，一般發生在入托、入學或轉校時。家長應在孩子剛進入新環境時給予充分引導，幫助孩子認識、熟悉新環境中的人和物。

其次，有些孩子不與同齡人玩的原因是不自信，比如覺得自己比別人丑、不如其他孩子聰明等。遇到這種情況，家長和老師要在日常生活中多稱贊孩子，讓他發現自身優點。如果孩子明確地感到自己哪方面的能力不足，那么最好幫助他提高這方面的能力來培養自信。

與缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。對于這種情況，家長和老師要引導孩子多注意他人優點，讓他明白“三人行必有我師”的道理。特別是家長，更應該以身作則，在孩子面前盡量不要發表瞧不起他人的言論。如果孩子不合群的情況突然發生，我們還要警惕他們在生活中是不是遇到了什么不好的事情，比如父母關系突然變得緊張等。需要特別指出的是，家長還可以通過老師、孩子的朋友與孩子進行間接的交流，從而及時發現造成孩子不合群的原因。

11.分析幼兒園教師成長的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

一份完整的教歷包括以下內容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄）、課后反思（包括：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發，并在以后的教學活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）

（2）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。（3）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學敘事、生活敘事。（4）基于“案例教學”的教師成長

案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

案例教學的環節包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施）、案例總結。

12.你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？

1.父母資源在幼兒園得到延伸，將發揮更大的教育力量

進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當建筑師!

孩子就是這樣，如果他發現自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪;反之，如果他發現父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

2.把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量

不像醫療或者電子等行業有那么多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統分析和內在聯系;另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區，以平和的態度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。從教育的角度來說，親密無間的親子關系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點摸得透透的，因此，有時候你說什么，他就是不聽，依然我行我素。怎么辦呢?不少父母都用過這個策略：“老師說……我們要聽老師的話。”一般情況下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣“假傳圣旨”既說服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當然，如果你屬于跟老師暗中“較勁”的情形，自然不屑于利用幼兒教師這個資源的優勢，你對孩子的管教就只能“孤軍奮戰”了，本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

13.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應展開哪些工作。

1、加強班級幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發展 ⑴、加強幼兒生活能力的培養

①、培養幼兒遵守合理的作息制度，有規律的學習與生活，早睡早起。②、培養幼兒能獨立地完成穿脫衣服、鞋襪，養成良好的進餐生活習慣。

③、學會做一些簡單的班級管理工作（班長、值日生），培養一定的組織能力。⑵、培養幼兒任務意識、規則意識與獨立意識

①、鼓勵幼兒自己的事情自己做。

②、培養幼兒做事有計劃，井然有序，不拖拉。

③、通過各種游戲加強幼兒遵守紀律、規則，并鍛煉幼兒的意志與品質。⑶、重視幼兒情商發展

①、在活動中發現幼兒的興趣愛好，幫助幼兒學會自己分析問題與解決問題，增強幼兒獲得成功的信心。

②、建立良好的師生關系，在師生關系中，要讓幼兒成為活動中的主體。③、鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵幼兒建立合作意識。⑷、注意教育的滲透性，提高幼兒的學習適應性

①、以幼兒為本，遵循幼兒的身心發展規律，制定教學計劃。②、激發幼兒的學習興趣，培養幼兒養成良好的學習態度。

③、培養幼兒養成良好的學習習慣，如：專心聽講、保持文具和書包的整潔。④、教會幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢。

⑤、運用各種活動提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。

⑥、教幼兒認識書包與文具的使用，并學習簡單的拼音和漢字。⑦、進一步加強幼兒的早期閱讀活動，養成良好的閱讀習慣。

2、建立良好的家園互聯網，做好家長工作。

各項教育工作的開展，離不開家長們的密切配合。如果幼兒園教育沒有家庭的配合，教育就難以達到共識。因此，要做好幼小銜接不光是幼兒園的工作，它更需要家長的支持，這樣幼小銜接的工作會更具它的實效性。

⑴、針對幼小銜接的工作與本班的實際，召開家長會，以取得家長的配合。⑵、班級開設“家長專欄”，加強與家長的信息交流。

⑶、開展家長開放日活動，讓家長了解幼兒園的幼小銜接教育，了解幼兒在園的表現。

⑷、指導家長在家庭中作好幼兒入學前的生活、心理、學習物質準備，給幼兒購置簡潔實用、小巧安全的學習用品。

⑸、要求家長積極參加畢業典禮的準備和開展工作。讓幼兒通過儀式體會自己長大了并以愉快的心情迎接畢業。

3、加強與小學的聯系和交流 ⑴、幼兒園通過組織參觀小學的校園、觀摩小學生升旗、上課及課余活動等。增強幼兒對小學的直觀感知，消除孩子對小學的恐懼感和神秘感。

⑵、通過圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認識入小學后的學習與生活，如玩角色游戲“老師與學生”，給幼兒講有關小學的事和老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使幼兒向往做一名小學生。

⑶、邀請小學的老師來幼兒園與教師、家長座談，進一步了解小學的情況，便于與孩子們交談。

幼小銜接工作要依據《綱要》的精神，要遵循幼兒的發展規律，結合工作實際，拓展教育內容，通過幼兒園、小學、家長三方共同努力，使幼兒在幼小角色轉變過程中身心都健康、學習感興趣、活動能合群、生活有條理。把培養思維能力、想象能力、創新意識、競爭意識、良好的學習習慣、正確的社會交往能力作為長期目標，最終實現幼兒從幼兒園向小學的順利過渡。

14.試論述社區對學前兒童發展的影響。

社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利于培養學前兒童的良好行為。

第五篇：學前教育學形成性考核作業一答案

學前教育學形成性考核作業

（一）（第一、二章）

一、填空題（每空1分，共15分）

1.標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 《理想國》

2.世界上第一部學前教育的大綱和參考本是，《母育學校》其作者是捷克教育家學前教育理論第一次嘗試。

3.我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化”“平民化”

4.兒童心理發展的四階段是指：感知遠動階段、前運算思維階段、具體遠動階段和形式運算階段。5.學前教育是面向0-6歲兒童實施的教育。

6.學前教育效益指的是學前教育發揮其攻能的表現和結果。7.學前教育效益的特征體現在間接性、遲效性，長效性/多效性

8.狹義的學前教育效益是指育人教育，即學前教育在教育領域本身所獲得的效益。9.從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能

10.教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現實層次

二、單項選擇題（每小題2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。A.《大教學論》 C.《理想國》 B.《世界圖解》 D．《林哈德與葛篤德》 2.陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）。

A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師

3.推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C）。A.歐文 B.杜威 C.福祿培爾

D.蒙臺梭利 4.教育的基本功能是（A）。

A.社會的功能

B.個體的功能

C.文化的功能

D.育人的功能 5.屬于學前教育功能的特征的是（D）。A.單一性

B.停滯性

C.發展性

D.狹隘性 6.從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（B）。A.期望功能與實際功能

B.個人功能與社會功能

C.政治功能與經濟功能

D.文化功能與家庭功能

三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）

1.最近發展區：是指導兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的差距。

2.教育功能 所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現實層次期望層次在于人的意識或愿望之中，特別是教育家或政治家的作品之中；潛在曾次。存在于教育的

實際結構之中，現實層次存在于教育實踐之中。這三者可能是一致的，也可能是一致的，也可能是不一致的，甚至是相沖突的。3.育人效益

從狹義上來說，學前教育效益是指育人效益，是學前教育發揮額其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。教育具有育人攻能，因此，通過教育過程就會獲得培養人才的教育效益。

四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述學前教育對個體的期望功能。

學前教育對個體的期望功能，包刮以下三點：1，學前教育的保育功能。2學前教育促進個體認知發展。3學前教育促進個體人格的健全發展。2.簡述提高學前教育功能發揮的策略。

學前教育功能發揮的策略，包刮以下幾點；1提高對學前教育的重視。2加強對學前教育的監管3提高學前教育師資的素質 ；4加大對學前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機構；6辦學前教育立法。3.教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。

教育效益與教育本質，教育功能三者有著本質的區別。教育本質是教育所固有的本質屬性。教育功能，是由教育本質所決定，蘊藏在教育中所能發揮的有利怍用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發揮而獲得的成果。由此可見，教育本質與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益側是教育發揮其功能的表現和結果，因而三者是辯證統一的。教育本質決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現教育本質，教育效益體現教育功能。教育有什么樣的本質和功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。

4.簡述提高學前教育效益的途徑。

學前教育效事業走向社會化，對幼兒園自身水平，質量也是一個嚴峻的考驗和挑戰，能適應社會需要，滿足質量要求成，幼兒園就能生存發展，否則，就會被市場經濟的浪潮所淘汰。為此，怒力辦好幼兒園，進一步提高幼教效益，是擺在學前教育面前的一項艱巨而緊迫的任務。

五、論述題（每小題8分，共24分）

1.結合實例論述 “最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。

答：①最近發展區是指導兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指導下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的差距。②以發展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。③教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2.你是如何認識“幼兒園?小學化?”這一現象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當的小學化也是完全可以理解的。幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。

3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。

未來的社會是很重視對學前教育的，學前教育在人的一生當中起到很重要的作用，學前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會對學前教育要有一定的理解。

六、案例分析題（每小題10分，共20分）

1.經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究與宣傳工作，全球學前教育處于進一步繁榮和發展階段。

結合案例，運用學前教育學發展階段的理論對上述案例進行分析。

20世紀中葉以來，學前教育理論在生態學，人類學，社會學，心里學，生理學等相鄰學科影響之下也有了教大發展，學前教育學開使從一門新獨立的學科逐漸成為一門體系完善的學科，其理論化和科學化水平都有了顯著的提高。這表現在以下2點；1辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀和方法論2鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎。2.在科學研究和綜合技術服務業從業人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%，高出全國各種行業從業人員同一指標50.85個百分點；高中教育程度者為28.69%，高出全國各種行業同一指標17.74個百分點；與1990年人口統計數據相似，在初中以下教育階段，該行業從業人員平均教育程度均低于全國各種行業從業人員的相應指標:該行業初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國各種行業同一指標21.73個百分點；小學教育程度者為2.67%，低于全國各種行業同一指標34.53個百分點，文盲0.31%，低于全國各種行業同一指標12.33個百分點。更我重要的是，接受過學前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。

請你用學前教育效益的相關原理分析上述案例。

當今社會對學前教育的性質，功能，目標，內容的認識急需提高和糾正，近年來，一方面人門日益認識到學前教育的重要，另一方面這中認識基本上還停留在過去的水平，新中國的成立徹底改變了過去只有極少數家庭子弟才能接受學前教育的狀況。改革開放以后，我國的學前教育逐漸走向正規。隨著全社會對國際日益激烈的竟爭和人才重要性認識的提高，只有不斷的積累知識，只有接受高等教育的人在將來能夠更多的獲得高文化水