第一篇：中括號教案[小編推薦]

《中括號》教學設計

天竺小學 莊學龍

教學內容：

小學數學實驗教材（北師大版）四年級上冊P：77的內容。教學目標：

1、在解決實際問題中，認識引入中括號的必要性。

2、能進行簡單的整數四則混合運算，并能解決一些簡單的實際問題。教學重點：

理解混合運算的順序。教學難點：

能準確地將幾個分步算式寫成綜合算式。教學過程：

一、導入

1、我們學過哪幾種運算符號？

2、用下列運算符號和數字組成兩道混合運算算式（每道只用4個數字，符號任意選；數字不重復，符號可重復）

÷ + × － =

360 12 120 4 5 2 8 6

3、生說組成的算式

4、交流：

①這邊有兩道題：360÷12+6×5 120÷8－4×2 誰來說說應怎么算？

②師畫順序線，標注運算順序序號。板書運算順序：先二級，再一級；同級運算依次進行。

③思考：如果第一題先算加法、第二題先算減法，有辦法實現嗎？

④生說師加小括號，師：“現在應該怎么算？第一步應該算什么？第二步??”（邊說邊標注順序線及運算順序序號）板書：先算括號內的，再算括號外的。

5、思考：算完小括號里面的算式以后能再算乘法最后算除法嗎？

二、新授

1、加中括號。思考：應該怎么計算？

2、師介紹中括號的寫法及用法。

小括號好像我們的小衣服，中括號好像我們的大衣服；穿衣應該先穿什么衣服？對！所以有小括號和中括號的算式，我們應該先算小括號里的算式，再算中括號里的算式。板書：有括號的算式，先算小括號里面的算式，再算中括號里面的算式，最后算中括號外面的算式。

3、比較計算：120÷（8+4）×2 120÷〔（8+4）×2〕

①這里有兩道題目，它們有什么相同、有什么不同？分別應該怎樣計算？ ②交流。③生算第一題 ④校對，訂正。

⑤師生一起算第二題。

⑥說說第二題的運算順序，畫運算順序線、標注運算順序序號。⑦思考：它們的運算為什么會不同？

⑧小結：括號的作用是改變運算順序，但不參加計算，因為他們不是具體的數字。

4、練習：比一比，看誰算得又對又快！

182÷〔(36－23)×2〕 288÷〔（126－14）×8〕

5、講評。

三、鞏固

混合運算我能行！1、118＋1536÷[12×（63－59）]

2、[60＋240÷（30＋10）]×2

3、[（60＋240÷30）－10]×2

4、（60＋240）÷[（30－10）×2]

四、總結

這節課我們學了什么？你學會了什么？

五、作業

1、完成課本練一練。

2、完成同步相應習題。

板書：

中括號

120÷（8+4）×2 120÷〔（8+4）×2〕 先二級，再一級；同級

運算依次進行。

=120 ÷12×2 =120÷〔12×2〕 先算括號內的，再算括號外的 =10×2 =120÷24 先算小括號里面的算式，=20 =5 再算中括號里面的算式，最后算中括號外面的算式

第二篇：中括號教案

教學目標：明確使用中括號的必要性;知道含有中括號的整數四則混合運算順序，能正確進行運算。

教學重點：計算含有中括號的四則混合運算。教學難點:四則混合運算的書寫及運算順序。

復習引入 …………

復習商不變的規律

師（神秘地）：孩子們，請看過來——（師將板書進行調整：18 2 3 6=18）（學生開始小聲詢問：什么意思呀？）師（對著這些學生）：對呀，什么意思呢？

（師貼出題目要求：添上適當的數學符號使等式成立）

（學生恍然大悟，繼而有的打開本子，有的眉頭緊皺，有的盯著題目冥思苦想……教室里一片沉寂。）

（過一會，有2位同學突然興奮地舉起手來，看看周圍，又放下去，繼續低頭思考。）師（適時點評）：非常好，兩位同學舉起手來，又放下去，讓其它同學也想一想，自己也再深入思考其它解法，了不起！

（又過了一會，舉起的小手越來越多，師微笑著點頭……）師：好，哪位同學來說說看？ 生1（激動地）：18÷2 +3 + 6=18 師：行嗎？快速算一算——

生（個個小聲地計算18÷2=9，9+3=12，12+6=18；然后高興地喊出來）：對！對！沒錯！師（也為此生驕傲地）：一炮打響！

生2（按捺不住，起立發言）：還有——18 +2×3—6=18 生（很多學生點頭稱是）：和我的一樣！我也這么想的！

生3（自豪而興奮地站起來）：還有呢——18×2÷ 3 +6=18，18×2=36，36÷ 3=12，12+6=18（學生熱情越來越高，高舉著小手不肯放下）

師（遺憾地）：還有很多，那我們就先算到這！后面還有更有趣的題目等著大家呢——（學生們都處于期待中，瞪大眼睛看老師的板書——）（板書：18 2 3 6=81）

（很多學生迅速動筆計算，部分學生盯住題目思考，又是一片寂靜……）師（適時評價）： “要＝81，九九八十一——”

（立刻有學生舉手了，舉手的學生多起來，指名匯報。）

生(高興地講解起來)：18÷2=9，后面再湊一個9，用3+6=9，然后兩個9相乘，也就是18÷2×（3+6）=81 師：一點就通，還真難不倒大家了！

（師又輕輕地走到黑板前，神秘地把“＝81”改成“＝1”。）（學生們思考一會之后。）

生（得意洋洋地）：很簡單嘛——剛剛的算式前面等于9，后面也是9，中間乘號改除號就可以啦！就是18÷2 ÷(3 + 6)=1（很多學生也贊同地使勁點頭）

師：剛剛這位同學用到了一個小括號,這小括號有什么用？（學生們爭搶著舉手發言。）

生：因為有小括號就要先算小括號里的計算。

師（微笑著）：對呀！我們要除以9，而不能先算除以3了,小括號里面的算式要先算。生（七嘴八舌地）：小括號是改變順序的！

師：對—— 小括號的作用在于能改變運算順序！看來我們同學對于數學的知識學習都非常棒！師（稍頓，思考著）：那么再想一想除了把乘號改成除號,還有沒有其它辦法?（學生們又開始安靜地思考，教師靜靜地等待著，過了一會有學生興奮地舉起手來，請一個學生到前面寫一寫。）生：18÷ 〔2×(3 + 6)〕=1 師（環顧學生們，輕輕地詢問）：還有不同的意見嗎?（學生中無人舉手。）師：同意他寫的嗎?（學生們有的點頭，有的滿臉疑惑地搖頭。）師（手指中括號）：這是什么啊? 生（一部分異后同聲地）：中括號！師（驚訝地）：你們都知道？學過了？（知道的學生開心地搖頭表示沒學過）師（佩服地）：沒學過都知道了？！很了不起！（板書課題：中括號）

師（疑惑地）：中括號有什么用？為什么要加個中括號？

生1：中括號也能改變運算順序。但是應該先用小括號，不夠用時才用中括號。

生2（剛才寫板書的那位同學）：我是這樣想的，我想先算后面的2×9的乘積，然后再用18÷18得到1，小括號用完了，所以才加個中括號，否則沒法算了。所以我想中括號的作用于小括號作用一樣，是改變運算順序的。

師：看來你不但會用，還能把道理說清楚，真棒！第一位同學是不是也是這個意思呀？ 生：（點頭。）

師：作用是一樣的，不一樣的是什么？ 生（紛紛說）：中括號里面有個小括號

師：是呀，里面的小括號就好像我們里面穿的襯衣,中括號就相當于筆挺的西裝,有人穿件襯衣外面再套件襯衣嗎?！

（學生被老師精彩的比喻逗笑了。）

師：是不是所有同學都會算這算式呢？同桌說一說。（學生積極地開始組內發言。）

生1：先算小括號里的計算，再算中括號里的。師：中括號里面算完了呢? 生齊答：再算中括號外面的。

師：好的，會不會寫呢？剛才這位同學已經寫過一個中括號了，大家來評一評。生紛紛發表意見建議—— 生1：寫對了！生2：還可以！

生3：左半邊很好看，右半邊還可以再寫好看些。師：要不你（手指剛才板書的同學）再上去改一改吧？

（板書的學生快樂地上臺認真修改，改過后大家給與他熱烈的掌聲。）師（邊鼓掌邊欣賞地說）：改得比剛才漂亮了！師：大家能不能也寫一個更漂亮的中括號呢? 生自信而大聲齊答：能！師：好，打開本，寫一寫。

（學生動筆寫中括號。寫的過程中老師也板書一個中括號。）

師：同桌相互欣賞一下，看他寫的怎么樣？再欣賞一下老師寫的，看看怎么樣？

二、討論中理解

師：剛才我們一起玩了個游戲“添上符號”！游戲中我們明白了要改變運算順序,有時候不但要用到小括號，甚至還可能用到中括號。老師這有幾道題，看一看，能不能說出運算順序，再把得數算出來。

（師貼出一些題目90÷10+5×2 90÷（10+5）×2 90÷ [（10+5）×2] 生1：先算90÷10得9，再算5×2=10，最后把兩個得數相加等于90。生2：先算小括號里的10+5，再算90÷15——得到6，最后算乘法得12。

師（巧妙地評價）：這個同學特別認真，剛才回答問題時，她停頓了一下，我想是在思考兩個容易混淆的計算——一個是90÷15=6，一個是80÷16=5。今后我們把它們計算得熟練些就更好了。

生3：10+5 得15，再算15×2得30，最后計算90÷30=3。

師：剛才有同學在發言時都把（手指除號）“÷”讀成“除”，正確讀法是—— 生齊：除以！

師：對，“除”和“除以”可是大不一樣，大家要記得正確的讀法呀！

師：剛才我們都能正確計算這些題了，現在算完以后發現3道題有什么不同的地方 生1：我發現數和運算符號沒有變,第一題沒有括號,第二題有了小括號，而第三個題卻有了中括號。

生2：我發現得數也不一樣。

（一個孩子受到啟發，興奮地站起來。）

生3：我發現因為有了小括號和中括號，所以運算順序不一樣了，這樣計算結果也就不一樣。（其它學生聽后頻頻點頭。）

三、嘗試中規范

師：剛才練過三道題，這三個題雖然步驟比較多，但是都可以口算，但是我們有時在計算中會遇到比較大的數，有的計算比較復雜，那就需要我們有步驟、有層次地把它算出來，怎么辦？

生（紛紛爭搶著回答）：用脫式計算！師：是這樣的！下面這道題——（板書貼出42×[169-(78+35)]的算式）師：脫式計算怎么做?自己動手試一試！

（學生積極打開本子開始計算，師巡視學生的計算。）（師選擇幾位學生的做法投影出來進行展示。）出示做法1： 42×〔169-(78+35)〕 =78+35 =169-113 =56×42 =2352 師：怎么樣?誰來評價？

生1：脫式計算等號要寫在算式外面。師：啊，是這樣！格式的要求。生2：結果是對的，但是過程不好。師（對生2）：哪里不好？

（生2 想了想，覺得說不清楚，又叫起一位學生。）

生3：既然是等于號把兩個算式連接起來，那第一個算式和第二個算式應該是相等關系，可是他的算式中兩個等式不相等。

生4：但是這樣算也有優點,先做哪一步很清楚，別人能夠看明白。

師：在那么多的同學發現算式有不足的時候,他從中看到了他的優點。是的，這樣的過程是能夠讓別人看的很明白，但是還能用等于號把它連接起來嗎？ 生（在下面紛紛開口）：不能！不可以！不行了！

師（肯定地）：看來這樣一個式子，是能夠很好地表達先算什么，運算順序也完全對，結果也很正確。他注意到了等于號表示算出來的結果，但是忘了等于號還表示上下兩個式子完全相等。有一位數學家說過——“用兩條相等并且平行的線來表示相等關系是再準確不過了。”所以問題就出在了這兒！師：再看看第二種做法呢？ 出示做法2： 42×〔169-(78+35)〕 =42×(169-113)=42×56 =2352 師：這個做法哪位來評價？

生1：這個做法列的算式比剛才的算式步驟要簡單一些。生2：他算對了！

生3：其中第二步169－113可以跳過去，直接算出42×56這一步。其它學生紛紛表示不同意見：不行！不好！容易出錯！

師（笑著）：大多數同學不同意。看來你的計算能力特別強，所以你想跳過去。但是我們要有層次有步驟地把它表示出來，這一步一般是不能省的。師：再看看這一種呢？ 做法3： 42×[169-(78+35)] =42×[169-113] =42×56 =2352（學生看到之后很快出現不同意見，下面開始小聲討論起來，師靜靜地等待。）生1：我認為算式第二步括住169－113的應該是小括號，而不應該是中括號。師：他看到了和其它學生作品不一樣的地方！生2：我認為就寫中括號。更多的學生反對說：小括號！師：為什么？

生1：因為沒有小括號就沒有中括號。（其它學生紛紛點頭贊同。）師（不露聲色）：同意寫小括號的舉手！（大多數舉起手來。）師：不同意的舉手！

（少數幾個學生舉手，師請其中一位同學說一說自己的想法。）

生1：我覺得計算過程中，無論中括號還是小括號都不應該改變，雖然在算的過程中小括號里算完了，那小括號應該被去掉了，中括號應該照抄下來。

生2（激動地站起來表示不同意見）：可是只有有小括號時才有中括號呢！你不能一上來就出現個中括號呀。

師（微笑著）：看來同學們說得都挺有道理的，沒有小括號就沒有中括號。有沒有看到哪個人穿外套不穿襯衣呀？！（學生們開興地笑了。）

師：但是剛才那位同學說一般都要不改變運算符號的，也對！看來都有道理，究竟怎么寫呢？數學上一般就是寫中括號。

（學生們很好奇地看著老師，等待著繼續講解。）

師：這個中括號雖然看起來不怎么舒服，但它表達了更多的信息！首先表示到這一步已經把上面一步的小括號算完了，還表示上面的中括號直接落下來不容易錯。所以呀，雖然兩種寫法都對，但是一般都寫中括號。

現在同學們翻到書77頁，算一算，比一比。算完的同學就舉手告訴老師。

連一練（分組做，并抽學生上黑板做）

第三篇：中括號教案

教學目標：

1.在解決實際問題中，認識引入中括號的必要性。

2.能進行簡單的整數四則混合運算，并能解決生活中的實際問題。

3.在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識，培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

教學重點：掌握帶中括號式題的運算順序。教學難點：掌握帶中括號式題的運算順序。教學準備：幻燈片。教學方法：小組合作法。教學過程：

一、創設情景。

電腦出示2003年2月，我國新疆喀什地區發生了6.2級的大地震，造成許多學校的房屋倒塌，為恢復學校的正常上課，(黨和政府緊急調動各地的帳篷，使災區的學生能按時開學上課。你能為災區學生做什么？)根據情景圖提出問題。

二、建立模型。

1.學生根據情境圖的要求，獨立列式計算，然后以小組合作的方式進行探究。2.引導學生觀察，比較算式與以前的有什么不同？ 3.啟發學生想一想，通過計算對比會發現什么？

4.總結：算式中既有小括號又有中括號時，先算小括號里面的，再算中括號里面的。學生用自己的話說一說。

5.你能為災區學生做什么？

三、知識應用及拓展。

1．完成74頁“算一算，比一比”

這兩組題有什么區別？計算時應注意什么？ 2．完成“練一練”。

A讓學生說一說先算什么？再計算。B同桌交流。

四、總結。

板書設計

? ?叫中括號

算式中既有小括號又有中括號時，先算小括號里面的，再算中括號里面的。

第四篇：中括號教案

《中括號》教學設

濱河路小學 趙艷梅

學習內容：北師大版第七冊數學第五單元書77頁內容

教學目標：明確使用中括號的必要性；知道含有中括號的整數四則混合運算順序，能正確進行運算，并能解決一些簡單的實際問題。

教學重點：計算含有中括號的四則混合運算。教學難點：四則混合運算的書寫及運算順序。教具準備：課件、學生答題卡一套。教學過程：

一、情景導入：剛才課間的時候我們數學組的老師們進行了一場智力小游戲 游戲還沒進行完就上課了，聰明的你們愿意和老師一起把游戲進行下去嗎？（愿意）你們想不想知道游戲的名字呀？（想）那老師先考考你們，然后再告訴你們我們今天要進行的游戲的名字。

創新點:運用學生身邊的所熟悉的人的活動激發學生的好奇心，結合學生的年齡特點有愛心、喜歡幫助別人，結合這兩點設計了簡短的情境導入。預設效果：激發學生學習探究的興趣。

課上效果：談話式的簡短導入，調動了學生上課初的學習興趣，達到了預設的目的。教：電腦出示：

1、在方框內填上運算符號，使計算結果等于18嗎？ 2 3 6 = 18 學生自己獨立思考，匯報答案，并說出運算順序。（教師板書學生的答案）師：看來同學們都是喜歡思考的學生，老師喜歡這樣善于思考的學生。我們今天的游戲的名字叫：結果變、變、變 師：我們首先進入第一變：（課件出示）在方框內填上運算符號，使計算結果等于33嗎？ 2 3 6 = 33 學生獨立思考，匯報結果，說出運算順序。（教師板書答案）引導總結發現：18÷2×3+6=33 師：聰明的你們已經完成了第一變，在這一變中我們看一看哪一組的星星多。落后的組要努力呀。我們進入結果第二遍。

課件出示：不改變運算符號有什么辦法使計算結果等于81呢？

18÷2×3+6=81 學生獨立思考，匯報結果，教師板書結果。

師：引導學生發現18÷2×（3+6）=81說一說這道題的運算順序，并能夠明白

小括號在這道算式中的作用師改變了這道題的運算順序，結果也發生了變化的道理。

師：開來同學們真了不起，第二變也沒難住你們，那么我們就一起進入第三變。課件出示：不改變運算符號有什么辦法使計算結果等于81呢？

18÷2×（3+6）=1 師：看看聰明的你們能不能很快的解決第三變。

學生自主探究發現，用我們原來所學的數學符號已經不能決絕這個問題，要有一個新的數學符號產生了，“中括號”。

18÷[2×（3+6）]=1 探究中括號：

1、中括號的在四則混合運算中的作用（改變運算順序，結果也發生變化）

2、中括號的書寫。

3、結合18÷[2×（3+6）]=1說說帶中括號的四則混合運算的運算順序。

4、用學生自己的語言總結出四則混合運算的順序。

創新點：引入一段中括號的自訴，讓沒有生氣的中括號活起來，課件出示一段中括號的自訴（我是中括號，是小括號的姐姐，我可是個好姐姐呦。在計算四則混合運算時，要先算我的妹妹小括號里面的算式，再算我里面的算式，我的威力可大了，只要我已出現運算的順序就會立刻改變，你們想試一試嗎？）目的：再次激起他們的積極參與的熱情。

預設效果：吸引學生的注意力，通過中括號生動的活潑的自訴，課件的直觀演示，中括號的作用及在四則混合運算中的運算順序給學生留下很深的印象。實際效果：效果非常的好，課堂上及其安靜，學生們都很認真的聽著，生怕漏掉一個字，有的學生甚至能把中括號的自訴一口氣重復下來。這證明這段話給學生留下了很深的印象，也就記住了四則混合運算的運算順序。這樣的效果在接下來的練習中得到了驗證。

三、鞏固練習

1、師：剛才同學們認識中括號，知道了帶中括號的四則混合運算算式的運算順序，那么你們能說出剛才我們變、變、變游戲中的三道題的運算順序？

18÷2×3+6= 33 18÷2×（3+6）=81 18÷[2×（3+6）]=1 學生說運算順序教師課件出示運算步驟。

師 ：比較這三道題，找找它們的相同點和不同點。

師：小結：三道題的數一樣，唯一的區別就是括號的使用，括號的不同實質上就是運算順序的不同，運算順學的不同，結果完全不同，看來在四則混合運中運算順序非常的中要。

2、師：剛才的三道題雖然步驟比較多，但是數據都很簡單所以你們可以直接口算，但是接下來這道題可就不那么簡單了，我們看大屏幕，課件出示：360÷[（12+6）×5] 要求學生用脫式解答，一名學生板演，教師進行巡視，發現問題。發現個別錯誤在實物投影上指出并糾正。教師課件演示計算過程。

3、師：看來我們每個同學都能夠準確的計算四則混合運算，那們接下來拿出老師發給你的答題卡在上面選擇一道你喜歡計算的算式，如過做的快的同學可以都完成，我們比一比，看那組同學做的快有對。

四、課外延伸

師：剛才你們在做作業時，老師也沒閑著給你們除了幾道家庭作業題，看到屏幕。

請你好好觀察，看看哪些括號是可以去掉，而不改變運算順序？

［(36+24)÷15］-18 24 ×［ 19-(2 × 6)］ 320 ÷［5 ×(2618 24 ×［ 19-(2 × 6)］ ×(19-2 × 6)這三道題久留做我們今天的家庭作業：(36+24)÷1518)］

師：我們再聽聽中括號又對我們說什么了，（課件播放；看來同學們都已經知道我的作用了，但是當我妹妹等夠獨立解決問題時，可千萬別把我請出來，記住了嗎？）

師：有些四則混合運算的括號是可以不加的，因為括號的作用是改變四則混合運算的順序，有的括號在運算中沒有起到這個作用，那么這個括號就沒有存在的意義，所以要去掉。所以我們該出手時就出手，簡潔是數學永遠主追求的目標。

五、同學們你們愿意把你這節課的收獲說給大家聽聽嗎？

《中括號》課后教學反思

濱河路小學：趙艷梅

從表面上看，無論是學生還是教師直覺上都認為計算好學，但是在考試的試卷中發現，學生出現錯誤最多的也是計算，為什么學生老師公認的最簡單最好學的知識卻是學生失分最多的地方呢？我很困惑。這說明首先我們作為老師就小看了計算，所以它在每次關鍵時刻就給你點顏色的看看，而且是損失慘重呀。我這次終于在“血”的教訓中領悟到了，計算的重要性。所以在教學中括號這節課時我一點也不敢怠慢，認真備課，可是一節看似簡單的四則混合計算課仔細一研究才發現其實很不簡單。最后我找到了支撐這節課的三個支柱，如果把這三根支柱立穩、立牢，那么這節課學生就會真正的明白中括號作用及準確的計算帶有中括號的四則混合算式。這三個點是：

1、中括號這個數學符號在什么時機揭示最恰當？

2、用什么方法揭示中括號加深學生對中括號的作用記得更深呢，使他們在計算時不會出現書寫格式的錯誤呢？

3、最難的是怎樣正確的在四則混合算式中使用括號？接下來我就談談我在我的課堂教學中是怎樣立起這三個支柱的：

一、中括號的出示時機

原有的教材老師會直接告訴學生中括號在四則混合算算式中怎樣應用，但是新課標，提倡給學生探究的空間和時間，自主發現。在中括號的出示這一環節，我上課初設計了數學游戲變、變、變，先出示18 2 3 6=18讓學生在數字間填上適當的運算符號是計算結果等于18，我們以小組為單位看哪個小組的同學回答問題最積極，回答對一題獎勵一顆星星。這一句話激活了沉悶的課堂，學生們積極的舉手搶著回答。接下來的18 2 3 6 =

33、學生都能夠積極的動腦參與到活動來，看到別的小組的星星在增加，沒得到星星的的小組的學生急得憋紅了臉。這時我改變了問題的要求：你能不改變運算符號，只添加數學符號使18÷2×3+6=81結果等于81嗎？課堂上一下子安靜來，這種安靜持續了不到1分鐘，第五組的一名同學舉手示意老師他要回答這個問題，全班的目光都聚集在他的臉上，聚精會神的聽著，我請他到黑板前把他的想法寫在黑板上，這個學生很自豪的來到黑板前在3前面6后面加了一個括號（小括號），學生自動的爆發出一陣掌聲。我趁機把這道題的結果改成了1，18÷2×（3+6）=1你能是這個算式的結果等于1嗎？教師里又安靜下來，這種安靜持續了片刻，我們班的班長站起來說：“我知道怎么讓它的結果等于1，她一邊說著，已經按捺不住心中的激動，自己來到黑板前在算式18÷【2×（3+6）】=12前面6后面加了一個中括號，有的學生說：“你添加的那個叫什么呀，你說說你的運算順序。”她不慌不忙的說：“我添加的這個是中括號，它的作用是讓我們先算3加6再用2乘9等于18再用括號外面的18除以18就等于1了，班級里又爆發出了一陣掌聲。我給予了恰當的評價，并追問了一句，那我們為什么要學中括號，中括號的作用是什么，不等她說話，別的學生搶著回答“幫助我們計算、我們已經沒有辦法計算了、它使算式的結果發生變化，它還能改變了算式的運算順序。”我所預設的目標實現了，我樣的導入就想讓學生們在探究中體會到我們為什么要使用中括號以及中括號的作用，我知道這樣的設計學生么能夠真正的體會到總括號的作用。

二、讓中括號動起來

為了讓學生記住中括號的作用，用課件出示了一段中括號的自訴（一邊自訴課件出示自訴的相應的算式）：“我是中括號，是小括號的姐姐，我可是個好姐姐呦。在計算四則混合運算時，要先算我的妹妹小括號里面的算式，再算我里面的算式，我的威力可大了，只要我已出現運算的順序就會立刻改變，你們想試一試嗎？”學生們聽得非常認真，小臉上洋溢著微笑，我知道他們喜歡動起來的中括號。有的學生當時就能夠把中括號的自訴內容復述下來，這一點證實了我的設計是成功的。接下來的脫是計算：360÷[（12+6）×5] 一題時，我發現95℅的學生都能夠，書寫格式正確、結果準確。在鞏固練習中限時3分鐘完成4道脫式計算，學生的準確率達到了90℅。

三、再次突顯中括號的作用

添加括號，使等式成立是許多老師都熟悉的一個練習。可是，能不反過來，再安排一個練習，去掉不必要的括號？于是，就有了:淘氣特別喜歡剛剛學習的中括號，他在自己列的所有的算式里都加上了小括號、中括號。請你好好觀察，看看哪些括號是可以去掉不要的？

［(36+24)÷15］-18 24 ×［ 19-(2 × 6)］ 320 ÷［5 ×(26-18)］

去掉括號之后不改變運算順序的，小括號去掉以后中括號得變成小括號的，盡管改變順序但是根據運算定律得數不變的等等，括號的作用在一加一減的對比練習中得到了很好的突出。在此處我有請出了中括號讓它的一段話提醒大家（課件播放）“看來同學們都已經知道我的作用了，但是當我妹妹等夠獨立解決問題時，可千萬別把我請出來，記住了嗎？”學生又在愉快的心情下記住了括號的真正作用。

一節課開始難，但是結束后更難，因為結束后才能夠發現自己的教學設計是否是成功的還有那些設計環節需要改動，這幾天我時常想起其中的某個環節學生當時在課上的反應，學生回答問題時是否及時抓住問題并及時的展開解決，這樣的問題在我的腦海里多次出現，也在警示我要認真的上好每一節課，不要讓自己在課堂上留下過多的遺憾，為此我不敢怠慢，我在不斷的反思自己的教學，不斷的努力著??

2007

年11

2007-2008學年第一學期

《中括號》教學設

濱河路小學 趙艷梅

第五篇：中括號教案張霞

《中括號》教學設計

主備人 張霞

教學目標：

1.經歷具體情境抽象出中括號的過程，掌握含有中括號的整數四則混和運算順序，能正確進行運算，并能解決一些簡單的實際問題。

2.經歷觀察、比較等教學過程，培養學生的數學符號感。

3.感受符號的奇妙感，發展學生的邏輯思維能力。教學重難點: 1.掌握混合運算的順序.2.正確解答帶有中括號的混合運算試 教學過程：

一．復習導入，回顧舊知：

1.師：在有加減法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？

在有小括號的算式里，先算什么，后算什么？ 2.快速說出下列算式中先算什么，后算什么。459－22×11 1000－725＋225 1200÷400×30（105＋245）÷25 4.想想。算算。

算式360÷12+6×5中包含幾種運算，運算順序怎樣？很快獨立計算。

5.如果360÷12+6×5要先算加法，再算除法，最6.說一說：在這個算是里小括號起什么作用？ 二．探索新知（仔細閱讀課本 頁完成以下內容。）1.通過自學我知道“［］”叫做（）。2.算式中既有［］，又有（），應先算（）里面的，再算（）里面的。

3.計算時先算的部分怎樣寫？不算的部分怎樣寫？

4.我會算：360÷［（12+6）×5］

＝

＝

＝

5，比較360÷12+6×5和360÷［（12+6）×5］，有哪些相同點？有哪些不同點？

6.總結規律： 三．鞏固練習

1、算一算，比一比

（1）120÷（8+4）×2 400÷（51-46）×8 后算乘法，該怎么辦？改變之后的算式是： ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝

（2）120÷［（8+4）×2］ 400÷［（51-46）×8］

＝ ＝

＝ ＝

＝ ＝

2、判斷對錯（對的打對，錯的改正）。

320÷?（24-16）×4? 35+65÷5-20 =320÷8×4 =100÷5-20 =40×4 =20-20 =160（）=0（）48-（36+350÷50）600÷［（32+28）×2］ =48-（36+7）=600÷60×2 =48-43 =10×2 =5（）=20（）

3、寫算式

（1）1000加上125，再除以5，求商的算式（）。

（2）1000加上125除以5的商，和是多少的算式（）。4.淘氣特別喜歡剛剛學習的中括號，他在自己列的所有的算式里都加上了小括號、中括號。請你好好觀察，看看哪些括號是可以去掉不要的？

［（36+24）÷15］-18 24×［19-（2×6）］ 320÷［5×（26-18）］ 15×［4×（12+22）］

該出手時才出手，簡潔是數學永遠追求的目標。

四．談收獲.