第一篇：英語口語教學案例

八年級英語口語教學案例

胡夢婷

當前新課改對小學英語教學提出的要求是：初中英語教學要依據(jù)《初中英語課程教學基本要求》，重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語交流的能力和興趣上。由此看來，英語口語教學已在初中英語教學中占據(jù)著越來越重要的地位。因此，在英語口語教學中如何培養(yǎng)學生興趣，如何設計合理的情景以便最佳發(fā)展學生英語口語交際能力，成為每個英語教師教學中首要解決的問題。

1.由背句型到自創(chuàng)句子的飛躍 古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 這個道理也可以用在英語學習中來。肚子里裝著幾百條朗朗上口好句子自然能輕松的與他人很好的交流。初中英語教材每個單元是圍繞著一個話題展開。為了讓孩子們能用該話題與他人用英語進行交際，我經(jīng)常在墻掛上這個話題的三五個例句，這樣學生在上課下課都可以看到并默記于心。背誦了一個好句子，孩子們還能創(chuàng)造出許多好句子來。這樣，到這個單元結束時，全班的孩子們都會做關于這個話題的報告或演講。少則三五句多則上百句。事實上，這種由例句到自由對話能夠讓不同層次的學生都能得到很好的鍛煉。基礎不夠好的學生能學到最核心的英語句子，優(yōu)秀生在這種示例句型訓練下能創(chuàng)造句子從而讓他們獲得學習的成就感。同時這種訓練很好地培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力。此外，堅持這種背誦訓練能有效的提高學生的語感。

2.小小辯論會，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。《初中英語新課程標準》指出，英語課一定要根據(jù)兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發(fā)他們的學習興趣。課堂上小小辯論會的比賽模式，符合了學生的喜歡表現(xiàn)自己，喜歡爭強好勝心理特點。利用這一點我經(jīng)常將孩子們分成兩組讓他們就某個班上的事情簡單地用英語表達自己的想法，由此通過激烈的辯論將整節(jié)課推向高潮。

提高學生口語的思辨能力是口語教學的最高階段。這一階段能訓練孩子們用英語思考而不是單純的模仿。目前，大部分英語教學是讓孩子模仿，背誦已有的據(jù)子，課文。長期下去孩子們會養(yǎng)成不愛動腦筋的習慣，遇到在真實情境又不能準確地表達思想，所學的語言變成了死知識。而通過這種課堂上的小小辯論會不僅活躍了學生的思維、提高了口語的思辨能力，而且陶冶了情操。為了進一步提高學生的口頭表達與思辨、分析和創(chuàng)新能力，結合初中學生的特點，我會安排孩子們課后將自己的想法寫下來。第二天再安排兩個小孩做簡短報告。再由其他孩子提問。這樣既訓練學生的快速反應能力又訓練了學生批判性傾聽能力。

3.巧妙利用信息差，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是課改要求之一。過去的英語的課堂上大多是老師問學生答。主動權都在老師的手里，學生只有被動的接受知識。在這種教育方法下一旦孩子們有機會和外國人交流，孩子們都不知該從何說起，同時也束縛了孩子們的思維發(fā)展。那么，如何創(chuàng)造真實的情境讓孩子用英語提問呢？近段時間英語教學中提倡利用信息差（information gap）培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。我認為這是一個可取的辦法。在我的課堂上這種方法也取得了很好的效果。通常在教師與學生第一次見面時孩子們很好奇這個新老師的名字，愛好，家庭狀況等。在這種情況下我會告訴孩子們“:你要想知道就來問問我吧。”慢慢地就會有第一個孩子站起來，第二個孩子站起來??漸漸地，課堂的氣氛活躍起來了。但是漸漸地，隨著孩子們一天天地與老師熟悉起來老師與學生的信息差就越來越小，孩子們能提的問題也越來越少。這時就需要教師創(chuàng)設一些讓孩子們感興趣信息差讓孩子們提問。例如我在講我喜歡的動物時，我會經(jīng)常和孩子們一起做 “猜一猜”的游戲。我讓一個小孩子到前面來對著他的耳朵小聲地告訴他，我喜歡青蛙。然后，再讓其他的孩子大聲的問他：“what’s Miss Guan’s favorite animal?” 他會跑過去對著一個學生的耳朵小聲的告訴他答案。接著其他的孩子再問這個小孩??.。由于這個活動符合孩子們好奇的天性所以一般情況下都會收到很好的效果。但是對于高年級的小學生這個游戲會讓他們很害羞，參與的學生面不會很廣。在這種情況下，我就利用課件來制造信息差。在講過去時態(tài)時，通常我會出示班上的學生在操場上玩耍的照片，但照片的一部分被一個很大的問號遮住了。這時孩子們就會好奇地問照片上的這位同學：“what did you do at that moment?”真實的照片，真實的語言環(huán)境讓孩子們的語言得到了很好的發(fā)揮。

此外，對學生的回答追根究底也是提高學生口語的一個有效方法。例如：在教現(xiàn)在進行時時，我會問學生：“What are you doing?”學生一般都會說：“I am standing.” “I am talking.”等。然后我會繼續(xù)地追問下去：“ where are you talking?” “who are you talking to?” “ what are you talking about? ” ?經(jīng)過一番詢問后，學生們會發(fā)現(xiàn)原來他們可以說那么長的句子，開口說英語的積極性大大的提高了。

總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，聽說能力大大加強，表現(xiàn)欲望大大提高。作為教師，在以后的工作中，我會繼續(xù)學習課改理論并聯(lián)系實際教學工作，爭取在工作中取得更大的突破。

第二篇：英語口語教學案例

英語口語教學案例 Unit7 Here you are

一、Teaching aims: 1.能夠熟練掌握單詞pie, cake, hot dog的讀音。

2.能夠理解句型…please.OK.Thank you.的含義和用法。并能把它熟練的用于各種實際生活情境中。

3.通過各種途徑培養(yǎng)孩子初步的英語口語交際能力。

二、Important and different points: 1.能夠熟練掌握單詞pie, cake, hot dog的讀音。2.能夠運用句型…please.OK.Thank you.。

三、Teaching aids;CAI, 單詞卡片 水果實物，售貨員服飾。Pie、cake、hot dog的實物或圖片。

四、Teaching process: Step1 Greeting 1.T: Good morning.Ss: Good morning Miss Liu.T: It’s cold.(老師做冷的動作)How are you ? S:I’m fine, Thank you.Step2 Presentation ①(有人敲門)。

S:(敲門人)Open the door ,Please.The T open the door.②T: Oh, It’s cold, S2,close the window, Please.S2: All right.設計意圖：（通過有人進來用Open the door ,Please.老師開門后，學生說Thank you.天有點冷，老師讓學生關窗戶close the window, Please.老師說Thank you.通過舊知引出新知。教學內(nèi)容就在輕松有趣的Free talk中自然引出。并通過Free talk培養(yǎng)了學生的英語口語表達能力。而這些情境在農(nóng)村學校孩子們是能有效地進行的。）③T: Tomorrow, the weather is sunny.We will go to PeiGong park.Let’s buy something for tomorrow.Now, Look at the bag.Guess, What’s in it? T: You can feel it.S1: an apple? T:(老師拿出水果，用實物代替多媒體的效果，讓學生更有直觀感，這對于農(nóng)村孩子來說，上課方式也顯得新鮮。)Yes, It’s an apple.S2: a banana? S3: a pear?（用猜的游戲，刺激學生說的欲望。）

T: There are so many Fruits.There is a fruit shop.Do you want to buy some fruits here for tomorrow? Now, I’m the shop assistant.You are the customers.S: Yes.Practice: ①T: Good morning.S: Good morning.T: What would you like? S: 引導說A…,please.(出示此句型)T: OK.Here you are.(做出給他的動作)出示句型卡片，教師領讀兩遍。read group by group.S:（提示說）Thank you.②再請同學練習一次。③Work in pairs.④Ask a student to be a shop assistant 設計意圖：（把已經(jīng)學過的水果的單詞，通過到水果店買東西這樣的情景來進行購物的對話，能夠讓學生輕松自如地進行情景對話。新舊知結合，充分體現(xiàn)學生的主體性，并且培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力，提高了學生的口語水平。）小黑板出示：

A: Good morning/hello B:…

A: A…, please.B: OK.Here you are.A: Thank you.B: Goodbye.A:…

⑤T: OK.Look at the screen(出示snack bar的圖)Now, look, there is a snack bar near the fruit shop.Let’s go to the snack bar buy others, O K? S: OK.T;Let’s look what’s in the snack bar?(上面用簡筆畫出現(xiàn)一些食品.)以此來導入新詞a pie, a cake, a hot dog用機教學生讀。設計意圖：（用錄音教學生讀，讓學生模仿正確的語音語調(diào)。以聽促說。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新知，避免了枯燥的朗讀，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生在情景中說，快樂的說。而小組操練的形式培養(yǎng)了學生的合作能力，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。）Step3 Practice 1.學生齊讀單詞，在某個單詞的下面放一個大嘴怪，跟讀到那個單詞時，學生不能讀，否者要被大嘴怪吃掉。（學生跟讀的興趣非常高。）讀時變換聲調(diào)。2.看口形，猜單詞。3.大小聲讀單詞。3.遮住部分，讓學生猜。4.What’s missing? 5.蒙眼睛，摸（聞）實物來猜

設計意圖：（游戲不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生們在緊張的學習新知的氛圍中放松一下；并在游戲中再次鞏固了所教句型，真正達到了寓教于樂的目的，也把本課的教學推向了高潮。并且在游戲中，學生很愿意說，說的很起勁。）

按照循序漸進的原則，我在操練環(huán)節(jié)中設計了一定的坡度。從師生示范對話到同桌操練到交流表演，學生的練習面達100%，讓每一個學生都能敢于說英語，樂于說英語。）Step 4 Consolidation 1.把所學的幾個食物單詞帶入到句型中來操練 A: Good morning.B…

A: A…, please.B: OK.Here you are.A: Thank you.B: Bye.A…

設計意圖：（學為所用，學習英語的目的就是在生活中交流，在拓展部分，結合學過的食物進行交流，充分培養(yǎng)了學生的英語口語表達能力。）2.Say a chant.A pie, a pie.A pie, please.Here you are.Here you are.Here you are.Thank you.Thank you.Thank you.A cake, a cake.A cake, please.Here you are.Here you are.Here you are.Thank you.Thank you.Thank you.A hot dog, a hot dog.A hot dog, please.Here you are.Here you are.Here you are.Thank you.Thank you.Thank you.設計意圖：（圖文結合，符合低年級學生的認知規(guī)律。通過韻律兒歌的形式把整個新知貫穿起來，并配上一定的節(jié)奏音樂，朗朗上口，強化了學生的記憶。通過韻律感很強的歌謠，讓學生樂說。）Step5 Homework Listen part(A,B)聽完，讓學生自己讀，然后讓學生錄下來，第二天作為作業(yè)交上來。設計意圖：（通過錄孩子自己的錄音（這些是我們目前能做到的），培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。這一方法學生非常喜歡。）板書設計：

Unit 7 Here you are.A pie(圖片)A hot dog（圖片）,please.A cake（圖片）Here you are.Thank you.教學反思

在學單詞和聽的作業(yè)時，都讓學生跟錄音讀，讓學生模仿正確的語音語調(diào)。以聽促說。在讀時，通過讓學生變換聲調(diào)讀，大小聲讀，并在跟讀時，下面放大嘴怪。學生讀的很起勁。以讀促說。并通過各種游戲，韻律感強的chant刺激學生說的欲望，讓學生樂于說。說的方式可以是個體說，小組合作說。在課文拓展部分，學為所用，創(chuàng)設生活中的各種情景，運用本課所學的知識進行交流。因為英語學習的目的就是在生活中用于交流，這為學生創(chuàng)造了更大的說的空間。在整個教學過程中，我都注重了口語教學，培養(yǎng)了學生的英語口語表達能力。

第三篇：英語口語訓練教學案例

英語口語訓練教學案例

----漠河縣立人學校 萬春梅

一、受試對象：

初三（3）班全體學生

二、受試對象基本情況：

英語學習成績比同年級其他班級優(yōu)秀。學生學習興趣較濃厚，樂意接受新知識。

三、受試對象主要問題：

1．學生習慣于主要由老師講解，未能體現(xiàn)學生的主動學習和增效減負的目標。

2．缺少良好的英語教學環(huán)境，學生的口語交際能力欠缺。

3．學生較注重“書面表達”這一學習目標，未能實現(xiàn)聽、說、讀、寫等學習目標的全面達成。

四、輔導方案：

要想解決該班學生身上存在的問題，必須追根尋源、對癥下藥。因此我對全體學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，英語口語等進行了全面的調(diào)查了解，并和部分同學深入交換了意見；從中發(fā)現(xiàn)學生學習刻板單一的主要原因如下：

a)教師課堂教學長期以“一堂灌”方法為主，導致學生口語表達能力得不到訓練。

b)隨著學生年齡的增長，課堂上與教師的交流明顯減少，學生逐步對英語口語產(chǎn)生畏懼心理。

根據(jù)這些情況，我制定了一個干預計劃： a)

創(chuàng)設和營造良好的英語交際環(huán)境。b)

表揚鼓勵，挖掘潛能。

c)

強化信息技術整合，提高語言綜合運用能力。d)

建立多元而有層次的激勵性評價制度。

五、輔導過程：

1．創(chuàng)設和營造良好的英語交際環(huán)境

外語學習缺少良好的環(huán)境氛圍是其不同于母語學習的一個重要特點，所以必須重視營造良好的英語學習環(huán)境，拓展學習時空。我在日常課堂教學中嚴于律己，和學生一起用英語交流，消除他們的恐懼感和害羞心理。每周安排一節(jié)英語口語小課（40名學生分成兩班），繼續(xù)鞏固課堂教學中已經(jīng)學過的topic，做到熟能生巧。通過互動交流提高學生的人格修養(yǎng)、審美情趣與文化品味，以促進學生的自我發(fā)展和終身學習。

2．表揚鼓勵，挖掘潛能。

現(xiàn)代教學認為，對孩子最好的教育方法是鼓勵。我在整個實驗過程中，力求做到：把表揚還給學生，讓學生擁有表達的空間；把鼓勵還給學生，讓學習充滿生命活力；把創(chuàng)造還給學生，讓更多具備潛能的學生大展鴻圖。我努力在課堂教學中和全班一起大聲朗讀單詞、詞匯和課文，這個看似簡單的工作在學生以前的教學中竟然被取消了。要知道語音語調(diào)和模仿能力是學習任何一門語言的基礎，為了培養(yǎng)和建立學生的自信心，我選擇了模仿這一切入點，使他們所受到的語言體驗真正潛移默化的深入人，最終演變?yōu)閭€人良好的操行品質(zhì)，從他律走向自律。并根據(jù)本班學生年齡、心理特點以及認知能力的差異，對學生進行模仿－－對話－－小品－－課本劇－－交流等分層遞進系列教學活動；隨著力度的加強、深度的挖掘、廣度的拓寬，相信這條探索之路必將開創(chuàng)出新的局面，成為英語教學園地中的一支多彩的奇葩。

3． 強化信息技術整合，提高語言綜合運用能力。

互聯(lián)網(wǎng)以獨特的魅力吸引著廣大中學生，通過網(wǎng)絡的窗口，他們關注“家事、國事、天下事”，使視野空前開闊起來。我開始嘗試把英語作業(yè)和網(wǎng)絡相結合，讓學生的作業(yè)更具有生動性、吸引性、互動性和有效性。充分利用每個unit 后的project 和survey ,讓學生以小組為單位，在教學中討論后運用網(wǎng)絡技能完成多姿的電子作業(yè)，在課堂上交流和相互學習，體驗成功的喜悅。互聯(lián)網(wǎng)的應用使我深深感到，怎樣強化信息技術整合，滿足學生最大的需求；而不是老師簡單的制作和枯燥的說教。學生們喜歡新穎的作業(yè)形式，“喜歡”能讓他們挖掘出自身最大能量的參與到活動中來，讓作業(yè)最大限度地發(fā)揮出展示他們能力的舞臺的作用。

4．建立多元而有層次的激勵性評價制度。

英語評價課程制度是促進英語教學改革的必要措施，實施評價的多元化和層次性，激發(fā)每一位學生的學習積極性。在該班推行聽、說、讀、寫等學習目標的多元評價法，改變以往只注重書面成績而忽視英語真正的交際與交流的用途。

六、結論與反思：

通過一學期的學習，由于學生的不懈努力及我的不斷督促和訓練，證明了我對學生在英語口語交際能力上的培養(yǎng)步驟、方法是正確的。這不僅給了我很大的激勵，也提高了學生學習英語的積極性和主動性，更為今后的學習奠定了基礎。同時結合了外語特色班的特殊性，時時“以人為本”，在教會學生“學會英語”的同時也教會了他們“學會生活”！

希望在今后的工作中能不斷探索，能將學到的科研方法更多地運用于平時的工作中，真正實現(xiàn)增效減負的目標。

第四篇：英語口語教學心得體會

初中英語口語教學心得體會

初中英語的教學目的強調(diào)培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。口語教學在初中英語教學中仍然占有相當重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多教師都有這樣的體會：低年級的學生往往較愿意開口說，能夠根據(jù)教師的要求主動參與語言實踐；但到了初中，學生開口說的積極性銳減。如果處理不當，最終會形成課堂上教師唱獨角戲，學生只是靜靜地聽，默默地做筆記的局面。如何激發(fā)和保持學生學習口語的熱情，使他們從內(nèi)心里想說和愿意說呢？在多年教學實踐中，筆者頗有體會，認為應注意下列幾個問題：

一、恰當?shù)剡x擇語言實踐材料

教師提供給學生的材料必須具有生活性、趣味性和實用性，能激發(fā)他們的興趣，從而產(chǎn)生主動參與的愿望。提高語言材料的趣味性其實并不難，有時只要把現(xiàn)有材料稍做改動即可。學生的熱情馬上高漲起來，他們覺得這話題很新穎，很刺激。個個都躍躍欲試，連平時基礎較差的同學都提出他們的建議。很明顯，接近現(xiàn)實生活的事物更能調(diào)動學生的積極性。選擇語言材料還要注意對難度的把握。要求學生用口語表達的內(nèi)容應該是學生所學過的知識，經(jīng)過思考，是能夠表達出來的。這里要說明的是“所學知識”必須包含一定量的新語言點，這樣的語言實踐才有助于學生的提高。

二、語言實踐活動的組織形式要多樣化

教師組織學生進行口語實踐要根據(jù)教材的特點采用不同的練習

方式。如pair work可用于對話的角色扮演，group work可用于閱讀后或作文前的討論。此外，還可適當?shù)亟M織小型辯論或開展一些游戲活動。如學完SEFC 1B Jobs單元后，把學生按性別分組，如“Who can do better, boys or girs/men or women?”為題進行辯論。為使辯論易于進行，筆者首先為雙方提供一些素材，以起到拋磚引玉的作用。

For boy students：(1)Many people prefer to have boys.(2)Boys are stronger than girls, they can support the family.(3)There are more men among the leading people in the government or the companies.For girl students：(1)In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes.(2)It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys.(3)Women hold up help of the sky in China.學生們就社會男女分工狀況及學校中男女生的學習成績展開討論，雙方都想證明自己比對方強。筆者則在旁邊不時地給予指點，最后幫他們歸納；盡管在某些行業(yè)或?qū)W科中男女各有自己的優(yōu)勢，但總的來說Both men and women can do well.這樣的游戲形式比單純的語法有趣得多，學生既練習了口語，又復習了新單詞和定語從句，一舉兩得。教師要善于開動腦筋，不斷變換練習方式，讓學生感覺實有新意，從而保持濃厚的興趣。

三、把握好評價尺度

口語教學的目的是學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現(xiàn)在真實情景中用英語進行交際。評價學生口語表達的好壞也不能以

某一標準答案來衡量。在教學中，筆者經(jīng)常有意識地引導學生積極發(fā)言，鼓勵學生盡可能多說，允許他們自由發(fā)揮。教師評價標準對學生有很強的導向作用，利用學生開動腦筋，養(yǎng)成良好的語言實踐習慣。

四、充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在語言實踐中的運用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是日常教學必須有目的、有步鯫地給學生輸入大量語言信息。按照語言學習規(guī)律，學生必須吸收相當量的語言材料和經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得用英語交際的能力。因此，要求學生在開口表達之前，必須先給他們提供吸收的機會。待學生腦子里有了一定的信息積累后，討論的時候就有話可說、表達自如了；另一方面，教師在語言實踐時必須做好示范，引導學生向積極意義的方面討論，及時幫助他們解決實踐中的困難，并為他們創(chuàng)設輕松愉快的實踐環(huán)境，以提高實踐效果。

第五篇：大學英語口語教學淺析

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng)

大學英語口語教學淺析

摘要：在英語教學中，由于多種因素的共同影響，學生的實際應用能力一直難以提高。本文分析了影響學生口語能力的因素．圍繞諾言學家Littlewood將交際能力所概括的四個方面，提出培養(yǎng)學生交際能力的途徑。

關鍵詞：口語；輸入；跨文化；教學途徑

普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，書面語是口語的文字記錄，是第二性的，在語言的發(fā)展過程中口語始終處于首位。社會語言學認為，交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰使用恰當語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段來達到某一特定交際目的的能力。語言學家Littlewood將交際能力概括成四點：①掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想;②不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；②學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境．并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；④學習者必須了解語言的社會含義，能使用本族人普遍接受的語言。語言教學應該以教學生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學習是為了更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務的。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。

一、影響學生口語能力的主要因素

以學生進入初中階段開始學英語算起，進入大學之前，每個人接觸英語的時間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語學習往往花費上千學時，然而培養(yǎng)出來的學生只能背出一系列語法條條，卻連最簡單的常用語也聽不借或說不出，英語聽說能力嚴重不足。究其原因、我認為有以下幾點。

(1)長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。傳統(tǒng)的英語課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學模式，語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點為主，把語言作為理論知識來教，忽視了語言的交際功能。教學中以教師為中心，忽略了學生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學生被動機械地背誦模仿。久而久之，學生感到乏味。大多數(shù)學生語音不過關．他們付出了努力，所學得的卻是“聾啞英語”，導致大部分學生知難而退，放棄英語學習。

(2)應試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級、六級考試試題都比較重視語法和書面知識。盡管這些年越來越多的教師認識到這一不足，將聽力增設為考試內(nèi)容。但內(nèi)于實際操作難度較大，口語考試一直被排除在外，只有極少數(shù)四級、六級成績優(yōu)秀的學生才有機會參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統(tǒng)的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習，重視語言知識的學習，卻忽視了學生運用語言能力的培養(yǎng)。

近年來，各種新興的教學理論層出不窮，高校英語教師在這方圓也進行了積極的探索，但由于教學時數(shù)、教材使用、教學條件和設備及班級學小數(shù)量等因素的影響，成效并不顯著。

二、口語教學中培養(yǎng)學生交際能力的途徑

（一）加強閱讀聽力訓練，增加語言輸入與儲備

眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語言、知識、信息獲取的重要手段．也是開口說話的第一步。大量的閱讀與聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。這個過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，這基本上是一個被動和接收的階段：第二階段被稱為識別階段。這一階段中學習者把所接收的信息加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所接觸到的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與新學到的加以對照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式*從這個過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽和讀開始，開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽和讀的必然結果。學習者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學習者，口頭交際能力就強；而那些聽得少、讀得不透徹的學習者，在表達時就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力自然就差。

(二)培養(yǎng)用英語思維的習慣，充實跨文化知識

用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達。口語教學的日的在于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，學生應養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、準確。培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語言輸入，大多數(shù)學習者在表達前，把語義信息，即他想說的．在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東兩多數(shù)是不地道的，運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生：才能獲得真正的英語口頭交際能力。

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶人跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。我們都知道，語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當?shù)膱龊希f得不合說話人的身份，或者違反當?shù)氐纳鐣L俗習慣，就達不到交際的日的。所以，在英語口語教學中，應該比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。在口語教學的初級階段，教師應著重交際文化的導入，內(nèi)容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學的高級階段則著重導人知識文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

（三）加強師生互動，趣化口語課堂

外語口語能力并非與生俱來，也很難在教學過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習得之后而取得。因此，口語課堂的每個環(huán)節(jié)、每個活動都必須有意義、有趣味，從而使學生集中于教學的內(nèi)容而非形式上。教學內(nèi)容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言后交際的總原則來安排和開展，即呈現(xiàn)、機械性操練、有意義操練到交際性練習。

在教學的第一個階段，教師可將與實際生活密切相關的語言資料或信息材料發(fā)給學生．并附上相關的詞匯、句型及對話，讓學生在對這些詞匯和句型認知的基礎上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內(nèi)容難度適巾，又與學生的實際生活密切相關，為學生提供了很有價值的語言材料和語言信息，觸發(fā)他們積極地投入學習的熱情。

第二階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉學、學習方法、健康減肥等。在訓練過程中，堅持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學法，充分體現(xiàn)教學民主，發(fā)揮“教與學”兩個積極件，讓學習主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動空間，具體做法是：讓學生三至四人一小組進行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價和獎賞的依據(jù)；小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側重；在討論中可以隨時提問，問同學、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，從中發(fā)揮主導作用，學生成為課堂學習的主人。計學習活動在教與學互動、學與練協(xié)調(diào)、資源共享、分工合作、互教互學、取長補短、教學相長的課堂氛圍中體驗學習的成功和語言實踐活動的無限樂趣。這種“合作型”的教法和學法讓每個學生以平等的身份互相切磋、合作學習、個體競爭，為互學互幫的合作學習活動。

第三階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發(fā)言等。通過這三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

三、結語

2l世紀，全球已經(jīng)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟時代步入到知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新意識和開拓能力的人才將具有特殊的價值。這種格局對我國的現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和方向提出了重大的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向世界．重在交流和應用能力的培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》(教高字[2004]1號)中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交

往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我同經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”這就為我們明確了外語教學改革的方向。靈活運用現(xiàn)代化的教學方法，結合本地區(qū)、本校的教學實際，有效地提高學生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務。總之，提高英語口語是一項系統(tǒng)工程，如何兼收并蓄、博采眾長、因地制宜地制定出靈活有效的教學策略仍然值得廣泛的探索與研究。

參考文獻

[1]Larry A Samovar.Communication between Cultures [M].Beijing,China:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.