第一篇：《錢學森》教學實錄(潘文彬)

《錢學森》課堂實錄

執教：江蘇省小學語文特級教師潘文彬 學生：南化四小六（6）班 授課時間：2009.12.25

師：請同學們看大屏幕，自己讀，大聲讀

生：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。師：讀完了，你知道這里的“他”是誰? 生：他是錢學森 師：同意嗎？ 生：同意

師：會寫錢學森的名字嗎?那就請你將他的名字端端正正地寫在黑板上.生：(走向黑板)板書---錢學森

師：字寫得不錯，大家了解錢學森么？把你了解的說說看.生：他出生于1911年

師：哦，你知道他的出生。生：他被譽為“中國導彈之父” 師：他的祖籍是浙江杭州

生：他為中國的“兩彈一星”做出了卓越的貢獻。師: 是的，我們來看一下，老師也查了資料。（課件出示圖片）他就是錢學森，我們一起來讀讀這些文字。念

（課件出示：中國航天之父

中國導彈之父

火箭之王

中國自動化控制之父）生：中國航天之父 中國導彈之父火箭之王

中國自動化控制之父

師：真是一位偉大的科學家。同學們你們知道嗎，在今年的10月31日，這位偉大的科學家永遠地離開了我們。斯人已去，但音容猶在。今天就讓我們懷著崇敬的心情，走近這位偉人，再來呼喚一下這位偉人。念----生：錢學森（用“感動中國”給錢學森的頒獎詞導入，再結合學生課前的了解，為學習人物奠定了基調：這是一位不重名利的中國知識分子的典范。“斯人已去，但音容猶在”，更讓學生急于走近這位偉人、了解這位偉人。）

師：同學們已經預習了這篇課文。生字新詞都掌握了么？拿出本子，同學們，提筆就是練字時，注意寫字的姿勢，每個詞語我只報一遍，請注意聽。（生默寫生字： 額頭赴美留學

富裕 誠懇 貢獻）

師：聽寫好了，請打開語文書對照批改，同桌交換一下。批改的時候注意兩點：第一、看他的字寫得對不對，第二、看他的字寫得漂不漂亮，把你認為寫得漂亮的字用圈圈起來。明白沒有？

（生交換批改聽寫本）

（這個環節在潘特的課堂中經常出現。雖然不“熱鬧”，但是很實效。我相信潘特平時也是這么培養他的學生的。生字詞在課內就要學會，“只報一遍”學生必須專心聽；互批關注正確與美觀，對生字的基本要求很明確。這個方法值得中高年級老師學習。）

師：好，同學們看黑板，我感覺我們南化四小的學生字寫得非常漂亮，不過大家在默寫字詞的時候有兩個字寫得有點問題，請看黑板（板書----裕）師：這個字，右邊是什么偏旁？ 生：衣字旁

師：其實這個字非常有意思，有意思在什么地方，左邊是---（衣服），右邊----稻谷，想到了什么？想到那個成語？ 生：豐衣足食

師:是啊，有衣服穿有糧食吃，豐衣足食了就----(富裕了)，富裕什么意思知道嗎？誰來說說看？

生：就是生活很美好，豐衣足食。（“裕”的教學很精彩，豐衣足食，既記住了字形，又理解了字義，巧妙自然。）

師：好的，大家翻開課后生字表，把你剛才在寫時寫錯了或者寫得不好看的生字再好好地描一遍。

提示：有選擇地描寫，尤其是聽寫錯的或者是難寫的描一描。（生描寫生字）

師：文章讀了沒有？能把文章讀通順嗎？ 生：能

師：很好，就要這樣有自信。這篇文章共有七個自然段，你最有把握讀好的是哪一段，或是你最喜歡讀哪一段，等會就請你讀這段。自己先看看。（生自由默讀課文）

師：誰第一個站起來讀？這個男孩子，你讀哪一段？ 生：第一段，生讀課文第一自然段 師：他讀得這么樣？好在哪里？ 生：好，很有感情

師：正確流利，很有感情。讀得確實不錯。還有誰來讀？ 生：第一自然段

師：你為什么也想讀第一自然段？他都讀過了，你為什么還想讀？ 生：因為第一自然段寫出了錢學森十分急切的感覺。（生讀第一小節）

師：你叫什么名字？你覺得自己讀得怎么樣？ 生：不錯

師：的確，讀得很好，確實讀得不錯，還有誰想讀讀？你舉手了你來讀。生：我想讀第五自然段（生讀課文第五段）師：你有什么要說的？

生：我覺得這一段體現了錢學森非常有知識，連美國等國家都非常想要他。

師：好的，這篇文章共七段，剛才讀了兩個自然段，其他自然段還有沒有同學想讀的？ 這個女孩子你來讀，你是中間第一個舉手的。老師要表揚你。生：我想讀第七自然段。（生讀第七自然段）

師：說說看你為什么讀這段？

生：因為這段寫了錢學森從美國回來后為祖國作出的卓越貢獻。師：其他同學呢？書都不想讀了？ 生：我想讀第二自然段

師：你說說看你 為什么想把這段讀給大家聽？

生：因為錢學森盡管在美國待遇優厚，看他還是想回國，說明他十分有愛國情懷。師：恩，有沒有想讀的了？最后一次機會，給這個女同學 生: 我想讀第四自然段 師：有沒有想說的？

生：我覺得這一段體現了錢學森的十分愛國情懷。（我發現潘特在檢查學生朗讀課文時有兩個特點： 1.你想讀哪一段，說說為什么想讀這一段？這其實是訓練學生概括段意和理解關鍵詞句的能力，但是老師卻不露痕跡。

2.讀過之后說說自己讀得怎么樣。我們常常采用的是讀書后互評，殊不知自評能力也很重要。在自評的過程中，學生的思維會更加活躍。）

師：看來我們六（6）班的同學真的不一般，能把課文讀得正確，讀得通順，說明你們預習得很好。現在我們再來讀課題— 生：齊讀課題

師：其實題目就是文章的眼睛，看到這個題目你就知道這篇文章是寫什么的? 生：錢學森

師：寫錢學森這個人的，這是一篇寫人的文章，對于寫人的文章我們已經不陌生了，這冊書上，我們已經學過了？翻到目錄 生：鄭成功

師：是的，鄭成功就是寫人的，還寫了什么？ 生：船長、詹天佑、霍金 師：寫人的文章對于我們來說已經并不陌生了，寫人的文章都有一些相似之處，你們知道嗎？ 生：通過發生的事情來表現這個人物的特點。師：你們說錢學森這篇文章主要寫了什么事呢？ 生：寫錢學森急切回國要為祖國作貢獻。師：好的，再請人來說說。

生：錢學森急切希望回到祖國為祖國做出貢獻。

師：就是講錢學森回國這件事，也就是前面頒獎詞中的“五年歸國”這件事。寫人的文章還有一些相似的地方，除了通過事，生：通過描寫人物的語言

師：這是其一

生：還有通過描寫人物的動作，背景，周圍人物的具體形象來反映性格 師：這是寫人的文章，在寫事的時候要把人物在這件事當中的言行舉止和心理作一番細致的描寫，下面請大家瀏覽這篇文章，看看這篇文章在寫事的時候寫了錢學森的什么？可以用筆畫一畫

師：發現了沒有？

生：寫到了錢學森的想法和語言

師：你說了兩點，第一寫了他的想法，第二是語言。師：你們在這一篇文章中，你覺得我們要抓住什么對于了解錢學森這個人是很重要的？發現了沒有？

生：我覺得要抓住語言 師：其他同學同意嗎? 生：我不同意，我覺得應該抓住錢學森為國家作的貢獻來體會，師：也就是文中的哪個部分？ 生：第七自然段

師：現在有兩個觀點，你認同哪一個？ 生：我都不贊同，我覺得一個抓住錢學森急切想回國的心理來體會 師：在這個事當中，三個觀點，你再來說。

生：我覺得應該是錢學森不受誘惑，急切想回到祖國，感謝自己的祖國。生：我覺得應該抓住人物的語言。

師：你也覺得應該是抓住人物的語言，你們到底是哪個觀點，請你再將課文瀏覽一遍。師：你還堅持你的觀點嗎? 生：堅持，因為通過人物的語言表現出錢學森的愛國情懷。

師：其他同學呢？有句話說言為心聲。語言往往最能夠反映人物的內心世界，看看這篇文章有幾次寫到了錢學森的語言？

（從同類型的課文中發現寫人物的文章的特點，再歸納出了解人物應該抓住人物的哪些方面，這對高年級學生是一種很重要的能力。）生：本文一共兩次寫到了錢學森說話。師：哪里?讀出來 生：讀第一次語言

師：這是 第一次，第二次請你來讀

師：老師把這兩段話打在了大屏幕上，下面就請你們靜下心想著兩句話，看看這兩段話中，哪里給你的觸動最深，你可以聯系上下文來思考，請簡要地寫寫。（生思考）

師：我們來交流一下

生：通過錢學森所說的第二句話，我體會到了他強烈的愛國情懷以及他急切想回國的愿望 師：你讀出了兩點，第一是他的愛國情懷，第二是他急切想回國的愿望，其他同學呢？ 生：祖國現在很窮，但需要我們大家祖國兒女們??

師：大家注意，祖國現在很窮需要我們大家，這個“我們”是指？聯系 生：祖國的兒女們

師：這段話他是在什么情況下說的？對誰說的？ 生：在美國時對留學生們說的。師：這里的我們包括？ 生：他自己也包括留學生們 師：他的這段話僅僅表達了自己的心愿和自己的愛國情懷嗎？大家注意一下錢學森說話時的態度

生：很誠懇

師：這是一個生字新詞，這是什么意思啊，“誠”能組個詞么？在這里組什么詞最恰當? 生：真誠 師：“懇”呢？ 生：懇求

師：這里“懇求”恰當么？還可以組什么詞？ 生：懇切

師：那么“誠懇”是什么意思？你把剛才兩個詞聯系一下 生：真誠而有懇切的意思 師：對誰說的？ 生：留學生

師：那你讀出什么來了？他的這番話中還有什么意味在里面？ 生：錢學森也希望留學生跟他一起回國創造祖國的美好未來 師：哪些詞給你觸動最大？ 生：祖國兒女

師：祖國現在這么窮，我們應該----生：回去幫忙

師：所以錢學森說這段話的態度才這么誠懇，誰來把這段話讀讀 生讀文

師：剩下的還有什么地方給你觸動很大？

生：我從第一段話中明白了錢學森想為祖國多做點事情 師：你從哪里感受的? 生：我現在所作的一切都在做準備?? 師：他說這段話時，身在什么地方？ 生：美國

師：你來讀讀這段話

師：大家想想看，錢學森身在美國，其實他始終沒有忘記什么？ 生：他始終沒有忘記自己的祖國 師：所以他一開始說—

生：我是個中國人我現在所作的一切都是在做準備--師：所以盡管美國的---生：享受優厚待遇和好的工作條件，但他還是想回到祖國為祖國做貢獻 師：這兩段話道出了什么？

生：道出了錢學森的愛國的強烈情感 師：我們一起來讀這兩段話 生讀文

師：在讀的時候，同學們都關注了第一段話的人稱是什么(我)？第二段話是（我們）？ 這個變化你讀出什么味道出來沒有？我-----我們。生：錢學森一開始想用自己的愛國情懷去感動留學生，想讓他們跟他一起回國為祖國做貢獻 師：說的很好，讀書就要善于捕捉文章中的變化，這兩段話對于我們認識和了解錢學森這個人很重要，文章內容我們都能看得懂，形式對于我們來說可能就是秘密。

（同樣是對錢學森的語言描寫，從“我”到“我們”人稱的變化絕非隨意寫就。潘特抓住這個變化引導學生去感悟，讓錢學森心系祖國的形象在學生心目中逐漸豐滿。）師：我想這篇文章和我們前面學過的寫人的文章一定有不一樣的地方。特別是在表達形式上有不一樣的地方，或是表達順序上有不一樣的地方，看你們能不能發現這個不一樣。生：倒敘的方法。

師：對這樣的發現你有什么疑問？ 生：為什么要放到前面來？

師：這段寫的很精彩。自己讀一讀。（生自由讀）讀完這段有什么話想說沒有？ 生：他很愛國，很想早點回國。師：從哪里看出？ 生：劈波斬浪

師：放在第一段好在哪里？ 生：能夠引起人們的閱讀興趣。生：可以反襯出回國的艱辛和漫長。

師：這時候他能回國了，他的心情怎樣？從哪里能看出來？ 生：他多么希望腳下不是??而是??

師：你們發現了沒有？這段話很有意思。齊讀。師：你覺得哪個地方有意思？為什么說火箭的艙壁呢？為什么不是火車或飛機？ 生：因為錢學森是造火箭的。

師：看來我們寫文章時，遣詞造句時還是挺有講究的。再次齊讀。現在你明白為什么把這節放到第一小節了嗎？

（潘特沒有直接告訴學生這是倒敘的寫法，而是讓學生自己去發現，更重要的是，發現了還要明白這么安排的妙處。由“火箭的艙壁”引導學生寫文章時要學會遣詞造句。這種不留痕跡的寫作方法的指導與閱讀教學的結合是如此緊密。）

師：還有什么不一樣？這篇文章除了寫到錢學森之外還寫到什么？還有什么？ 生：寫到了美國高級將領，和其他留學生說的話。師：為什么要寫這些話？指名讀。

注意美國將領說話時的語氣，是什么標點？再指名讀。你這樣讀想表達什么意思？ 生：回國對中國科技推進作用很大。師：五個師是多少人？你讀出什么來了？ 生：錢學森作用很大。

師：文中寫他說的這番話是什么意思？ 生：襯托出錢的作用巨大。師：再次齊讀美國將領的話。

正是因為錢學森的作用巨大，所以從此之后，錢學森被美國政府軟禁了五年，失去了自由，他是被當做戰犯驅逐出美國的。所以他回國時才會感慨萬千，十分激動。指名讀。

師：所以想到前方就是——引讀。他多么希望能夠早一點投入到建設祖國中去啊！他是怎么對留學生說的。

指名讀錢對留學生說的那番話。為什么寫留學生說的那番話。

生：能夠襯托出錢回國的態度很堅決。

師：這就是與其他寫人的文章不同的地方。不僅寫到錢的話，還寫到了將領的話，留學生的話。

再讀對錢評價的話。你覺得對錢的評價怎樣？ 生：評價很高。

師：文章重點寫的是哪段話？貢獻大不大？卓越的貢獻靠的是什么？

生：豐富的才學，在美國做的充分的準備，積累的經驗，強烈的愛國情懷?? 再讀評價一段話。

（潘特在整節課中，先是引導學生發現寫人文章的共性，再去發現“這一篇”的個性，在閱讀指導中不時滲透寫作方法的指導。既幫助學生理解了錢學森這個人物形象，又讓學生在朗讀中關注了文本的遣詞造句，理解了作者的寫作意圖。）

師：最后我想再讓同學們讀一讀錢學森的名字，這時候你最想說的是什么？ 生：你雖然去世了，但你永遠活在我們心中。

師：今天我們學習了錢學森，但對他的了解才剛剛開始。請課后繼續了解，走近他。

（對于錢學森，學完課文后再去閱讀很有必要。不過，怎樣讓學生有針對性地去閱讀？根據以往經驗，這樣的作業往往會流于形式。錢學森的資料浩如煙海，如果老師能推薦幾篇具體的文章，比如錢學森青年時期的某個故事，錢學森獲得2007感動中國人物的相關報道，2009年11月6日錢學森追悼會的悼詞等??如果給出具體的篇目讓學生閱讀，之后再找個合適的時候交流一下，往往會更實在一些。一點想法，潘特看了請多批評。）紅色批注為一家之言，未必正確。

潘特印象：

多次聆聽潘特上課，印象深刻的有《孔子游春》、《生命的林子》、《莫泊桑拜師》等，還聽過潘特一些關于習作教學的講座。雖然鮮有交流的機會，但是從潘特的課堂與文章中能夠感受到他的樸實、務實、嚴謹、勤奮。這次潘特來我校傳經送寶，深表感謝！

第二篇：錢學森教學實錄

《錢學森》課堂教學實錄

鄭美玲

師：上課！生：起立！老師好！師：同學們好！請坐。

師：同學們，伸出手和老師一起認真地寫下這樣一個名字：錢學森（板書：錢學森）

師：大聲地讀出這個名字！生：錢學森

師：錢學森是誰？你說

生：錢學森是中國偉大的科學家。師：是的。

生：錢學森是航天事業的奠基人。師：你知道？

生：錢學森是中國導彈之父。

師：今天我們要學習的這篇課文講的是錢學森怎樣的故事呢？讓我們一起走進課文。課前我們已經根據自學導航的內容預習了課文，生字都會讀了嗎？

生：會了。

師：好，看（課件出示生字詞），誰來讀？ 好，后邊這位女同學。

生：前額

富裕

誠懇

貢獻

袒露 師：很棒！再讀，你吧

生：前額

富裕

誠懇

貢獻

袒露 師：好極了！一起讀——

生：前額

富裕

誠懇

貢獻

袒露

師：好，接著看，誰認識？ 這個男同學，請你——

生：赴美留學

魂牽夢繞

劈波斬浪

運載火箭

屈指一算 師：這里面呀有一個多音字，平時老師告訴過你，遇到多音字的時候一定要干什么？

生：查字典。

師：對，根據它的意思來選擇讀音。誰查過？ 師：這個男孩子，你來說

生：zǎi，讀記載（zǎi）;zài , 讀裝載（zài）

師：你的意思是當它作“記載”講時讀zǎi，當它作“運載”意思講的時候就讀zài。嗯，老師也查了，大家看（課件出示）：當它作“年、記載”講的時候讀

生：zǎi 師：當它作“裝載、充滿、又”意思講的時候就讀zài。那在今天這個詞語中就讀

生：運載（zài）火箭 師：沒錯。一起來讀——

生：赴美留學

魂牽夢繞

劈波斬浪

運載火箭

屈指一算 師：這些紅字呀是本課的生字，你認為在寫的時候你想提醒大家注意哪一個字？那個女同學，請你說。

生：裕，富裕的裕字是衣字旁，不要落了一個點

師：對，衣字旁可是兩個點。怎么來記住這個字？你看看這個字很有趣，請你想個辦法記住它。

生：大家都說豐衣足食人就富裕了，左邊是個衣字旁就是豐衣，右邊是個谷，谷是糧食的意思，也就是足食。豐衣足食人就富裕了。

師：你太聰明了！你看看這個同學把它的字形和字義結合起來記 2 憶，就把這個字很簡單地記住了。來，伸出手，和老師一起把這個字寫一下。（教師在黑板上示范寫“裕”字）

師：左邊是個衣字旁，注意衣字旁是兩個點，右邊一個谷，有衣服穿，有糧食吃，豐衣足食了就是

生：富裕

師：你還想提醒大家注意哪一個字呢？這個男同學，請你講。生：貢獻的“貢”。貢獻的貢上面的工要寫得扁，工的第二道橫要寫得長，下面的貝不要寫成捺要寫成點。

師：你觀察得很仔細。來，同學們，伸出手和老師一起寫一下這個字。（教師在黑板上示范寫“貢”字）上邊的工啊寫得比較扁一些，而且第二道橫要寫得特別特別得

生：長

師： 好，下邊是個貝。這個貝呀注意最后一筆是個點。來，在寫字紙上把這兩個字寫一寫。注意寫字姿勢。

師：看來，生字我們掌握得不錯。預習的時候你通過讀課文了解到錢學森是個怎樣的人？

生：錢學森是一個愛國的人。

師：哦，他是一個熱愛祖國的人。老師把你說的寫下來。（板書：愛國）

師：同學們，作者主要抓住錢學森的什么進行描寫讓我們一讀就感受到它的愛國啦？

生：語言

師：沒錯，語言描寫呀是本文的寫作特色（板書：語言）。這節課呀我們重點就要來品讀人物的語言。

（課件出示）請同學們再來讀讀課文，劃出課文當中錢學森說的話，用心讀讀看，這些話表達了錢學森怎樣的思想感情？

開始吧，用自己喜歡的方式來讀。師：好，誰來說說，你劃了哪里？

生：第二自然段的最后一句話。“我是中國人。我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

師：（課件出示錢學森說的話）同學們都來看這段話，錢學森是在什么情況下說這段話的呢？再來讀讀第二自然段，讀讀看，它是在什么情況下說這番話的？

師：來，先和同位說一說，他是在什么情況下說的？ 好，誰來說？

生：他是在享受著優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件下說的。

師：是的，我們來看一下，你能想象到錢學森在當時享受著怎樣優厚的待遇嗎？

生：穿的吃的都不用愁。

師：嗯，豐衣足食，這是沒問題的。生：有一棟豪華的房子。師：對，他住的是別墅。

生：去哪里都有專車接送。

師：對，他有專車的。

師：我們來看（課件出示錢學森的資料），誰來讀一讀？好，這個男同學，請你讀——

生：錢學森當時在美國的年薪大約是12萬元人民幣，研究所為 他配備了一棟別墅，有專職的司機。實驗室世界一流，研究資金無限支持，每研究一個新項目就會獲得1.5萬元的獎金。

師：這就是錢學森當時所享受到的優厚的待遇。可是同學們，當時我們的中國是一個什么現狀？書中有描寫，誰找出來讀一讀。

生：祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備。

師：是的。同學們，當時我們的中國呀幾乎是一片廢墟，就連我們最高國家領導人主席的年薪也就是一萬元。同學們看，一萬，十二萬，多大的差距啊！而且大家知道這十二萬元人民幣相當于我們現在的多少錢嗎？

你猜。

生：幾百萬甚至幾億元人民幣。

師：沒有那么多。但是相當于幾百萬甚至更多。同學們，就在這樣的現實面前，錢學森作出了怎樣的選擇？

生：回到祖國，建設祖國。

師：是的。錢學森還在什么情況下提出了回國？

生：他還在成為馮·卡門教授最得意的學生和最得力的助手時說的。

師：是的。大家知道馮·卡門教授是個怎樣的人嗎？那個女同學，請你說。

生：馮·卡門是航空航天時代的科學奇才。師：沒錯。

生：馮·卡門是20世紀最偉大的科學家。

師：是的。大家看，這就是馮·卡門（出示馮·卡門的有關資料），自己讀一讀。

生：馮?卡門是航空和航天領域最杰出的一位元老，是20世紀最偉大的美國工程學家，被譽為“航空航天時代的科學奇才”。

師：什么是最杰出、最偉大？ 生：無人能比。

師：是的。那怎么樣就是科學奇才？ 生：沒有人能超過他。

師：他是科學事業方面的 生：天才

師：對，少有的天才。

同學們看，錢學森當時呀在事業上就有著這樣的條件，你說他將來的發展會怎么樣？

生：步馮·卡門的后塵成為一位偉大的科學家。

師：沒錯，成為當時世界頂尖級的科學家那是沒問題的。大家看，就在這樣的工作條件下，就在這樣富裕的生活條件下，錢學森選擇

生：回國。

師：為什么？他心里到底怎么想的？

生：因為他認為自己是一個中國人，為中國效力是理所應當的。生：因為他想的不是自己的利益，而是想著祖國和人民。師：這是多么高尚的情懷呀！他還怎么想？

生：他還想：祖國現在比較窮，如果他回到祖國就一定使祖國走向繁榮富強。

師：他對祖國的這份感情我們可以用書中的一個詞語來概括，那就是

生：魂牽夢繞

師：伸出手，和老師一起把這個詞語寫下來。（板書：魂牽夢繞）師：誰能把你的感受讀出來？你來試試

生：“我是中國人。我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

師：他還怎么想的？

生：他還想：我是中國人，我當初來美國的時候是來學技術的，為的是回到祖國為祖國效力。

師：是的，我是——中國人。多么簡單的一句話呀，卻飽含著他對祖國深深的愛。我們一起來讀。

我是中國人，讀——

生：“我是中國人。我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

師：同學們，你看，他在富裕的生活面前，在優越的工作條件面前，他選擇了

生：回國

師：這不正是孟子所說到的 生：富貴不淫（課件出示孟子的話）師：對，富貴不淫嗎？！

師：錢學森還說了什么話？后邊那個女同學，請你說。生：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”（課件出示本段話）

師：同學們，根據剛才我們學到的讀書方法，結合錢學森說話的背景來讀一讀他說的話呀你的感受就會更深刻（板書：背景）。

來，快來看一看，錢學森又是在什么情況下說這段話的？ 生：在中秋之夜和中國留學生一起說的。師：能讀一讀嗎？

生：留學生中有人勸道：祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去搞科學研究只怕有困難。

師：是留學生在勸他的時候他這樣說的，是吧？你現在就是留學生，你來勸勸錢學森吧。

生：祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去搞科學研究只怕有困難。

師：錢學森，你怎么說？怎么想？

生：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

師：同學們，此時此刻呀，錢學森說的這字字句句無不讓我們感動，你再來讀讀看，他說的哪一些詞語深深地打動了你，用筆劃下來。師：和同位交流一下你的感受。

誰來說？這個男同學，請你

生：我從“應當”體會到錢學森覺得回國為國家搞科學研究是理所當然的。

師：你看，這是多么讓人敬佩的境界呀！能不能帶著你的感受讀一讀？

生：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

師：好，誰接著談？

生：我從“日夜盼望”體會到錢學森日日夜夜都想念著祖國。師：日思夜想，這就是 生：魂牽夢繞 師：好，接著談

生：我從“終于”體會到錢學森很早就期盼回國，期盼祖國從黑暗走向光明。

師：這可是一個海外學子多年的期盼呀！能不能把你的感受讀出來？

生：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

師：誰還接著談？

生：我補充，我從“日夜盼望”中體會到錢學森不只是一夜兩夜地想著，他是每天都在想著回國為祖國作貢獻。

師：是呀，他是魂牽夢繞自己的祖國呀。把你的感受讀出來好嗎？ 生：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

師：聽得出，錢學森說的這字字句句都深深地打動了我們每一位同學呀。誰能再把這段話讀一讀？

生：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

師：同學們看（課件出示：盡管當時祖國

，但是錢學森

。）

生：盡管當時祖國很貧窮，但是錢學森仍然打算要回國為祖國作貢獻。

師：這正是孟子所說到的

生：貧賤不移。（課件出示孟子的話）

師：他的這種精神影響了他周圍的每一個留學生。在他的影響下，一大批留學生紛紛回到了祖國，（課件出示回國的留學生）有中國杰出的科學家鄧稼先、中國地質學家李四光、卓越的生物學家教育家童第周、核物理學家趙忠堯、火箭系統控制專家梁思禮、核物理學家錢 9 三強，還有很多很多。他們都在祖國最需要他們的時候回來了！這段話匯成了他們共同的心聲，讀——

生：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

師：錢學森的回國路并不平坦，書中有一處側面的語言描寫，誰關注了？

這個女同學，你來講。

生：“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！”

師：這段話又讓你讀懂了什么？ 那個男同學，請你講。生：從這段話我看出錢學森當時非常有學問。師：哪一個詞語告訴你？ 生：抵得上五個師

師：“五個師”，大家知道是多少人嗎？

老師告訴你，部隊當中的編制分甲乙兩種，乙種師5000人一個師，甲種師10000人一個師。那么他抵得上五個師意味著他抵得上

生：50000人。

師：一個50000人的部隊呀！美國能放他嗎？ 生：不能！

師：哪一個詞語告訴你他們不能放？ 生：絕不能！

師：什么是絕不能？

生：干什么都不可以。師：對，怎么樣都不可能。生：就是絕對不可以。

師：是的。那讓我們來看看美國所采取的一系列措施吧——（播放當時美國阻撓錢學森回國的影像片）。

師：同學們，像這樣的日子僅僅是一天兩天嗎？ 生：不是

師：從錢學森提出回國要求到他踏上回國的航程，整整 生：五年

師：是呀，這五年的時間里，他經常受到這樣的騷擾，這樣的監視，這樣的迫害。同學們，假如你是錢學森，面對這一切，你又想說什么？來，把手放下，拿起筆來，把想說的話寫在練習紙上。注意寫字姿勢。

師：誰先來讀一下你寫的？

生：無論多么痛苦，我還是要回去，因為我是中國人！我必須回到祖國，為祖國效力。

師：堅定不移

生：我日夜盼望著的就是回到祖國搞科學研究，你們無論如何也改變不了我回國的決心。

師：義無反顧

生：我是一個中國人。無論你們怎么阻止我，我也不會改變我的決心的。

師：錢學森回國的決心一刻也沒有 生：動搖

生：無論你們用盡什么酷刑，我都不會屈服，就算你們殺了我，我也不會屈服。因為我是中國人。

師：我是中國人，再說一遍！生：我是中國人！

師：請坐。同學們，聽著你們一句句心聲啊，不由得讓老師又一次想到了孟子所說的——（出示孟子的話）

生：威武不屈！

師：這就是錢學森的寫照。

師：錢學森堅強的回國決心牽動著中國人民的心，1955年，在周恩來總理的關懷下，他終于踏上了回國的路程。這也就有了開頭第一自然段的一幕。來，拿起書，把第一自然段再來讀一讀，大聲地讀。

生：1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港。一位四十來歲的中年人，邁著穩健的步伐踏上甲板。陣陣海風不時掠過他那寬大的前額。眺望著水天一色的遠方，他屈指一算，已經在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！他，就是世界著名的科學家錢學森。

師：同學們，你讀出了錢學森此時此刻怎樣的心情？ 生：高興 生：激動 生：喜悅 生：興奮

生：急切地回到祖國

師：同學們說的這一切，我們可以用一個詞語來概括。此時此刻他的心情是——

生：歸心似箭

師：來，同學們伸出手把這個詞語一起寫下來。（板書：歸心似箭）

師：誰能把錢學森此時此刻的心情讀出來。這個男同學，請你！

生：想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！

師：誰再讀？請你讀。

生：想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！

師：歸心似箭哪！一起來讀——

生：想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！

師：同學們，這一段如果按照時間的先后順序應寫在課文哪個地方呀？

師：誰沒有回答過問題，高舉手。好，請你說。生：這一段應該寫在第六自然段的后面。

師：那作者為什么把它寫在了第一自段呢？你第一次讀這篇課文的時候你的感受是什么？

生：剛開始讀這篇課文的時候，看完了第一自然段，我迫切地想讀下去。

師：太棒了！這就是這種寫作方法的妙處。

生：我也是和我同位一樣的感受。看完第一自然段，我就想：錢學森為什么回國了？讓我很想往下看。

師：讓你禁不住繼續讀下去。是吧？同學們，這種寫作方法呀我們稱它為倒敘（板書：倒敘）。

師：它能引起我們的閱讀興趣，吸引我們繼續往下讀，而且還能增強表達效果。在以后的寫作當中我們試著運用這樣一種方法，好嗎？

生：好

師：錢學森回國以后，使我們中國發生了翻天覆地的變化。你了 13 解嗎？

生：他發射了兩彈一星，并且獲得兩彈一星的勛章。師：對。你知道？

生：他為導彈、火箭研究和發射作出了卓越的貢獻。師：是的。你還想說？

生：他為核彈發射作出了卓越的貢獻。

師：我們來看（課件出示錢學森的一系列成就），請你讀—— 生：1960年,中國探空火箭和第一枚導彈先后升空,掀開了中國航空事業雄壯的序幕;師：接著看，請你讀——

生：1964年6月29日,中國自行研制的第一枚中近程導彈發射成功;師：再看——

生：1966年10月27日,原子彈與導彈的兩彈結合試驗獲得成功;

生：1970年4月24日,長征一號遠載火箭把東方紅一號人造地球衛星送入地球軌道;師：同學們，這兩彈一星的發射成功，讓全世界的人民為之震驚，大家知道這意味著什么嗎？

生：中國在航天史上已經留下了腳印。生：中國在航天事業上邁了一大步。生：中國已經能自行造出核彈和導彈了。

師：對，這意味著我們中國從此成為了在全世界有重要影響的國家。

生：這一切都是誰的功勞？ 生：錢學森

師；此時此刻，假如讓你對錢學森說一句話，你想說什么？ 生：錢學森爺爺，我很敬佩您回國的決心。我們都應該學習您！師：你還想說？

生：錢學森爺爺，您是航空事業的奠基人，我很敬佩您！師：聽得出同學們對他的敬佩，讓我們懷著這份敬佩之情再來讀讀他的名字。

生：錢學森。

師：讓我們永遠記住這個平凡而偉大的名字。生：錢學森。

師：此時此刻，你一定不僅想對錢學森爺爺說，也一定想對自己說，你說——

生：我要好好學習，長大以后為祖國效力。生：我要學習錢學森威武不屈、貧賤不移的精神。

生：我要從小熱愛科學，長大以后像錢學森爺爺一樣為祖國效力。生：我要學習錢學森爺爺即使遠在他鄉也不要忘記自己的祖國。生：我要好好學習，長大了像錢學爺爺那樣為祖國作出貢獻。師：聽得出，同學們在表達一個共同的心聲——（課件出示）生：熱愛科學

報效祖國

師：同學們，課后如果想更多地了解錢學森，可以讀一讀《走近錢學森》這一本書（課件出示此書封面）。

好，這節課我們就上到這里，下課！起立！老師再見，同學們再見！

第三篇：《變色龍》教學實錄(寧鴻彬)

《變色龍》教學實錄

寧鴻彬

班級:初中二年級

第一課時

師:上課。（師生問好）

師:按常規做練習。

生（１）:（朗誦《西江月·井岡山》）

師:很好！

生（２）:（朗誦《詠柳》）

師:很好！

生（３）:（朗誦《黃鶴樓》）

師:很好！三位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫）

生:（依次流利做答）

師:就復習到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰把作者的名字讀一下？生（９）:ｑi ｋe ｆu 師:有不同意見嗎？

生（１０）:ｑi ｈe ｆu

師:對！契訶夫的“訶”很容易讀成ｋe,這個字的讀音應該加以注意。大家跟我讀: ｑi ｈe ｆu

（齊）: ｑi ｈe ｆu : ｑi ｈe ｆu（齊）: ｑi ｈe ｆu

師:今天我們學習契訶夫的《變色龍》。這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？

生（１１）:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,１８６０—１９０４;地,俄國;評,批判現實主義作家。

師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。

生:（共計１９人按要求依次朗讀完課文）

師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的ｈe,大家跟我讀:恐ｈe生（齊）:恐ｈe 師:恐ｈe 生（齊）:恐ｈe 師:再有就是“逮住它”的ｄaｉ,這個字還有ｄaｉ的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“ｄaｉ”;和別的字組成詞的時候,讀成“ｄaｉ”,比如逮捕。大家跟我讀,ｄaｉ住它

生（齊）:ｄaｉ住它

師:ｄaｉ捕

生（齊）:ｄaｉ捕

師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）生（３１）:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。

生（３２）:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。

生（３３）:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。

師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

生（３３）:（沉思片刻）窮人？富人？

師:很好！

生（３４）:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

生（３５）:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。

師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

生（３６）:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

生（３７）:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）

生（３８）:奉承

生（３９）:隨機應變生

（４０）:欺軟怕硬生

（４１）:順其自然生

（４２）:看風使舵 師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？

生（齊）:貶義詞

師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？生（齊）:看風使舵。

師:（板書:看風使舵）（響鈴）

師:下節課繼續學習這篇課文。下課！

第二課時

師:上課（師生問好）上節課我們在初讀這篇課文后,對《變色龍》這篇課文重新擬定了標題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

師:（板書:不變）

生:（翻書思考,片刻舉手）

生（４３）:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“?他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？?奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,?哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發抖呀？?”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

生（４４）:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。大家對這個問題的發言是很深刻的。下面我們對課文關鍵地方再進行研讀,加深對課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發生了什么事。赫留金說:“長官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個賤畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無緣無故）“無緣無故”什么意思？

生（４５）:無緣無故意思是沒有原因。

師:有些詞按照構成就能知道意義,而有些詞則需要調整一下順序。比如說無緣無故,其實就是無緣故,緣和故都是原因的意思,無緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調整順序,便于正確解釋詞語。無緣無故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……”這時奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰,警官的態度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時警官態度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們。等到他,那個混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會有什么下場……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次。“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。警官奧楚蔑洛夫的態度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了。”（出示卡片:異想天開）

異想天開什么意思？

生（４６）:異想天開就是胡思亂想。

生（４７）:異想天開就是不可能的事卻想到了。

生（４８）:異想天開意思是沒有根據的事瞎想。

師:你們說得都對。這個詞的關鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個想法與眾不同,特別奇怪,不可能實現。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現在卻說赫留金不對。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,長官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（４９）:荒唐就是可笑的意思。

生（５０）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。

師:意思基本正確。荒唐有兩個意思:一個就是（思想言行）錯誤到使人奇怪的程度;另一個則是行為放蕩,沒有節制（學生記錄）。在這篇課文里則取第二個義項,這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗。”奧楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？

生（５１）:名貴意思是非常有名、非常貴重。

師:就是這個意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下賤胚子。”這是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了。”這是第五次變化。“這不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。”聽到這里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？

生（５２）:洋溢就是顯露出來。

生（５３）:洋溢就是充滿。

師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學生做記錄）繼續看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？

生（５４）:伶俐就是聰明、機靈。

生（５５）:伶俐就是靈巧、靈活。

生（５６）:伶俐就是可愛。

師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,對待窮人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。這個人物有兩個方面,一方面是他的表現變來變去,另一方面是他處處為自己考慮,對地位高的人獻媚,對地位低的人欺壓卻始終不變。看風使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？（學生翻書思考）

生（５７）:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。

師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。

生（５８）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。

師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。

生（５９）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。

師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

生（６０）:我覺得是圍繞主題進行閱讀。

生（６１）:我認為是弄懂主要人物。

生（６２）:我認為是從表層到深層。

師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）

生（６３）:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。下面復習一下詞語。（師出示卡片:伶俐）

生（６４）:伶俐意思是聰明、靈巧。

師:對！（出示卡片:洋溢）

生（６５）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。

師:對。（出示卡片:名貴）

生（６６）:名貴意思是著名而珍貴。

師:對！（出示卡片:荒唐）

生（６７）:荒唐意思是①思想言行錯誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節制。本課取第②個義項。

師:對！（出示卡片:異想天開）生（６８）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對！（出示卡片:無緣無故）生（６９）:無緣無故意思是沒有原因。師:正確！（鈴響）今天的課就上到這里。下課！

第四篇：潘慶玉 背影 教學實錄

《背影》教學實錄

執教者：山東師范大學 潘慶玉

時間：2015年12月3日下午第一節和第二節 地點：重慶市璧山中學校老校區多功能教室

班級：七年級2班。

一、方法引領

師：同學們好，很高興來到咱們重慶，大家知道重慶有一個別名叫什么嗎？ 生（異口同聲）：山城。

師：大家都知道啊，看來都很熱愛自己的家鄉。還有一個地方被稱為“泉城”，大家知道是哪兒嗎？ 生（齊聲回答）：山東。

師：山東太大了，泉城只能在山東的一個地方?? 生：濟南。

師：濟南被稱為泉城。有這么一副對聯說的就是泉城風光：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。聽著就很美吧！同學們有沒有到過濟南？ 生：沒有。

師：那放假可以讓爸媽帶你到濟南玩一玩。這副對聯就寫在大明湖公園里。潘老師來自濟南，很高興認識大家。今天我們一塊來上一堂課，上課之前，我先跟大家做 個交流，我希望今天同學們回答潘老師問題的時候，能夠忘掉你從教學參考書、語文全解里看到的關于這篇文章的解釋。我希望聽到從你自己頭腦里發出來的聲音。同學們，好不好？ 生（異口同聲回答）：好。師：我看今天哪個同學的回答讓我能夠發現你比那些專家們解讀的更貼切，更能打動我。所以，今天同學們上課，一定要認真地聽潘老師問的問題，然后好好地想一想，再把你的感受說出來跟大家交流，好吧？ 【出示PPT：浦口車站舊照片】

師：下面我們看這樣一幅圖片，它顯示的是——南京火車站北站，也就是浦口火車站的樣子。在98年前那個冬天的一個下午，寒風料峭，一個父親到浦口車站給兒 子送行，他的兒子要到北京大學去念書。父子倆上車之后，父親一再地囑咐兒子，路上要注意這注意那，夜里不要著涼。一切安排妥當，兒子就對父親說：“爸爸，你走吧。”這時父親朝窗外看了看說：“我買幾個橘子去，你就在此處，不要走動。”兒子往窗外一看，對面的柵欄外有幾個賣東西的正等著顧客。要走到那邊月臺 須穿過鐵道，跳下來，再爬上去，而父親是一個胖子，要走過去就很不容易。因此兒子本來要去，可是父親不讓，兒子只好讓父親去。只見這位父親頭戴黑布小帽，身穿黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可他穿過鐵道爬上對面的月臺就不容易了。只見他兩手攀住上面，兩腳向上縮，他肥 胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時兒子恰好看到了父親的背景，他的淚很快就流了下來。這件事過去了很多年之后，兒子把這一幕寫成了一篇文章，在當時 的《文學周報》上發表，文章的題目就是《背影》，這個兒子就是朱自清先生。今年恰好是《背影》發表90周年，所以，我們今天學習這篇文章有著特殊的紀念意 義。《背影》發表之后，感動了一代又一代的讀者，那么，在《背影》的后面到底蘊含著一個怎樣的文學和情感的世界？我們今天就來學習《背影》，探究背影背后 的秘密。【出示PPT： 怎樣學語文

朱自清先生在《怎樣學國文》里說：

古人作一篇文章他是有了濃厚的感情，發自他的胸腑，才用文字表現出來的，在文字里隱藏著他的靈魂，使旁人讀了能夠與作者共感共鳴。】 師：朱自清先生北大畢業之后，曾經在江浙一帶的中學教過語文課，當時叫國文，后來他寫了篇文章——《怎樣學國文》。我想他這段話對今天的語文學習來說仍然具有指導意義。下面我請一位同學為大家讀一下，請這位同學來讀一下。（生讀略）。

師：你講一下，讀了這段話對你的語文學習有什么啟發？

生（很有感觸）：我覺得呀，我們學語文就要發自自己的內心，然后把自己感觸到的用真誠的話語寫下來，使自己與讀者讀了這篇文章有共同的感觸，感受到自己的這份感情。

師：好，請坐。這個同學談的很好。談到了作者要與讀者產生情感上的共鳴。我們學語文，要發現文字里面作家的靈魂，要體會胸腑里面蘊藏的深厚的情感。那怎么才能體會出來呢？

師：我們今天介紹兩種方法。一個叫聯系上下文，第二個叫知人論世。知人論世是什么意思？能不能猜一猜？

生：我覺得就是根據人來評論世界。

師：好，請坐。這個同學講到了非常重要的一點，至少字面的意思他講出來了。字面后的意思是什么呢？我們讀一位作家的作品，就要了解他生活的世界、他生活的時代，尤其是他的生活閱歷和他的寫作動機，了解了這些，我們就能更好的理解他的作品。這就叫知人論世。大家懂了吧？ 生（紛紛點頭）：懂了。

師：今天在回答潘老師的問題的時候要想一想，是要聯系上下文呢，還是要知人論世。

二、理清脈絡

師：下面我們完成一個基礎工作，對文章的思路做一個梳理。大家看這篇文章，按照時間的線索，我們把它分成三部分，你覺得應該怎么分？文章里有一些重要的詞是與時間有關的，把它找到，我們就根據這些時間詞來劃分段落。（生默讀思考約40秒。）

師：差不多了，可以根據潘老師的提示首先找到與時間有關的詞，然后把文章能分成三部分。哪個同學與大家交流下？

生：我覺得第一自然段是第一部分。從第二段“那年冬天”一直到倒數第二段“我的眼淚又來了”是第二部分，說的是那年冬天祖母去世了我跟父親回家，然后父親送我去火車站發生的事情，最后一段是第三部分，對事情進行了總結。師：好，你講的很清楚，我聽明白了。這篇文章三部分，第一部分提到一件往事，第二部分就是寫這件往事，第三部分寫我現在寫這篇文章的心情和想法，是這樣嗎？

生：是的。

師：好，再給大家一個任務，就是給這篇文章每一部分做個概括，起個小標題。希望你用上“背影”這個詞，我給大家做個示范，第一部分我們起個小標題叫“點題的背影”，第二部分叫什么的背影呢？（學生擬標題，教師板書：點題的背影。）生：是父親買橘子時的背影。

師：好，這個背影是現在發生的嗎？ 生：不是。

師：是什么時候發生的？ 生：是過去的時候。

師：過去的，是不是回憶中的？ 生（紛紛點頭）：是。（板書：回憶中的背影）

師：第三部分，大家可以用原文中的話概括，什么的背影？哪位同學說一下？ 生：我覺得可能是一種想象中的背影。

師：想象中的背影，好，那原文里的詞能不能找到？ 生：努力的背影。

師：最后一部分，有“努力”嗎？ 生（搖頭）：沒有。

師：大家應該從最后一部分找。生：我覺得是“淚光中的背影”。

師：是淚光中的背影，他讀了父親的來信，眼淚又流出來了，我們概括成“淚光中的背影”。

（板書:淚光中的背影）

師：課前有個同學問我：潘老師，我們這篇課文的線索是不是背影啊？大家看是不是背影啊？

生（若有所思）：是的。

師：當然啊，還可以有不同的說法，比如第一部分可以是“最難忘記的背影”，我們為了簡潔就用“點題的背影”，那“回憶中的背影”也可以是“記憶中的背影”，這都無傷大雅，關鍵是通過概括我們可以捋清文章的脈絡。下面我們讀一讀這些重點字詞。【出示PPT： 讀一讀

一、1、背影

二、2、差事 交卸 禍不單行 狼藉 簌簌

3、變賣 典質 虧空慘淡 賦閑

4、游逛 勾留 浦口 妥帖 躊躇

5、腳夫 講定 揀定 照應 迂

6、月臺 蹣跚 探身 攀 縮 拭 攙

三、7、東奔西走 頹唐 觸目傷懷不能自已 情郁于中 瑣屑 觸他之怒 惦記 舉箸提筆 大去之期 淚光】

師：我讀第一行，后面這一列同學依次每人讀一行，好不好？（生讀略，個別正音。）

師：通過朗讀這些重點字詞，我們大體了解了這篇文章的具體內容。下面我們說一說這些重點字詞的意思。請你解釋一下“狼藉”的意思。生：狼藉就是指一種東西變得非常不整齊。

師：好，說的很對，為什么不整齊呢？本來指狼踩踏過得地方，象草一樣亂七八糟。有個成語——“杯盤狼藉”，指吃完飯桌上橫七豎八地擺著盤子、碟子、杯子和筷子，亂糟糟的。“狼藉”就是亂七八糟的意思。我們再看下一個——典質。生（有點猶豫地回答）：變賣典質就是拿些東西去賣。

師：請坐。注意區分：“變賣”是指把值錢的東西便宜幾個錢賣掉；“典質”是指拿著東西到當鋪里去換錢，等有了錢之后在規定的時間里還可以把東西贖回來。當然，從當鋪換來的錢要比物品的真實價值低很多，這樣當鋪才能賺錢。我們再看“賦閑”是什么意思？

生：我覺得賦閑可能是說他有空閑。

師：好，請坐，確實有空閑，他是因為什么有空閑？因為沒有工作，不能掙錢了，在家里閑著，這是好事還是壞事啊？ 生（異口同聲）：壞事。

師：我們再選一個“蹣跚”，你來說一下。生：我覺得蹣跚就是指走路搖擺不定的樣子。師：因為什么搖擺不定呢？ 生：因為腿腳不便。

師：好，因為腿腳不便，請坐。蹣跚是指走路不利索，與年齡大了有關系，和體態胖也有關系。我再問大家一個詞語，“大去之期”是什么意思？ 生：我認為“大去之期”是指那種離別的重要的日子。（眾生笑。）

師：好，請坐，這個同學說到了重要的一點，它確實是很重要的日子，因為這個人的生命到了終點，大去之期是指人要去世了。好，詞語解釋就到這里。大家如果還有什么不懂的詞可以隨時問我。

師：想一想，從屏幕上這些藍色（斜體）的字詞，你能讀出朱自清現在家里情況怎么樣？ 【出示PPT：

一、1、背影

二、2、差事 交卸 禍不單行 狼藉 簌簌

3、變賣典質 虧空慘淡 賦閑

4、游逛 勾留 浦口 妥帖 躊躇

5、腳夫 講定 揀定 照應 迂

6、月臺 蹣跚 探身 攀 縮 拭 攙

三、7、東奔西走 頹唐 觸目傷懷不能自已 情郁于中 瑣屑 觸他之怒 惦記 舉箸提筆 大去之期 淚光】 生：慘淡。師：可以說的再詳細一些，你從這些詞里讀出了朱自清現在家里的情況怎么樣？ 生：我覺得現在他家里比較慘淡，沒有什么收入，所以才會有大把的時間，所以他們才會去變賣典質。

師：是因為沒有錢了才去變賣典質，不是因為有大把的時間，這個因果關系我們要注意一下。這個同學發現了他家的經濟狀況陷入了困難的境地。父親失業沒有工作 了，借了債需要還錢，經濟出了問題。除了經濟出了問題，你發現他的家里還籠罩著怎樣的一種氛圍啊？下面這兩行藍色的字你再讀一讀。生：我從“東奔西走”知道他們父子倆不能團聚。師：嗯，你看出了父子分離之苦，還有沒有別的發現？你覺得父親的心情怎么樣，這里面有沒有描寫？不能自已，情郁于中，觸他之——怒。好，你說一下。生：我覺得這個時候，他的父親作為男人，失去了親人，經濟上自己又發展得不太好，因此情緒上有些暴躁。

師：好，請坐，有些暴躁，脾氣不大好。大家通過前面的分析可以發現，朱家不僅經濟狀況不好，生活負擔十分沉重，而且心情還很悲傷，精神也很壓抑，可謂慘淡窘迫。下面我們帶著這種理解去讀《背影》，去理解文中人物的情感，這就是一種“知人論世”。

三、觸象感懷

（一）這是一位怎樣的父親

師：我們學習文章第二部分。先看2—5段，回答： 【出示PPT：

在你的眼里，這是一個怎樣的父親？】

師：大家自由讀課文，你讀出了一個怎樣的父親？（生默讀課文，師巡視。）

師：好了，我看大家都有自己的想法了。你覺得這是一個什么樣的父親呢？ 生：我從第三段看出了父親很有擔當，是一家之主。

師：父親很有責任感，很有擔當，家里發生了這么大的事，辦完喪事馬上出去找工作，作為一家之主，是家里的頂梁柱。很好，哪個同學再談一下。

生：我發現辦完喪事他馬上去找工作，他是一個堅強、樂觀，對生活很積極的一個人。師：好，她發現了父親是一個堅強、對生活樂觀的人。這是老師剛才沒有發現的。現在父親的形象更豐滿了。大家再看前面第二段“那年冬天”這一部分。讀一讀，你發現父親是什么樣子的？特別是父親說了一句話，可以讀出這是一個什么樣的父親？我給大家讀一下：到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不僅 簌簌地落下淚。父親說，事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。你覺得這是一個怎樣的父親？

生：我覺得他是一個堅強、樂觀的父親。

師：嗯，堅強、樂觀。從他的話里看出了堅強、樂觀，還可以看出他對兒子怎么樣？

生：關心。

師：關心、體貼、寬慰：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。可以看出他對兒子的安慰。大家看黑板，潘老師寫個字。（板書：篆書“ X ”的右半邊。）

師：中間畫了一只眼睛，眼睛下邊是流下的兩行眼淚。孩子流淚了，哭了，父親給他安慰：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。所以這個字體現了長輩、父親 對孩子的關心、愛護和惦念。明白了嗎？中間是兒子在流淚，上下加在一起，是長輩、父母對孩子的體貼、關心和惦念。這是會意字，其實上下加在一起是衣服的 “衣”字，就是用衣服把孩子包裹起來，抱在懷里，安慰他，這是它的本意，引申出來就是對孩子的關心和體貼。所以剛才那句話使我想到了這個字。師：大家看下面一句話，我覺得這句話寫的很有意思：回家變賣典質，父親還了虧空，又借錢辦了喪事。這句話寫了幾件事？ 生：三件。

師：同學們說三句話就寫了三件事。好，讓我們看一看，“回家變賣典質”寫了幾件事？回家是從徐州趕到揚州的家；變賣是把家里值錢的首飾賣掉一些；典質是把值錢的東西送到當鋪里去換錢。幾件事啊？ 生（驚愕）：三件。

師：那你再看這三句話到底寫了幾件事？ 生：六件？

師：六件！三句話寫了六件事，哪六件？后邊的“還了虧空”，還有“借錢”，借了錢再去“辦喪事”。那通過這三句話你又讀出了一個怎樣的父親？ 哪位同學來談一下？

生：我覺得父親是一個比較有孝心額父親，他明明做生意已經虧了，他還是變賣典質借錢去辦祖母的喪事，足以看出他對祖母很有孝心。師：嗯，他很有孝心，你覺得他忙碌不忙碌？ 生：忙碌！

師：怎么忙碌的？你再來說一下。

生：他在比較短的時間內，又去借錢，又去變賣典質，又去辦喪事。

師：是個忙碌的父親，他的忙碌一半是出于無奈，另外我們也能看出父親非常的干練，很能干，困難來了我們就想辦法解決困難：好在天無絕人之路。這三句話，寫了好多的事情，所以我們以后寫文章也要言簡意賅，對不對？語言很簡單，但表達的思想很豐富。師：大家讀“到南京時有朋友約去游逛”這一部分，你覺得又讀出了什么樣的父親？本來父親很忙不去送我，終于決定還是要親自送我，你覺得這一部分又寫出了一個什么樣的父親？哪個同學來說一下？

生：我覺得父親十分愛我、關心我，他怕茶房不穩妥，還是不放心，所以才去送我。

師：嗯，父親十分關心他。大家注意一個問題，為什么父親改了主意，非要親自去送他，課文里有一句話，你讀一讀。生：但他終于不放心，怕茶房不妥帖。

師：好，請坐。父親因為忙本來不想去，可是后來想來想去還得去，因為放心不下，不放心。（板書：篆書“ ”的樹心旁。）

師（指著豎心旁）：不放心，心是懸在哪兒啊？上邊！放下來就不懸著了，所以心懸在上面。左右合在一起這是一個字，這是哪個字啊？大家猜一猜，可能不好猜。

生：我認為這個像是孩子的“孩”。

師：好，請坐，這個字不是孩子的“孩”。比較困難，我給大家寫一下。這邊是“樹心”，這邊是個“不”，合在一起是個“懷”字。所以我們看這個“懷”字的時候很難想到父母對你的關心、疼愛和惦記，是不是？可是看到這個篆書的“ ”字你就能想到，面對孩子的委屈和難過，父母表現出來的不放心、關心、惦記、疼愛和體貼。

師：通過這一段我們看到父親對朱自清的疼愛、關心、不放心。我問大家一個問題，他說叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，是到哪兒去啊？是陪我到什么地方？

生：北京。師：你怎么知道是陪他去北京呢？

生：看第二段最后一句話：我也要回北京念書。這里定了要去的一個地點，后面熟識的茶房跟他同去，跟他一起去當然是去同一個地方了。

師：好，還有沒有從其他地方發現要去哪個地方？有沒有不同意見說不是去北京？

生：我覺得他是要去月臺。

師（師生笑）：是去車站，不是月臺。

生：去車站，因為我是要去北京讀書，而茶房是不會和我一起去讀書的。師：是爸爸讓茶房送我到車站，是這個意思嗎？還有沒有發現？你認為是陪他去哪兒？大家看后面又囑托茶房好好照應我。找到這句了嗎？那在哪兒照應我？已經到了車站了。應該在哪兒？ 生：車上。

師：那是去哪兒呢？ 生（異口同聲）：北京。師：這種方法就叫——

生（齊聲回答）：聯系上下文。

師：好，同學們回答的不錯，學會了運用這種方法。通過聯系上下文我們可以看到，父親為他想的多么周到。不是讓茶房把他送到車站，而是要把他送到北京。為什 么要送到北京？他已經20歲了，是大學生了。這里老師交代一下，解放前，八、九十年前從浦口到北京火車要走兩天時間，時間很長，而且又是冬天，所以父親十 分不放心。后面還講到了行李怎么樣？ 生：行李很多。

師：所以，我們看父親為兒子想的特別周全，想的很多。我們再看第五段，你又讀出了一個怎樣的父親？（生默讀思考。）

師：哪位同學說一下？

生：首先我覺得這個父親從身材上來說是一個肥胖的父親，有點愚笨。師：哪兒愚笨？

生：講價錢的時候。

師：這個地方不是蠢笨，而是有點迂，是吧？ 生：對。生：我看到的是父親和腳夫們講價錢，從這兒看出父親是一個勤儉持家的好男人。還有從給我揀定了一張靠車門的椅子一直到好好照應我，可以看出他是特別細致、細心，特別體貼我。師（指向篆書“ ”字）：還是對孩子不放心。

生：對，不放心，關心，疼愛。

師：好，同學們從文章里面讀出了一個這樣的父親形象，對孩子關心無微不至、勤奮樂觀又有擔當，還是一個很能干的父親。生（點頭）：是的。師：這是我們從這一部分讀出來的父親。思考第二個問題，在當時朱自清的眼里，這是一個怎樣的父親？ 【出示PPT：

在當時朱自清的眼里，這是一個怎樣的父親？】 師：這個問題課文里說的很清楚，結合著課文，大家講一講。生：應該是迂腐，斤斤計較，為了一點小費就討價還價。

師：在我的眼里他講話不漂亮，不靈活。還有一個地方寫到，他父親囑咐茶房的時候怎么寫的？從中可以看出來，在朱自清眼里父親是怎樣的？

生：在朱自清眼里父親很嘮叨，因為他寫道：像我這樣年紀的人難道還不能照顧自己嗎？

師：嗯，很嘮叨，朱自清甚至有點反感。我們想想看，剛才你們讀出了一位多么好的父親！多么體貼兒子，關心兒子！但在當時朱先生眼里，父親卻有點迂，說話不漂亮，有點啰里啰嗦。再看第三個問題。【出示PPT：

在寫文章時的朱自清先生的眼里，父親又是怎樣的？】 師：在寫文章時的朱自清先生的眼里，父親還是那么迂嗎？還是那么說話不漂亮嗎？

生（態度肯定的回答）：不是。師：那你是怎么看出來不是，不再是青年朱自清眼里的父親，誰來談一下？r> 生：在第七段，在晶瑩的淚光中那黑布棉袍深青布馬褂、那肥胖的身軀又出現在眼前，唉，我不知何時再與他相見。從這里可以看出，他很想和自己的父親相見。師：好，這位同學有超前意思，提前讀到了后面。還是從剛才的2—5段讀，比如我那時真是聰明過分，我現在還覺得自己很聰明嗎？ 生（紛紛搖頭）：不是。

師：不是了，這是句反語！還有，我現在想想我那時真是太聰明了，這是諷刺還是夸贊自己？ 生：諷刺自己。

師：一開始父親在我眼里是那樣迂闊啰嗦的形象，最后才體會到父親對我的愛，所以，對愛的理解是需要時間來慢慢沉淀的。生（沉思）：對。

師：好，剛才我們講了一個故事，朱先生的父親送他去車站。師：那么在這個故事里面，作家是從幾個角度講故事的？ 師：其實前面講過，這個故事里有幾個主要人物？ 生：（若有所思）父親和我。

師：一個是寫父親，父親做了什么說了什么，另一部分是我，寫我的所思所想。所以是幾個角度？ 生：兩個角度。

師：幾條線索？剛才我們討論了三個問題，一個是你眼中的父親的形象，二是年輕的朱自清眼里父親是什么樣子的？第三個是現在的朱自清眼里父親是什么樣子的？ 這個問題比較難。一共有三個線索：一個父親，兩個朱自清。一個是年輕的朱自清，一個是現在的朱自清。這段文字看起來松松散散，其實在它的背后有很清晰的行 文線索。【出示PPT：

文章題目是“背影”，在2-5段沒有寫背影，能不能把這些刪去，使文章更簡潔？】

師：文章的主線是背影，可是這幾段根本就沒有寫到背影，把它們刪去文章不更簡練嗎？你贊成不贊成這個觀點呢？大家談一談自己的看法，哪位同學來說一說。生：我覺得不可以刪去，因為這里也是寫了父親對他的關愛。

師：好。他寫父親的背影是為了寫自己的感動，可是他的感動不是憑空來的，是由點點滴滴的小事積累起來的，是由量變到質變的。所以這些內容是不能刪去的。

（二）走近作者筆下的背影

師：下面我們走近作者筆下的背影，這是文章里面最經典的段落。我先給大家讀一下，這是父親去買橘子時的樣子。（師讀略）【出示PPT：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。】 師：大家齊讀一遍好不好。

（生有感情且非常認真地齊讀。）

師：好，大家讀的都很認真，很有感情，下面，我們省略掉一些詞，讀的時候自己再添加上去。【出示PPT：

我看見他戴著 小帽，穿著 大馬褂，棉袍，走到鐵道邊，慢慢 下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就 了。他用兩手 上面，兩腳 再向上；他身子向左，顯出 樣子。】 師：我先讀一遍，大家仔細聽。（師讀略）

師：下面，我們再齊讀一遍好不好？（生準確且整齊地讀出了原文。）

師：好，同學們真不簡單，讀了兩遍就幾乎把它背下來了，潘老師沒有這么好的記憶力啊，很羨慕你們。這段寫得好不好呀？ 生：好。師：你讀了之后有什么感受？能不能說一下，從這段寫父親的話中你感受到了什么樣的父親，從父親身上，你又感受到了什么東西？。（生舉手，師示意回答）

生：我感受到一樣，就是父親十分的樸實。師：嗯，怎么樸實了？ 生：穿著很樸實。

師：你從穿著上看出了父親特別的樸實，那么從父親的動作上你又能讀出什么呢？

（課堂鴉雀無聲，教師提示。）

師：實際上文章都寫出來了，父親去買橘子爬月臺的時候??（生舉手。）

師：嗯，你說一下。

生：我是從這幾個動作看出來的：戴、穿、蹣跚、攀、縮。我覺得這里可以看出他爬上去是很費力的，為了給朱自清買橘子，可以看出父親對孩子的那種很強烈的愛！

師：嗯，好，你說的太好了。通過朱自清先生的描寫，我們似乎看到了一位肥胖的父親爬那么高的月臺，真的不容易。這段文字很感人，也是文學上的經典段落，它這么感動我們，那么它一定有文學上的修養，請你從這段文字里找出比喻、排比、擬人、夸張這些修辭手法。

（學生低頭閱讀文本，認真思考，約1分鐘。）

師：好了，大家找到沒有啊？首先回答我：有還是沒有？如果有，在哪里？第一個問題，有還是沒有？大家大膽地說。我跟大家說啊，你不要管教參上怎么說，也不要管你看到的其他材料怎么說，你只問自己，有還是沒有？ 生（小聲地膽怯地）：沒有。師：你們真的確定沒有？（學生不做聲了。）

師：好，同學們很了不起啊！沒有被老師的問題給帶偏了。這段文字這么感人，但是它確實（重讀）沒有使用比喻、排比、擬人、夸張這些手法，不使用這些手段還寫得這么感人，那么在文學上它一定得有一種說法，這個說法就是“白描”。【出示PPT：

白描是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施色彩的畫法。白描也是文學表現手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。】

師：大家第一次接觸是不是？ 生：是。師：什么叫白描？本來是畫畫的時候不加色彩，只是用線來勾勒，像連環畫一樣，沒有顏色。后來引申到文學里則指一種文學表現手法，即用樸素簡練的文字描繪形 象，不重辭藻、修飾語。你看，這段文字里邊是這樣吧？是！用最簡練的文字來寫父親，沒有用任何的修辭手法，可是仍然打動了我們。

因此，散文家林非這樣評價這段文字：《背影》用樸素和流暢的文字寫出了一種異常真摯和至誠的情感，這又是談何容易的事情。只要能夠達到這一點，肯定就會長久地打動讀者的心弦。是這樣吧？ 生：是。

師：九十多年過去了，這段文字仍然能打動我們。語言學家朱德熙說：作者描繪父親的背影，并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當時的情景再現于讀者眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深情。所謂“于平淡中見神奇。”

師：所以以后我們寫文章，也可以不使用那些華麗的辭藻，卻仍然能寫出打動人心的好文章。《背影》就是一個例子，大家記住沒有？（生恍然大悟狀。）

（三）于空白處悟深情

師：好了，大家想想看，前面我們讀的那一段是父親買橘子去，父親買橘子是空著手去的還是拿著東西去的？ 生（齊聲）：空著手去的。

師：你能不能想象一下父親買橘子時攀爬月臺時的困難。你看原文是怎么寫的：他肥胖的身子向左微傾，顯出什么的樣子啊？ 生（齊聲）：努力。

師：我想如果我們不用 “努力”，你還可以換成什么詞，同樣體現出父親那時的狀態。如“什么”力？ 生：吃力。

師：有的同學說“吃力”，你講一講為什么用“吃力”？（學生站起來，害羞不做聲。）師：你說就行，大膽說就行！

生：因為“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾”，爬過杠桿的同學都知道這種方法其實是很那種?? 師：很笨的方法？

生：嗯，雖然說爬杠桿跟這種方法一樣。還有另一種方法，但另一種方法比較困難，有技巧性一點。父親肥胖嘛，肥胖的話就是脂肪過多，行動不便。（學生笑。）

師（笑）：我明白了，對，行動不便，這位同學說把“努力”改成“吃力”，老師也認為，在今天的現代漢語語境里面，“吃力”要比“努力”好，“吃力”更直 觀。“努力”和“吃力”的感情色彩不一樣，我們說“努力”帶有一種褒義，“吃力”當然不是貶義的，但它寫出了承擔、承受不起，對不對呀？其實，朱自清現在 看到的就是“吃力”的父親，但是寫父親他不忍心寫下“吃力”的“吃”來。因為太心痛！所以寫成“努力”的樣子，是不是呀？ 生：是。

師：其實是很吃力，很費力的，對不對呀？ 生：對。

師：空著手去就這樣吃力，現在，不是空著手去，而是要抱著橘子往回走了。你能不能想象一下他的父親抱著橘子往回走，你覺得他遇到的困難跟剛才的時候比是多了還是少了？是大了還是小了？ 生（齊聲）：多了。

師：好，請發揮你的想象力，寫一段文字，就寫父親回來的時候，抱著橘子，注意他的動作、神態和表情。就按照課文中的一句話來寫： 【出示PPT：

我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了，我趕緊去攙他。】

師：課文里寫了一段，比較簡單，我們發揮想象力，幫朱先生把這一部分擴充一下。好不好？ 生：好。

師：大家來看（PPT顯示鐵道照片），這就是當時的鐵道。大家看站臺就這么高，說他吃力一點也不為過，是不是呀？ 生：是的。

師：你要想一想，他的父親買橘子回來，是提著橘子還是抱著橘子呀？ 生（齊聲）：抱著。

師：抱著橘子往回走，先要干嘛？把橘子放下，再下這個月臺，下來之后再抱起橘子，再穿過這個鐵道。大家想，這個鐵道是橫七豎八的，高低不平，他父親抱著橘子，眼睛能不能看見腳前的地面啊？ 生：看不見。

師：是看不見的，因為他胖，又抱著橘子，所以眼睛只能看到老遠老遠的地兒，他走的時候，你想一下，應該是怎么走？最后你看，他的兒子說“我趕緊去攙他”。大家發揮想象力，寫這一段話，好不好？現在開始寫。（學生寫作七分鐘。）

師：同學們寫的很認真啊，有的寫的很長，差不多了吧？寫不完也不要緊，你寫多少我們就交流多少。課下我們還可以再寫。同學們先停下吧，把筆放下，我們交流一下。他在抱著橘子回來的時候應該是什么樣子？請這位同學給大家讀一讀你寫的。生一：我再往外看時，他已抱著朱紅的橘子往回走了。他的大手緊緊地抱著橘子，身子一顛一顛的，顯得格外滑稽，像一個笨拙的小丑。他到了月臺的邊緣，先是往 下望了望，彎下腰去把橘子放在地上，然后蹲下身來小心的把腳探出去，肥胖的身子一點一點的向下滑動，他吃力的抓著月臺的邊緣，仿佛承受不了自己的重量。終 于，他腳踩到了地面，他拍拍身子的灰，立馬去抱起臺上的幾個橘子，一腳深一腳淺的走了過來。因為他的肥胖，他只能將身子微微前傾，脖子和頭努力的向前張 望，走的十分困難。橘子在他懷里滾動著，使他的行動變得十分艱難，好不容易才費力的跨過鐵道，我趕緊跑過去攙他。（師生鼓掌。）

師：哇！寫的太好了！太感人了！如果朱先生在天有靈，他也會被你感動的。哪位同學再給大家讀一下你寫的這段文字？這位男同學，給大家讀一下。

生二：過鐵道時，他先將自己的橘子放下，然后自己一搖一晃的爬下了月臺，身子還未站穩，便伸手去抱，將散落在地上的橘子重新放在自己的胸前，隨即邁動那粗 壯的大腿，在起伏不定的鐵路上奔走。偶爾橘子掉了一兩個，還要費勁心機地彎下腰去撿，重新放在胸前，繼續奔走。我看見他要到這邊的月臺了，急忙跑過去。父 親見我走來，將橘子放在地上，雙手撐在月臺的上面，腳向上一跳，我伸手去攙扶他，終于一搖一晃地爬上了月臺。父親抹了抹頭上的汗珠，又再一次抱起橘子，和 我一起向車門走去。師：好，為他鼓掌。（掌聲又一次響起。）

師：這位同學筆下的父親同樣感動了我們。再找一位同學給大家讀一讀，哪位同學想主動跟大家交流一下？

生三：我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。他抱著一大袋橘子，從柵欄外左搖右晃的走到月臺來。他輕輕的把橘子放在地上，隨即轉過身，兩手放在冰冷 的石塊上，先把一只腳放下，探了探，接著又伸出另一只腳，慢慢的從站臺上順著滑下來。還沒站穩又趕緊抖了抖身體，怕了拍衣服，伸出手把橘子拿下，緊緊地抱 在懷里，一步一步艱難地走著。他肥胖的身軀不支持他那樣平穩的走著，一直搖搖擺擺的。他好不容易過了鐵道，臉色顯得越來越蒼白，我趕緊跑過去攙他。

師：好，剛才我們聽了三位同學的描寫，我覺得大家都已經入境了，來到了當時的現場，看見朱先生的父親如何艱難的、一步一步的從對面的月臺下來，穿過鐵道，又爬上這邊的月臺，大家寫得都很生動、形象。以后在讀書的時候，對這樣的重點部分可以適當進行想象和寫作練習。

師：我們前面講了父親空著手去買橘子，大家又描寫了他抱著橘子往回走，在這之間有個過渡。“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”這是他父親去買橘子時的背影。接下來，“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了”。

師：“朱紅的橘子”！大家注意一下，當時的火車站是灰暗的，爸爸戴著黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，也是灰暗的，是不是呀？ 生：是的。師：整個背景都是灰暗的，可是他再往外看時，父親抱著的橘子卻是什么顏色的？ 生（齊聲）：朱紅。

師：朱紅色是什么樣的一種顏色？ 生：很鮮艷的顏色。師：很鮮艷，看的時候有什么樣的感覺，是冷啊，還是暖啊？ 生（齊聲）：暖！

師：在朱先生眼里，父親抱的僅僅是朱紅的橘子嗎？ 生：不是。

師：那你說一下，還是什么？

生一：我覺得他抱著的、懷揣的還是一顆愛子之心。

師：愛子之心！太好了，我覺得也是。這個朱紅的橘子，自從映入了朱先生的眼簾，接下來就再沒有離開過。他后面寫的是什么？父親把橘子放下，對不對呀？下 去，便抱起橘子走，上了車之后，將橘子一股腦的放在皮大衣上。后邊都在寫橘子，其實都在寫自己的眼睛從這一刻起就再也沒離開?? 生：父親。

師：所以，這個懷抱的朱紅的橘子是寫父親溫暖的胸懷。（板書：溫暖的胸懷）

師：大家再看，剛才這兩段話是聯在一起的，現在，下面那句話突然掉下來了。（PPT中“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了”這句話與上句分離，中間留出大片空白。）

師：看到沒有？中間一下子空出來了，這是個過渡啊，一去一來。我的問題是：在這一去一來之間，他寫道“我再向外看時”，那“我再向外看時”和我剛才看到背影之間相隔多長時間？我再向外看時，他已經在干嘛？ 生（齊聲）：往回走了。師：你不覺得這里面應該有點事情要發生嗎？這至少有三四分鐘的時間吧，可作者連一個字也沒有寫，對不對呀？時間都去哪了？大家能不能前后左右交流交流，在這幾分鐘里你覺得朱自清是怎么度過的？（學生交流討論，約兩分鐘。）

師：好，我看大家討論得差不多了。請你匯報一下，你認為這段時間他是怎么樣一個狀況。

生：他看到父親去買橘子，心里在想：父親去買橘子，他身體這么肥胖，為了我他才去買。作者感到了父親對他的愛。師：父親對他的愛！好，你們組。生：我覺得可能在這段時間里朱自清先生在想以前他和他父親的點點滴滴，點點滴滴的一些回憶，關于他父親關懷他的一些回憶。還有一個想法，我覺得就是剛才他不是說他聰明過分了嗎，我覺得他對文章中的那些想法產生了愧疚。

師：好，這位同學又看到了另一個層面，除了感動，還有愧疚。是的，應該是一種很復雜的感情，一兩句話說不清楚，說不清咱們就看一看。（播放《時間都去哪兒啦》的配樂沙畫視頻。）師：看了之后你是不是覺得內心很溫暖啊？ 生（感動地）：是的。師：朱先生當時的內心多多少少也是經歷了這樣一個過程，經過這幾分鐘的空白，朱先生變（重讀）了。在這篇文章里朱先生變了，對父親的態度變了。一開始的時候嫌父親什么？說話不漂亮，嫌父親迂，是不是呀？ 生：是。

師：父親在車上囑咐他這，囑咐他那，讓他小心，不要受涼，對不對呀？他當時對父親說“爸爸，你走吧”，聽這句話的時候，你聽出惜別之情沒有啊？ 生：沒有。師：因為爸爸太啰嗦了，所以說你走吧，我自己就行了，是這個意思吧？可是大家看啊，當看到父親的背影，他的淚流了下來，他趕緊拭干了淚，怕人看見，怕爸爸看見，是不是呀？他感動了，但是還有點放不下面子，他還有點小害羞，對不對呀？可是你再看后邊，他爸爸回來的時候，他是怎么寫的？他是趕緊干嘛？上前攙他，是不是呀？然而他父親要走的時候，父親等了一會說：“我走了，到那邊來信”。【出示PPT：比較

1.我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。2.我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再看不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。】 師：大家看，如果把“找”改成“看”，你覺得有什么不一樣？哪位同學說一下？ 生（舉手）：我覺得“看”的話，這個感情就特別的平淡，如果改成“找”的話能更好的突出惜別之情。師：對，說的好。原來他說“爸爸你走吧！”現在呢？舍不得爸爸走。“找”（重讀）不著了，我的淚又來了。大家看，朱先生變了吧？變了！父子之間原來的隔閡現在消融了吧？消融了。

師：那我問大家一個問題，明明兒子是一個大學生，但父親為什么不肯讓兒子去買橘子？非要自己這么大年齡拖著肥胖的身體去買橘子，為什么“不肯”，父親前面有個“不放心”，這里又來了一個 “不肯”，為什么不肯啊？哪位同學說一下，你覺得為什么爸爸不肯，非要自己去啊？（學生若有所思。）

師：我給大家說一下吧，朱自清現在是一個大學生，穿得特別整潔，像個知識分子，對不對呀？ 生：對。

師：大家知道，過鐵道去買橘子要跳下去爬上來，大冬天的，穿著學生服或西服去爬那個月臺，你覺得好看嗎？不好看，而且弄得渾身是土。冬天啊，那個月臺是冰冷的。實際上父親把麻煩留給了自己，把方便讓給了——兒子，是不是呀？（學生紛紛點頭。）

師：所以我們從這里可以看出，父親那溫暖的胸懷，舐犢的情懷。（板書：舐犢的情懷）

師：大家看這個詞——“舐犢之情”，是老牛用舌頭舔小牛，大家見過這個畫面沒有啊？就像老猴子用爪子給小猴子捋毛一樣，表達了對孩子的喜愛、疼愛。實際上這一段就寫出了父親對兒子的舐犢之情。父子情深啊！

四、探究作者的寫作動機

師：我們最后來探究一下作者的創作動機。

師：朱先生生于1898年，浦口送別是在二十歲，虛歲二十歲，也就是1917年。《背影》寫于1925年，中間隔了幾年啊？八年，是不是啊？大家想，你八年前在干什么？

生：八年前，我還在?? 師：小學還是幼兒園？ 生：幼兒園。（全班大笑。）

師：八年前在幼兒園，對！過了八年朱先生才寫這樣一篇文章，這里面肯定是有原因的，對不對呀？是，時間這么長，什么原因呢，我們探究一下。最后這一段我給大家讀一下，因為時間不多了。（PPT顯示最后一段，師讀略。）

師：這一段文字講寫得比較委婉，也比較晦澀，不大好懂，所以需要知人論世。比如說“東奔西走”指的是什么？朱自清大學畢業后，在江蘇浙江幾個地方教學，不 斷換工作，他的爸爸也是，找到工作干不長又失業了，還要再找工作。朱先生曾經寫過一首詩《我的南方》，寫他大學畢業后五年的經歷，其中寫道“五年來的跋 徨，羽毛般的飛揚”，說自己像羽毛一樣飄忽不定。（板書：跋徨）

師：跋呢，就是跋涉，跋山涉水；徨呢，就是猶豫不決，棲棲遑遑。大家明白了吧？這就是東奔西走。

師：家中光景是一日不如一日，有個成語叫度日如什么？ 生（齊聲）：年。

師：他寫到因為家境不好，他父親容易生氣，待他漸漸不同往日。那么往日父親是怎么待他的呢？我們看一段文字，看父親往日怎么對待他的子女。【出示PPT：朱自清《冬天》選段：

說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋 在“洋爐子”（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋 爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實 在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。】 師：溫暖吧？ 生：溫暖。

師：溫暖！溫馨吧？溫馨！這就是他的父親以前怎么對待他的子女的。所以父親以前對他特別的好，那“我的不好”是指什么呢？ “我的不好”就是我工作之后，想經濟獨立，給家里寄的錢比較少，父親不高興，因為父親要養一大家子人。朱自清下面還有兩個弟弟一個妹妹，除了母親，還有一 個庶母，就是他爸爸的姨太太。一家子沒有什么收入，主要靠朱先生一人的工資，所以父子之間啊，因為貧窮產生了一些矛盾。朱先生與父親產生矛盾之后啊，只身 離開了揚州，到了浙江去工作。從此啊，父子之間的感情越來越淡，后來他把自己的夫人、孩子接出來，形成了兩個獨立的家庭。甚至，有幾年啊，朱自清先生與父 親音信全無，基本不再來往。

師：大家看，是不是朱先生自身的不好？是，確實，因為在封建大家族里面，在沒分家之前，收入主要由家長來支配，因為人口比較多，需要平衡。當然這里面也與 另外的事情有關，將來你們大了，可以去研究一下，為什么他的家這么貧困，都已經是大學老師了，日子過得還這么緊張？從這個地方我們可以看到，朱先生其實這 幾年也沒有盡到一個真正的孝順兒子的職責。所以，朱先生承認“我的不好”，我確實做的并不好，惹父親生氣。那么父親原諒沒原諒自己的兒子啊？當朱自清 1925年接到清華大學的聘書，從浙江到了北京之后，父親又擔心他了。兒子只身一人又回到北京，舉目無親啊！又擔心兒子，所以父親主動地給他寫信：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”父親不與兒子斤斤計較，他的心懷多么寬大啊！（師板書：寬大的心懷。）

師：大家注意，如果我把這句改成“只惦記著我和我的兒子”，行不行？把上面那句話改成底下這句話你覺得好不好？ 【出示PPT：比較：

1.但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。2.但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我和我的兒子。】（學生思考，個別搖頭。）師：不好。這樣的話就不能夠突出我的父親不但惦記我，而且還惦記著我的兒子。兒子與孫子，在老父親看來有同樣的分量。

師：這是父親那封信：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

師：讀了這一封信，大家看啊，朱先生被感動了，為什么？這封信里面有一個矛盾。大家再看，第一句“我身體平安”，身體好好的，對不對？最后一句“大約大去之期不遠矣”，大去是啥？ 生：死了。

師：就是去世，你覺得矛盾嗎？ 生：矛盾。

師：矛盾！對不對啊？為什么矛盾啊，就是父親寫信的時候依舊報著平安，可是又考慮到畢竟要把真實的狀況告訴兒子，否則真的有那么一天的話，他會接受不了 的，所以最后又寫了一句“大去之期不遠矣”。體現出了父親對孩子的那種舐犢的情懷，無微不至的體貼和關心。所以答案就在這里：他為什么寫背影。【出示PPT：

我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。】 師：看到沒有啊？父親的來信促使朱自清反省，反省這么多年來自己承擔的家庭責任。我再給大家補充一下：就是在這么困難的情況下，朱自清的父親不僅培養了朱 自清這樣一個文學家，而且也把其他子女培養成人。朱自清的二弟叫朱物華，當時家庭很貧困，可是考上了上海交通大學。父親最后還是支持他去上了這個學，拿了 全額獎學金，最后以第一名的成績畢業，到美國去讀碩士和博士，在哈佛大學獲得博士學位，1955年成為我們國家的第一批科學院院士。朱自清的二弟，就是父 親在這種情況下培養出來的。他的三弟叫朱國華，考上了廈門大學，以第一名的成績從廈門大學畢業，在解放前的政府里做地方檢察官，為官清正，兩袖清風。他的 妹妹考上了南京師范學校，做了教師，一輩子獻身教育事業。大家看，父親就是在這樣的背景下把子女們一一培養成人。【出示PPT： 朱自清的反思：身為四個孩子的父親的朱自清，讀了父親的來信后進行了深刻的自省和反思。】

師：“去年父親來信，問起阿九，那時阿九還在白馬湖呢；信上說，‘我沒有耽誤你，你也不要耽誤他才好。’”我沒有耽誤你，你現在是大學教師了，你那孩子還 在農村呢！沒有人教育他啊，不能這樣！所以“我為這句話哭了一場；我為什么不像父親的仁慈？我不該忘記，父親怎樣對待我們來著！”因此，這篇文章也是朱自 清人近中年，從一個知識分子，成長為一位有擔當的父親的重要標志。

今天的課就上到這里，謝謝大家！下課！（全班鼓掌。）附：板書

第五篇：言文彬讀后感

讀《三國演義》后感

《三國演義》這本書是我國的四大名著之一，是一筆豐富的古代歷史遺產、流傳甚廣。書中所描述的人物生動、精致，讓人久久回味。

故事發生在東漢末年三國鼎立的年代，此書中的所敘述的故事如：桃園三結義、關公千里走單騎、諸葛亮草船借箭等等，這些故事讓我印象非常深刻。書中體現了古代人的智慧、義氣、忠心和想要成就一番偉業所付出的代價。

故事主人公的性格特點，都以故事題材為準，具體詳細的展現。如此生動的呈現于讀者眼前，如：曹操的霸氣、劉備的睿智、諸葛亮的忠心和才氣、關云長的忠肝義膽、孫權的膽小、趙子龍的忠心護主……等等，在中國的某些地方都還供奉著一些歌可泣的名人們的石像，供后人們至今傳頌，表達了后人對他們的敬仰之心！

此書讓我深刻的體會到做人應該努力學習諸葛亮的聰明、睿智；關公的義氣；趙子龍的忠心……做事要有恒心毅力，不能遇到困難就退縮，要用自己的聰明才智去克服你遇到的重重阻礙。

相信有志者事竟成！