第一篇：小創客社會實踐課堂設計

走進家鄉酒文化

——習之學校博雅園“小創客”社會實踐課堂設計

瀘師附小習之學校 周 菊

一、活動目的

為了讓孩子們親近社會，學習知識，通過這次社會課堂實踐，走進江陽區江潭窖酒業有限公司，了解瀘州白酒的釀造工藝流程，感受家鄉瀘州源遠流長的白酒歷史文化，提高自身的綜合素質和自主學習能力，培養孩子們的社會活動能力和團隊協作能力，激發學生強烈的熱愛家鄉的情感和自豪感。

二、活動對象，參與人員

博雅園全體學生，全校行政、全校班主任，跟班教師，相關工作人員，部分學生家長。

三、活動時間

2016年3月9日下午2:00

四、活動地點

江陽區江潭窖酒業有限公司

五、活動準備

1.實踐工具：拖鞋、黑板、小凳子、音響設備、鏟子、班牌、班旗、筆記本、筆、餐巾紙。

2.了解學生過敏史（醋酸、乳酸）3.方式：分小組活動，組長作好記錄。

六、過程

1.學生2:00大校門集合；

2.由班主任及隨班教師帶領學生乘坐校車到達指定地點；學校德育處組織在酒廠車間進行習之學校社會實踐課堂開課儀式；

師：好的，孩子們，讓我們再次用熱烈的掌聲表示內心的激動，對為我們這次實踐活動操勞學校領導、老師們表示感謝，對為我們提供了這樣一個學習，鍛煉場所的江潭窖酒業公司表示感謝！這位就是負責接待我們的技術員顏叔叔，同學們向顏叔叔打個招呼吧！生集體：顏叔叔好！

中隊長：顏叔叔，我們來之前就聽周老師介紹了江潭窖酒業公司的造酒工藝流程和瀘州老窖的一模一樣。我們班的同學們利用周末回家上網查閱了相關的資料，了解到了一些關于咱們瀘州窖酒的歷史，瀘州老窖酒傳統釀造技藝, 發于秦漢，經元、明、清三朝而創制、定型、成熟，歷二十三代傳人，持續傳承六百九十余年。2006年5月，作為濃香型白酒的唯一代表，入選首批國家非物質文化遺產代表作名錄，與“1573國寶窖池群”并稱為瀘州老窖的文化遺產雙國寶。請您帶我們親眼看看老窖酒的生產流程，帶我們親身參與到釀酒的實踐勞動中去吧。

3.學生以少先小隊為單位，聽酒廠技術員叔叔介紹白酒釀造車間。（10分鐘）

李奇澎提醒生自動分成四個小隊，小隊長領頭，副隊長清理小凳子后歸隊，集體安靜聽介紹。

4.參加白酒釀造相關勞動，親身體驗白酒是怎樣釀造的，清楚白酒釀造的工藝流程，感受科技力量、感受酒業給家鄉帶來的經濟發展、感受酒業對瀘州經濟騰飛的作用。（40分鐘）

（1）博學、博禮小隊和酒糟；雅言、雅行小隊踩酒糟；交換體驗。（20分鐘）

中隊長：同學們，我們到指定地方換上拖鞋，把腳洗干凈。請博學、博禮小隊和酒糟；雅言、雅行小隊踩酒糟。十分鐘后交換體驗。

生提問：顏叔叔，這樣復雜的工藝流程，哪個環節是最關鍵的呢？

中隊長：同學們請迅速依次把腳洗干凈穿上鞋子，按隊列站好。

李奇澎整隊

（2）參觀儲酒倉庫，聽酒廠技術員叔叔介紹。（10分鐘）

生提問：這樣的大酒壇能裝多少斤酒呢？

生提問：聽爸爸說白酒放的時間越長越醇香，這是為什么呢？（3）參觀包裝車間，聽酒廠技術員介紹。（10分鐘）5.進行窖酒儀式。（5分鐘）

李奇澎整隊

中隊長：“城下人家水上城，銜杯卻愛瀘州好”，清代詩人張問陶的詩句道盡了對家鄉美酒的贊譽，卻說不盡我們對家鄉的熱愛！讓我們裝上一壇家鄉的美酒，見證我們在這次社會實踐活動課堂中的難忘經歷。（工作人員裝酒封壇，隨行家長接酒壇）

親愛的同學們，我們這次“小創客”走進家鄉酒文化社會課堂實踐活動就要圓滿結束了。此時此刻，請讓我代表大家再次感謝學校的領導、老師，江潭窖酒業有限公司的叔叔阿姨們為我們提供了這樣一個學習，鍛煉的機會！感謝你們的付出與服務。我們將把這種感謝化作努力學習的動力，把在這里學到的知識運用到未來的學習和生活中。相信今天的鍛煉和學習將成為我們未來的一筆財富！

七、填寫實踐活動表

第二篇：創客教育和課堂創新

創客教育和課堂創新

資興市東江中學:李志洪 電子郵箱：576667391@163.com

2017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區創新教育培訓班中有幸聆聽了專家們精彩絕倫的講說并觀摩了郴州市一中的創客教育實驗室，“創客”二字烙印在我們每一個人的心中。

在培訓過程中，我認真聆聽領導的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對創新教育有了更深入的理解。我想我們每一位學員都有不同的但很大的收獲。對于我個人，我認為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內心。無論是從聽課到交談，還是所見到所聞，每時每刻、每一堂課，都讓我有所感動和收獲。下面是我參加培訓后的幾點感悟，愿與同行一起分享。

創客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態，在信息化技術條件的支撐下，讓廣大師生更加主動、更有創意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創新、勇于擔當的校園生態文化。

創客是一種教育，培養學生的創新、創業所需的知識、視野、能力等方面的教育行為，其主要表現在活動、課程和環境方面，而創客活動和課程都需要創客空間來支撐。

創客教育是在幫助學生進行創客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個層面去理解。

狹義上的創客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創意轉變為現實的人。

廣義上的創客是指有創意，并且能夠付諸于實踐進行創新的人，在今天凡是參與“大眾創業，萬眾創新”的人都是創客。創客的共同特質是創新，實踐與分享。創客通常有著豐富多彩的興趣愛好以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發出巨大的創新活力。

創客教育是目前中小學教育中綜合性強、涉獵面廣、創新性突出的課程。隨著創客教育的不斷深入,學生不再是被動的知識接受者,而是身兼科學家、發明家等多重角色。創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程,對學生能力的培養至關重要。雖然創客教育不直接教授學生基礎知識,但在“創客”的過程中,學生綜合運用信息技術、物理、藝術等多學科的知識,實現跨學科的多維發展。

一、應用“思維導圖”確定創客課題。

思維導圖是一種培養創新思維方式的工具,即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞,引發其他關鍵詞的導出,按照發散性思維的特征,從主干到各分支的發散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識,線條的大小由粗到細,提示著由主干到枝葉的推導關系,思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構的。

教師應指導學生有意識地整合學科知識,將課堂與現實生活中的零散的事物聯系起來,引導學生獨立自主地發現問題,讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發,選擇可行的創客課題。例如:學生陪媽媽逛超市時發現一次性購物袋的承重能力差、勒手,給購物者帶來不便,提出創造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創客課題。在課堂中,教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”,學生頭腦風暴,得出“提拎工具”的關鍵特點(如便攜、承重、輕巧等),然后分組進行設計與改進,并通過項目表的形式羅列出創客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目,一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。

學生的課業負擔沉重,已經形成固步自封的思維形態。而創新必須要有一個開放的思維形態,如何讓學生解放思想進而形成創客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖工具引導學生形成發散性創客思維,確定創客課題。久而久之,學生就養成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習慣,更容易發現問題,形成創新意識。

二、運用“頭腦風暴”改進創客作品。

需要一種模式或工具將集體智慧整合到創客活動中。例如:在課堂中,由創客小組提出某種創新觀點并公布于眾,讓全班學生對這一觀點展開“頭腦風暴”式的評價。將集體智慧整合到創客課題中,有效改進思維局限性,讓創新的高度和寬度得以進一步提升。“頭腦風暴”是指一群人圍繞特定的領域產生新觀點。使用無拘束會議規則,學生能夠更自由地思考和討論,從而產生更多新觀點和問題解決方法。當學生一有新觀點或想法就大聲說出來,教師記錄所有觀點但不進行批評,頭腦風暴會議結束后,才對這些新觀點和想法進行仔細評估。

創客教育通過思維導圖引出某個問題的改進方向,但是正如思維導圖的形狀一樣是發散性的,如果就此止步,容易讓學生形成一種只找問題而不注重解決問題的浮躁心態。因此,需要在創客課題中引入科研項目管理“項目進度控制”制度的策略進行掌控。

合理運用“頭腦風暴”能夠改進學生的創客課題方案,學生是具有主觀能動性、強烈創造屬性和探究意識的創客個體,教師應培養學生科技創新能力,并讓學生享受創客教育帶來的課堂樂趣。由此生成的創客作品都是班級集體智慧的結晶,提升了學生創客作品的品質,也培養了學生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。

三、分享成功,展示成果。

學生提出的創客課題“不勒手便攜式購物提拎工具”,在規劃好具體的產品結構圖和預期的效果設計圖后,由學生開始動手創新實踐。利用木頭和鐵絲制作簡易模型,利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此,簡單創客作品的實踐階段基本完成,下一步需要找合適的材料做樣品。產品初具雛形后,組織學生分小組到各大型超市做產品使用情況調研,根據調研意見和實際使用情況修正完善創客作品。只有把創意變成真正的樣品和產品,才算完成完整的創作流程,而不是將學生的創新成果束之高閣,然后拋于腦后。

課題結束后,創客成果不接受傳統的分數評估,而是由通用技術、物理、美術等專業教師組成的評審小組審查,讓作品的美觀程度、實用性等得到進一步提升。由評審小組評選出的優秀作品將交由學校創客委員會進行評審,學校創客委員會由學校聘請科技局的相關專家和學校家長委員會相關領域的成員組成,通過評審的創客作品將由學校資助申請該項目的專利申請。當創客作品申請到專利證書時,參與該項目的學生的光榮感和使命感倍增。創客教育能讓學生在更加開放的環境中設計、交流、分享和制作,家長也對孩子的表現感到滿意,全力支持孩子參加創客活動,將學校創客空間有效延伸到家庭創客空間!

四、善于發現,勇于創新。

創客教育強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力,是學生全面發展中必不可少的能力。創新是一種精神,是課堂的靈魂。在課堂教學中,教師應注重運用科學合理的教學方式,把創客教育和學生的學習生活聯系起來,引導學生關心身邊的事物,從學習和社會生活中選擇感興趣的創客課題。

事實證明,孩子并不缺乏發現問題的智慧之眼,而是缺乏在發現問題后深入研究的意識,感覺自已什么都行,長期以往便形成了浮躁的性格,但實踐起來卻無從下手。教師應以創客教育形式,開展基于建構主義的學生創新型信息技術課堂,利用多學科綜合特性,培養學生善于發現、勇于創新、踏實、勤思、善做的科學品質。

“創客教育”為什么不叫“創新教育”呢？我個人認為要從“客”字來分析。客人到主人家做客都會以童真的眼光去發現、尋找乃至創造適合自己又不傷害到主人的方式；反之，主人也會充分考慮客人的特征而營造讓客人舒適的空間。這個“客”字充分展示了“創客教育”的目標和方向：創造作品的消費大眾。創造者既要有主人的創造享受欲，更要有跳出作品與客人分享乃至研修作品的快樂心態。總之，創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。課堂創新一定要秉承創客教育的宗旨，讓師生之間營造一種乳水交融的主客關系：老師可以是學生的主人，也可以是學生的客人；反之亦然。

以上就是我短短幾天學習的一點體會，總的來說，收獲巨大，讓我深深的體會到了教育創新的腳步是絕不能停止的，只有永不停止學習的腳步才能成為一名成功的教師，為國家培養出真正的優秀人才，我們科技、勞技、通技老師的根本任務就是為提高全中華民族的創新素質和技術素養做好服務，培養出一名名小創客，為培養高層次創新人才打下廣泛、深厚的基礎。

第三篇：紅領巾小創客

“動感中隊——紅領巾小創客”

創新創意創造活動

學校：廖屯鎮中心小學

中隊：一（1）彩虹中隊

輔導員：齊金玲

“動感中隊——紅領巾小創客”

創新創意創造活動

為進一步認真落實全國少工委關于開展“動感中隊”創建工作的要求，激發中隊集體活力，增強少先隊員的光榮感和組織歸屬感。一（1）彩虹中隊積極投入到“動感中隊”的創建活動中來，努力爭做自主、平等、友愛、向上的少先隊中隊集體。作為一（1）彩虹中隊的輔導員，我為我們中隊制訂了一份“紅領巾小創客”活動事跡，具體實施情況如下：

2018年4月 開“動感中隊——紅領巾小創客”主題動員會并開始創作作品

2018年5月 準備作品材料并嘗試制作小創作 2018年6月 帶領學生參加展示活動

最后總結活動，頒發“紅領巾小創客”稱號獲得隊員 2018年4月“動感中隊——紅領巾小創客”活動事跡 這是新學期的第二個月，也是我打算開展“紅領巾小創客活動”的第一個月。在這個月里我先利用班隊會開展了動員會，讓隊員們明確活動的目的是激發中隊集體活力，增強少先隊員的光榮感和組織歸屬感。并且，我按隊員男女比例，每位隊員的不同，把我班38人分為了九個小組，并選舉了小組長。

2018年5月活動事跡 在本活動的第二個月里，讓每一個孩子具有一顆美麗的心靈，首先要培養孩子具有一雙發現美的眼睛。讓隊員通過攝影、繪畫、制作等形式發現、創造美。豐富隊員的視覺、觸覺；發展空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用作品來表達自己的情感和思想,活動陶冶了情操、提高了審美能力。我們先聽每位隊員把自己的想法陳述出來。利用課余時間找到自己需要的材料，并找到隊員將自己的想法做出來。其他隊員可以幫助提意見改正，將其自己的“紅領巾小創作”完美。

第四篇：紅領巾小創客活動總結

紅領巾小創客活動總結

四（2）勇猛精進中隊

輔導員：黃婷婷

為進一步認真落實全國少工委關于開展“動感中隊”創建工作的要求，激發中隊集體活力，增強少先隊員的光榮感和組織歸屬感。四（2）勇猛精進中隊積極投入到“動感中隊”的創建活動中來，努力爭做自主、平等、友愛、向上的少先隊中隊集體。以少先隊指導思想為依托開展了豐富多彩的小創客活動。

開展“紅領巾小創客”系列活動

（一）通過手工、繪畫、制作等形式讓每一個孩子發現、創造美。豐富他們的視覺、觸覺，發展空間思維和創作能力，激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用作品來表達自己的情感和思想,活動陶冶了情操、提高了審美能力。

開展“紅領巾小創客”系列活動

（二）我們中隊結合語文課，讓隊員們通過寫日記、評日記、展日記的形式體會到了實踐活動的深刻意義。看，他們寫的多認真！

開展“紅領巾小創客”系列活動

（三）開展“紅領巾小創客”——我的牙簽橋，通過活動課小組制作、小組展示匯報等形式培養學生養成合作、分享、積極進取等良好的個人品質。看，他們多積極！

每一個孩子具有一顆美麗的心靈，首先要培養孩子具有一雙發現美的眼睛。隊員通過攝影、繪畫、制作等形式發現、創造美。豐富隊員的視覺、觸覺；發展空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用作品來表達自己的情感和思想,活動陶冶了情操、提高了審美能力。每位隊員把自己的想法陳述出來。利用課余時間找到自己需要的材料，并找到隊員將自己的想法做出來。其他隊員可以幫助提意見改正，將其自己的“紅領巾小創作”完美。

第五篇：創客教育規劃

鄂溫克旗第一實驗小學創客教育規劃

（2017—2020年）

為主動適應網絡時代“大眾創業、萬眾創新”的社會新環境，進一步加快教育教學改革進程，全面促進素質教育和創新教育的發展，培養學生的創新意識和實踐能力，根據《鄂溫克旗教育局關于推進中小學創客教育發展的實施方案》（鄂教基字?2017?6號），結合本校教育改革和發展實際，特制定此規劃。

一、指導思想

堅持以科學發展觀和總書記在全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會上的講話精神為指導，以生為本，以培養學生的實踐能力、創新精神為切入點，從創客空間、創客課程、創客活動、創客師資和創客文化等維度全面推進創客教育，形成良好的創客教育生態環境，為培養“大眾創新，萬眾創業”科技人才奠定基礎。

二、發展目標

堅持“教育大數據”和“互聯網+教育”的新教育理念，建設智慧教育學習環境，大力推動創客教育探索。以創客活動為平臺，以課程改革為載體，多形式常態化開展創客教育，努力到2020年實現創客教育“四個一”發展目標，即至少開出一門創客課程、建設一個創客空間、配備一名創客專業教師、每生每學期完成一個創客作品。

三、主要措施

（一）成立創客教育團隊

我校創客教育團隊由蘇優樂校長任組長，娜日蘇副校長任副組長，教導處敖格優主任牽頭，以科學教師、教研組長為主要參與力量，統整數學、信息技術、美術、音樂等學科，成立創客教育團隊。

目前，學校以第二課堂為載體開設了以下主要課程：馬頭琴、古箏、舞蹈、書法、趣味實驗、剪紙、手工、科幻畫、車模、船模、航模、創意工程、科技小制作等課程。

（二）努力方向

1、智能機器人

智能機器人可以廣泛應用于青少年課堂教育、機器人理論研究、機器人控制等各個教學領域。通過學生的創新意識及特色各異的機器人，從中掌握機械、電子、軟件、仿生等知識的綜合運用，從而得到“知識開啟智慧，科技創造未來”的體會。2、3D打印實訓

基礎教育的目的是培養孩子在未來生活工作中的基本學習、認知能力，需要具有一定的前瞻性。面對飛速發展的現代科學技術，學校教育需要讓學生接觸、感知和體驗這些新興技術，培養學生的創造性思維能力，三維打印技術作為全新的一個領域為學校開創新教育課堂提供了一種參考跟實現方式。

三維設計與三維打印技術目前在交通、機械、模具、醫療、軍事等行業得到了廣泛應用，簡單地說，3D設計可以使人們無限制地表達自己的設計想象，而3D打印是通過連續的物理層疊加，逐層增加材料生成三維實體的技術，將你表達的設計想象虛擬模型打印出真實形狀的物理模型實物。

（三）硬件建設

校園創客空間是一種開放式創新實驗室，用于培養學生的創新能力、自我管理能力，把很多不靠譜的創意想法變為現實創造出來，分享新鮮富有創意的技術知識和理念，普及創客思想的新型實驗室。

校園創客空間包含有六個功能區：展示區、生成區、活動區、討論區、材料區、閱讀區。

1、展示區

展示區，用于展示學生創客作品。配有展示臺和展示柜兩種展示裝置，展示柜主要陳列數量眾多的小作品和需要適當保護的作品，展示臺陳列作品適合與觀眾互動。

展示區也陳列一些外來作品（經典展品），用于開擴學生眼界，啟發學生創新靈感。

2、生成區 生成區是校園創客空間的核心功能區，學生就是在這里將想法變成現實。這里有品種眾多、先進高技術的設備，同時還考慮學生的設備操作能力和安全需求，很多設備為特殊設計的桌面級裝備。

3、活動區

活動區有兩個功能：（1）用于集中學習、上課；（2）用于舉辦小型活動，如班級比賽。這里相當于電腦室，但其桌椅又方便移動，以便開展活動。

4、討論區

討論區主要用于小組討論，或老師對小組學習進行小范圍指導，需要這樣一個相對封閉的區域。

5、材料區

材料區主要功能是保管耗材和少量精密易損的儀器設備，有一定的保管箱柜和制度，一般由專人負責。

6、閱讀區

主要供師生們查閱資料，配書柜、書桌、座椅以及大量相關的書籍。

（四）創客培訓研修

1、加快師資隊伍建設。學校要著力培養1名創客教育指導師。由教導處負責用2—3年時間對信息技術、科學技術及有潛力的其他課程教師開展一輪創客教育專項培訓，在學科教師業務培訓和校本培訓中增加創客教育內容，以滿足創客教育課程開設的必備師資要求。同時，學校創客教育教研組，采取“傳幫帶”、“師徒結對”等形式，多途徑、多形式促進創客教師快速成長。

2、完善教師激勵機制。教師參與創客教育活動計入教學工作量，周課時滿工作量參照信息技術教師執行。創客教育指導師負責創客空間管理和創客教育活動開展，其工作年限可按二分之一計入班主任工作年限。在創客教育工作中（理論研究、項目組織、課程建設、教材開發、學生指導等）有突出貢獻的教師，在評優評先和職稱晉升上給予傾斜。

四、主要工作任務

1、制定切合學校實際情況的工作計劃，并保障順利實施。

2、整合學校已有課程，結合信息技術、科學技術、綜合實踐活動學科特點，開發創客課程。

3、學校與社會上的創客教育方面的企業進行合作，培養師資隊伍，提供硬件設備和相關系統課程。

4、篩選組建學生隊伍，組織參加形式多樣的創客活動。具體時間安排：

第一階段2017.9至2018.8 完成創客空間的環境設計及理念的制定；初步實行課程改革，利用課程的多樣化去宣傳創客教育。

第二階段2018.9至2019.8 創客活動具體實施階段，傳播學校辦學理念、開展各類創客活動。加強探索研究，初步培養學生的創新意識。

第三階段2019.9至2020.7 進一步完善學校的課程建設，加強校園文化建設，學生原創作品以多種形式出現，展示我校學生創客藝術的實踐能力。在校園形成人人爭當創客的風氣，形成一批創客學習課程資源。

鄂溫克旗第一實驗小學

鄂溫克旗第一實驗小學創客教育領導小組

組 長：蘇優樂（全面負責創客教育）

副組長：娜日蘇（主要職責：組織指導創客教育活動及相關課題）

敖格優（撰寫每學年創客教育實施方案及總結整理過程性材料）

組員：張明杰、寶柱、娜拉、吉木斯、玉梅、烏蘭、通拉嘎、烏仁其其格、其木格、陳永杰、薩娜（組員職責：根據學校的創客活動實施方案及規劃結合各學科特點，把創客教育落到實處）

鄂溫克旗第一實驗小學

2017-9