第一篇：學(xué)前教育學(xué)作業(yè)及答案

學(xué)前教育學(xué)作業(yè)1（第一、第二章）

一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）

1、學(xué)前公共教育教育思想誕生的標(biāo)志是（A）

A.《理想國(guó)》

B.《政治論》

C.《大教學(xué)論》

D.《世界圖解》

2、世界上第一部學(xué)前教育的大綱是（C）

A.《理想國(guó)》

B.《政治論》

C.《母育學(xué)校》

D.《世界圖解》

3、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）

A.《大教學(xué)論》

B.《世界圖解》

C.《理想國(guó)》

D.《林哈德與葛篤德》 4、1923年，（C）創(chuàng)辦了我國(guó)最早的學(xué)前兒童實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。A.蔡元培

B.張雪門(mén)

C.陳鶴琴

D.陶行知

5、我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D），其創(chuàng)建者是（）。A.南京鼓樓幼稚園

陳鶴琴

B.勞工幼稚園

陶行知 C.香山慈幼院

張雪門(mén)

D.江西實(shí)驗(yàn)幼師

陳鶴琴

6、推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的人是（C）。A.歐文

B.杜威

C.福祿培爾

D.蒙臺(tái)梭利

7、教育的基本功能是（B）。

A.社會(huì)的功能

B.個(gè)體的功能

C.文化的功能

D.自然環(huán)保的功能

8、下面屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）。A.單一性

B.停滯性

C.發(fā)展性

D.狹隘性

9、從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）。A.期望功能與實(shí)際功能

B.個(gè)人功能與社會(huì)功能

C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能

D.文化功能和家庭功能

10、下列關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的陳述中不正確的是（D）。A.教育的本質(zhì)決定教育功能

B.教育功能決定教育效益 C.教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)

D.教育功能體現(xiàn)教育效益

二、名詞解釋題（每小題4分，共12分）

1、最近發(fā)展區(qū)

即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。

2、教育功能

是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。

3、學(xué)前教育效益

指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1、簡(jiǎn)述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。

答：夸美紐斯在論述幼兒教育時(shí)，不僅廣泛吸取了以往和當(dāng)時(shí)教育思想發(fā)展的成果，而且還力圖在當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的水平以及他個(gè)人對(duì)兒童生理及心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)水平上，把幼兒教育建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)上，這是十分可貴的。夸美紐斯的幼兒教育理論，為近代西方學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方學(xué)前教育研究從神學(xué)化向人本化的方向轉(zhuǎn)變。

2、簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。

答：

1、學(xué)前教育的保育功能。

2、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。

3、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。

3、簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。

答：

1、提高對(duì)學(xué)前教育的重視。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管。

3、提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)。

4、加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度。

5、多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)。

6、為學(xué)前教育立法。

4、簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。

答：

1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。

2、樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育思想。

3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。

4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究。

6、改善幼兒園的師資力量。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1、你在生活、學(xué)習(xí)或工作中遇到哪些學(xué)前教育方面的問(wèn)題，你希望學(xué)習(xí)哪些學(xué)前教育知識(shí)或方法來(lái)解決這些問(wèn)題？（略）

2、如何提高學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益？

答：學(xué)前教育投資的經(jīng)濟(jì)效益不能以直接的物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國(guó)民收入正增長(zhǎng)來(lái)衡量，學(xué)前教育投資所培養(yǎng)的人才也很難用一個(gè)籠統(tǒng)的投入產(chǎn)出比較結(jié)果來(lái)表示。我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第一，數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：平均單位投入的產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)習(xí)本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教育投資總額；邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增加的畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教育投資期增加數(shù)。第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：本級(jí)教育成本收益率=本級(jí)受教育者與前一級(jí)受教育者的收入差別/本季教育費(fèi)用。

五、材料分析題（每小題14分，共28分）

1、經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)期教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門(mén)話(huà)題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于 進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。

結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展階段的理論對(duì)上述材料進(jìn)行分析。

答：20世紀(jì)中葉以來(lái)，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理生理學(xué)等相鄰學(xué)科的影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人了理論化和科學(xué)化水平的新階段。表現(xiàn)在兩方面：

（1）辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)人新階段。

隨著馬克思主義的產(chǎn)生及其在全世界范圍內(nèi)的傳播，學(xué)前教育學(xué)工作者開(kāi)始逐漸擺脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教育的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)兒童的本能或遺傳的作用和兒童自發(fā)的發(fā)展的局限，開(kāi)始從辯證唯物主義的角度揭示教育與社會(huì)的生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容的研究提供了基本觀點(diǎn)。

（2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。

特別是兒童心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)有了較大的發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教育理論提供了科學(xué)依據(jù)。如心理學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展動(dòng)力的研究，對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志的發(fā)展的研究，對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的研究都提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面要繼承和發(fā)展 歷史上已有的學(xué)前教育思想，另一方面還需要進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中的重要問(wèn)題。

2、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：辦好學(xué)前教育，關(guān)系著億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。

請(qǐng)從學(xué)前教育功能的角度闡述學(xué)前教育的重要性。

答： 學(xué)前教育的功能是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教育功能具有客觀性。學(xué)前教育功能是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在于學(xué)前教育之中的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

學(xué)前教育功能分類(lèi)。從承受對(duì)象的不同來(lái)劃分，區(qū)分出學(xué)前教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能。從作用的層次來(lái)分，可以區(qū)分出基本功能與派生功能。從作用的方向上來(lái)分，可以區(qū)分出學(xué)前教育的正功能與負(fù)功能。從作用的表現(xiàn)形式上來(lái)分，可以區(qū)分為顯性功能與隱性功能。雖然存在多種學(xué)前教育功能的分類(lèi)方法，但是都涉及學(xué)前教育對(duì)個(gè)體及社會(huì)所具有的作用與影響，這兩種功能是學(xué)前教育的根本功能。

學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能是指學(xué)前教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面健康全面和諧地發(fā)展。學(xué)前期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的環(huán)境和教育質(zhì)量直接影響兒童的發(fā)展。因此，作為人生早期階段的教育，應(yīng)努力為兒童提供適宜的、有益的早期經(jīng)驗(yàn)，為兒童終身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)前教育的社會(huì)功能主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。學(xué)前教育具有重要的文化傳遞功能，學(xué)前教育的基本任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握人類(lèi)社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)和參與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家庭是社會(huì)的最基本單位，家庭的穩(wěn)定以及家庭生活的質(zhì)量直接影響著社會(huì)的穩(wěn)定和整個(gè)民族素質(zhì)的提高。家庭中孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展是家庭生活是否和諧幸福的關(guān)鍵因素之一，因此說(shuō)，學(xué)前教育關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定與健康發(fā)展。學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能是相互聯(lián)系、相互依存、互為前提的，兩個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)前教育學(xué)作業(yè)2（第三——第五章）

一、選擇題（每小題2分，共14分）

1、下列關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的陳述中不正確的是（A）。

A.接受過(guò)學(xué)前教育的兒童將來(lái)的智力發(fā)展優(yōu)于未接受過(guò)學(xué)前教育的兒童 B.學(xué)前兒童情緒表現(xiàn)為易激動(dòng)型、易感性和易表現(xiàn)性 C.學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力隨年齡增長(zhǎng)而提高

D.家庭教育和幼兒園教育是影響學(xué)前兒童社會(huì)化的最主要因素

2、性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式的結(jié)果？（C）

A.溺愛(ài)

B.專(zhuān)制

C.民主

D.放任

3、教師作為兒童學(xué)習(xí)范例的榜樣均具有某些特征。下列哪一項(xiàng)不是教師榜樣所具有的特征？（D）

A.教師的威望

B.教師真誠(chéng)的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)

C.類(lèi)似性

D.教師具有緘默、深思的性格

4、指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)是（A）

A.學(xué)前教育的總目標(biāo)

B.各年齡班的教育目標(biāo)

C.短期目標(biāo)

D.活動(dòng)目標(biāo)

5、下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒園“雙重”任務(wù)的內(nèi)容？（D）A.保育

B.教育

C.為方便家長(zhǎng)服務(wù)

D.盈利

6、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C）。

A.自覺(jué)性低

B.自制力弱

C.注意力分散

D.堅(jiān)持性不強(qiáng)

7、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以把教學(xué)活動(dòng)分為（A）。A.綜合教學(xué)與分科教學(xué)

B.集體教學(xué)和小組教學(xué)

C.集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)

D.表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)

二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、幼兒園教育目標(biāo)

是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國(guó)家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國(guó)各類(lèi)型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

2、范例

指對(duì)學(xué)前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來(lái)教育影響學(xué)前兒童的一種方法。

3、體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)

體驗(yàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題，它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式。

表現(xiàn)性教學(xué)是以學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的一種類(lèi)型，以學(xué)前兒童在教學(xué)中的表現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，目的是讓兒童在教學(xué)過(guò)程中能夠參與活動(dòng)，并展示自己的各種能力。

4、游戲

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

5、結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造和建筑來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲。

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分）

1、家庭教養(yǎng)方式有哪些類(lèi)型？各有什么特征？對(duì)子女性格分別有什么影響？ 答：家庭教養(yǎng)方式包括溺愛(ài)、專(zhuān)制、民主和放任。

民主型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。他們會(huì)給孩子提出合理的要求，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｅc此同時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，并認(rèn)真聽(tīng)取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。

專(zhuān)制型的家長(zhǎng)要求孩子無(wú)條件服從自己。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但他們?cè)趯W(xué)校中可能會(huì)有較好表現(xiàn)，比較聽(tīng)話(huà)、守紀(jì)律。

溺愛(ài)型的家長(zhǎng)對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。

放任型的家長(zhǎng)對(duì)孩子不很關(guān)心，對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

2、幼兒園工作應(yīng)該遵循哪些原則？

答：

1、促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；

2、尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；

3、保教結(jié)合的原則；

4、面向全體，重視個(gè)別差異的原則；

5、發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；

6、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；

7、充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。

3、學(xué)前兒童智育活動(dòng)中應(yīng)該如何處理智力與知識(shí)技能的關(guān)系？

答：知識(shí)和智力有著密切的關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備的條件。知識(shí)的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識(shí)的深度和運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。

4、學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵循哪些原則？

答：

1、熱愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則；

2、堅(jiān)持正面教育的原則；

3、教育影響的一貫性和一致性原則；

4、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

5、幼兒園生活活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？

答：

1、主動(dòng)性原則；

2、滲透性原則；

3、一致性和靈活性原則；

4、教養(yǎng)結(jié)合原則；

5、實(shí)踐性原則。

6、幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？

答：

1、思想性原則；

2、科學(xué)性原則；

3、發(fā)展性原則；

4、靈活性原則；

5、直觀性原則；

6、啟發(fā)性原則；

7、趣味性原則。

四、論述題（每小題12分，共24分）

1、論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。

答：1996年我國(guó)正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

學(xué)前兒童體育指遵循學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童體育關(guān)系到未來(lái)的過(guò)敏體質(zhì)；學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊需要；學(xué)前兒童體育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏那笾d趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。學(xué)前兒童智育是社會(huì)文明進(jìn)步的必要條件；學(xué)前兒童智育是兒童發(fā)展尤其是心智發(fā)展的需求；學(xué)前兒童智育是實(shí)施各育的知識(shí)和智力基礎(chǔ)。

學(xué)前期道德品質(zhì)教育也都離不開(kāi)我們通常所說(shuō)的道德品質(zhì)教育過(guò)程中的四個(gè)基本因素：知、情、意、行。研究學(xué)前兒童道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，必須進(jìn)一步研究這些心理因素的特點(diǎn)和形成。學(xué)前兒童德育是全球化時(shí)代的需要；學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證；學(xué)前兒童德育是獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)的特殊需求。

學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)：第一階段，對(duì)美的現(xiàn)象無(wú)意識(shí)的反應(yīng)；第二階段，能夠模仿周?chē)娜吮憩F(xiàn)美感；第三階段，有意識(shí)地感受美、表現(xiàn)美。學(xué)前兒童美感表現(xiàn)有下列特點(diǎn)：情緒性；表面性；行動(dòng)性。學(xué)前兒童美育是整個(gè)社會(huì)審美化的需要；學(xué)前兒童美育是符合兒童思維特點(diǎn)的教育活動(dòng)；學(xué)前兒童美育是實(shí)施各育的催化劑。

2、你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？

答：游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園對(duì)幼兒實(shí)全面發(fā)展教育主要是通過(guò)游戲手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境中，很重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。

1.提供充分的游戲時(shí)間

保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間，并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。

2.創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所

游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)展游戲的必備條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開(kāi)展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)地。3.提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具。可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi):成型玩具(專(zhuān)門(mén)化玩具)和未成型玩具(非專(zhuān)門(mén)化玩具)。

五、案例分析題（本題12分）

一天，我和梁老師在孩子們看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后再火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得很好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開(kāi)始的時(shí)候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齊；薛詩(shī)雨剪得慢，但剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈佳蕾做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。

請(qǐng)從學(xué)前教育的園長(zhǎng)角度對(duì)材料中的教師的行為和做法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

答：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。

教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念。通過(guò)具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。

在此案例中，教師通過(guò)有計(jì)劃的手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)的興趣。但類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。

小班兒童剛離開(kāi)家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。

到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說(shuō)明原因。

進(jìn)入大班后，兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分，增加語(yǔ)言講解成分，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

學(xué)前教育作業(yè)3（第六~第七章）

一、選擇題（每小題2分，共20分）

1、現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是（A）。A.幼兒園

B.兒童

C.家庭

D.教師

2、一個(gè)兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會(huì)和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。這體現(xiàn)出了幼兒園環(huán)境的（A）作用。

A.制約

B.啟迪

C.激勵(lì)

D.調(diào)節(jié)

3、幼兒園環(huán)境能夠平衡學(xué)前兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（D）作用。A.制約

B.啟迪

C.激勵(lì)

D.調(diào)節(jié)

4、學(xué)前兒童對(duì)于植物和小動(dòng)物常常會(huì)有很強(qiáng)烈的興趣，但如果只飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，久而久之，兒童就會(huì)感到厭倦乏味。這就要求幼兒園的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)必須是（C）。A.熟悉的B.舒適的 C.富有新意的 D.貼近自然的

5、學(xué)前兒童對(duì)于自身的言行缺乏評(píng)價(jià)能力，習(xí)慣于從周?chē)说脑u(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為。所以，我們所設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是（D）。

A.富有新意的B.貼近自然的 C.滿(mǎn)足活動(dòng)需要的 D.具有鼓勵(lì)作用的

6、教師的一言一行在不知不覺(jué)間影響著孩子的思想和行動(dòng)。這說(shuō)明幼兒園心理環(huán)境具有（A）特征。

A.隱蔽性

B.可控性

C.教育性

D.復(fù)雜性

7、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）。

A.發(fā)展性原則

B.科學(xué)性原則

C.參與性原則

D.配合性原則

8、根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，屬于活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)的哪種形式？（A）A.開(kāi)放式

B.區(qū)隔式

C.秧田式

D.封閉式

9、觀察能力是教師對(duì)教育對(duì)象由外表到內(nèi)心的一種（B）。A.直覺(jué)能力

B.認(rèn)識(shí)能力

C.隨機(jī)能力

D.自然能力

10、教歷研究的主要流程是（A）。

A.一般項(xiàng)目 課前計(jì)劃 過(guò)程描述 課后反思

B.課前計(jì)劃 一般項(xiàng)目 過(guò)程描述 課后反思

C.課前計(jì)劃

課后反思 一般項(xiàng)目 過(guò)程描述

D.一般項(xiàng)目 過(guò)程描述

課前計(jì)劃 課后反思

二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、心理環(huán)境

這一概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家勒溫所提出的，指的是一切影響一個(gè)人現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，包括現(xiàn)實(shí)作用于一個(gè)人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個(gè)人自己的心理狀態(tài)、意識(shí)傾向。

2、同伴互助

在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

3、教歷研究

教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4、反思日記

反思日劇可以是自己的受教育經(jīng)歷，也可以是對(duì)教育現(xiàn)象的所見(jiàn)所聞、對(duì)教育問(wèn)題的所思所想、對(duì)教育某個(gè)方面的所感所悟；還可以“講述”教師自己在教育教學(xué)中遇到的教育問(wèn)題、是怎樣解決這些問(wèn)題的以及為什么這樣解決教育問(wèn)題等。包括自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。

5、案例教學(xué)

通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）

1、什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？

答：

1、安全和健康；

2、滿(mǎn)足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；

3、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；

4、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；

5、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；

6、有利于教師的管理；

7、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？

答：

1、教師能滿(mǎn)足學(xué)前兒童的各種合理需要；

2、教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；

3、教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；

4、教師能對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；

5、教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)；

6、教師能為學(xué)前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)；

7、幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合學(xué)前兒童的年齡特征和個(gè)體差異；

8、幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；

9、教師能利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童建立友好的同伴關(guān)系；

10、教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為。

3、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”？

答：指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。

4、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法？

答：

1、要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)；

2、要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性；

3、要注意發(fā)揮多種感官的作用；

4、要深入關(guān)心學(xué)前兒童。

5、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？

答：

1、提高語(yǔ)言素養(yǎng)。（1）注意自身語(yǔ)言表現(xiàn)的規(guī)范性；（2）注意自身的語(yǔ)言面貌；（3）質(zhì)疑適度的語(yǔ)言修飾。

2、提高人際交往的適應(yīng)性。（1）溝通是雙向的，開(kāi)放自己，才能更好地接近他人；（2）溝通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；（3）溝通是雙向性和互助性的。

3、多參加集體活動(dòng)。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1、結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。答：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；（2）將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；

（4）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多元化的無(wú)班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

2、舉例說(shuō)明幼兒園教師具有哪些角色。

答： 幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。

1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。

教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。

幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開(kāi)啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。

3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。

“養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。

5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。

具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問(wèn)題。

6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。

教師是學(xué)前兒童了解社會(huì)、開(kāi)闊視野、走向社會(huì)生活的重要引路人。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。

五、案例分析題（本題15分）

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”（1）你如何理解這句話(huà)？

（2）在幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)這種說(shuō)法？

答：陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是幼兒的需要，與幼兒的身心發(fā)展息息相關(guān)，而這一環(huán)節(jié)需要我們老師為孩子提供大量的成品和半成品，鼓勵(lì)孩子積極投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，大膽的想象與創(chuàng)造，按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并學(xué)會(huì)做環(huán)境的主人。

幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)：（1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。（2）滿(mǎn)足兒童的身心需要。

（3）幼兒園中的戶(hù)外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。

（4）場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶(hù)外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶(hù)外環(huán)境。

（5）在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶(hù)外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。

學(xué)前教育學(xué)作業(yè)4（第八~第九章）

一、選擇題（每小題2分，共12分）

1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）。A.現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求

B.兒童入學(xué)適應(yīng)不良

C.過(guò)渡期的存在D.兒童智力發(fā)展的需要

2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D）。

A.小學(xué)化

B.突擊性

C.單項(xiàng)性

D.整體性

3、社區(qū)教育起源于（B）。

A.英國(guó)

B.丹麥

C.法國(guó)

D.美國(guó)

4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話(huà)與（B）。A.家長(zhǎng)會(huì)

B.家長(zhǎng)咨詢(xún)

C.父母育兒櫥窗

D.家長(zhǎng)開(kāi)放日

5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D）。A.1~2歲

B.1~4歲

C.2~3歲

D.0~3歲

6、關(guān)于幼小銜接，下面說(shuō)法正確的是（D）。

A.在小班進(jìn)行

B.在中班進(jìn)行

C.在大班進(jìn)行

D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育

二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）

1、簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

答：在學(xué)前階段，家庭教育相對(duì)于其他教育形式而言占據(jù)著重要的地位，具有極大的優(yōu)勢(shì)。一方面，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的先導(dǎo)性和準(zhǔn)備；另一方面，家庭教育也是協(xié)調(diào)整個(gè)教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)復(fù)雜的過(guò)程，需要父母和家庭中其他長(zhǎng)者的精心培育，從而使各方面的教育影響步調(diào)一致、前后貫通。

2、列舉家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的方式。

答：幼兒園與家庭連續(xù)的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計(jì)劃地根據(jù)需要靈活采用。幼兒園與家庭聯(lián)系方式方法有個(gè)別連續(xù)和集體聯(lián)系方式兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話(huà)與家長(zhǎng)咨詢(xún)、書(shū)面聯(lián)系等；集體方式則包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待室或父母育兒櫥窗、家長(zhǎng)座談會(huì)，以及網(wǎng)站與短信等。

3、簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的意義。

答：

1、優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；

2、提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；

3、促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。

4、簡(jiǎn)述幼小銜接的意義。

答：

1、兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求：過(guò)渡期的存在；

2、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良；

3、現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求：兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5、簡(jiǎn)述各國(guó)幼小銜接實(shí)踐的基本特征。

答：

1、入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不但重視智力因素，也重視非智力因素；

2、入小學(xué)預(yù)備班的教育，始終保持幼兒園的特點(diǎn)，符合學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的年齡特征，不把幼兒園和小學(xué)等同起來(lái)，不把學(xué)前班小學(xué)化，變成所謂的“半年級(jí)”，繼續(xù)突出游戲和戶(hù)外活動(dòng)的教育形式，逐步增加學(xué)習(xí)的要求；

3、加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一般會(huì)面臨哪些問(wèn)題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？

答：

一、社會(huì)要求的提高。幼兒園是啟蒙教育，保教并重，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活、自由、趣味性大，但沒(méi)有嚴(yán)格的約束力、規(guī)范性，兒童在游戲中便能學(xué)到知識(shí)，不覺(jué)得有壓力，也沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)是義務(wù)教育，以上課為主要形式，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，兒童必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制度，為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)成績(jī)以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周?chē)藗兊脑u(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。這些都必然會(huì)引起兒童情緒上的恐懼、緊張，而使兒童感到壓力。

二、生活制度的變化。幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)靜交替，每天上課不超過(guò)一個(gè)半小時(shí)，其他時(shí)間以游戲?yàn)橹鳎缢瘍蓚€(gè)小時(shí)，小學(xué)生除早讀課外，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課。課間休息和游戲時(shí)間很短，午睡也得不到保證。

三、師生關(guān)系不同。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、散步、觀察、娛樂(lè)、日常生活等各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)兒童的冷暖、飲食、入廁、衛(wèi)生等各個(gè)方面都照顧備至，個(gè)別接觸與談話(huà)的機(jī)會(huì)較多，師生之間往往形成親密融洽的心理氛圍。在小學(xué)里，教師的主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教材進(jìn)度、批改作業(yè)以及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活較少問(wèn)訊。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問(wèn)題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì)減少。多數(shù)教師態(tài)度嚴(yán)肅、要求嚴(yán)格，這些都和幼兒教師有顯著不同，增加了兒童在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。

四、生活環(huán)境的完全改觀。幼兒園的活動(dòng)室，都布置得美觀生動(dòng)，桌椅可移動(dòng)，不少幼兒園還有自然角、圖書(shū)角、玩具柜及活動(dòng)區(qū)角，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)用。而一年級(jí)教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)，對(duì)兒童缺乏吸引力。場(chǎng)地上的運(yùn)動(dòng)器械多半是全校合用的，低年級(jí)享用的機(jī)會(huì)較少。

五、教學(xué)內(nèi)容加深，形象化的教學(xué)方法減少。幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習(xí)周?chē)h(huán)境和日常生活中的粗淺知識(shí)技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓(xùn)練。兒童必須勤奮的學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好成績(jī)。

為切實(shí)解決好以上五個(gè)方面的問(wèn)題，需要幼兒園與小學(xué)雙方共同付出努力，使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境。

2、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中怎樣堅(jiān)持非小學(xué)化的原則。

答：提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)化程度，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合。要杜絕家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的粗暴干涉，有效阻止幼兒教育的小學(xué)化傾向，必須提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化程度。幼兒教師最關(guān)鍵的是要有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而不是學(xué)歷層次和知識(shí)水平。

在幼兒園，孩子學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要教，包括如何上廁所也要教，這是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要內(nèi)容之一。

幼兒教育應(yīng)該淡化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等具體學(xué)科，注重綜合性跨學(xué)科的課程。幼兒教師要注重技能，如帶領(lǐng)孩子開(kāi)展活動(dòng)的能力，同時(shí)不要忽視教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。幼兒教師要能夠滿(mǎn)足兒童的成長(zhǎng)需要，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，解決每個(gè)孩子成長(zhǎng)中遇到的難題。

四、案例分析題（本題18分）

新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班老師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，如教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)等。把學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你運(yùn)用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。

答：幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國(guó)的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長(zhǎng)期性而非突擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。

（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。

此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。

其實(shí)在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動(dòng)性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。

培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過(guò)日常生活、專(zhuān)門(mén)性的主題銜接活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第二篇：學(xué)前教育學(xué)作業(yè)及答案

《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)及答案

第一次作業(yè)（第一、二章）

一、填空題

1、世界上第一本學(xué)前教育專(zhuān)著（《母育學(xué)校》）。

2、學(xué)前教育學(xué)的開(kāi)創(chuàng)這是（福祿貝爾）。

3、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的功能首先表現(xiàn)在（經(jīng)濟(jì)功能）。

4、狹義上的學(xué)前教育效益是指（與人效益）。

二、簡(jiǎn)答題

1、夸美紐斯對(duì)于學(xué)前教學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)（P7～8）

2、盧梭的自然教育思想（P8）

3、簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的類(lèi)型（P37框）

4、簡(jiǎn)述學(xué)前教育的個(gè)人效益（P47框）

三、論述題

1、試述蒙臺(tái)梭利對(duì)于學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。（P13）

2、如何更有效地發(fā)揮學(xué)前教育功能（P44）第二次作業(yè)（第三、四章）

一、填空題

1、個(gè)體的啟蒙教育階段是（學(xué)前教育階段）

2、影像學(xué)前兒童社會(huì)化的最主要因素是（幼兒園）

3、我國(guó)幼兒園承擔(dān)著（保育、教育學(xué)前兒童）以及（為方便家長(zhǎng)服務(wù)）的“雙重”任務(wù)。

4、在學(xué)前兒童德育實(shí)施的過(guò)程中，一些家庭往往出現(xiàn)“爸爸打、媽媽護(hù)，爺爺奶奶打掩護(hù)”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象違反了德育的（一致性）原則。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述學(xué)前教育在人的一生的內(nèi)在發(fā)展中的地位與作用。（P62框）

2、簡(jiǎn)述學(xué)前教育與個(gè)體社會(huì)化之間的關(guān)系（P61）

3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的原則（P114框）

4、簡(jiǎn)述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（P86）

三、論述題：舉例分析如何貫徹和實(shí)現(xiàn)幼兒園的雙重任務(wù)（P88框）第三次作業(yè)（第五、六章）

一、填空題

1、幼兒園的教育活動(dòng)可以分為生活活動(dòng)、（教學(xué)活動(dòng)）、（游戲活動(dòng)）三類(lèi)。

2、兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造和建筑來(lái)反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲叫做（結(jié)構(gòu)游戲）。

3、按游戲的教育作用可以將游戲分為、（創(chuàng)造性游戲）、（有規(guī)則游戲）兩大類(lèi)。

4、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義具有制約作用、啟迪作用、（激勵(lì)作用）和調(diào)節(jié)作用。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則（P149框）

2、簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義（P158框）

3、簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)（P185～186）

三、論述題

如何組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)（P149～154）

第四次作業(yè)（第七、八、九章）

一、填空題

1、幼兒園教師的職業(yè)技能是幼兒園教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專(zhuān)業(yè)能力，包括（觀察）能力、（溝通）能力、（組織教育活動(dòng)）的能力。

2、吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作的方式主要有（志愿者）（家長(zhǎng)俱樂(lè)部）以及家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作者等。

3、社區(qū)教育起源于（丹麥）。

4、幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以（游戲）為主要活動(dòng)形式。小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以（上課）為主要活動(dòng)形式。

二、簡(jiǎn)答題

1、如何理解教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者這一角色？（P212）

2、簡(jiǎn)述幼兒園與社區(qū)合作的意義（P266框）

3、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性的具體內(nèi)容。（P187框）

三、論述題

1、聯(lián)系實(shí)際試述幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。（P260框）

2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)仔°暯庸ぷ鞯囊饬x。（P280框）

第三篇：學(xué)前教育學(xué)作業(yè)答案

學(xué)前教育學(xué)作業(yè)答案

論述題.1.結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。2.你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園?小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？

3.你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。4.舉例說(shuō)明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。

5.論述知道學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。6.你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件。

7.結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。8.結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。

9.列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。10.如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。11.分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。

12.你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？ 13.聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)展開(kāi)哪些工作。14.試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

1、結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：①解釋“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。

②以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。

③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2.你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園?小學(xué)化?”這一現(xiàn)象的？

答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂(lè)的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說(shuō)在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛(ài)好教育、忽視了孩子語(yǔ)言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)教育者、家長(zhǎng)以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。

幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過(guò)程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，只有辦好幼兒園才能讓每個(gè)兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。

3.你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。

未來(lái)的社會(huì)是很重視對(duì)學(xué)前教育的，學(xué)前教育在人的一生當(dāng)中起到很重要的作用，學(xué)前教育就象是早晨的太陽(yáng)，所以未來(lái)的社會(huì)對(duì)學(xué)前教育要有一定的理解。

5.論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。

一、教養(yǎng)結(jié)合，積極培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力 由于幼兒獨(dú)立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā)展，教師要對(duì)他們的生活給予全面、細(xì)心的照顧。但是，全面、細(xì)心的照顧并不等于包辦代替，過(guò)分全面的照顧會(huì)影響幼兒獨(dú)立能力的養(yǎng)成。因此，凡是幼兒力所能及的應(yīng)該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自己去完成。

例如，飯前洗手關(guān)系到是否會(huì)病從口入，雖然教師一定要嚴(yán)把洗手關(guān)，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應(yīng)為他們一洗一擦了事，而是應(yīng)當(dāng)向幼兒提出具體明確的要求，并組織、觀察和指導(dǎo)幼兒完成這一活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，可以結(jié)合講解、示范，設(shè)計(jì)情景表演，甚至設(shè)計(jì)正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，以正面教育為主幫助幼兒解決。

因此，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，教師一定要“教養(yǎng)結(jié)合，養(yǎng)中有教，教中有養(yǎng)，教養(yǎng)并重”。

二、充分挖掘生活活動(dòng)中潛在的教育功能

生活活動(dòng)是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動(dòng)。

以進(jìn)餐活動(dòng)為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過(guò)進(jìn)餐活動(dòng)養(yǎng)成細(xì)嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進(jìn)餐習(xí)慣；使用餐具的正確方法和獨(dú)立進(jìn)餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優(yōu)美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱(chēng)、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，還可以使之產(chǎn)生語(yǔ)言、常識(shí)方面的教育功能。

比如說(shuō)：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!”

結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動(dòng)指導(dǎo)教育還可以成為進(jìn)行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時(shí)候，把飯菜撒得滿(mǎn)桌滿(mǎn)地；拿點(diǎn)心的時(shí)候，在點(diǎn)心盤(pán)里挑來(lái)揀去；洗手的時(shí)候，為了搶水龍頭和同伴爭(zhēng)吵……這時(shí)老師最容易觀察到幼兒的內(nèi)心世界，也是教育幼兒的最好時(shí)機(jī)。幼兒能否與同伴團(tuán)結(jié)友愛(ài)，能否愛(ài)護(hù)公共物品，能否尊重成人的勞動(dòng)等，都是在生活活動(dòng)中點(diǎn)滴形成的。

因此，教師應(yīng)當(dāng)重視生活活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，積極認(rèn)真地給予指導(dǎo)。

三、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)生活活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，一定要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自理自立的能力，不能急于求成。在具體的設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法上，也要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。

對(duì)于小班幼兒，在培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力的時(shí)候，教師主要通過(guò)示范加講解的具體方法，設(shè)計(jì)情景表演或教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在不斷的活動(dòng)中，通過(guò)看、聽(tīng)、練，逐漸強(qiáng)化他們的技能。而對(duì)于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學(xué)習(xí)的生活技能繼續(xù)鞏固、內(nèi)化，最終形成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為以語(yǔ)言為主的提醒、檢查、表?yè)P(yáng)等。對(duì)大班幼兒，則要求他們能做到自覺(jué)，形成良好行為習(xí)慣的定式。

幼兒與幼兒之間，因?yàn)樯眢w狀況、家庭環(huán)境、性格、個(gè)性等方面的不同，存在著能力等方面的差異。教師應(yīng)該重視這些差異。在培養(yǎng)他們獨(dú)立的自理能力和生活習(xí)慣的時(shí)候，注意區(qū)別對(duì)待，個(gè)別照顧。

四、家庭教育與幼兒園教育相配合，保持教育的一致性

在家長(zhǎng)人園開(kāi)放日中，經(jīng)常可以看到這樣的情況：教師給幼兒盛飯時(shí)，家長(zhǎng)在一邊連聲說(shuō)：“少盛一點(diǎn)，少盛一點(diǎn)，他吃不了這么多。”其實(shí)，教師給他盛的只是他平時(shí)在幼兒園進(jìn)餐量的一半，呆會(huì)兒他還要添飯呢!而當(dāng)家長(zhǎng)看到幼兒在幼兒園的進(jìn)餐量時(shí)，往往會(huì)驚喜地對(duì)老師說(shuō)：“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒(méi)幼兒園的一半多呢!”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢?這是因?yàn)橛變涸诩页燥垼议L(zhǎng)的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃一頓飯要全家出動(dòng)，跟在他們后面喂。而在幼兒園，教師統(tǒng)一要求，他們就不得不和全班相一致。所以，有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的，早上和晚上在家多半不吃或吃得很少，家長(zhǎng)拿他們沒(méi)辦法。

因此，教師就需要通過(guò)與家長(zhǎng)的交流(如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、個(gè)別談話(huà)等)向家長(zhǎng)介紹幼兒園生活活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)了解應(yīng)如何教育、幫助、指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，爭(zhēng)取家庭教育的配合，使幼兒生活活動(dòng)的良好行為得到鞏固和強(qiáng)化。

6.你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件。

游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園對(duì)幼兒實(shí)全面發(fā)展教育主要是通過(guò)游戲手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境中，很重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。1．提供充分的游戲時(shí)間

保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間，并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。2．創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所

游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)展游戲的必備條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開(kāi)展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)地。3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具。可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi)：成型玩具（專(zhuān)門(mén)化玩具）和未成型玩具（非專(zhuān)門(mén)化玩具）。

7.結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。答案要點(diǎn)：

（1）游戲條件的創(chuàng)設(shè)（2）角色游戲的指導(dǎo)（3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（4）表演游戲的指導(dǎo)（5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)

一、使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)

1、重視幼兒的自發(fā)性游戲

（1）作為幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自發(fā)性游戲?qū)τ變旱闹匾饔茫瑧?yīng)準(zhǔn)許、支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。

（2）教師應(yīng)為幼兒的自發(fā)性游戲創(chuàng)造各種條件，如提供時(shí)間、場(chǎng)地和材料等。教師應(yīng)每天給幼兒一定的自發(fā)游戲時(shí)間，以及相應(yīng)的場(chǎng)地、游戲材料等，以保證、促進(jìn)幼兒自發(fā)游戲的開(kāi)展。（3）在幼兒自發(fā)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ鐚?duì)幼兒精神上的鼓勵(lì)、對(duì)幼兒游戲的關(guān)注，或在幼兒需要時(shí)提供幫助等。

2、充分利用游戲組織幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)

（1）為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，教師除讓幼兒進(jìn)行各種游戲活動(dòng)以外，還要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)，如勞動(dòng)、參觀、上課等。

（2）為了既保證教育的計(jì)劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)。

3、滿(mǎn)足幼兒對(duì)多種游戲的需要

（1）教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足幼兒的需要。那種在游戲時(shí)間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法是錯(cuò)誤的，因怕麻煩而不準(zhǔn)幼兒玩某種游戲也是不正確的。

(2)教師應(yīng)不斷觀察幼兒游戲的興趣和對(duì)游戲種類(lèi)的需要，根據(jù)幼兒的需要組織游戲，是游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。

（3）作為幼兒教師，一定要有正確的游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游戲，保障幼兒游戲的基本權(quán)利，是游戲真正成為幼兒的基本活動(dòng)。

二、幼兒游戲的指導(dǎo) 1.尊重幼兒游戲的自主性

（1）尊重幼兒游戲的意愿和興趣。

（2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。2.以間接指導(dǎo)為主

（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

教師要善于利用幼兒園的各種活動(dòng)，如上課、參觀、觀察、勞動(dòng)、娛樂(lè)、看書(shū)、講故事等豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。同時(shí)教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)，利用家庭中個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）觀察并合理參與幼兒游戲

教師對(duì)幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，進(jìn)行游戲準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，而且還是教師參與幼兒游戲指導(dǎo)的前提。教師通過(guò)細(xì)致的觀察，可以了解兒童的發(fā)展水平，并以此作為教育的依據(jù)；通過(guò)觀察，了解兒童游戲的現(xiàn)狀（如發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)等），從而使教師的參與、指導(dǎo)更有效益。①教師應(yīng)該有觀察幼兒游戲的意識(shí)，重視對(duì)幼兒游戲的觀察。觀察時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行思考，幼兒的某一個(gè)行為表示什么，意味著什么，為什么會(huì)作出這個(gè)反應(yīng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有什么價(jià)值等。同時(shí)應(yīng)觀察幼兒對(duì)游戲的需要和興趣，觀察幼兒在游戲過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性，觀察幼兒在游戲過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性發(fā)展水平、交往水平，觀察幼兒在游戲過(guò)程中使用玩具的情況等。

②在觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)參與幼兒的游戲。通過(guò)參與幼兒的游戲，可以進(jìn)一步觀察、了解幼兒；可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

③教師一定要合理地參與幼兒的游戲，注意參與游戲的策略：

a．不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn)。b.要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時(shí)，教師是觀察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴。總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的，會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。

c.指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問(wèn)題。提問(wèn)應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案。（3）正面評(píng)價(jià)游戲

①對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣能保持幼兒在游戲過(guò)程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。

教師要善于運(yùn)用榜樣、表?yè)P(yáng)等正面教育方法，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師應(yīng)不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素，并利用這種積極因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；應(yīng)盡量讓幼兒自己對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。

②在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握幼兒游戲的特點(diǎn)，一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。不一定非要在某一次游戲后評(píng)出好壞，不要因教師的評(píng)價(jià)把幼兒引向追求游戲的結(jié)果。

3．按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲

幼兒游戲會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、身心的發(fā)展變化而發(fā)展，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)考慮這種發(fā)展。比如象征性游戲在小班處于萌芽期、中班處于高峰期、大班處于高水平期。因此在小班應(yīng)多豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、吸引幼兒玩象征性游戲；中班應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種條件、對(duì)其游戲進(jìn)行引導(dǎo)；大班則可以減少玩象征性游戲的時(shí)間、增加在游戲中面臨問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。又如，幼兒年齡越小，自由游戲的比例應(yīng)越大。隨著幼兒年齡的增加，幼兒會(huì)對(duì)那些教師組織的、有外在規(guī)則的、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲感興趣，因此，幼兒年齡增大，這類(lèi)游戲的比例就應(yīng)增加。

4．按各種類(lèi)型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲

（1）由于不同種類(lèi)的游戲有著不同的特點(diǎn)，所以教師對(duì)游戲的指導(dǎo)還應(yīng)考慮到游戲的種類(lèi).。比如，角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲都是幼兒對(duì)其生活的放映，但角色游戲主要放映的是周?chē)纳鐣?huì)生活，而結(jié)構(gòu)游戲則是幼兒對(duì)物體造型的一種放映，因此，兩類(lèi)游戲從豐富生活、提供材料、場(chǎng)地布置、指導(dǎo)策略上都會(huì)有所差異；又如，角色游戲和表演游戲都要扮演角色，但角色游戲的角色來(lái)源于幼兒的生活，而表演游戲的角色來(lái)源于某一文學(xué)作品，顯然二者的指導(dǎo)方法也會(huì)有很大的差異。

（2）幼兒自發(fā)的游戲和教學(xué)游戲有著本質(zhì)的區(qū)別，因而組織、指導(dǎo)的方法也會(huì)有所差異。教學(xué)游戲要為特定的目標(biāo)服務(wù)，有明顯的教師制定的規(guī)則，教師對(duì)活動(dòng)的控制、干預(yù)強(qiáng)，而幼兒的自發(fā)游戲沒(méi)有外在的強(qiáng)制性目的，完全是幼兒自主的活動(dòng)，教師對(duì)游戲的控制、干預(yù)要弱得多。教師應(yīng)在活動(dòng)中把握好自己干預(yù)游戲的“度”，考慮到不同類(lèi)型游戲的特點(diǎn)，施以不同的指導(dǎo)。

8.結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境

2、將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中

3、提供足夠的、豐富的、有層次性的材料

4、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多元化的無(wú)班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展

9.列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。答：幼兒園的心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心里因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。良好的幼兒園心理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)很多，列舉四條：（1）教師能滿(mǎn)足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；（4）教師能為學(xué)前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。幼兒園的心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，良好的心理環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)以及事項(xiàng)教育的最優(yōu)化。反之，不良的心理環(huán)境，則會(huì)使孩子和教師處于壓抑中，使孩子情緒消極，缺乏安全感，以致產(chǎn)生不良情緒、思想及行為表現(xiàn)。

如，工作中我們平等對(duì)待每個(gè)孩子十分重要。在一幫孩子中，有的漂亮有的稍遜，有的活潑有的內(nèi)向，有的家庭富有有的貧窮，有的家長(zhǎng)為官有的百姓，有的身體健康有的體弱多病，等等，我們?cè)诠ぷ髦校欢ㄒ鹬氐那疤嵯拢焦貙?duì)待每個(gè)孩子，同時(shí)，給于相對(duì)弱勢(shì)的孩子以更多的關(guān)愛(ài)。

10.如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。

答：無(wú)論在幼兒園、小學(xué)或中學(xué)，總有些孩子顯得不那么合群，不能順利地融入到集體活動(dòng)中。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的社交能力有著較高的要求，許多教師和家長(zhǎng)擔(dān)心不合群會(huì)影響孩子社交技能的發(fā)展。然而，造成孩子不合群的原因很多，若要幫助孩子，必須先了解不合群的原因。

導(dǎo)致孩子不合群最常見(jiàn)的一個(gè)原因就是不適應(yīng)環(huán)境變化，一般發(fā)生在入托、入學(xué)或轉(zhuǎn)校時(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)在孩子剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)給予充分引導(dǎo)，幫助孩子認(rèn)識(shí)、熟悉新環(huán)境中的人和物。

其次，有些孩子不與同齡人玩的原因是不自信，比如覺(jué)得自己比別人丑、不如其他孩子聰明等。遇到這種情況，家長(zhǎng)和老師要在日常生活中多稱(chēng)贊孩子，讓他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。如果孩子明確地感到自己哪方面的能力不足，那么最好幫助他提高這方面的能力來(lái)培養(yǎng)自信。

與缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)和老師要引導(dǎo)孩子多注意他人優(yōu)點(diǎn)，讓他明白“三人行必有我?guī)煛钡牡览怼Ｌ貏e是家長(zhǎng)，更應(yīng)該以身作則，在孩子面前盡量不要發(fā)表瞧不起他人的言論。如果孩子不合群的情況突然發(fā)生，我們還要警惕他們?cè)谏钪惺遣皇怯龅搅耸裁床缓玫氖虑椋热绺改戈P(guān)系突然變得緊張等。需要特別指出的是，家長(zhǎng)還可以通過(guò)老師、孩子的朋友與孩子進(jìn)行間接的交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成孩子不合群的原因。

11.分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。（1）基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。

教歷研究就是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

一份完整的教歷包括以下內(nèi)容：一般項(xiàng)目、課前計(jì)劃（包括基本分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教案及其編寫(xiě)過(guò)程）、過(guò)程描述（包括：過(guò)程是路、時(shí)間分配記錄、調(diào)整記錄、課堂管理與輔助教學(xué)行為記錄）、課后反思（包括：教學(xué)過(guò)程的自我反思、教師間的合作反思以及與專(zhuān)家的交流反思；記錄整一活動(dòng)過(guò)程在哪些方面對(duì)自己有啟發(fā)，并在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以避免和實(shí)施；困惑或有待解決的問(wèn)題；感想）

（2）基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)

同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為志向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

同伴互助的方式的基本形式主要有對(duì)話(huà)、協(xié)作和幫助三種形式。（3）基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)

反思日記是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話(huà)語(yǔ)方式。

反思日記包括三種類(lèi)型：自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)

案例教學(xué)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問(wèn)題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個(gè)階段：開(kāi)始、討論疑難問(wèn)題、提供備擇方案、討論如何實(shí)施）、案例總結(jié)。

12.你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？

1.父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量

進(jìn)了幼兒園的孩子獲得的最大財(cái)富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡(jiǎn)單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長(zhǎng)空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說(shuō)她們正在組織有關(guān)房子的主題活動(dòng)，想請(qǐng)這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過(guò)程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來(lái)不但開(kāi)闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來(lái)是個(gè)“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長(zhǎng)大了要當(dāng)建筑師!

孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說(shuō)話(huà)，參與班集體多做事，就特別自信和自豪;反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來(lái)，在班集體老不露面，一絲孤獨(dú)和失意就會(huì)侵襲他的心靈。

2.把教師威信帶到家里，可以加強(qiáng)父母的教育力量

不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是很容易入門(mén)，它的做法和評(píng)價(jià)很透明，誰(shuí)都會(huì)有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個(gè)重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來(lái)源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而是通過(guò)看電視、閱讀書(shū)籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系;另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門(mén)。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長(zhǎng)期的工作經(jīng)歷使她們對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進(jìn)行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會(huì)更加精確和科學(xué)，對(duì)孩子的指導(dǎo)也才會(huì)更加到位。從教育的角度來(lái)說(shuō)，親密無(wú)間的親子關(guān)系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點(diǎn)摸得透透的，因此，有時(shí)候你說(shuō)什么，他就是不聽(tīng)，依然我行我素。怎么辦呢?不少父母都用過(guò)這個(gè)策略：“老師說(shuō)……我們要聽(tīng)老師的話(huà)。”一般情況下，教師在孩子心目中是很有威信的，你這樣“假傳圣旨”既說(shuō)服了孩子，又鞏固了教師的威信，可謂一舉兩得。當(dāng)然，如果你屬于跟老師暗中“較勁”的情形，自然不屑于利用幼兒教師這個(gè)資源的優(yōu)勢(shì)，你對(duì)孩子的管教就只能“孤軍奮戰(zhàn)”了，本來(lái)可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

13.聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)展開(kāi)哪些工作。

1、加強(qiáng)班級(jí)幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發(fā)展 ⑴、加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)

①、培養(yǎng)幼兒遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起。②、培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐生活習(xí)慣。

③、學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的班級(jí)管理工作（班長(zhǎng)、值日生），培養(yǎng)一定的組織能力。⑵、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)

①、鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。

②、培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃，井然有序，不拖拉。

③、通過(guò)各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，并鍛煉幼兒的意志與品質(zhì)。⑶、重視幼兒情商發(fā)展

①、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好，幫助幼兒學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒獲得成功的信心。

②、建立良好的師生關(guān)系，在師生關(guān)系中，要讓幼兒成為活動(dòng)中的主體。③、鼓勵(lì)幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵(lì)幼兒建立合作意識(shí)。⑷、注意教育的滲透性，提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

①、以幼兒為本，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃。②、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

③、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：專(zhuān)心聽(tīng)講、保持文具和書(shū)包的整潔。④、教會(huì)幼兒正確的坐立姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。

⑤、運(yùn)用各種活動(dòng)提高幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的能力。

⑥、教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)包與文具的使用，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的拼音和漢字。⑦、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的早期閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、建立良好的家園互聯(lián)網(wǎng)，做好家長(zhǎng)工作。

各項(xiàng)教育工作的開(kāi)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)們的密切配合。如果幼兒園教育沒(méi)有家庭的配合，教育就難以達(dá)到共識(shí)。因此，要做好幼小銜接不光是幼兒園的工作，它更需要家長(zhǎng)的支持，這樣幼小銜接的工作會(huì)更具它的實(shí)效性。

⑴、針對(duì)幼小銜接的工作與本班的實(shí)際，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，以取得家長(zhǎng)的配合。⑵、班級(jí)開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)專(zhuān)欄”，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的信息交流。

⑶、開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的幼小銜接教育，了解幼兒在園的表現(xiàn)。

⑷、指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中作好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)準(zhǔn)備，給幼兒購(gòu)置簡(jiǎn)潔實(shí)用、小巧安全的學(xué)習(xí)用品。

⑸、要求家長(zhǎng)積極參加畢業(yè)典禮的準(zhǔn)備和開(kāi)展工作。讓幼兒通過(guò)儀式體會(huì)自己長(zhǎng)大了并以愉快的心情迎接畢業(yè)。

3、加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和交流 ⑴、幼兒園通過(guò)組織參觀小學(xué)的校園、觀摩小學(xué)生升旗、上課及課余活動(dòng)等。增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)的直觀感知，消除孩子對(duì)小學(xué)的恐懼感和神秘感。

⑵、通過(guò)圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活，如玩角色游戲“老師與學(xué)生”，給幼兒講有關(guān)小學(xué)的事和老師上課的故事，減輕幼兒的思想壓力，促使幼兒向往做一名小學(xué)生。

⑶、邀請(qǐng)小學(xué)的老師來(lái)幼兒園與教師、家長(zhǎng)座談，進(jìn)一步了解小學(xué)的情況，便于與孩子們交談。

幼小銜接工作要依據(jù)《綱要》的精神，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合工作實(shí)際，拓展教育內(nèi)容，通過(guò)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力，使幼兒在幼小角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中身心都健康、學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。把培養(yǎng)思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的社會(huì)交往能力作為長(zhǎng)期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園向小學(xué)的順利過(guò)渡。

14.試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。

社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。

第四篇：《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)

《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.在教學(xué)過(guò)程中，教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫(huà)、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運(yùn)用了(B)A.示范法 B.范例法 C.觀察法 D.參觀法

2.在有關(guān)鄰居關(guān)系的故事中，某教師讓兒童對(duì)鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，問(wèn):“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺(jué)?”該教師運(yùn)用了移情法中的(A)訓(xùn)練技術(shù)。A.認(rèn)知提示 B.情緒追憶 C.鞏固深化 D.情境表演

3.教師通過(guò)利用良好的班級(jí)氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛(ài)、互助等良好品質(zhì)，該教師運(yùn)用了(C)A.直觀形象法 B.參觀法 C.環(huán)境體驗(yàn)法 D.演示法 4.幼兒園在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)是幼兒園的(B)A.中期目標(biāo) B.近期目標(biāo) C.遠(yuǎn)期目標(biāo) D.活動(dòng)目標(biāo)

5.在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了(A)A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則 B.重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則 C.尊重兒童原則 D.實(shí)踐性原則

6.為托兒所嬰兒選擇玩具和游戲材料的注意事項(xiàng)，正確的描述是(C)A.嬰兒玩具應(yīng)高檔化

B.廢舊材料如空紙盒、碎花布等不適合作為托兒所嬰兒游戲材料 C.應(yīng)根據(jù)嬰兒年齡特點(diǎn)選擇玩具 D.給嬰兒選擇的玩具越小越好

7.對(duì)待3歲前嬰兒“口吃”現(xiàn)象(A)A.這是學(xué)話(huà)初期常見(jiàn)的正常現(xiàn)象不必緊張 B.應(yīng)強(qiáng)迫孩子再說(shuō)一遍 C.應(yīng)反復(fù)練習(xí)加以矯正 D.應(yīng)進(jìn)行心理治療

8.目前，我國(guó)幼兒園辦園形式更加靈活，提供節(jié)假日臨時(shí)收托孩子服務(wù)，早晚接送孩子服務(wù)，根據(jù)家長(zhǎng)需要安排教師上下班時(shí)間等，主要是為了(D)A.幼兒園創(chuàng)收 B.補(bǔ)償教育 C.增加幼兒園知名度 D.服務(wù)社會(huì) 9.對(duì)于入園初期適應(yīng)困難的孩子，幼兒園教師可以(B)A.要求幼兒嚴(yán)守幼兒園一日生活制度，按時(shí)入園離園

B.允許他們上半天，如中午午飯后由家長(zhǎng)接回，再逐漸延長(zhǎng)在園時(shí)間 C.多批評(píng)愛(ài)哭鬧的孩子 D.通知家長(zhǎng)接回孩子

10.兒童身高和體重增長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期是(A)A.出生的第一年 B.3-4歲 C.5-6歲 D.6-10歲 11.“玉不琢，不成器”說(shuō)的是(C)對(duì)心理發(fā)展的作用。

A.遺傳因素 B.自然環(huán)境 C.社會(huì)環(huán)境和教育 D.生理成熟 12.盧梭教育理論體系中一個(gè)最基本的思想是(A)A.把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素 B.提出了“社會(huì)本位論”的兒童觀 C.提出了“白板說(shuō)”

D.為兒童擬定了百科全書(shū)式的啟蒙教育大綱

13.皮亞杰把兒童心理發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段，按順序依次是(C)A.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段 C.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段 D.感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段 14.“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是(B)A.蒙臺(tái)梭利 B.杜威 C.維果斯基 D.加德納

15.創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的人是(B)A.裴斯泰洛齊 B.福祿培爾 C.盧梭 D.洛克

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、簡(jiǎn)述幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

一、幼兒教師勞動(dòng)的艱巨性

二、幼兒教師勞動(dòng)的細(xì)致性

三、幼兒教師勞動(dòng)的自主性

四、幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性

五、幼兒教師勞動(dòng)的示范性和感染性

六、幼兒教師勞動(dòng)的整體性

2、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特征。

（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。

（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長(zhǎng)。

（3）教育的形式多樣化。

（4）終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。

（5）教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。

（6）現(xiàn)代教育追求通才教育、全面教育。

2．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能。答案要點(diǎn)：

（1）教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一。

（2）教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。

（3）教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)重大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（4）教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和新的生產(chǎn)力。

3．簡(jiǎn)述當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)。答案要點(diǎn)：

（1）重視學(xué)前教育

（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。

（3）高等教育多級(jí)化，學(xué)校類(lèi)型多樣化。

4．簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的意義。答案要點(diǎn)：

（1）課外活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)提高。

（2）課外活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的充分發(fā)展。

（3）課外活動(dòng)有利于充實(shí)學(xué)生的課余文化生活。

（4）課外活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，加速個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

5．教師職業(yè)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中起什么作用？ 答案要點(diǎn)：

（1）教師是人類(lèi)文化科學(xué)的傳播者，在社會(huì)延續(xù)和發(fā)展中起橋梁和紐帶作用。

（2）教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在塑造學(xué)生的思想品德方面起著特別重要的作用。

（3）教師是人類(lèi)潛能的發(fā)掘者，對(duì)人的智力開(kāi)發(fā)起著奠基作用

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因及危害。（1）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。

（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長(zhǎng)。

（3）教育的形式多樣化。

（4）終身教育成為現(xiàn)代教育的共同特征。

（5）教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。

（6）現(xiàn)代教育追求通才教育、全面教育。

2．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能。答案要點(diǎn)：

（1）教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一。

（2）教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。

（3）教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)重大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（4）教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和新的生產(chǎn)力。

3．簡(jiǎn)述當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的一般趨勢(shì)。答案要點(diǎn)：

（1）重視學(xué)前教育

（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。

（3）高等教育多級(jí)化，學(xué)校類(lèi)型多樣化。

4．簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的意義。答案要點(diǎn)：

（1）課外活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)提高。

（2）課外活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的充分發(fā)展。

（3）課外活動(dòng)有利于充實(shí)學(xué)生的課余文化生活。

（4）課外活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，加速個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

5．教師職業(yè)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中起什么作用？ 答案要點(diǎn)：

（1）教師是人類(lèi)文化科學(xué)的傳播者，在社會(huì)延續(xù)和發(fā)展中起橋梁和紐帶作用。

（2）教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在塑造學(xué)生的思想品德方面起著特別重要的作用。

（3）教師是人類(lèi)潛能的發(fā)掘者，對(duì)人的智力開(kāi)發(fā)起著奠基作用

2、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要作用。

父母是孩子的第一任教師，第一個(gè)游戲的伙伴，兒童出生以后，是父母給他們創(chuàng)造了生活的第一個(gè)環(huán)境。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“家庭是重要的地方。在家庭里面，人初次向社會(huì)生活邁進(jìn)。”家庭是兒童進(jìn)入社會(huì)的橋梁，而家庭教育則是引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)，為兒童適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)的基地，因此，家庭教育對(duì)人的一生都起著重要的作用。家庭教育是為人父母者普遍關(guān)心的問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。許多父母對(duì)孩子期望很高，節(jié)衣縮食，早出晚歸，物質(zhì)和精神都付出很大，但效果不明顯，收獲很小。問(wèn)題的關(guān)鍵是教育不當(dāng)，沒(méi)有一套科學(xué)的方法，盲目地、自以為是地教育孩子。都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但他們究竟不是專(zhuān)家，并且難以抽出大量的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、有效的教育。我發(fā)現(xiàn)有這么一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)校里老師對(duì)孩子的訓(xùn)練都是一樣的，但是每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都是千差萬(wàn)別的，為什么會(huì)千差萬(wàn)別呢？根本原因就在于孩子他們都來(lái)自于不同的家庭，接受著不同的家庭教育。我主要一般接觸兩頭的家長(zhǎng)，最好的學(xué)生的家長(zhǎng)和最差的學(xué)生的家長(zhǎng)，我印象比較深的就是，學(xué)生如果好的話(huà)，家長(zhǎng)一接觸就知道是個(gè)明白人，要跟最差的學(xué)生家長(zhǎng)一接觸，就象秀才遇見(jiàn)兵，有理說(shuō)不清，難怪孩子這么差，跟家長(zhǎng)很有關(guān)系。從那個(gè)時(shí)候想，我就思考一個(gè)問(wèn)題，怎樣才能使孩子健康成長(zhǎng)，我們學(xué)校教育孩子肯定是按國(guó)家的要求來(lái)教育孩子，那家長(zhǎng)怎么辦，家長(zhǎng)對(duì)孩子影響很大，那么就需要指導(dǎo)家庭教育，給家長(zhǎng)傳授一些教育孩子的知識(shí)。家長(zhǎng)也是一種教育資源，近些年來(lái)家庭教育引起了家長(zhǎng)的重視，現(xiàn)在一般的家庭里面對(duì)孩子的教育很重視，很下功夫，尤其是家長(zhǎng)們看到了中國(guó)的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、殘酷。大家面臨著這個(gè)形勢(shì)，是很急切的需要學(xué)習(xí)知識(shí)，怎么樣把孩子教育好，一方面是給孩子選一個(gè)好學(xué)校，另一方面是家長(zhǎng)怎么才能做一些力所能及的事，幫助孩子成長(zhǎng)、成才，這是目前家長(zhǎng)所想的一些事情。在過(guò)去人們也重視孩子的教育，但是重視的程度絕不如現(xiàn)在這樣，跟現(xiàn)在完全不一樣。每個(gè)家長(zhǎng)都希望將來(lái)孩子比自己生活得好，可是孩子將來(lái)面臨的現(xiàn)實(shí)，跟過(guò)去大不一樣。所以這就使家長(zhǎng)不得不絞進(jìn)腦汁一定想辦法來(lái)把孩子培養(yǎng)成才。獨(dú)生子女家長(zhǎng)的心態(tài)就是一種背水一戰(zhàn)的心態(tài)，只許成功，不許失敗。逐漸大家覺(jué)得現(xiàn)在孩子的教育是大得不得了的事情，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的家庭教育，重視歸重視，但是由于我們現(xiàn)在當(dāng)前的情況比較復(fù)雜，有些家長(zhǎng)缺乏這方面的知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)齡前的家庭教育究競(jìng)有哪些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)，了解學(xué)前兒童家庭教育狀況、家長(zhǎng)教育觀念與行為、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、幼兒個(gè)性發(fā)展現(xiàn)狀等問(wèn)題，為目前學(xué)前兒童家庭教育的研究提供實(shí)證資料。.......

第五篇：學(xué)前教育學(xué) 作業(yè)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育學(xué)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.在教學(xué)過(guò)程中，教師向兒童出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫(huà)、紙工、泥工樣品，供兒童觀察，模仿學(xué)習(xí)，該教師運(yùn)用了()

A.示范法B.范例法C.觀察法D.參觀法

2.在有關(guān)鄰居關(guān)系的故事中，某教師讓兒童對(duì)鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，問(wèn):“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺(jué)?”該教師運(yùn)用了移情法中的()訓(xùn)練技術(shù)。

A.認(rèn)知提示B.情緒追憶C.鞏固深化D.情境表演

3.教師通過(guò)利用良好的班級(jí)氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛(ài)、互助等良好品質(zhì)，該教師運(yùn)用了()

A.直觀形象法B.參觀法C.環(huán)境體驗(yàn)法D.演示法

4.幼兒園在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)是幼兒園的()

A.中期目標(biāo)B.近期目標(biāo)C.遠(yuǎn)期目標(biāo)D.活動(dòng)目標(biāo)

5.在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了()

A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則B.重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則

C.尊重兒童原則D.實(shí)踐性原則

6.為托兒所嬰兒選擇玩具和游戲材料的注意事項(xiàng)，正確的描述是()

A.嬰兒玩具應(yīng)高檔化

B.廢舊材料如空紙盒、碎花布等不適合作為托兒所嬰兒游戲材料

C.應(yīng)根據(jù)嬰兒年齡特點(diǎn)選擇玩具

D.給嬰兒選擇的玩具越小越好

7.對(duì)待3歲前嬰兒“口吃”現(xiàn)象()

A.這是學(xué)話(huà)初期常見(jiàn)的正常現(xiàn)象不必緊張B.應(yīng)強(qiáng)迫孩子再說(shuō)一遍

C.應(yīng)反復(fù)練習(xí)加以矯正D.應(yīng)進(jìn)行心理治療

8.目前，我國(guó)幼兒園辦園形式更加靈活，提供節(jié)假日臨時(shí)收托孩子服務(wù)，早晚接送孩子服務(wù)，根據(jù)家長(zhǎng)需要安排教師上下班時(shí)間等，主要是為了()

A.幼兒園創(chuàng)收B.補(bǔ)償教育C.增加幼兒園知名度D.服務(wù)社會(huì)

9.對(duì)于入園初期適應(yīng)困難的孩子，幼兒園教師可以()

A.要求幼兒嚴(yán)守幼兒園一日生活制度，按時(shí)入園離園

B.允許他們上半天，如中午午飯后由家長(zhǎng)接回，再逐漸延長(zhǎng)在園時(shí)間

C.多批評(píng)愛(ài)哭鬧的孩子

D.通知家長(zhǎng)接回孩子

10.兒童身高和體重增長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期是()

A.出生的第一年B.3-4歲C.5-6歲D.6-10歲

11.“玉不琢，不成器”說(shuō)的是()對(duì)心理發(fā)展的作用。

A.遺傳因素B.自然環(huán)境C.社會(huì)環(huán)境和教育D.生理成熟

12.盧梭教育理論體系中一個(gè)最基本的思想是()

A.把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待，把兒童看作教育中的一個(gè)積極因素

B.提出了“社會(huì)本位論”的兒童觀

C.提出了“白板說(shuō)”

D.為兒童擬定了百科全書(shū)式的啟蒙教育大綱

13.皮亞杰把兒童心理發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段，按順序依次是()

A.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段

B.感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段

C.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段

D.感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段、前運(yùn)算思維階段

14.“兒童中心論”的倡導(dǎo)者是()

A.蒙臺(tái)梭利B.杜威C.維果斯基D.加德納

15.創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的人是()

A.裴斯泰洛齊B.福祿培爾C.盧梭D.洛克

主觀題部分：

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1、簡(jiǎn)述幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特征。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因及危害。

2、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要作用。