第一篇：與書牽手作文[本站推薦]

與書牽手作文

無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的與書牽手作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人們常說：“知識之泉，經書籍而奔流。”的確，正因為有了書，人類才能獲得知識，不斷發展。

我也愛書，翻開書柜，一陣清新淡雅的屬相之氣頓時襲來，讓你仿佛進入了書的世界。定眼一看，形形色色的書籍立刻映入了你的眼簾。這些書干凈而有整齊地擺放著，從天文到地里，從歷史到政治，無一不有，顯得琳瑯滿目，使人眼花繚亂，目不暇接。

現在雖然是信息時代，有更多吸引我們的東西，但我對書的鐘情和依賴絲毫不減。每當有空的時候，我總是會不由自主地拿起一本書來讀，有時甚至廢寢忘食。而讀書也使我大為受益，它大大地拓寬了我的眼界，也豐富了我的知識。每當我與朋友談天說地時，我的知識便派上了用場。無論朋友提出什么樣的問題，我總是能夠巧妙的回答上來。特別是遇到我感興趣的話題時，我總是會清清嗓子，然后將我所知道地講出來。這時候，朋友往往插不上嘴，只能靜靜地聽。而我，因此擁有了更多的朋友。

讀書不僅我從中受益，更讓我感到快樂。無論遇到怎么樣的煩惱與挫折，我總會那起書。而書，仿佛有一種神奇的力量，讓我不再憂愁，不再煩惱。伴隨著翻書的“嘩嘩”聲，我的心仿佛也在被洗滌。洗去了煩惱，洗去了憂愁，讓我的心漸漸平靜。而我也仿佛進入了書的世界。沒有悲傷，沒有煩惱，有的只是寧靜和喜悅。而此時，書就像一位朋友，陶冶我的情操，讓我感受深陷書海的樂趣。

與書牽手，讓我走進知識的殿堂，使我聰慧博學。

與書牽手，讓我有了想象的羽翼，思緒會任意馳騁。

與書牽手，讓我生命有了航標燈，有了奮斗目標，有了永不言敗的追求。

與書牽手，我走進了知識的殿堂；與書牽手，我發現了文學的天地；與書牽手，我領略到筆墨的精彩。

與書牽手，我走進了知識的殿堂。為什么魚睡覺要睜著眼睛？為什么小狗天氣熱時要吐舌頭？為此，我與書牽手。我最早的讀物就是《 十萬個為什么》。不錯，一切都因為自己的好奇。年少誰心里沒有困惑呢？書像一位老師，解開我心中的一個個困惑。書就是一把金鑰匙，取出知識的甘露供我汲取。不得不說，在早期的啟蒙中，它有不可磨滅的功勞。它為一個幼小的心靈，解決了多少問題啊！

與書牽手，我發現了文學的天地。稍大些，我又沉醉在古典名著之中。一曲葬花辭，癡倒了寶玉；一陣東風，火燒赤壁；一聲令下，眾好漢齊出；一棒打下，妖精無處可逃 ……文學的世界是美麗的，是無法用語言來形容的.。在這塊新天地我如饑似渴地閱讀著，或悲，或喜。此時的書，像一位風華正茂的少年，帶我游歷世界。在世界的大觀園中，我又走進了詩人的心，游進了詞人的夢。我跟著李白一起“舉杯邀明月，對影成三人”；我跟著蘇軾一起“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；我跟著李清照一起“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

與書牽手，我領略到筆墨的精彩。逐漸，我不滿足于這些名著、詩詞開始看其他的文章。我也發現小處也有精彩，用心的筆墨凝聚著精彩。雷歐幻像、鄭淵潔、楊紅櫻等作家走入了我的生活。文字的魅力是驚人的，越看越有勁。我明白了，寫作的人并不偉大，只要你肯認真，把自己的內心的真正感受與文字結合，你也能寫出優秀的作品。一個個方塊字，都凝聚著作者的心血。一筆一畫反映出的，是一個人的內心世界。書更像一位熱情的好友，同我一起經歷，一起發現，一起領悟。

呵呵，我的嘴角漸漸浮現一絲笑意。

是的，與書牽著的手，我不會再松開了，永遠不會了 ……

第二篇：讓作文與歌詞牽手

讓作文和歌詞牽手

——在作文中如何運用歌詞

一、視頻導入，激發興趣

由2008年春節聯歡晚會的相聲節目《瘋狂股迷》中借歌曲《月亮之上》戲說炒股的片段導入：我在遙望，大盤之上，有多少股票在盡情地瘋長??

同學們，難道僅僅只有相聲能靈活地引用、改編歌詞嗎？其實不然，我們的作文也可以巧妙地把歌詞引入，豐富的歌詞能使你的作文異彩紛呈，能為你自由作文插上飛翔的翅膀。那自由作文的“自由”該如何理解呢？我們一起走進課本，找尋答案。

二、閱讀作文，探究交流

（一）播放《隱形的翅膀》，播放完后屏幕呈現歌詞：每一次都在徘徊孤單中堅強, 每一次就算很受傷也不閃淚光, 我知道我一直有雙隱形的翅膀??留一個愿望讓自己想象。

（二）分發作文《隱形的翅膀》《相思痘》《謝謝你給我的愛》，學生自由閱讀。師生交流明確作文中如何運用歌詞：

1、發現題目：引用歌名——“隱形的翅膀”作為作文題目 方法：借歌名擬寫標題

2、發現開頭：每一次 都在徘徊孤單中堅強，每一次 就算很受傷也不閃淚光，我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望。

——題記 方法：借歌詞擬寫題記

3、發現結尾：我終于看到所有夢想都開花，追逐的年輕歌聲多嘹亮，我終于翱翔用心凝望不害怕，哪里會有風就飛多遠吧！方法：借歌詞擬后記

4、小結：歌詞可以用來擬標題或作小標題，擬寫開頭、結尾，可以成為自己借以抒情議論的材料，還可以借以構思文章、謀篇布局。

三、課堂鞏固，發現規律

1、多媒體播放歌曲《好大一棵樹》，回放譚千秋老師、年輕媽媽和孩子一起的生活畫面。頭頂一個天，腳踏一方土，風雨中你昂起頭，冰雪壓不服。歡樂你不笑，痛苦你不哭，撒給大地多少綠蔭，那是愛的音符。好大一棵樹，任你狂風呼，綠葉中留下多少故事，有樂也有苦。風是你的歌，云是你腳步，無論白天和黑夜，都為人類造福。好大一棵樹，綠色的祝福，你的胸懷在藍天，深情藏沃土。

2、師生討論：如果選用圖片中一個方面來寫，你準備如何在寫作中靈活運用《好大一棵樹》這首歌的歌詞。

示例：引用歌曲的題目——“好大一棵樹”作為作文的標題。用歌詞作題記，來歌頌老師偉大的精神。

頭頂一個天，腳踏一方土，風雨中你昂起頭，災難壓不服。歡樂你不笑，痛苦你不哭，撒給學生多少綠蔭，那是愛的音符。

——題記

以“冰雪壓不服”、“ 深情藏沃土”、“ 綠色的祝福”為三個小標題，歌頌教師在困難、挫折面前不屈不撓的精神、生活中對我們默默無聞的關愛以及對教師深深的祝福。活用歌詞抒發對譚千秋老師由衷的贊美之情：

頭頂一個天，腳踏一方土，風雨中你昂起頭、張開臂，于生死關頭，顯英雄本色；危急時刻，獻生命大愛。譚千秋，好大一棵樹，你是教師的楷模，道德的豐碑，你用自己的沉著、智慧和生命，護衛生命的花朵，奏響了感天動地的大愛頌歌！

四、課堂小結，布置作業

1、總結方法

在作文中如何運用歌詞：(1)借歌詞擬寫標題（2）借歌詞擬寫題記（3）借歌詞擬寫后記（4）借歌詞擬小標題（5）借歌詞抒情議論（6）借歌詞升華主題（7）借歌詞起承轉合（8）借歌詞擬寫題記（9）借歌詞穿針引線 ??

2、以“好大一棵樹”或“隱形的翅膀”為題寫一篇作文，也可自己擬題。

第三篇：作文.牽手

牽手

時間隨著呼嘯的北風轉瞬即逝。在這樣的冬日里，會想起什么呢？也許，友情可以淡忘，誓言可以改變，但唯一不變的便是那至真至愛的親情。

依稀記得是一個寒冷的冬天。年幼的我和媽媽一起走在積雪的馬路上，凜冽的寒風如刺痛的尖刀，無情的割著我瘦小的雙手。媽媽似乎察覺到什么了，俯下身來，用她那白皙溫柔的雙手牽起了我凍壞的小手。我的手仿佛注入了一股巨大的暖流，從手上一直暖進心里。慢慢的，我們慢慢的走著，難得出來閑游的太陽這回也悄悄地探了出來湊熱鬧，溫暖的陽光照在我們的身上，腳下出現了清晰可見的我從未見過的如夢如幻的黑影，如高山般巨大，那背影一大一小，中間兩只手緊緊相握，一大一小，形成一道亮麗的風景??

可是，或許我也不會忘記那次“感動”。剛上小學的我在校門口焦急的等待著，候著媽媽來接。然而，不知道怎么的，同伴么都被一個一個陸續接回了溫暖的家里，媽媽還是沒有來。我仍是在寒風中顫巍巍的屹立著。我絕望了，認為是媽媽故意不來接我，便準備自己回家。正當我茫然的等待這穿過馬路但又焦慮不安的望著川流不息的汽車時，忽然你那雙溫暖的手再一次緊緊地牽住了我的小手，微笑著說：“對不起，我來晚了。”于是，就牽起我的手，慢慢的穿過馬路。那一刻，我覺得真是我人生中最美的剪影。馬路已過，可是手仍緊緊的牽著，牽著，永遠不放。仿佛與世隔絕，只有我們倆。手中仍殘留著那是的余溫。

如今，我由一顆樹苗長成一棵小樹，進入了初中，與媽媽相處的時間少了，但我們的感情卻日益增加。回首童年，就像一杯甘醇的美酒，每次細細品味，便會甜到心頭，暖進心底。媽媽的每次牽手也被我裝在內心最柔軟的角落里，珍藏著，好像整個世界就只有她而已。無盡的呆了下去，就已經覺得沒什么了。但卻忽然想對你說點兒什么，媽媽，我多想再重溫那一次次的牽手，我想，等我長大以后，我也會牽著你那雙飽經風霜的手，悠閑地在馬路上散步。緊緊的牽著，就像你一樣，真誠的握著，永永遠遠不放??

第四篇：讓博客與作文教學“牽手”

讓博客與作文教學“牽手”

[內容摘要]：博客以其及時性、互動性和開放性吸引著學生，架起了與作文教學的橋梁。博客變成學生展示自己的作文，交流、學習寫作技能的平臺，受到了學生的歡迎。博客與作文的牽手，激起了學生們對寫作的濃厚興趣，使學生體會作文的快樂；拓展了學生寫作的思維空間，發展了學生個性；讓作文評改多元化，既能發揮教師的主導作用，又充分利用各種社會教育資源，能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與，使學生在評改的過程中取長補短，提高鑒賞水平。

[關鍵詞]：博客作文興趣評改

如同綿綿春雨間柳綠點點，如同融融春風中桃紅片片，悄悄地，校園里出現了“博客作文”。而通過“博客”中的交互功能，作文教學形式也隨著發生變化。

傳統的作文教學中，學生寫，老師看，只有好作文或典型作文才有機會與大家一起交流。很多學生在寫作中感受不到成功的喜悅，思想的碰撞，更得不到同學間的評論和幫助。眾所周知，寫作的快樂，源于交流和欣賞。

而博客技術使這些成為現實，無形中，使寫作成為一種快樂的體驗。借用“博客”平臺，學生無論是在課上還是在課下，無論是在學校還是在家里，都可以寫自己的作文。寫完之后發表在博客中，老師、同學和網民都可以馬上欣賞，評論。這樣既可提高學生寫作的興趣，獲得成功的體驗，及時得到大家的評價建議；又改變了傳統作文教學中老師單向評價，師生單一交流的弊病。這既能發揮教師的主導作用，又充分利用各種社會教育資源，能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與，使學生在評改的過程中取長補短，提高鑒賞水平。

一、利用博客在線發表功能，激發寫作興趣

作文乃“緣情”“言志”之物,是主體情感的自覺傾訴，其寫作沖動主要來源于內驅力，它既不受制于人，也不屈從于外。學生不想寫作文，主要受動機的影響。如果他們覺得寫作是為了完成任務，是為了老師家長而寫，自然就會產生厭煩的心理。而作文博客的出現，促使孩子們對寫作由被動轉為主動，學生可以在博客里“發表”自己滿意的習作，一改往日只有教師做讀者的格局，讓更多的人欣賞自己的文字，這使他們感到無比的自豪和驕傲。他們渴望自己的作品能在博客上發表，渴望得到家長、老師和同學的肯定。正如心理學家蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功

1的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”

學生的文章一旦在博客上發布，所有能上網的讀者都能瀏覽，還可以針對這篇文章進行評論和回復。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生體會到寫作的價值，他們由此滿足了寫作時所渴求的認同感和成功感，從中找到了作文的快樂。閱讀的人多了，評價的數量多了，就更能激起學生的寫作興趣。每個學生都希望被別人肯定，點擊率的多寡可以很好地看出別人對自己文章的態度，為了贏得更多的注意，學生會在每個字的選擇上精益求精，越用心寫，看的人越多，越會認真寫。每一個學生都希望自己能有更多的作品發表在作文博客上，都希望大家來關注自己的作品。當學生有了這樣的需求以后，他們就會主動去思考，去發現，把身邊的資源及時利用起來，變成作文的材料。如此良性循環下來，不僅激發了學生的寫作興趣，更重要的是提高了他對語言文字的駕馭能力。

在博客上，有很多同學把自己的幼稚純真的情感暢快淋漓地表達了出來。《炒雞蛋》寫出了“我”在做晚飯過程中的狼狽，“我把雞蛋打成兩半倒進碗里，流了我滿手蛋清，還發現一片蛋殼‘跳水’進入了碗里，我費了‘牛’大的勁才把它‘打撈’上來。”學生那充滿稚氣的話語，讓人看了也為之忍俊不禁。《撞車》寫出了“我”對這次撞車事件的思考，學生們寫作的題材也越來越廣了。《我的好朋友》體現了學生對已轉學同學的思念，讓我感受到孩子間那純真的心靈，真摯的友情。學生們不但提高了對語言文字應用的能力，還特意選擇了圖片和某些符號作為自己傳達心意、表述思想的新工具。這時候，文字在他們的眼里顯得更親切，更加有親和力了。看著這一篇篇洋溢著童趣的文章，我感受到孩子們那躍躍欲試的高漲情緒，那歡欣鼓舞的童心童真。一位家長欣喜萬分地說：“我的孩子現在一有時間就寫日記，爭取在博客上發表文章呢！”

二、依托博客的個性化，拓展思維空間

誰都不會否認現在是個張揚個性的時代，而博客正是展示個性、展示自我的平臺。個性化的行為、個性化的角度、個性化的思想，正是博客文體能夠吸引博客本人和讀者的力量源泉。

在傳統的作文教學中，教師不重視學生的表達需求，不注意學生的表達內容，對一些從文學作品中引進的寫作技法和章法卻非常重視，在作文課上給學生講方法、說套路、授技巧，將學生的思路局限在“寫作公式”里，希望以此提高學生的作文能力。但事與

愿違，這樣的作文教學只會讓學生不敢越雷池半步，導致作文內容雷同、形式單

一、毫無新意。

基于博客的作文教學，打破了教師“一語定乾坤”的單一局面，給每個學生享有平等地位與自由時空。作文博客是一個平等的舞臺，在這里，沒有學者與平民的區分，沒有什么范文，更沒有什么權威，每個人都是一個獨立而自由的個體。因此，在這里看不到自卑和膽怯，而是真正地寫“真自我”。不管是多少幼稚的心靈故事，還是對人生、對父母，對學習所發的一些不平、抱怨、失望和抗爭，都是自已的體驗與心聲。在每一個博客里，學生完全擁有自己的文字控制權。坦坦然然的寫自己的喜怒哀樂，在真情實感中學會怎樣表達。同時，一些不正確的，過激的的想法，一些負面的心情，也會在博友的評議中，而使自己一步步的走向成熟。

有了作文博客，學生們能經常在上面看到自己和同學的習作，從另一種視角去審視自己的作品，從而打開習作的思路。他們會隨時去尋找習作素材，有學校里的事情，有家里的事情，有快樂的，有煩心的??當他們用心去閱讀生活，去觀察思考的時候，原來作文單一題材格局就會打破，內容自然就變得豐富多彩。由于寫作時間不像課堂作文一樣受限定，可以隨時發送，篇目也不受限定，有多少發多少。這樣，留給學生們更多空間去思考，去寫作。此外，體裁也變得豐富起來。課堂作文側重的是寫人記事狀物的記敘文，而作文博客給學生們打開了一扇窗戶。他們可以去欣賞更多的作品，同樣也產生了更多創作欲望，童謠，詩歌，童話??

三、巧借博客的開放性，提高作文評改的實效

1、作文評改更加及時、便捷

作文難，寫作文難，批作文更難。我們不妨算一筆小賬：一學期一般說來“大作文”（課堂作文）至少有8篇，加上單元測試、期中與期末考的就是10篇，還有每周一次的“小練筆”。就算一個老師帶一個班，每班平均40人，一篇文章算300字，一位語文老師一學期僅作文一項的“批閱”量就不少于45萬字！

盡管老師非常“賣力”，但仍常常無法進行及時反饋。學生費盡心思將作文寫出來，是多么渴望老師能及時給一個評價。如果我們將作文放上兩三天，甚至一個禮拜才批好發下去，那時學生早將作文忘記了，已經不知道當時寫作文的時候是什么感覺了，連作文寫的什么可能都不知道了。等到作文本發到手，學生大多是看看發回文章的分數了事，分數高的沾沾自喜一番，對于后面的老師瀝血之作的評語，通常是擇優選擇，表揚的陶醉一下，不好的話引

以為辱，根本就沒想過如何就此以后再下工夫。久而久之，學生對老師苦心修改的文章是“漠不關心”，甚者可以是“置之不理”。

學生想隨時提問、隨時置疑、隨時表達、隨時修改，老師想隨時解惑、隨時點撥、隨時評價、隨時鼓勵，在傳統作文教學中是難以實現的，而博客卻給它提供了實現的條件和場景。當學生把作文發表在博客之后，學生能在第一時間看到老師的評議和修改。學生普遍認為網上作文輕松愉快，特別是能很快看到自己和同學的作文，能很快得到老師的評價、同學的點擊，非常激動，非常過癮。通過博客平臺，不僅教師可以及時把學生的作文情況和修改評價讓學生獲得即時反饋，及時燃起學生的創作熱情。還可以給其他學生以借鑒，做到“一人點評眾人受益”。

2、作文評改從“單一”走向“多元”

（1）作文評改主體更“多元”化

傳統的作文評改是由教師一個人包打天下，教師根據自己的喜好而給出評價，這個評價不僅主觀的成分居多，而且還有可能受到時間、教師心情等各方面因素的影響。

作文博客改變了這種方式。當學生的作品在博客上發表時，評價主體就變得多元。只要你擁有一臺連接到互聯網上的電腦，你就可以去評價作文寫得如何。參與評價除了老師、同學、父母外，依靠網絡這個平臺，親戚朋友可以參與到評改過程中來，甚至是素不相識的人也會參與其中。

在博客里，每個學生的地位是平等，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評判他人也接受他人的評判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。評改主體的多元、評改信息的互動，使學生相互交流變得非常方便，每個學生都有機會分享別人的作文經驗，從而改變了傳統作文的評改弊端。

2、作文評價語更“多元”化

評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點晴之筆。而有了博客作文的多元化評價，由于評價人員他們的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異，對同一篇習作，學生可以看到不同的評價語言。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生作文中的亮點閃光點，也要靠不同的“生活人”“社會人”去發現，以前的傳統作文，教

師如果沒有某方面的涉獵，就有可能埋沒這些。

例如一位學生在寫心湖公園時，一些網友用一種充滿贊賞的眼光閱讀作文，用極富激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴。他的評價是：“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去。”這一句中一“透”一“滲”，絕了！仿佛我看到的是你用水彩筆畫的畫！而另兩位網友的評語是：“你觀察得真仔細！你眼中的心湖公園就像一幅畫。讀你的作文，我心情十分愉快。如果把你當時愉快心情也寫上，是不是更佳？”“這次作文語言上行文活潑、流暢，看得出思路很奔放。但由于是邊想邊寫，因而結構太散，有些虎頭蛇尾；內容雖不少，但因沒有組織好，中心就顯得模糊了；建議以后寫作時列個提綱，這和蓋房子要搭個架子一樣。古人云：寫作要有章法，即此意，望考慮。”等等。這種批語，富有啟發性，也不失指導性，不僅讓學生”知其然“，更“知所以然”。學生改起作文，方向更明確，效果更明顯。

“多一把種子，多一個標準，多一個天才”，評價主體多元化后，就可以實現對作文進行多方位的評價。評價角度也可擴大到從“標題”“選材”“結構”“語句”“標點”“修辭”等方面，寫一篇文章，就可獲得各個方面的能力提高。評價得越全面，學生就能清楚得認識到自己的作文哪里寫得好哪里寫得不好，知根知底才能做到有的放矢，才能快速提高寫作水平。這樣的多元評改鮮活生動，孩子們從中學會用他人的眼光看待問題。

3、作文評改方式更為“開放”

作文評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個過程。因此，作文評改的方式應是開放的。

在傳統的作文教學中，學生一般寫完作文后，往往是把筆往旁邊一擱，不作任何修改就上交。等下次老師批改后下發作文本時，除把錯別字修改修改，內容上幾乎不改動。究其原因主要是教師不可能把對每一篇文章的看法都詳細地寫出來，也不可能有多余的時候來進行面批、詳批，沒有充足的時間與學生進行探討，而學生也不知道作文中存在的不足，不知如何修改，于是再修改便成了空話。

而博客作文，只要一經上傳，同班同學、教師，甚至不認識的人都可以發表看法，評價之后可以再評價，大家進行集體探討，教師也可以及時矯正，學生在別人評價的基礎上經過提問、釋惑之后修改。經過一次次的討論和修改，學生對自己作文的關注度也會提升，那一篇作文再也不是為了完成任務而作，而是經過大家和自己認真斟酌集大家智慧之后的作品了。

此外，利用博客為載體，可以防止學生寫一篇丟一篇的弊病，學生能更好地縱向把握自己作文的發展過程，在修改的過程中，會潛移默化地將別人以前的建議運用到下次的作文中，在自己原來忽視的地方就不至于重蹈覆轍，那第二次的作文也會更加用心去寫，仔細去改，使作文的再修改再創作真正落到實處，切實提高了作文評改實效性。

博客與作文“牽手”，給作文教學注入了無限活力，使作文教學煥發了勃勃生機。讓無奈、無力改變現實的語文教師又看到了作文教學的春天。

[參考文獻]

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第五篇：敘事作文：牽手

敘事作文：牽手1

小時候，幼兒園的老師總是苦口婆心地對我們說道：“過馬路要走人行道一定要牽著大人的手。”說完后，我們也總是會有口無心地回答一聲：“知道了。”

時間一到，幼兒園放了學，母親都會十年如一日地按時來接我，牽著我的小手邊走邊給我講那夢中的童話，那時的我是如此邂意但這種邂意的時光并不長，如泡影聚散般消失在了我的`生活中，上小學的第一天也在平淡中度過。

大約在二年級下的時候，我開始了獨自回家的生活，回家的路總有幾條大馬路要過，有時，當我正要過路時，也總會有那些好心人拉著我的手過完馬路，理所當然，我會用甜美的聲音說一聲謝謝，甜美中帶有一些感謝。隨之，邊消失在了茫茫人海中。

時過幾年，我上了中學，每當暑假我會去奶奶家避暑，而奶奶年齡已大，又總要去買菜，所以我也總會攙著奶奶過馬路去買菜。或許成長就是在這樣點點滴滴進步的積累。

又或許月有陰晴圓缺，人有悲歡離合最能代表人生，但人間有情相信將會永不改變。

敘事作文：牽手2

看著黑夜漸漸織上天空，我心里總會沖滿著無奈。因為媽媽每天要十點多才回家，所以我要跟爸爸一起走回家。我不喜歡爸爸，説真的，我討厭他。他有時會罵我，老是在我玩的開心的時候叫我去寫作業。而且一點也不關心我！對我不聞不問的，可在一個月前我改變了我的觀點。

那時我和爸爸正走在回家的路上，我覺得這路非常漫長。“爸爸，我要閉上眼睛走路！”我提出了一個鬼點子。爸爸沒有說話，只是握住了我的手。我邊走邊想：哼！對我漠不關心的，一句“小心點”也不說！

“刷——“一輛車從我身邊經過，嚇得我睜大了眼睛。爸爸突然用力地牽住我的手，牽地我的手發疼。他的手變得濕濕的，弄得我的手全是汗。我突然感悟到了，鼻子酸酸的，想哭——在昏暗的燈光下，爸爸背著我的背好像有點駝，白頭發占了90%。

那一刻，我真想對爸爸說：“原諒女兒直到現在才讀懂您——如果您不愛我，您就不會緊張到手心出汗，您不會緊握我的手，拍我走！您為我操心得連白頭發也出來了，您只是用另一種方式去愛我！”

雖然現在我家已經有小車了，不用走回家了。可看見黑夜織上天空時，我總仿佛看到爸爸牽著我的手的背影。那時我鼻子又會酸酸的，這一次是因為高興……

敘事作文：牽手3

一天傍晚，我和媽媽一起走著回家，媽媽牽著我的小手，讓我感覺既溫暖又安全。

過馬路的時候我看到了一幕讓人驚奇有令人感動的場景。一個年輕的叔叔牽著一位老奶奶的手，慢慢地走著。老奶奶看上去很老了，頭發花白，背駝了，走路非常慢，還有一點點蹣跚。叔叔緊緊地握著老奶奶的手，眼里充滿了愛的目光，為了老奶奶，叔叔側著身子，微微地底下了腰，慢慢走著。

看到這里，我覺得叔叔很孝順老奶奶，他知道是媽媽含辛茹苦地把自己養成人，于是等媽媽老了，他很照顧媽媽，來陪媽媽散散步，報答媽媽的養育之恩。

而我們呢，一個個生在福中不知福，衣來伸手，飯來張口，有時還挑三揀四，這個不要，那個不好，像小公主一樣。我們是不是也應該像那位叔叔那樣，能好好關心大人，照顧他們，懂得感恩，去報答父母，好好聽他們的話，是不是就從現在就開始做起了呢。