第一篇：中學歷史教學的方法

中學歷史教學的方法范文5篇

中學歷史教學的方法范文5篇1

一、指導思想

1、認真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標準》(實驗)對歷史教學的基本要求，文科班把教學目標定位于完成歷史選修I、III規定的各項教學任務。理科班完成歷史必修I、II、III基礎會考復習工作，爭取在基礎會考中取得優秀成績。

2、歷史教學要全面貫徹素質教育的指導方針，把教學目標定位于使學生通過對豐富的歷史知識的學習，鍛煉歷史學科能力，培養正確的情感、態度、價值觀，從中汲取營養，達到淵博學識、提高自身修養、適應未來社會發展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養的同時，也注重對基礎知識的教學，使學生順利完成高二歷史的學習。

二、教材

以《普通高中歷史課程標準》(實驗)為依據，以岳麓版20xx新編《普通高中課程標準實驗教科書歷史I—III(必修)》、《普通高中課程標準實驗教科書歷史I、III(選修)》為教材，以岳麓版《高中歷史I、III(必修)教師教學用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學用書》為教參。

三、教學內容

教材按歷史必修I—III、選修《歷重大改革回眸》、《戰爭與和平》，教師可依據課標要求靈活安排教學內容。

四、教學要求

1、認真研究課標、教材，妥善處理教學內容，正確處理好教師和學生之間教與學的關系。

2、教學中應著重于對教材中提供的原始文獻資料的運用等方面，培養學生閱讀、分析、歸納問題的能力，培養和提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學手段的使用，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程，從而掌握基礎知識，養成能力，形成正確的情感、態度、價值觀。

五、教學安排

第1—4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學任務及第五周測試，理科完成必修I復習任務，第三周周六進行第一次模擬測試

第5—7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰教學任務及第八周測試，理科完成必修II復習任務并在第六周進行第二次模擬測試。

第8—9周文科完成選修III第一次世界大戰及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學任務及測試。理科復習必修III及進行第三次模擬測試。

第10周復習準備段考。(節假日放假，則據實際情況往后進行調整)

第11—13周講評段考試卷及文科完成第二次世界大戰教學任務。理科全面復習加強練習，進行第四次模擬測試。

第14—15周文科完成雅爾塔體制下的冷戰與和平教學任務及測試。

第16—18周文科進入復習階段。理科全面復習，進行第五次模擬測試及準備參加會考。

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一、備課常規要求

1、熟悉課標要求，鉆研所有歷史教材。每學期放假前和開學前后，要認真學習歷史課程標準，準確把握課標的具體要求。通過通讀教材，了解編寫意圖，熟悉編排體系，明確教學任務，掌握重點難點。并根據班級實際，訂好切實可行的教學計劃。

2、平時備課要進一步深入鉆研教材，吃準知識點。挖掘教材的教育價值，弄清教材的內在聯系，掌握教材的重點、難點和特點。在把握教材、駕馭教材、研究學生的基礎上，確定教學要求，認真選擇教法，精心設計作業。

3、加強集體備課，充分發揮備課組的作用。每周各備課組至少集體備課一次，固定集中時間，每次有中心發言人，重在分析教材，研究教法，做到各抒己見，集思廣益。

4、超前備課，做好教前準備。要超前備課2—3周。有的要做好教具、課件準備；有的要先練好朗讀、范讀、板書等基本功；有的要事先帶領學生參觀訪問，指導學生觀察事物，準備學具等。

5、寫好學案和教案。針對教材特點和學生實際，積極改革課堂教學結構，精心設計教學方法，寫好學案和教案。目的要求明確，反對一般化、抽象化，體現一課一得。教學過程要詳細清楚。重點突出，內容充實，結構新穎，步驟緊湊，過渡自然，還要精心設計好作業練習和板書內容。反對提綱式、程式化。上課前要認真熟悉教案，思考教案，必要時還要修改教案。

二、集體備課的側重點

在每周四，備課組長帶領同年級中執教相同科目的老師一起集體備課。老師們應該考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效?大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題?設計怎樣的當堂檢測題才能限度地暴露學生自學后可能存在的問題?如何引導學生解決這些問題?等等，也是教師集體備課必須研究的問題。可以這么說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

三、集體備課要求

1、定內容、定人員：根據本學科教學計劃安排，由備課組會議共同確定每位教師的備課任務，備課組教師間分工協作，將全部內容分解給備課組教師。每位教師的備課任務確定后由備課組長上報教務處備案、待查。

2、定時間、地點：各學科備課組要確定本備課組集體備課的時間和地點，每周不少于一次集體備課，集體備課的時間和地點上報教務處備案、待查。

3、集體備課的具體流程：在備課組共同確定備課內容分工的基礎上，各任課教師要認真準備自己分工負責部分的備課任務，在集體備課活動舉行前一周完成自己的備課，集體備課時，由分工負責此部分內容的教師主講，其他教師共同參與研討，集思廣益，指出不足，提出改進并進行完善，以共同提高，相互促進。最后由分工負責本部分內容的教師整理形成統一的上課教案，經過備課組集體備課、共同研討后形成的統一教案，由各任課教師共同使用，教案統一，但備課組教師的上課風格可以不同，在不同層次的班級(如A、B班)上課時，任課教師可根據學生程度適當調整部分內容。集體備課時，備課組長(或指定他人)要做好集體備課活動記錄(教務處很快會發給各備課組)，以備學校檢查、留存、備案。

4、總結成效：任課教師使用經過集體備課的統一教案上課后，要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教后筆記與反思，分析成與敗，總結得與失，進一步完善教案，由備課組長匯總、整理，最后上交學科教研組，由學科教研組長組建本學科的優秀教案庫、課件庫、試題庫，以備其他年級教師集體備課時借鑒，再進行新一輪的集體備課、研討、完善、使用、反饋、再完善。

其一，課堂教學模式：

1、出示學習目標；

2、出示自學指導；

3、傳授本堂課的知識要點，解決學生自學時存在的疑難問題，突破本課的重點、難點。并注意學生能力的培養。

4、當堂訓練。布置和督促學生獨立完成課堂作業并批改部分學生作業。時間10分鐘左右。期目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分層布置，力求讓各個層次的學生都能得到滿足。

5、每單元必須上一節單元復習課，鞏固學生單元知識，培養學生的歸納總結能力。

其二，做好“四清”：

“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是洋思中學課堂改革的一大創新。對洋思人來說“四清“是一個既定目標，也是常規教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任，老師和學生也想出了各種各樣有效“清除”學習障礙的方法，這樣就保證了中下學生學習上不掉隊。堂堂清。一般都是以當堂完成作業為主，有時當堂不能完成的，也必須由學科代表收集，及時交科任教師批改。一般來說，歷史必須當堂清完，不留課后作業。

日日清。是為了落實“今日事今日畢”的思想。具體方式是，需要背誦的檢查分為學生互相，教師抽查，并要作好登記。午后輔導，主要由學習組長負責，一般用來完成作業、練習冊或更正當堂作業，或就當日檢測題中存在的問題作特殊的輔導等。

周周清。實行驗收制度。教導主任、備課組長是驗收組長，科任老師是驗收員。驗收后要統計，填寫驗收表，驗收表先匯總到備課組長，再上報教導處，最后反饋到任課老師，任課老師則必須對不過關的學生進行“補課”。

月月清就是月考。每月由教導處負責請人命題統一安排監考、集體閱卷、組織評估，評估的指標分三項：平均分、及格率、優生平均分。教導處還要對各班級、教師的教學質量進行定量分析。

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一、指導思想

根據學校本學期工作計劃，深入分析和研究目前亟待解決的新課程實施水平問題，深化課程改革、大力開展有效教研、構建高效課堂，真正使教師“教好、教會”，讓學生“學好、學會”，切實提高教學質量。

二、工作要點

(一)規范教研組活動及各備課組活動，營造濃厚的教研氛圍，提高教學質量。

1、備課組進行集體備課，每次要有主講人，共同安排教學進度、探討教學問題、統一作業考試等。各備課組要經常深入到學生當中，了解學生對學習的要求和建議，及時地根據具體情況調整教學策略。加強對學生的學法指導，注意調動學生的積極性。注意培優扶差，加強對尖子生的培養和訓練，對后進生以抓落實多交流為主；注意培養學生的思維能力和解題、文字表達能力；培養學生的知識歸納、整理分析的能力。

2、規范教學常規，配合學校作好教學教研工作和考試質量分析等。本學期主要作好三個年級的調研工作，加強對各學段教學方法的探討。各級部教師相互學習，共同研究，互相聽課評課，做到每周都有公開課，同時資源共享。對期中考和期末考的質量分析重點探討如何訓練學生的規范答題和審題，提高文字題的得分率和思維分析能力。

3、加強教研組課題研究，各級部確定自己的教研課題，并及時與教科所和教研室溝通與聯系，力爭使教研從教學中來并最終推動教學的.有效進行。

4、針對各年級的特點進行有特色的教研活動，開展教學工作。

高一年級抓學習習慣的培養，學習方法的指導，并進行模塊學分認定的研討，制定適合本校學情的方案。在教學的過程中同時進行課標與教材關系的研究。

高二針對文科班的任務和特點進行綜合思維的培養，既要著眼于學業水平測試，又要為高三打好基礎。

高三加強高考信息資料的收集及教材的研究分析與綜合復習，重視對尖子生的培養與輔導，同時兼顧邊沿生成績的提高。

5、重視第二課堂的開展，并作好必要的資料收集和學生成果的收集。高一、高二重點是學生的簡報制作和小論文撰寫及開展知識競賽；高三開展專題講座和優秀學生的歷史學習經驗交流會。

6、積極參與市級教研活動，并爭取在市學科組活動中起中堅帶頭作用。各年級在市活動中盡量積極地承擔相關的教研任務，以鍛煉和提高本組老師的教學研究水平。

7、利用“思想著的葦草”博客群組，加強學習和交流，提升自身的教學教研水平，加快教師成長。

(二)加強業務學習，重視青年教師的培養，提高自身的業務水平。

1、全組老師抓緊課余時間多讀有關書籍，擴大知識面，尤其是隨著新教材的出現，更要不斷學習和鉆研，不斷吸收學術界的一些新觀點、新理論，多學有關課改的文章，不斷更新教學觀念。

2、隨著教學形勢的變化，教學手段要盡量多樣化，掌握熟練的現代教育教學技術是提高教學效果的重要途徑，要求老師要重視電腦(課件制作)的掌握與學習。有電腦技術優勢的老師多幫助組內其他老師。

3、充分利用校際和組內活動的機會，相互學習交流，取長補短。提倡跨年級聽課學習，做到人人參與課改。高一高二老師多聽高三老師的課，研究新課程下應對高考的課堂模式。高三老師多聽高一、高二老師的課，明確課改新形勢，探討素質教育的課堂新模式。多與兄弟學校優秀教師聯系，學習他們的教學經驗，盡量爭取資源共享。

4、繼續加強對青年教師的指導和落實“師徒結對子”工作。通過聽課評課，傳幫帶，提高歷史組的整體教學水平。

5、開展一次全組教師的讀書交流活動，形成組內專業發展的良好氛圍。

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一、教研組情況分析

本教研組共有8位歷史老師。從工作經歷看，其中有7位老師有著完整的高中歷史教學經驗；多位老師跨頭教學。因此，本教研組老師在備課和教學過程中非常團結，相互協作。把附中“老帶新，熟帶生”的優良傳統很好的落在實處。老教師在備課時、課前、課后都花費了大量的時間指導新教師分析教材，并積極討論教學設計和教學機制的采用，發現問題時及時解決問題，促進了本教研組成員的共同發展。

二、各備課組工作安排

根據教學需要，本教研組下共有三個備課組組成，各備課組在本學期中有不同的教學任務。高三備課組的主要任務是在不到一百天的時間里備戰高考；高二備課組的主要任務是備戰6月下旬的零診考試；高一備課組的主要任務是備戰7月份的九校聯考。

從目前進度來看，各備課組都有著繁重的新課教學任務。為此，合理計劃新課的教學進度，做好新課的教學和復習工作為教研組所有成員的首要任務。對本教研組所有老師而言，做好備課環節為當前工作之重點。備課不僅要備教材、備教法，還要備學生，全組老師都要養成專研教材、教學、教法的習慣，提高教學水平。

三、做好新課改工作

去年9月，新課改已在四川地區全面鋪開。本學期在已有成果之上，繼續推進新課改。教研組所有老師在本學期要做好以下主要工作：

1.閱讀新教材。四川省已確定采用人民版歷史教材，包括必修和選修的所有內容。為此，在本學期，組內所有老師都應合理安排時間提前熟悉新教材的相關內容和知識體系。

2.閱讀相關專著。歷史學從新中國成立到今天，一直在不斷的發展演變。史學觀點不斷更新，也要求中學歷史教師要跟上時代的步伐，學會用史學觀點去分析和理解歷史。為此，閱讀相關一些前沿的史學專著顯得尤為重要。例如陳xx的《近代中國社會的新陳代謝》、《中國近代史十五講》；美國歷史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等等。以便更新教師自身的史學觀念。

3.通過《中史參》等雜志，了解課改地區的情況。廣東等地早在xx年就開始了新一輪的課改，如今各方面都比較成熟，并形成了相關的體制。其中有很多經驗值得我們學習和借鑒，這樣既能和新課改接軌，也能為我們節約很多時間，避免走彎路。

4.收集近幾年新課改地區的高考題，把握新課改的高考命題動向。

5.感受新課改，利用舊課新上的方式在現有的教學中融入新課改的理念。盡管四川地區現行使用的教材是老版的人教版教材，但我們還是可以在教學中通過不同的設計和教育理念，融入新課改的新理念，讓我們的高二高三教師提前感受新課改，做好迎接新課改的充分準備。

6.高一老師要積極收集資料，認真備課、講課、賽課，探索一條符合我校實際的教學模式，為后來年級提供借鑒。

7.高一教師要多方參加教研，吸收外來先進經驗，搞好研究性學習，開好選修課，做好學分認定。

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一、指導思想

以新的學科課程標準為依據，求真務實，探究適合我校學生的教法與學法，落實好新課程的理念，突破以基礎夯實與能力培養為核心目標，爭取在高考中取得好的成績。

二、復習依據

1、內容

高三歷史學科的教學要以《普通高中歷史課程標準(實驗)》、《20xx年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明(湖北卷)文科綜合》考綱、人教版教材為依據。課程標準是國家意志的體現，是歷史新課改賴以進行的綱領性文件；歷史教材是歷史教學主要素材；考試大綱是備考復習的重要依據。三個依據互相依存，缺一不可。

2、命題

新課改下的高考是正確引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求，20xx年是湖北省新課改后的第一年高考，因此應認真研究其他新課改地區的高考試題(特別是寧夏、海南等地)，通過新材料、新情景的創設與運用，利用學生在現實生活的背景中學習知識，引導他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，倡導研究性學習，強調論從史出，史論結合的史學原則，從而在知識能力、過程與方法、情感態度價值觀方面達到有機的統一。

三、復習方法

1、時間安排：20xx年暑期—20xx年2月底(一輪復習)

2、復習思路：夯實基礎知識，理清基本線索，培養基本技能。

3、主要任務：以教材為主，進行單元內小專題復習，夯實基礎，使知識系統化，結構化，并在此基礎上向深、廣度擴展，結合現實，培養學生運用知識的能力，要搞好單元過關，精選習題，精講精練，及時講評，并且每節課力爭留出時間讓學生記憶一些重點知識，做到當堂知識當堂鞏固。

4、方法：以課時為主要學習方式，單元內小專題式進行，一個單元結束后要進行單元總結與測試，每個模塊結束后要進行模塊過關測試。

采用讀、講(聽)、練、評四個環節：

第一環節——讀書：利用正課時間，明確目的和要求，按照學案，由學生帶著問題有針對性和計劃性地讀書，在此基礎之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯系，構建相對嚴謹的教學知識結構，使掌握的知識系統化、條理化、網絡化。

第二環節——講(析)：在熟知基礎知識的基礎上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的能力(鞏固知識并逐步形成歷史學科思維能力)。同時，要針對考點進行知識擴展，教師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題

第三環節——訓練：在課時復習結束后，要選取典型試題及時進行測試、反饋，可采取一課一小練(當堂訓練)的形式，以便及時鞏固落實，練習后，必須核對答案，分析總結。通過典型題目逐步培養學生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創新能力等。

第四環節——講評：包括教師的講評與學生的自評。每一單元測試及模塊測試后教師要重點講評，教師在講評練習和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從而減少解題錯誤，提高應試能力。

一輪復習側重點在于理解歷史概念，掌握基礎知識。

基礎知識既包括具體史實，也包括規律性的認識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎知識的掌握要貫徹全、準、新、細的原則。全即復習要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點，在此基礎上才可以強化重點；準即對知識的識記、理解、闡釋要準確；深即對歷史現象、內在聯系和規律的理解認識要深刻；新即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認識和鞏固；細即注重細節，近幾年文科綜合試題啟發我們必須抓好細節，很多問題并不難，但考察很細致，于細微處方顯精神，細節決定成敗。

四、具體要求

(一)瞄準高考，落實課程新理念，轉變課堂模式。

1、改一講到底，不訓練學生能力。

調動學生參與，加強對學生的思維訓，老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分

2、改只有知識教學，沒有材料教學。

高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。

3、改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。

每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調動學生的興趣，激活學生的思維。

(高考考的許多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立思維能力單憑老師講授是培養不出來的，需要在訓練中參與和培養)

(二)落實常規

1、認真備課。

認真編寫教學案，優化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。

2、分層教學。

知識的深淺是有層次的，思維的發展是按層遞進的，學生的素質也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發展，全體學生皆都能得到提高。

3、作業檢查。每天應布置一定量的作業，并進行批改或檢查，關鍵在于督促學生在課后練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。

4、周考月考。知識鞏固和思維深化，除課堂教學和課后作業外，還須通過周考、月考去強化。周考、月考也是我們教學時段要檢查的內容。要強調的是，周考有的改為周練，練不如考，考對學生的壓力感、速度訓練和答題規范養成遠遠超過練。其次，不管練習、周考、月考，有練有考就必須講評。只有講評，學生才能明確自己的錯誤，思路才能得到升華。

5、自習輔導。晚自習讀歷史是歷史學習鞏固一個重要的時間保證，但要學生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導。歷史老師晚自習下班輔導，有利于學生釋疑解難和提高學習歷史的興趣，還會對學生學習歷史產生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史知識的鞏固。

第二篇：中學歷史主要教學方法概要

中學歷史主要教學方法概要

1、三段式教學法。也叫讀、理、練三段教學法，就是把一堂課分為指導閱讀、整理知識和課堂練習三個階段的教學方法。和讀、理、練三段教學法相似或相近的，還有讀、講、練三段教學法，讀、評、練三段教學法，自學、精講、解疑三段教學法，細讀、精講、實練三步教學法，讀、講、議、看、練五字三段教學法，兩點三步教學法，等等。

2、四段式教學法。就是把一堂課劃分為學生閱讀、教師講授、課堂提問和作業鞏固4個階段的教學方法。還有一種讀、議、講、練四步教學法，也叫讀讀、議議、講講、練練八字教學法，這是把學生閱讀、課堂議論、教師講授和習題訓練4種教學方法作為課堂教學的基本步驟所形成的課堂教學模式。和四段教學法相近的，還有讀、講、析、練四字教學法、啟發式四步驟教學法，等等。

3、五段式教學法。就是把課堂教學過程分為復習提問、自學討論、歸納小結、鞏固練習、處理作業5個階段的教學方法。和它相近的有一種五步教學法，其程序分為回憶復習、導入新課，設疑問難、指導閱讀，師生討論、穿插講述，提煉要點、理清脈絡，作業練習、鞏固知識5個步驟。還有一種稱為“逆反教學法”，是將傳統的教學程序作某些逆向變動，依次為自學、作業、評議、講解、鞏固5個步驟。

4、六步教學法。就是把課堂教學過程分為復習導入、自學、啟發、練習、作業、總結6個步驟的教學方法。還有一種設疑導入教學法，也把課堂教學過程分成6個步驟，即提問復習，定向導讀，閱讀、感知、分析、質疑，議論發言，教師講述，課堂練習。

5、六課型單元教學法。也叫最優課堂教學方式，就是把教材內容分成若干單元，每個單元依次采用自學逯、啟發課、復習課、作業課、改錯課和小結課6種課型進行教學。和六課型單元教學法相近的，還有一種學導式單元型雙循環教學法，把每個單元的教學過程分為引導、自學、啟發、單元復習小結5個環節，其中單元復習為第一個循環，各單元學習結束后進行總復習為第二個循環。

6、程序教學法。這是借鑒外國程序教學法的經驗，把課堂教學過程分為組織教學、聯系舊知識導入新課、把本節學習要點告訴學生、展示作業指導學生自學、答疑、串講、提出下一節預習要求7個步驟。后來，又有一種綜合程序教學法，把教學過程分為新課導言、展示作業、指導自學、討論作業、串聯講授、質疑釋疑、要求學習7個步驟。

7、目標教學法。這是國外目標教學理論和“掌握學習”策略運用于歷史教學而形成的一種教學法，其主要程序包括編制目標、達標教學、測試目標、矯正教學等步驟。其中編制目標（定標）是目標教學的關鍵。有實驗者依據布魯姆提出的分類標準，把歷史教學目標分為識記、理解、分析、綜合等層次；有實驗者則依據歷史知識的特點，把歷史教學目標分為基礎知識、名詞解釋、歸類列舉、填圖列表、問題解答5類，等等。

8、結構教學法。就是在教學過程中教師引導學生認識歷史事實和歷史概念間的內在聯系，形成歷史知識的線索、網絡，進而掌握歷史知識結構的教學方法。還有一種知識結構圖示教學法，采用圖表示意的方法來表現知識結構，使歷史知識結構更加形象和直觀，從而增強教學效果。

9、圖示教學法。是以圖形、圖象或表格為主要形式，揭示歷史事物的現象或本質的特征，激發學生思維，使其更好地掌握知識，加快教學進程的一種教學方法。和圖示教學法屬于同一類型的教學方法還有：信號圖示教學法、概念系列圖示教學法、綱要信號教學法、網絡綱要信號教學法、線索表解教學法、多維信號示意教學法、總體圖表教學法，等等。

10、問題教學法。就是把教學內容設計成一系列問題進行教學的方法。包括兩種基本模式，一是教師直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然后在教師指導或幫助下解答問題；二是教師只創設問題的情景，啟發學生自己發現問題并提出問題，然后再解決問題。

除上述10種類型的教學方法外，還有立體教學法、多層次教學法、史話教學法、編卡教學法、提綱教學串聯講授教學法以及各種各樣的復習方法等。

第三篇：中美中學歷史教學方法比較研究

中美中學歷史教學方法比較研究

摘 要：教育理念和教學方式的轉變是基礎教育課程改革的重要任務。對中美兩國中學歷史教學方法進行研究，并探討中美兩國在歷史課程改革方面的異同，可以幫助我們學習經驗，為當今中國教育的發展提供一些有益的借鑒。

關鍵詞：中學歷史；教學方法；比較；中國；美國

教育觀念和教學方式的改變是基礎教育課程改革的重要任務。本文分析研究中美中學歷史常用的教學方法，探討異同點，以期對我國歷史課程的改革有所啟思。比較

1.1 背景比較

1）文化的差異

中國在漫長的封建社會中，奉儒家思想為正宗。在師道尊嚴的文化氛圍下教師的外在灌輸與學生的死記硬背成為主要的教學方法并一直流傳到今天。

美國是個移民國家，《獨立宣言》向世人宣布“人人生而平等”，人們追求著自由，寬松和民主的氛圍培育了美國人的自主意識、自我觀念。教育者更多地是鼓勵孩子自己拿主意處理問題，形成自己的見地。

2）目標的差異

中國的課程目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感?B度與價值觀”三個維度。“知識與能力”：知識層面由具體的史實和抽象的認識構成。能力層面包括歷史技能的培養和歷史認知能力的培養。“過程與方法”：通過系統的、有計劃的教學活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，形成個性的過程。“情感態度與價值觀”：通過歷史學習，樹立以人為本、善待生命的人文意識；塑造健全的人格；培養堅強的意志和團結合作的精神；樹立崇尚科學的精神。繼承和弘揚優秀文化傳統和民族精神，培養愛國主義情感。理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，進一步形成開放的世界意識。

美國歷史教育的目標在于培養學生具有成為民主社會中良好公民的知識、態度與技能，欣賞并尊重美國的制度及其背景，批判與思考當前社會、政治、經濟問題的能力，增進對世界的了解與寬容。[1]目標分為“歷史思考”、“歷史了解”，重視這兩者的整合，注重學生綜合能力的培養，培養學生的歷史思維能力。要求學生了解美國的發展過程，以增強愛國意識。具體目標是：一，了解美國的歷史成就和存在的問題，培養愛國主義意識和對民主制的忠誠。二，讓學生采用類推的方法去思考現代社會所面臨的問題，對當前國內外的形勢有一定的洞察力，形成自己有見地的觀點。三，培養學生澄清問題和考證事實的能力，形成自己的價值觀。四，讓學生形成全球意識，分析、研究和認識全球和美國的關系。五，為學生學習其他社會學科的學習提供一些觀察、分析問題的歷史背景。

3）理論的差異

新中國建立后，在一個相當長的時期里，中學歷史教學中總是圍繞凱洛夫教學論來進行的。以知識為中心，在學習方法上以老師的講授為主，學生通過接受學校統一的教學計劃、教學大綱和教科書的學習掌握系統的理論知識。而美國，深受杜威的教育思想影響。杜威主張以學生為中心，從兒童自身活動中進行學習，即“從做中學”，反對統一的、機械的學習方法，注重實踐，學生有很大的主動性，與中國形成巨大的差異。共性

2.1 重視能力培養

學習歷史不僅僅要掌握歷史基礎知識，更要掌握一定的歷史學習能力，包括理解、分析、解釋、研究能力和學習歷史的方法。中美兩國也一直都在強調歷史學習要提升分析、解釋歷史問題的能力，尤其是探究能力的培養。

美國“做歷史”教學方法中，從“歷史問題”開始到最后“結論”，都以學生為主體，在教師的指導中學生自主地查閱、分析和運用資料來解決問題，得出自己的結論。學生學會了知識，也學會了學習，歷史探究能力也得到了很好的培養。中國“討論法”教學中，也不難看到教師改變了以往“一言堂”的教法，使學生的主體地位突顯出來，教師通過設疑引導，學生自主分析、研究、討論并得出結論，教學過程中體現著注重培養學生的分析，探究能力。當然，同樣都重視培養探究能力，但在具體方面還存在差異：美國的歷史教育，生動活潑具有創造性并善于結合學生實際，讓學生從自身生活、社區生活和親身的調查研究中來學習歷史。強調學生應從不同的角度來研究和看待歷史。而中國的歷史教育，盡管課程標準提出了改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式和養成探究式學習的習慣的必要性，但這一狀況還沒有徹底改變。

2.2 重視教學方法

在長期的教學實踐中，中美都創造、總結了豐富多樣的教學方法。美國有“做歷史”、“角色扮演”，還有“演講法”、“計劃專題法”、“討論法”等，在應用中都收到了較好的效果，但講授法仍是主要方法，實際教學中，各種方法綜合使用。“做歷史”改進了學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“角色扮演”讓學生在自身的“體驗”中學習歷史，學會學習歷史，這是能力的培養過程，也是合作學習的過程。在中國的教學實踐中，不論是講授法還是討論法也都在改變原有被動的學習方式，運用各種方式、途徑和策略引發和激勵所有學生主動參與到教學中，使學習成為學生自己的活動，讓學生從“學會知識”中轉變中“學會學習”。

2.3 重視信息技術

中美兩國在歷史教學中都注重信息技術的積極運用。多媒體技術不僅可以讓學生獲得系統的歷史知識，更好地接近歷史，理解歷史，把握知識間的縱橫聯系，促進有效地思維訓練，同時也為歷史教學本身注入了新的活力，它改變了傳統教學模式，提供了更為廣博、便捷的知識信息平臺。

不論是“做歷史”、“角色扮演”還是“講授法”、“討論法”，都必須有供學生探究、體驗和自學的材料，需要借助于豐富，便捷的網絡資源。在美國，大到國家、州，小到中小學都設有不同規模的圖書館，其中，世界上最大的美國國會圖書館，既有藏書近一億冊又能提供數據化的網絡服務。該圖書館設有一個“Learning page”欄目，不僅提供了大量豐富的史料，還收錄了大量的課例和教學心得，幫助教師有效地利用這些網絡共享資源來指導教學，也幫助學生認識和使用這些資料。

在中國，也有許多相關的歷史網站，如“中學歷史教學網”、“歷史風云網”都設有學史入門、政治史、經濟史、文化史、戰爭史等專題，其中多數專題是根據普通高中歷史教科書而設計的，有一線的教師上傳的教案和教學心得等，但資料分類不明確，使用起來不如美國網站那樣方便、快捷，這還需要我們進一步改進。差異性

3.1 教學內容的差異

中美兩國歷史教學中教學內容存在很大的差異。在美國歷史課堂上，教師不僅僅會使用教科書，還要向學生介紹大量的文獻資料，以合作學習的形式加以閱讀，并對如何分析文獻，老師都會設問來引導學習并對分析資料的過程作評價。然后要求每位學生來完成一篇論文。每課都有課文簡介，教學手冊，學生手冊和史料這四部分。

在中國課堂上，教師主要圍繞著一本教科書，其中也涉及到一些文獻資料，但大多都是在課本中、題單中集選的只言片語，學生茫然不知其解，不會分析、辨別文獻資料的真偽。教師在教學中也只是就題論題地解釋相關文獻資料。

3.2 教學效果的差異

在中國，不論是“講授法”還是“討論法”在教學過程中都在學習一個完整的、系統的歷史事件。每個事件的背景、內容、結果、影響等，以便讓學生掌握系統的知識，了解社會的發展規律，也只有掌握了這些系統知識才能應付考試。

在美國，不論是“做歷史”還是“角色扮演”都注重的是學生親身體驗或親身研習來體會和領悟歷史。學生不僅僅是學會了“歷史”，更重要是他們體驗到了歷史學家做歷史所運用的技能，有助于?W生達到“會學歷史”的境界。也激發了學生對歷史的濃厚興趣，加深學生對問題的認識，培養了學生發現問題和解決問題的能力。美國的這種教學方法所產生的教學效果就與中國不盡相同。

3.3 教學評價的差異

在教學活動中，教學評價是一個重要的環節，是對教學方法是否合理的一種反饋。在中美歷史教學中教學評價存在差異。

在美國“做歷史”中，我們看到：通過對文獻資料分析、解釋，得出自己的結論及最后撰寫小論文。這一過程中，教師對學生學習的整個過程是進行跟蹤測評的，這種測評方法不僅僅是對論文的評定，還是整個過程中的各種任務完成情況的評定。這種形式對師生來講都需要花費大量的時間。

評價方法在中國一般都是采用測試來進行的。如：“討論法 ”中提到課堂內容結束后進行強化訓練，是通過出示一些與課堂內容相關的練習題對學生進行測評，通常練習題都來自于題庫中，題型主要有兩種，主觀題和客觀題。這種傳統的測試方式對于檢測學生所要求掌握的各種研究能力而言較為乏力。雖然在課改中也提出了一些新穎、具有創造性的成績評估體系來全面評價學生的掌握情況，但在實踐中還是流于形式并沒有起到真正實際的作用。結語

美國 21 世紀高中教育目標為：“培養學生善學、好學的品質，批判性思考的習慣和面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等諸方面為中學教育做好充分的準備。”要把學生培養成各方面潛力都得到充分發掘而全面發展的人。中國課標中提出?s“改變了過于注重知識傳授的傾向，強調了新的高中歷史課程對學生人文素養的培養，從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生掌握知識、能力培養以及學會學習、學會做人的全面發展”

1990 年聯合國教科文組織將世界性的教育主題定為“學會關心、學會生存、學會學習、學會交往”，隨著21世紀的到來，“學會學習”這一主題顯得越來越重

要。在對中美歷史教學方法的研究中，我們發現任何一種教學方法都在致力于達到“學會學習”這個最終目標。教學方法的改革只有以“學會學習”的思想來指導才能使課程改革真正地落到實處。

4.1 改革教學方法

由于受固有教學觀念和高考的影響，中國歷史教師仍是唱獨角戲，學生“學會學習”的目標難以實現。必須徹底轉變教師觀念，改革教學方法。可以將一些有效地教學方法移植到歷史課堂教學中，例如美國的角色扮演、做歷史、辯論、模擬以及討論法等。其次是是改造和創新，對傳統的教學方法進行改造和創新，突破舊模式，創造出適合中國學生的新的教學方法，適應新課改的要求。

4.2 改革教學環境

要使歷史新課程所倡導的新教學方法真正進入中學課堂，還需要對教學環境（教具、教材、評價方式等）進行徹底的改革。當前，中國高中歷史課程還存在一些弊端，首先表現為課程設計缺乏人文關懷，內容過于政治化，遠離學生生活，其次是課程的思想教育與目標相差甚遠，看似重視思想教育，實則降低了課程的吸引力和教育性。再次學習中忽視科學精神教育，在課標中提到讓學生自己去探究“歷史過程”，得出“歷史結論”，而在教學中總是把現成的結果直接告訴學生，學生很少自己有機會收集、探索、過程、感悟科學精神。這些問題的出現既是與現在缺少大量史料、資料進行探究的教科書有關系，更與傳統的考試評價方式是分不開的。

參考文獻

[1]王鐸全：《歷史教育學》，上海社會科學出版社 1989 年版，第 26 頁。

[2] 教育部基礎教育司組織：《歷史課程標準研修》，高等教育出版社2004年6月第1版。

第四篇：優秀教學方法

優 秀 教 學 方 法 選

目標教學法

目標教學是大面積提高教學質量的有效機制，是牽動整個教學領域的整體性改革。

目標教學是在教育方針指導下，根據美國教育家布魯姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱，教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學過程。

目標學習法的特點是以教學目標為核心，單元達標和課時達標相結合，以群體教學和個別幫助相結合為基本形式，以反饋矯正為保證，以大多數學生掌握目標、形成能力、開發智力、獲得最佳發展為目的。

目標教學法的操作規范為“

五、四”單元教學流程，“五”為五個階段：單元備課——逐節新授——單元綜合——單元測試——單元小結；“四”為四種課型：新授、綜合、測試、小結。

基本模式以“逐節新授課”為代表，擬為“四四三五六”目標教學基本式。

1.前提測試：上課開始，教師根據知識遷移的過渡性原理，既充分注意學生實際，又緊密把握本節教學任務，用五至七分鐘時間測評前面已學過的部分教學內容，要緊密聯系本節教學內容，為引出本節教學目標做鋪墊。前提測評有四個性質，即：作用的助學性，內容的針對性、對象的全員性，形式的靈活性；也就是說，前提測評的作用必須有助于本節教學內容的學習，測評題目內容要有較強的針對性，要面向全體學生，題目難度有一定梯度，測評的形式要靈活多樣，不能單用集體回答方式，這樣就能以舊迎新，激發學生定向思維。

2.認定目標：在前提測評的基礎上，教師將所授課的教學目標展示給學生，或板書，或提前抄在小黑板上張掛，然后簡潔明確的告訴學生本節課的學習內容，各自要求達到的水平，采取的主要方式。教學目標一般分知識目標、能力目標、教育目標。

認定目標也具有三個特性：作用的有效性。指教師在講課前重點認定目標，突出主要目標，引起學生的重視，；講解過程中逐一認定目標，堅持用目標引導學生學習，注重步步凝聚學生疑問，啟發學生思維。

方式的簡易性。指教師操作這一環節時，以口述認定為主，簡化認定形式，便于教師操作。

方法的靈活性。指認定目標時，教師要創造認定氣氛，靈活多樣引出、激發學生興趣。

認定目標是指教師和學生同時明確認定教學目標，使老師的教和學生的學在同一軌道上自覺協調統一。

3.導學達標：即教師通過以設計好的教學程序引導啟發學生學習教學內容，達到教學目標。導學達標分五步：

基層目標導達：這是全節課的重點，不僅要全力引導學生達標，而且要通過及時反饋、同步反饋，了解學生學習動態，隨機矯正。

高層目標助達：就是教材對學生提出的高層要求，教師要通過恰當方式協助學生達標，利用集中反饋、連步反饋，了解學生學習中困難，幫助學生克服困難。情感目標誘達：教師通過不同形式誘導學生達到教材情感目標，隨時掌握機動反饋信息，適時矯正誘導方式。

技能目標練達：教師通過練習指導學生達到技能目標，并掌握重點反饋信息，強化練習，提高學生技能。

發展目標引達：教師利用掌握的特殊反饋信息和學生學習差異狀況，及時引導學生達到發展目標，使不同程度的學生每節課有所得。導達目標就是要充分發輝教學目標的導向作用，依據教學目標組織教學活動，進行檢測和反饋矯正，隨時用教學目標調節和控制教學過程，使每個學生都主動自覺的完成教學目標。

4.達標測評：導學達標環節的完成，意味著教學主體任務的終結。效果如何，如何鞏固提高，教師就要達標測評，檢測個教學目標的完成程度。在這一環節，教師可采取出思考題、練習題，或完成訓練項目，或分組抽卡片回答問題等形式，測評本節教材掌握情況，然后隨即重點矯正，提高教學效果。

達標測評要堅持六個原則：對應原則、分解原則、前聯原則、客觀原則、遞進原則、變式原則（變換角度、改變問法、變更順序、綜合加深、設置迷惑）。

作為目標教學法的基本課堂教學結構形式又可以大致列出如下框架：

課前制定教學目標（包括知識目標、能力目標、教育目標）—課堂展示教學目標（含內容要點、能力層次、思想教育）—教師指導學生達標（按內容要點安排教學過程，按能力層次選擇教學方法，體現思想教育）—課堂檢測達標情況，補救失誤保證達標。目標教學法有教師必須構建的整體框架，又有以“逐節新授課”為代表的基本模式，教師在應用此教法時，可根據教材特征、學生實際，靈活多樣的穿插其他教學手段，優化控制課堂教學。

情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中有目的的引入或創設 具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

在我國情景教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的是小學語文特級教師李吉林同志。

運用情景教學首先需要用“著眼發展”的觀點全面提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。

創設情境的途徑初步歸納為：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言表述情景六種。

生活展示情境：即把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察得客體，并以教師語言的描述鮮明的展現在學生面前。

實物演示情境：即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。通過對不同背景下的實物觀察和語言描述，激發學生展開豐富的想象。

圖畫再現情境：圖畫是展現形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，課文插圖、特意繪制的掛畫、剪貼畫、簡筆畫都可以用來再現課文情境。

音樂渲染情境：音樂的語言是微妙而強烈的，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲教材基調、意境和情景發展對應、協調。

表演體會情境：情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入角色、扮演角色，課本中的角色就是自己或本班集體中的同學，這樣，學生對課文中角色必然產生親切感，加深內心體驗。

語言描述情境：情景教學十分講究“直觀手段與語言描繪的結合”，在情境出現時，教師伴以語言描繪，情境會更加鮮明，由于描述帶有感情色彩，所以能激發學生情感，進入特定情境。

情境教學法沒有固定教學模式，為了有助于教師們在教學中較好的運用情境教學法，先選擇兩個情境問題教例，供大家參考。

情境1（語文）：

中學語文課文中的議論文教學歷來問題較多，學生興趣不大，教師亦感棘手。這其中，有教材內容枯燥的原因，也有教學方法單調的問題。課文內容脫離學生實際，教學方法有失千篇一律的分析論點、論據，學生覺得學了之后無用，當然沒有興趣。如果在講授議論文時，結合發生在學生身邊的、大家共同關心的一些問題，引導學生進入議論的情景，使其能看到議論在生活中有用武之地，對于學生學習議論文大有用處。

在一次全校初二年級語文知識競賽中，某班的四名代表中的一位因緊張而失去了一次得分機會，最后這個班雖然獲得了冠軍，但有些同學議論紛紛、認為丟分的同學不應該領獎，另一些同學則持不同意見，為此同學們產生爭議。第二天的文科是學習議論文，在教師沒有直接講解課文內容，而是首先向學生提出一個問題：那位同學該不該領獎？為什么？學生一下興奮起來，紛紛發表自己的意見。這時教師進行總結，告訴學生：剛剛進行的討論，實際上就是進行口頭做議論文，大家會發現，有的同學意見內容充實，有說服力，有的同學發言卻帶有狡辯性質，而有的同學則連表達都不清楚，這就涉及到一個如何進行議論，怎樣才能使自己的議論更有說服力的問題，下面我們看看課本上的議論文，看看作者是如何針對自己的中心論點進行論述的。這樣很快使學生進入了角色，激發了學習議論文的興趣。學生親生體會到議論文在實際生活中的作用，自然產生了學習它的愿望，這較之教師教師單調枯燥的分析論點、論據，而學生卻無動于衷的課堂教學效果要顯著的多。

情境2（數學）1.濃度問題的引進 2.你喝過糖開水嗎？

3.你知道糖開水是怎樣制成的嗎？

板書：糖+開水=糖開水

現在我們共同來制作糖開水，請同學們觀察其變化（備開水、玻璃杯、紅糖等）(1)把紅糖少許放入一個玻璃杯的開水中，攪拌均勻，這時杯中發生了什么變化？（顏色變深，味道變甜）

(2)再放入一定數量的糖于杯中，攪攔均勻此時杯中發生了什么變化？（顏色更濃、味道更甜）

(3)再往杯中加入若干白水，攪拌均勻。這時杯中又發生何種變化？（顏色變淺、甜味變低）

4.上面的實驗說明了什么問題？（學生回答）

(1)同一杯水中,糖增加的甜度越濃;糖減少則甜度變淡;(2)要使糖水甜度增加,需加糖,要使甜度變淡,需加水.三、結合上述實驗，探討溶質（糖）、溶劑（水）、溶液（糖水）之間的關系，理解濃度（甜度）的概念。

說明：初一學生對于濃度問題的掌握一直是個薄弱環節，突破這一教學難點的有效途徑是充分利用學生的生活經驗,從學生熟悉的事例出發,揭示數學規律.創設情境的方法和形式較多，教師應該更具教材特征和學生實際選擇作用，不能局限于錄像、圖片一種形式。

第五篇：中學歷史教學反思優秀

中學歷史新課程標準明確指出，在中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史知識、認知歷史、培養人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記內容太多的原因，很多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。這里，筆者結合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。

反思之一，應注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據通過戲曲、歷史小說、評書、影視網絡等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發展的主體，而不是物。是人創造了繁榮的經濟文化，沒有人類就沒有今天社會的文明。但是現在的中學歷史教材、教學對這些內容的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經濟，人的主體主導作用沒有鮮明生動地體現在歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經濟內容，沒有生命力、人情味。

反思之二，應加強道德教育。中學歷史教學終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質文明和精神文明，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學更應加強德育教育。

反思之三，應遵從學生認知規律。人的認知能力是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環境的影響。中學生對歷史的認知能力也遵循這些規律。中學生正處于身體發育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知能力更多側重于感性認識。因此，在實際教學中教師要因材施教，根據中學生的認知水平和能力，創新教學模式，改進教學方法，將原本枯燥的歷史知識通過學生喜聞樂見的形式，培養學生用發展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。

總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學規律，不斷激發學生學習興趣，為社會培養鍵全人格的人奠定基礎。